加法交换律的教学设计范文第1篇
首先，在课堂上，孩子们始终能够跟着老师的步伐，认真按照老师的教学思路进行观察、分析、讨论与总结，并且得出的结果还是令人惊喜的。孩子跳脱的个性并没有因是实习老师讲课而过度展现，学习态度还是十分认真的。
但是，认真的学习态度并没有完美体现在对待老师的提问上，部分孩子还是不太乐于通过举手回答问题来展现自己，整堂课举手回答问题的孩子基本上是固定的。当然，这除了与孩子自身性格相关外，也与老师的引导激励有关，在对孩子们们进行鼓励引导之后，举手情况还是会有所改善。
再者，通过这堂课，我发现自己对孩子们发现力的认识是远远不够的，讲课时，发觉孩子们在课下对于这节课的内容是有预习的，但他们的思维并没有因此而被束缚，在主题引入环节根据已有条件提问题时，孩子们能够不拘泥于课本，提出自己的问题，在表达式的提出上，先不论正确与否，更是带有明显的独创性。而且，对于这种需要发散思维的问题孩子们明显兴趣更加浓厚。
当然，这节课也存在不少问题，在时间的把握上就并不是十分到位，虽然完成了教学任务，但明显前松后紧，时间没有用在关键。对于孩子们思维的灵活性有些招架吃力。而且，自己对于教案的掌握也并没有达到驾轻就熟的程度，对课堂氛围的带动也明显不足。总之，虽说这堂课总体感觉不至太差但与预想还是有差距的。
加法交换律的教学设计范文第2篇
各位老师大家好，我今天说的内容是九年义务教学六年制小学数学苏教版第8册第六单元的内容运算律中的《加法交换律和加法结合律》。加法交换律和加法结合律是运算中进行简便计算的两种必要的理论依据，是学生正确、合理、灵活地进行计算的基础，掌握好坏将直接影响学生今后的计算速度。因此，教学中要积极引导学生进行探讨，自觉应用。
二、说学生(学情分析)
对于四年级学生来说，运算律的概括具有一定的抽象性。在低年级的学习中，对加法运算规律已经掌握，这是学好本单元的有利条件。在此基础上，教学着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识。
三、说教学目标
1、通过观察、比较和分析，归纳出加法交换律和结合律。
2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进行运算。
3、培养学生分析、判断、推理能力，提高学生解决问题的能力。
四、教学重难点
教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。
教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。
五、说教法与学法
主要采用引导---探究进行教学，让学生用猜想—验证进行学习。教学中，引导学生自主探究、小组合作，抓住问题，尝试解决问题，感悟知识的形成。
六、说教学过程
一、故事孕伏，导入新课，录音播放故事《朝三暮四》，让学生说说听了这个故事的想法，(引出课题)【 故事导入激发学生学习的兴趣 ，初步体验加法交换律，唤起求知欲， 】
二、创设情境，提出问题。出示书本情境图引入，根据提供信息，提出用加法计算的问题。
预设：
1、跳绳的有多少人?
2、女生有多少人?
3、跳绳的男生和踢毽的女生一共有多少人
4、参加活动的一共有多少人?
【设计意图：创设贴近学生的生活情境，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维。同时学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，符合新课程“创造性使用教材”的理念。】
三、引导探究，建构模型。
(一)、研究加法交换律
1、解决问题，初步感知。
根据问题“参加跳绳的有多少人?”学生口头列式。引导得出：两个算式的结果相同，可以用等号连接起来。板书：28+17=17+28
2、引发猜想，举例验证
问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢?既然是猜想就需要验证，怎样来验证?(板书：猜想 验证)
请同学们在练习纸上举例验证猜想。学生写等式。然后交流算式，初步感知规律。
小结:我们过去用交换加数的位置再算一遍的方法来验证加法，就是应用了加法交换律。
3、观察等式，发现规律。
问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点?
4、引导学生探索加法交换律的表达方式。
①教师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律?同桌讨论。汇报： 预设1：我们用数字(文字)表示 2：我们用符号表示 3：我们用字母表示
②比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。 出示板书：a+b=b+a 指出：这样的规律就是加法交换律。(板书)
【设计意图：本环节能紧密围绕并运用问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去感知规律，发现规律，并学会用字母表示。整个过程，学生在观察中感知，在模仿中理解，在探索中发现，培养了学生的抽象括能力。】
(二)研究加法结合律
1、再次出现主题图
研究：参加活动的一共有多少人?
学生列式后，板书等式：(28+17)+23=28+(17+23)
观察比较上面算式，思考：等式左右两边什么变了?什么没变?
