初中英语的词汇教学论文范文第1篇
1 运用构词法优化词汇教学
英语的词汇总量虽然达到百万之多但最为基本的构词成分却相对有限, 而且各词汇之间也存在着相互联系, 其系统性也较强。教师在教学之中, 应充分利用好词汇的上述特点。教师在上课时虽然无法直接将这些特点一一述说出来, 最好能在进行词汇教学的时候呈现出来, 让学生自己进行总结, 从而有所发现。在词汇教学过程中, 我们应该不断地将所学过的词汇进行归类, 这样会更有利于学生对词汇的记忆。[1]这种学习方式通过学生的亲身参与, 可以激发出学生的自主学习能力。例如, 在学习完seccessful-seccess, helpful-help, careful-care等词汇之后, 如果能让学生自行归纳出-fu系后缀, 放在动词的后面就构成相应的形容词。如此, 以后遇到了类似的单词, 学生就能立即做到举一反三, 从而加深对后缀规律的掌握与理解。与此同时, 还有形容词加上ly变成副词的规则, 如slow-slowly loud-loudly, quick-quickly, quiet-quietly等就是这样, 而加上前缀un所表示的意思是不, 比如h a p p y-u n h a p p y, f a i r-u n f a i r f r iendly-unf r iendly等等, 又如, 在学习car e这一个单词之后, 可运用构词法引导出care-caref ul-caref ully-caref ulness-careles等一系列的构词方式, 如此一来, 不仅能减轻初中生的记忆负担, 还能让其学到新的词汇知识。英语与汉语相似, 大量的单词或者比较外形相似, 或者读音是相同的, 学生在使用的过程当中十分容易出现混淆现象。例如, quite与quiet, their与there, hour与our等。如果教师能将这一类单词作出构词归纳, 就能很好地避免在使用单词过程中出现低级失误。
2 利用学习语境优化词汇教学
语境 (context) 的本义是文章段落的上下文。语言学中的所谓学习语境, 就是指学习者使用语言进行交际时的客观条件和背景。语境能够帮助学生更加深刻地理解词汇的用法和多种含义, 从而加深对单词的记忆。例如, 在课堂中讲授新单词water时, 教师可借助部分教具, 或者作出某些动作, 类似浇花、浇水及喝水等学生极为熟悉的动作。其后, 再展示给学生以下句子:A:I’m very thirsty, I want to drink some water./B:The flowers are dry, I must water them every day./C:There is some water in the bottle.We can drink it.从上述句子的语境中, 学生就可猜测出A句和C句中的water是名词, 其含义是水, 而B句的water则是动词, 浇水的意思。通过这一例子的学习, 学生能够了解到water所具有的不同的词性及用法。通过理解上下文来进行词汇教学也是一样的道理。比如, 在教单词dumpling时, 教师可向学生出示下面这一段文字:Dumpling is a kind of f oo d pe op le i n th e No r t h Ch in a ea t du r in g t he Spr ing Fes tiv al, whi le swe et rice dumpling is a kind of food people eat i n S o u t h C h i n a e a t d u r i n g t h e S p r i n g Festival.It is called“jiaozi”.通过将dumpling放到整个段落中进行理解, 不仅能让学生更快地学会这个单词, 而且还能培养出学生较强的思维能力, 尤其是能提高学生的阅读能力与判断词义的能力。在采用语境教学法之后, 教师的工作量可能会有所增加, 而且对教师自身素质的要求也更高。因此, 教师应在课前进行充分的准备, 所要运用的英语单词不仅要求是学生学过的, 而且也是学生比较熟悉的。在上课时, 应尽量采用纯英文教学, 以便于让学生轻松自如地运用英语解决在上课过程中所遇到的种种问题。
3 结合文化背景优化词汇教学
