高级财务会计总结论文范文第1篇
【关键词】高级财务会计 教学内容 教学方式
高级财务会计课程的教学内容具有高、深、难的特点，属于难教难学的课程之一。随着会计准则的重新修订、出台，也造成了高级财务会计课程的教学内容在不断地更改和补充，影响了教学内容的稳定性，增加了教学难度，使得该课程的教与学面临更大的挑战。基于此，针对高级财务会计教学中遇到的这些问题，通过深度解析来廓清对该课程的认识，从教学内容和教学方式进行改革，以期改善教学效果。
一、教学内容改革
1.动态调整教学内容
内容创新取决于《高级财务会计》课程性质。《高级财务会计》课程性质特殊，既有边沿性也具有前瞻性，课程的内容应在兼顾传统与现代的基础上不断与时俱进，即课程内容会随着客观经济环境变化而进行动态调整。在确定《高级财务会计》内容时，要以经济事项与四项假设关系为理论基础，与四项假设限定范围相背离的会计事项，一般应纳入研究范围。根据以上原则，在新企业会计准则体系背景下，应归属于高级财务会计课程的研究专题包括：企业合并与合并财务报表、外币业务与外币报表折算、金融工具会计、物价变动会计、企业清算与重组、租赁会计、会计政策会计估计变更与会计差错更正、资产负债表日后事项和股份支付等。
2.加入研究性教学内容
研究性教学的开展可以激发学生主体探究专业知识的积极性，提高学生未来从事会计工作的职业判断能力、适应商业环境的应变能力，对于将来继续攻读硕士学位的学生来说也能使其快速适应研究生阶段的学习生活。
在外币折算专题中，外币报表折算方法和评价适合开展研究性教学，可以对我国使用的现行汇率法进行讲解，而对于其余的三种折算方法要求学生课下研究每种方法的折算步骤，评价各种方法的优缺点，上课时进行小组发言，老师进行点评。在债务重组专题中，将债务重组准则历史沿革的资料文献提供给学生，让学生了解债务重组准则的变迁过程。另外，选择经典的债务重组文献进行讲解，让学生模仿演练数据搜集和整理、假设提出、假设验证和研究结果分析这一实证研究过程。在所得税专题中，可以要求学生在课下对所有资产负债的暂时性差异进行整理。经过总结就会发现“某差异属于永久性差异时就不会形成暂时性差异，从而资产负债的账面价值与计税基础相同”。因此，可以布置“永久性差异、暂时性差异和时间性差异”作为关键词进行文献检索，进一步了解我国所得税会计处理的变化脉络。
二、教学方式改革
高级财务会计是一门实践性、技能性都很强的课程。但传统的教学方法仍然是“教师讲，学生听;教师写，学生抄”的比较呆板的公式化教学模式，严重影响课程的教学质量和效果。本文探讨采用案例教学和SPOC教学模式，以期能够收到很好教学效果。
1.案例教学
案例教学的实战性特征适应了高级财务会计课程内容复杂、研究性强等特点。运用案例教学方法，需要注意以下几点：首先，案例需要满足课程与教学的需要。在选择案例时一定要与教学目标和教学内容紧密结合要使学生在阅读案例后首先对理论知识有进一步的理解，然后能够验证企业实务中有关该部分内容的具体处理;其次，案例需要能够营造真实的环境。学生能够阅读和讨论的兴趣，应借助不断涌现的上市公司会计业务案例，给学生以耳目一新的启示，使他们考虑问题时不囿于教材的内容，更大程度上接触实务;再次，注重案例的时效性。需要注意案例所采用的会计处理方法在现行准则中是否仍然适用，企业的经营理念和战略目标是否在新的经济发展时期仍然具有启迪作用。
举例，在讲解企业合并时可以运用联想集团并购IBM笔记本业务的案例，通过案例的阅读，根据所学专业知识讨论以下问题：首先，本次企业合并联想集团支付的合并对价有哪些?其次，本次企业合并是同一控制下的企业合并还是非同一控制下的企业合并?再次，本次企业合并的会计处理应采用哪种方法?通过问题的讨论，学生能够将理论知识与案例实务紧密结合，更好的掌握专业知识。
2.应用SPOC教学模式
SPOC模式作为“后MOOC时代”的一种新型线上线下混合课程范式，在融合翻转课堂理念的同时，实现了小众化、集约化的教育模式，既充分利用了线上资源共享，又使线下课堂更加动态和灵活。将SPOC模式引入高级财务会计课程的教学过程中，能够更好的贯彻应用型大学“学以致用”的理念;通过线上下的混合式学习，将重点内容给学生多次播放视频，配合及时的练习，使学生对学习内容掌握得更加牢固;开展小组群体式学习方式，鼓励分享来增加学生的课程参与度和活跃度;运用互联网技术加深学生与学生之间、学生与教师之间交流的深度，重视学生在学习过程中的心理感受和自我成就感的培养。