2、丰富表象，初构规律
完成书上的两组算式，再次比较等式左右两边的“变”与“不变。 问： 你发现了什么?
3、举例验证，确认规律
学生小组合作，进一步举例验证规律。
得出加法结合律，尝试用字母表示：板书(a+b)+c=a+(b+c) 【设计意图：围绕“变与不变”这一关键点，通过比较每组的两个算式，初步感受规律。接着再经过学生个性化的验证及交流，从而确认加法结合律并学会用含有
字母的式子来表示。这样，既渗透了“猜想、验证、建模”的数学理性思想，又发展了学生分析、比较、归纳、概括的能力。】
(三)、巩固练习，拓展延伸。
1、 完成“想想做做”第1题。重点讲第4个是交换和结合律一起使用
2、完成第2题，重点让学生说说后面两题两个数结合了有什么好处。
3、 游戏：找朋友。
(1) 哪两个同学手上的树叶的和是100?
(2) 同桌一个同学说出一个数，另一个同学马上说出一个与它的和是整百、整千的数。
【设计意图 ：几个层次的练习，为学生提供了具有价值的学习内容，开放学生的思维空间，提高思维含量，学生在观察辨析中比较，在思考对比中升华，促进学生灵活地理解和掌握知识。】
(四)、全课总结，引申知识
今天这节课我们学习了什么知识?你是怎样获得这些知识的?那么在减法、乘法、除法中，有没有这样的规律呢?课后大家可以继续研究。
【及时总结、巩固所学知识，重视学法总结。使学生在自己的整理总结中再次巩固了本节课的重难点。同时为学生以后的学习作好了铺垫】 七.说板书
加法交换律的教学设计范文第3篇
马黎明
教学内容
苏科版教材四年级上第56-57页例题：加法交换律和结合律。 教材分析
本课是运算律的第一课，学生在掌握了四则计算和混合运算的基础上，进一步教学运算律，有利于学生更好地理解运算，掌握运算的技巧，提高运算的能力。在教学的设计中，给学生留出自主探索的空间，为学生安排了丰富、多样、有效的学习活动。课本安排了“引出一个实例-进行类似的实验-在众多的案例中概括-用符号表达”的教学内容，引导学生充分地观察、实验、归纳、类比，获得正确的理解和认识。 学情分析
本课是运算律的第一课，学生在掌握了四则计算和混合运算的基础上，进一步教学运算律，有利于学生更好地理解运算，掌握运算的技巧，提高运算的能力。在教学中，注意从生活实例引入，让学生从众多算法中分析比较，引导学生主动的探究规律、发现规律，直到应用规律，以发展学生合情推理和演绎推理的能力。教师在教学中，应充分让学生参与体验，让学习体验突出个体，让体验产生效果，而不是教师的抽象概括。 教学目标
知识与技能
让学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法的交换律和结合律，并初步感知加法运算律的价值;让学生在学习用符号，字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感。
过程与方法
为学生提供了丰富，多样，有效的学习活动，引导学生充分地观察，实验，归纳，类比，获得正确的结论。
情感态度与价值观
让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，形成探究问题的意识和好习惯。
重点，难点
重点：探索加法交换律和结合律，并能正确的用字母来表示。 突破方法：在列算式中理解算式的意义并发现运算律。 难点：正确的用字母表示运算律。
突破方法：让学生看到图形和字母能更直观，简洁地显现运算律的本质内容。 教学过程
一、 情境导入
同学们，大家都喜欢看《喜羊羊与灰太狼》吧?大家最喜欢里面的哪些人物啊?为什么喜欢呢?
喜羊羊他们都注意观察，思考问题，总能想出办法对付灰太狼，今天我们请来喜羊羊和美羊羊，看他们哪个更聪明! (1)同学们你们喜欢体育活动吧?谁来说说你最喜欢哪项体育活动? (2)下面请同学们看屏幕(出示图)，仔细观察这幅图，你从图上知道哪些信息?
(3)根据这些信息，你能提出哪些用加法计算的问题? A. 参加活动的女生有多少人? B. 男生跳绳和女生踢毽子的有多少人? C. 参加活动的一共有多少人?
同学们提出的问题都非常好，下面我们先来解决第一个问题。
二、探索加法交换律
1、(1)要求参加跳绳的有多少人，应该怎样列式计算?
指名回答，教师板书：28+17=45(人) (2)还可怎么列式?板书：17+28=45(人)
(3)这两道算式都是求什么的人数?结果都是多少?再观察算式它们有什么相同点?不同在哪里?