在初中英语的词汇教学过程中, 教师不能仅仅将目标停留在单纯的词汇上, 而且要通过词汇教学, 让学生多了解西方文化知识。具体来说, 在词汇教学中应特别注意结合文化背景开展英语词汇教学:首先是特殊的文化背景, 例如Indian是印度人或印第安人, 而Washington则是人名、城名或州名;china是瓷器, 而China则是中国;white house是白宫, black horse意为黑马, black sheep的意思就变成了败家子。其次是特殊的文化语景, soft money的意思是纸币, soft music则是轻音乐, 而softwords的意思变成了和蔼的话, softwood是软木, soft d r i n k就成了不含酒精的饮料;u n c l ef ather’s br o ther意为爸爸的哥哥或弟弟, 同理, mother’s brother则是妈妈的哥哥或弟弟。aunt-father’s sister成了爸爸的姐姐或妹妹, 而mother’s sister则变为妈妈的姐姐或妹妹, uncle’s wife是舅舅或叔叔、伯父的爱人。最后是英汉共通的文化背景, 比如, fish可表示鱼或渔, head表示头或头儿, foot则表示人脚或山脚。
4 结语
总的来说, 词汇教学并非毫末之技, 而是一个系统工程。[2]初中英语教师在词汇教学的过程中, 一定要尊重英语教学规律, 按照新课程理念, 充分发挥多种词汇教学方法的优势, 不断创新英语词汇教学情境, 以期提高词汇教学的效率。同时, 学生要认真学习领会各种科学的学习方法, 并在此基础上加以刻苦练习, 以求学以致用, 真正提高英语水平。
摘要：词汇在整个初中英语教学中发挥着举足轻重的重要作用。本文从运用构词法优化词汇教学、利用学习语境优化词汇教学、结合文化背景优化词汇教学等三个方面思考了优化初中英语词汇教学的策略, 希望能对提高初中英语词汇教学水平起到助推作用。
关键词：初中英语,词汇,教学,优化
参考文献
[1] 黄小飞.探究新课程标准下的初中英语词汇教学[J].科技咨询导报, 2007 (16) .
初中英语的词汇教学论文范文第2篇
1新课程下初中英语的词汇教学的现状
现阶段的英语教材,其内容涉及面较广,英语的词汇量也较大,单词的难度也较深,因此,学生难以准确记忆单词。 且初中学生的英语基础不牢固,未形成系统的词汇量,加上受学习环境的影响,学生自觉记忆单词的能力不强,进而导致教师在英语词汇教学中的投入时间长,效率很低。 同时初中生的认知能力较差,英语底子差,很难背诵、掌握、运用英语单词,学生学习词汇的信心不足,英语词汇教学效果不甚理想。
2新课程下初中英语的词汇教学
2.1直观教学法
直观教学法就是教师通过图片、实物、表情、动作及手势等,锻炼学生的形象思维,提高单词记忆的能力,其具体内容包括:(1)图片呈现:教师可借助多媒体技术,在网络上搜索某类单词的图片,如山川河流、动植物、水果蔬菜、球类、四季等,在无实物的情况下, 通过图片让学生将单词与实物联系起来,进而加深记忆,进而丰富拓展单词的记忆空间,锻炼学生的思维能力;(2)实物呈现:教师在词汇教学前,可准备全部或者部分与词汇相关的实物, 也可利用学生身边或者教学环境内的物品,直接与单词对应。 如在水果类单词教学时,教师可将apple (苹果)、banana(香蕉)、cherry(草莓)、orange( 橙子) 等实物带到教室,让学生将实物与单词的音、形、意等联系起来,帮助学生记忆;(3)动作呈现:教师在呈现动作词汇时,教师可带领学生用动作将词汇表现出来,以加深学生对单词的理解及记忆。 如please、down、up、go、come、smile等词语的教学, 通过手势、 动作和表情等,教会学生用手势、动作、表情表演等将词语表现出来,从而练习学生的口语表达能力,加深其对词汇的记忆和运用。
2.2趣味法
教师需全面挖掘单词本身的趣味性,以激发学生的学习兴趣,让学生乐于记忆、掌握、运用单词。 具体激发学生学习单词兴趣的方法有:⑴利用单词歧义增强趣味性:如教师可依据中外文化差异中单词的歧义, 让学生了解和记住单词, 如对于 “fat”、“beautiful”两个单词,教师可通过对话:
Xiao Ming: Your little daughter is so fat,so beautiful.
Jim: Really? Isn’t she only beautiful?
对话中“fat”在英美国家属于贬义词,含有肥胖之意,不适用于句中语境,可用“plump”形容小女孩“胖嘟嘟”,含可爱之意; “beautiful”指的是成年女性 “ 漂亮”、 “ 美丽”, 而称赞小女孩长得好,可用“clever”;⑵利用谜语和故事等增强趣味性:教师可根据具体的单词特点,利用成语、故事、笑话段子、歌曲、谜语、格言、 诗歌等,增强词汇教学的趣味性。 如教师可寻找切合“早起的鸟儿有虫吃”这句中国俗语的诗歌Early Bird《早起的鸟儿》:
Oh,if you are a bird,be an carly bird,
喔,如果你是一只鸟,一定要起早,
And catch the worm for your breakfast plate,
把虫捉到,把早餐吃饱,
If you are a bird,be an carly bird,
如果你是鸟,一定要起早,
But if you are a worm,sleep late.
可是你诺是一只虫,最好睡个懒觉。
2.3情境教学法
英语词汇教学的要求就是学生能掌握英语单词的读音、拼写,并能灵活将其运用到不同语境中,以提升学生的写作及交流能力。 所以在初中英语的词汇教学中, 教师需精心创设英语情境,通过情境描述或情境对话向学生介绍新词,促使学生能进入情境中,在情境中学习词汇。 情境词汇教学法指的是教师运用学习情境、表演情境及生活情境等,让学生在情境中学习、理解、记忆、掌握单词,并实现学以致用的效果。 创设生活情景时,首先, 教师要创设一个引出新词汇,并结合新词在课文内的情境,凸显出新词的用法及语义。 教师可模拟一个下午茶聚会,让学生将自己喜欢吃的糕点和水果(如Cake、apple、banana、pear、grape等) 用英语写在纸上,让学生把写出来的食物聚在一起,相互认识和学习;其次,教师可创设语言情境,让学生实施实际的生活交际练习, 以了解和掌握新词汇的用法, 如在学习地点和位置的单词:back、behind、right、front、left、between, 可让学生演示位置关系,并根据实际的位置情况,分组进行对话练习,教师还可适当让学生书写位置单词,以提高课堂的学习效率;最后,教师需结合生活实际,设计语言情境,让学生在想象的生活情景中感知新词,强化词汇学习。 如教师可通过多媒体,播放太空的图片或视频,引导学生想象自己身于太空中,让学生描述自己的感受;也可让学生扮演太空中事物, 同学可以将自己想象为sun、moon、 space、star、mars、astronaut等, 让学生在教师创设的奇妙宇宙情境中,掌握太空单词。
2.4游戏法
教师在教授词汇的过程中,可利用游戏的方式,使课堂教学更加生动有趣,也可提高课堂教学效率及质量,并且在词汇教学中渗入游戏,能帮助学生在自由、轻松的活动中记忆、掌握单词。 如教师在身体部位名称词汇的教学中,首先,可让学生熟悉身体的各部位名称,并练习已学过的单词head、hand、eye、finger、ear、 face、coat、window等;其次,教师可向学生表演Polly says游戏:
Put on your hat,
Take off your coat,
Open your eyes,
Close the window,
Touch your ears.
再次,可将学生分为6—8组做游戏,并让每组派出表演最好的学生向全班学生展示,评选出最棒的表演者;最后教师说单词,全班同学做动作,经过反复练习,让学生熟悉游戏规则,教师可适当增加单词量:
Nod your head,
Blink your eyes,
Wave your hand,
Clap your hands,
Snap your fingers,
Stamp your foot.