(引导学生说出：加数相同，得数也一样，只不过是把加数的位置调换了一下)。
师：这两道算式的得数相同，都是求的跳绳的总人数。我们可以用怎样的方法连接这两道算式?(等号)板书：28+17=17+28 2
这是一个等式，读一读。
(4)你能照样子说出一个这样的等式吗?试试看。(指名学生回答说，教师把学生说的等式有序地板书在黑板上)。
(5)请同学们仔细观察这些等式，你发现每一组的两个算式都有什么共同的地方?有什么不同的地方(同桌交流)?
(6)从这些例子中，你可以发现什么规律?(让学生用自己的语言说一说)
(7)你能用自己喜欢的方法把它们的规律表示出来吗?可以用符号、字母、文字等等表示，试试看。谁愿意上黑板写?(学生写，教师了解学生写的情况)。
(8)观察板演的等式，问：等式中的符号代表什么，如：○+□=□+○，教师就提问：“□”和“○”都代表什么，○+□=□+○表示什么呢?(代表任意的数)„„
小结：同学们想出来的方法可真多!两个数相加，交换加数的位置和不变。这一规律叫做加法交换律(板书：加法交换律)，通常用字母表示：a+b=b+a
2、练习。
(1)想想做做第2题第1排的两题填好。
96+35=35+□
204+□=57+204 指名回答，为什么?
(2)下面的等式符合加法交换律吗?为什么?
46+59=46+59
90+10=5+95 [没有交换加数的位置;等号两边的加数不同。] (3)同学们，想一想：过去我们学过的计算中，哪些地方应用过加法交换律?
下面一道题357+218，请同学们计算并用加法交换律进行验算。指名板演，集体订正。
同学们，刚才我们通过计算加法找出了一条规律(加法交换律)，接下来我们继续研究加法的另一条规律。
三、探索加法结合律
1、 同学们根据例题这幅图再算一算“参加活动的一共有多少人”会列式吗?
(1)指名回答，板书：28+17+23 第一步先求什么?为了看得更清楚，我们可给28+17添上括号，表示参加跳绳的总人数：(28+17)+23，再求什么?结果是多少? (2)还是这个式子28+17+23(板书)如果要先算参加活动的女生人数应该怎么办?教师添上括号：28+(17+23)，添上括号后表示先求什么，再求什么?结果是多少?
(3)请同学们比较这两道算式：它们有什么相同点和不同点? (4)这两道算式结果相同我们可把它写成怎样的等式?
板书：(28+17)+23=28+(17+23)
(5)算一算，下面的○里能填上等号吗?(教师当场板书)
(45+25)+13○45+(25+13) (36+18)+22○36+(18+22)
2、归纳加法结合律：
(1)观察这三个等式， 每组的两个算式有什么相同的地方?有什么不同的地方? 你从这些等式中能发现怎样的规律?和你的同桌交流一下。
(2)你能用字母a、b、c代表这三个加数把上面的规律表示出来吗?写一写。 板书：(a+b)+c=a+(b+c)
a、b、c代表什么?(a+b)+c表示什么?a+(b+c)表示什么? (3)小结：三个数连加，先把前两个数相加，再加上第三个数，或者，先把后两个数相加，再加上第一个数，它们的和不变。这就是加法结合律。(板书：加法结合律)
3、练习：在□里填上合适的数，想想做做2后两排。 (45+36)+64=45+(□+□) 560+(140+70)=(560+□)+□
全课总结：这节课我们一起学习了加法的交换律和结合律，知道两个数相加，交换加数的位置和不变，还知道了三个数连加，改变运算顺序和不变。
四、巩固练习
1、“想想做做”1 下面的等式各运用了加法的什么运算律? 82+0=0+82 47+(30+8)=(47+30)+8 (84+68)+32=84+(68+32) 75+(48+25)=(75+28)+48 (以游戏的方式进行：女生代表加法交换律，男生代表加法结合律)
2、”想想做做”4 38+76+24
(88+45)+12 38+(76+24) 45+(88+12) 请每个同学选一组题独立完成。
反馈提问：为什么每组两道题的得数相同?哪种方法简便，为什么? 小结：可见，合理地运用加法的交换律和结合律可以使计算简便。
3、”想想做做”5 出示题目后学生说。
五、拓展练习
1、 在□里填上合适的数
□+147=□+a 45+□+55=74+(□+□) 18+(c+□)=(18+□)+a
2、想一想：怎样应用加法运算律使计算简便。
30+28+70+45+72 =(30+70)+45+(28+72) =100+45+100 =245
3、课堂作业
“想想做做”第3题。
同学们，加法的这两个运算律，可以推广到任意多个数相加，即多个
数相加，任意交换加数的位置，或者把其中的几个数结合成一组相加，它们的和不变!应用加法交换律和结合律，有时可以使计算简便。下一节课我们将继续学习。
六、教学反思