学生对于游戏记单词的方式比较喜欢, 教师多带领学生做几次游戏, 就能让学生快速掌握新单词, 并锻炼学生的动脑能力,使学生从此不在苦恼单词背诵,提高单词的记忆效率。另外, 除了以上几种词汇教学法, 还有英语解释法、 词汇快速记忆法等,同时还是还需定期对自己的教学策略进行反思,以强化学生对生僻、较难词汇的掌握和运用。
3结语
随着初中英语词汇难度的增强, 词汇教学的效率也随之降低,此时教师需针对初中英语词汇的特点及学生的心理特点,采取有效的词汇教学方法, 解决新课程改革中存在的词汇教学难的问题。 同时在英语词汇的教学中,教师要创造有趣的情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习欲望,从而增强英语教学的效果,提高学生的单词记忆、写作及运用能力。 教师还需做到因材施教和因人施教,培养学生的记忆、观察、想象、创造等能力,为进一步学习英语奠定基础。
摘要：随着新课改的不断深入,初中英语的教材难度不断增大,教材内容量不断增多,故新课标英语教材中的词汇量更大,单词难度也增加,初中学生在学习单词的过程中,会颇感吃力。针对学生英语学习中存在的一系列问题,在对当前初中生英语学习现状调查、分析的基础上,本文中,笔者谈谈多年教学实践中的几种方法。
初中英语的词汇教学论文范文第3篇
摘要：语言是由词汇、语音和语法这三个要素构成的，而词汇被称为语言的基本材料。掌握足够的词汇量不仅可以学好英语，还可以为语音和语法打下坚实的基础。然而，在现行的初中英语课堂里，不少学生对英语词汇的学习感到枯燥乏味，认为记忆词汇过难，再加上教师教授词汇的方式单一，很多中学生对于英语词汇的学习缺乏兴趣。如果可以把游戏融入词汇教学当中，让学生在玩乐中学习、在参与中记忆，就能产生良好的教学效果。基于此，本文将重点对游戏教学法的应用进行分析。
一、应用意义
第一，可以充分发挥出学生的学习潜力。很多学生在英语词汇学习中存在一定恐惧心理，其恐惧来源很广泛，但绝大多数是因为教师的教学方式存在问题。使用游戏教学法能够帮助学生扭转这种恐惧感，促使其积极参与其中，渐渐发掘出自己在英语学习中的潜力，提升英语学习能力。
第二，可以有效激发学生的学习兴趣。运用游戏教学法能够更好地适应学生心理，使充满趣味的游戏贯穿单词教学的始终，从而促使其主动学习，激发出对英语学习的兴趣。
第三，游戏教学法可以为英语词汇教学创造更丰富的语言情境。每个单词均融合了音、形、义等基本元素，单词的语音特征、词汇变化规律、具体意义等均要通过句子综合体现出来，而游戏恰恰为学生真正的交际提供了更为丰富的语言情境。
二、应用的方法
1.肢体语言类游戏。肢体语言即通过人的身体部位将词汇的含义表达出来，如动作、表情、眼神等，以帮助他人加深理解。因此教学过程中可将单词教学融合在肢体语言中，设计对应的肢体语言小游戏，增强学生对词汇的印象，有助其加深记忆。教学中很多动词均可以用肢体语言表达出来，笔者经常带领学生玩一个“你来比画我来猜”游戏，即一位学生背对题板，另外一名学生面对题板，将题板上的词比划出来，由背对题板的学生猜测，在规定时间内答多者胜出。如jump、run、swim、fly等动词，scared、hot、cold等形容词，均可以做出形象的动作;再如play，是一個使用频率很高的单词，可以将其组成不同的短语，由学生表演形象生动的动作，如play the violin，模仿者就可以模仿拉小提琴的动作，并做陶醉状;play football可以表演进球后的激情状态，其他还有play pingpong、play the piano等，形象直观的动作均对学生对词汇的理解起到有力的促进作用。总之，英语教学中肢体语言的作用十分突出，可以促进学生对词汇的理解，激发其学习兴趣，从而提高其思维能力与想象能力。
2.激趣类游戏。初中生心智尚未完全发育成熟，因此游戏仍旧是学生非常喜欢的，教师应把握好这一特点，对游戏情节精心设计，并在游戏之中融入相应的词汇知识，促使学生的个体优势能够被充分发挥出来，进而调动学习积极性，最终打造出一个趣味性的英语课堂。教师可以重点带领学生开展“Bingo 游戏”，就是给所有的学生都发一张表格，然后在黑板上面写出所教授的单词。比如在学习和水果相关的内容时，就可以在黑板上将一些常见的表示水果的英语单词写出来，比如“orange”“pear”“banana”“apple”等等，然后再让学生将黑板上自己喜欢的单词随机写在教师发放的表格上面，教师再随机对黑板上的单词进行朗读，当教师所读单词和学生表格上的单词一致时，就直接在表格之中做好标注，哪个学生最先将其连成一条线就大喊“Bingo”，即为胜利。这种游戏方式比较适合运用在词汇的复习过程，能够调动起班级所有的学生全部参与进来，进而在课堂上形成一种有趣且激烈的学习氛围。
3.联想类游戏。初中阶段的学生有着丰富的想象力，如果没有足够的词汇积累，他们的想象力就无法准确地表达出来，而学生可能会觉得词汇比较枯燥，如何在词汇教学中将学生的想象力充分发挥出来，则可以反过来对其想象力的发展起到促进作用。如在学习soccer时，可以先在黑板上画一个圆圈，让学生联想所有圆形的物体，比如egg、apple、football、basketball等，而有学生提出football，就与该词比较接近，此时老师再做进一步引导，分析英式足球与football的区别。整个过程中，学生充分发挥自己的想象力，将圆形的事物一一列举出来，并且通过对比又加深了对新单词的印象。还可以让学生用简笔画的形式将学习内容表达出来。如what does he look like？就可以让学生画班上的两个人物，突出其特征，不求形似，但求神似。
三、应用游戏教学法的注意事项
虽然游戏教学法有着诸多优势，且在实际教学中取得了较好的效果，但在应用过程中仍然注意以下几个方面：（1）开展游戏要与语言交际的情境相结合。学生要对词汇的含义充分理解，老师结合具体的生活场景对交际情景进行模拟，组织学生进行听、说、读、写的交际活动，为其提供更多实际运用词汇的机会。（2）词汇游戏教学要尽量与文化背景相结合。词汇是语言的基础，其与本国文化密切相关，是特定的社会文化的直接反映。社会背景不同会导致两种语言存在文化差异，从而导致学习者无法准确理解词汇的内涵。因此游戏教学法要重视英语与汉语之间的文化差异，在交际中恰当地应用。
总之，教无定法，教师在教学过程中要善于利用游戏教学法调动学生的积极性，激发其学习兴趣，培养其自主学习词汇的能力，从而促进其英语交际能力的提升本研究结果表明，将游戏教学法应用于初一英语词汇教学中能够提高学生对词汇学习的兴趣，而且有利于学生词汇成绩的提升。基于以上调查结果，本研究针对当前该教学法在初中英语词汇课堂操练中的实际状况并结合自身的教学经验提出以下建议：一，注意教学类型与游戏的合理搭配，注意游戏时间在课堂中的占时比率;二，游戏的设置要适度，还要考虑游戏的可行性和控制性;三，游戏要保持多样性和时代化;四，设计游戏注意难易度。
初中英语的词汇教学论文范文第4篇
鲜力
词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。 在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，根据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探究：
(一) 重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何?老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
1、猜单词的发音---怎么读;
2、看单词的构成---怎么写;
3、找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)---词义及用法;
4、想同类同形的词---找回忆;
5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Lesson E. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”
(二) 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。
新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
1、创设情境，增强词汇教学的直观性
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识!的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，学生很快就领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。
2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜;在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p......。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 4. Lesson E.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如：
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.
我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽!随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。
(三) 活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。
日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%;如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4-7天不复习，就会忘掉60%;时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。
1、活化作业的趣味性
目前，小学英语作业的形式单
一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。
2、改进作业的评价方式
在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。
3、组织有效的作业展评活动
为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，善于预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“造句冠军”......。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。
初中英语的词汇教学论文范文第5篇
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单
一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.听说领先,形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。
(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like
中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。
(4)利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.重视语境
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。
E.g. find out可通过语境来教学。
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.
Tom: He says he likes math best.
再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:
at the head of a list(在名单的开头)
a head of state(国家元首)
from head to foot(从头到脚)
a department head(一个部门的主任)
三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.加大阅读量,提高单词重现率
单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
初中英语的词汇教学论文范文第6篇
【摘要】初中英语词汇作为英语学习中的重要内容，贯穿了整个英语学习的过程，但是当下农村初中英语词汇教学依然存在很多问题。所以，农村初中教师应该重视语境教学，强化词汇应用;运用思维导图，扩大词汇量;纠正单词读音，了解拼写规律;采用科学方法，提高记词效率;挖掘文化背景，提升素养品格。运用科学灵活的方式帮助学生轻松学习记忆英语单词，优化农村初中英语词汇教学效果，促进英语核心素养的有效提高。
【关键词】核心素养;农村;初中英语;词汇教学
【作者简介】俞艳君，江苏省昆山市石牌中学。
一、引言
英语词汇是学生听说读写的基础，也是学生在学习英语过程中经常遇到的拦路虎。在英语学科素养的背景下，农村初中教师要善于运用多种教学手段和技巧，改善传统的英语词汇教学方式，扩大学生的词汇量，丰富词汇背后的内涵，提高学生的词汇运用能力，使学生灵活掌握词汇，达到发展英语语言能力和思维品质的目标。笔者来自一所农村中学，本文主要谈谈自己在词汇教学中的思考和实践。
二、重视语境教学，强化词汇应用
英语核心素养的其中一个发展目标就是学生的思维能力。在农村初中，学生的英语词汇基础相对薄弱，传统学习词汇的方法较难充分发展学生的思维能力，所以农村初中教师在英语词汇教学中要通过图形结合，利用相关工具，创设语言情境，为学生营造一个轻松积极的心理状态。利用学生感兴趣的事物，激发学生参与课堂的积极性，保证学生的记忆畅通，形成最佳的学习契机。例如教师在教学butterfly单词时，展示图片（上面花朵，绿草，蝴蝶），然后讲述：There areflowers in the picture. There isgreen grass in the picture. There is a butterfly in the picture.由于flower和green grass学生都已经学过，当教师说第三句时，butterfly是新词，就显而易见了。同时教师在教学中将实际生活进行串联，利用语境优化学生对单词的应用和记忆，帮助学生深入了解词汇的意思。例如，为了强化学生对make的理解，教师可以出示简单的图片，引导学生对make单词进行造句，如：Flowers make me happy等。或者可以借助多媒体设置一个相似的交流情境，促使学生在具体的情景中运用本单元单词进行口语交流。为了避免在具体操练过程中学生出现冷场，教师可以事先进行一定的引导教学，激活、调动学生的词汇运用积极性，拓展学生的英语思维。
三、运用思维导图，扩大词汇量
在核心素养下，灵活运用思维导图能有效帮助农村初中学生系统学习词汇，在锻炼学生思维能力的同时扩大词汇量。例如，笔者在进行有关食物单词的教学中，引导学生绘制出自己喜欢的食物并向同伴介绍食物的名称，如noodle，dumpling，potato，chicken等;或者提供一个场景，让学生绘制相关的词汇导图，例如在party这一情景中有birthday party，dancing，cake，gift等。在绘制导图后，还可以引导学生进行相关的英语对话，将词汇学习与句式掌握融合在一起，实现学生英语的全面发展。如：Can you go to my party？ I’m sorry， I have to study for the test.此外，在教学中还可以绘制归类的导图，如hamburger和sandwich都属于西方食物，rubber和ruler都属于学习工具。按同义词和反义词归类，例如here—there，go—come等。灵活地运用思维导图能更好地激发学生的兴趣，注意词语之间的差异。
四、纠正单词读音，了解拼写规律
有些农村初中英语教师在教学中往往只注意学生的笔试成绩，忽视了学生的英语发音。拼读作为学习英语单词最基础的部分，正确的发音能有效促进单词的记忆和运用。在日常的教学过程中要有意识的对学生的认读能力进行培养，帮助学生利用音标拼读，具备相关的音节划分和重音标读的能力，纠正发音错误。例如：在name，baby，cake等开音节中a发/ei/，在bag，dad，back等闭音节中a又发/?/。当学生根据单词结构掌握一定的发音规则后，在记忆单词时也能节约大量的时间。通过拼读会慢慢总结出单词的读音规则，特别是一些相对较长的单词都具有相应的拼写规律，促使初中生记忆单词的速度得到提升，准确率也更高，英语思维的核心素养也得到相应的提升。
五、采用科学方法，提高记词效率
农村初中教师在教学中要充分利用各种有效方法，竭力激发学生对词汇学习的积极性，从而帮助学生更有效地记忆单词。
1.瞬时记忆法。瞬时记忆是最短的记忆，也是记忆中最常见的。在教学新单词时，可以利用瞬时记忆的特点，要求学生集中注意力，短时间内牢牢记住新单词。通过及时地听写或者提问，检验学生的学习情况，加强学生的记忆，完成正确拼读，提高课堂学习效率。
2.联想记忆法。英语词汇的学习可以从形式和意义两个方面入手，采用联想等方法。在学习单词时，运用发散思维，联想出相关的单词也是帮助学生快速记忆、提高核心素养的方式。联想的途径有很多种，词形联想是根据单词构成的外形特点进行联想和扩展。词义联想是指近义词联想和近义短语结构联想。还可以是音与音的联想、音与义的联想。如：由four联想到for，由reach想到arrive，由high想到low等。灵活的运用联想记忆可以帮助学生系统化掌握英语单词，将抽象的单词形象化、具体化。
3.游戏法。农村初中教师要充分利用初中学生爱玩的个性，在单词教学中有效地利用游戏能提高学习的趣味性和效率，让学生在快乐的气氛中加深对词汇的理解与记忆。例如，可以将学生分成几个小组，出示若干单词，让小组抢答，胜利的小组可以获得相应的加分或奖品。
4.多媒体教学法。多媒体在农村初中课堂中已经越发普及，也为初中英语单词教学提供了全新的途径。农村初中教师利用多媒体教学可以吸引学生注意力，有效刺激学生的各方面感官，降低单词的学习难度，提高单词的学习体验。例如，教师可以通过PPT或者动画等形式，帮助学生进行正确的拼读和记忆，实现有效教学手段的综合应用。
六、挖掘文化背景，提升素养品格
培养学生的思维品质和文化意识是培养学生英语核心素养的重要环节。农村初中教师应该抵制学生死記硬背的现象，避免单词的单一教学。通过挖掘英语背后的背景与含义，帮助学生在差异化的情况下准确地掌握词汇，在不同的情景下合理搭配与理解。利用词汇背后的文化来辅助学生学习记忆单词，避免学生用汉语思维去理解英语，从而提升跨文化交际的意识和能力。例如，在中国，与狗有关的词语往往表示贬义，如“狗仗人势”、“狼心狗肺”等。而在英语中，“狗”则是忠诚，聪明的象征，像“a top dog”表示“位高权重之人”，“a lucky dog”表示“幸运儿”。只有了解中西方的文化差异，学生才能真正理解词汇的含义。
此外，教师还可以指导学生通过语境，根据上下文的含义去理解和记忆词汇。这样一来，学生在学习过程中，不但掌握了词汇的意思形式，还能让他们对英语有更深了解，有利于他们在语境中正确使用，从而提高语言的综合运用能力。
七、结语
综上所述，在农村初中英语教学中，教师要结合实际情况，遵循新课改中提升培养学生核心素养的目标，把握英语本质，改进教学方法。在对学生进行理论知识教学的同时，发展学生的思维品质和学习技能，将英语词汇教学的高效性贯穿英语素质教育始终。不断优化农村初中英语词汇教学方式和途径，实现高效的词汇教学模式，促进学生学习能力和英语核心素养的全方位提升。
参考文献：
[1]邱英.农村初中英语词汇语境化教学的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（5）.
[2]王昌海.基于核心素养下的初中英语词汇教学[J].学苑教育，2018 （5）：61-61.
[3]义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组.义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学[M].江苏凤凰科学技术出版社， 2018.