参考文献：
[1]王奇杰.高级财务会计精品课程教学创新研究[J].会计之友，2010，(12)：118-119
[2]步瑞.高级财务会计课程教学模式研究与实践[J].中国乡镇企业会计，2015，(10)：246-247
[3]蒋德启.高级财务会计教学案例的撰写及运用[J].财会月刊，2011，(1)：104-105
[4]李莉.高级财务会计教学方法的探讨[J].中国管理信息化，2013，(2)：90-91
作者简介：
杨继飞，天津工业大学管理学院财务管理与会计系副教授，研究方向：会计理论与实务。
高级财务会计总结论文范文第2篇
近日，第五届(2014)“好事中”城市俱乐部国际帆船赛在青岛奥林匹克帆船中心举行。本次比赛采用航线赛和长距离赛两种竞赛模式，共设FE-26级、Soto27级、博纳多First 40级、飞虎FT10级和公开级帆船(除博纳多First 40级之外的单体帆船)五个级别，来自世界各地的参赛运动员达320人，赛船51条，创参赛规模之最。
青岛海洋高级技工学校帆船队首次参加本项比赛，由赵炳坤老师担任教练，5名学生作为参赛队员。此次学校参赛级别为FE26级帆船，共有19支参赛队。在几天的风雨磨练中，青岛海洋高级技工学校帆船队队员们齐心协力，勇于挑战，劈波斩浪，取得航线赛第九名、长距离赛第十一名的好成绩，赵炳坤老师获得“老友奖”。
◎天津艺术职业学院
教师在天津市文广局
演讲比赛中荣获两个一等奖
近日，天津艺术职业学院派出教师参加天津市文化广播影视局工会举办的“中国梦·劳动美·我与改革创新”主题演讲比赛，此次比赛共有来自各单位的18名选手参加。
学院青年教师孙颖、薄雪、蒋涛通过学院的初赛进入决赛。在决赛中，经过紧张激烈的角逐，评出一等奖3人、二等奖5人、优秀奖10人。孙颖、薄雪脱颖而出荣获一等奖，蒋涛获优秀奖。
比赛中，学院选手的演讲主题鲜明、内容各具特色，选手的演讲慷慨激昂、热情洋溢，彰显了天津艺术职业学院教职工胸怀梦想、激情飞扬、爱心奉献的精神，赢得了评委和观众的阵阵掌声。
◎昌吉职业技术学院
护理分院组织礼仪志愿者
服务全疆护理技能大赛
日前，2014年新疆维吾尔自治区职业院校技能大赛暨全国职业院校护理技能大赛护理中职组新疆区预赛在昌吉职业技术学院护理分院举行。为保障比赛顺利进行，护理分院团总支在大赛开始前一个月就对大赛礼仪志愿者进行了挑选和培训工作，最终选出了15名礼仪志愿者参加了大赛礼仪和赛场服务工作。
大赛当天，礼仪志愿者提前到岗，以热情的微笑和细致的服务欢迎全疆各地州的代表，比赛期间，无论是会场还是比赛场地，都能看到她们忙碌服务的身影。护理分院将护理礼仪服务和志愿者服务有机结合，以服务各类大型活动的方式，既锻炼了学生的专业技能，又全面提高了医护生的服务意识和人文素质，为学生们今后顺利走向社会，更好地适应工作岗位奠定了基础。
◎广西机械高级技工学校
第43届世界技能大赛广西选拔赛顺利举行
近日，第43届世界技能大赛广西选拔赛在广西机械高级技工学校顺利举行。本次选拔赛共设数控车、数控铣、焊接3个项目，共有广西机械高级技工学校、广西石化高级技校和广西南宁高级技校3所学校的24名选手参赛。此次选拔赛是广西壮族自治区人力资源和社会保障厅根据国家人力资源社会保障部《关于举办2014年中国技能大赛——第43届世界技能大赛全国选拔赛的通知》精神，为组织做好广西区选手参加全国选拔赛而举行的一次竞赛。
按照选拔要求，通过本次比赛，广西选拔出焊接2人、数控车1人、数控铣1人参加全国选拔赛。根据《世界技能大赛参赛管理暂行办法》，对获全国选拔赛选拔出的集训选手，由世界技能大赛中国组委会秘书处颁发荣誉证书，并在现有职业资格等级基础上晋升一级职业资格。
◎安徽芜湖技师学院
获批开办五年制高职
从今年起，安徽芜湖技师学院正式获批开办五年制高职，这是安徽芜湖技师学院教育教学层次的又一次提升。学校与国家示范职业技术学院——芜湖职业技术学院联合开展初中起点五年一贯制高职教育，学生毕业由芜湖职业技术学院颁发高职文凭。五年制高职比高中后再就学高职院校节约一年时间，同时学生就学期间可享受国家各项扶持政策，对农村家庭和城市困难家庭的学生求学提供了有力的支持。
高级财务会计总结论文范文第3篇
2、新企业会计准则对部分财务指标的影响和修订建议
3、“互联网+”下普通高校夯实专业路径探究
4、民办高校本科会计学专业核心课程建设
5、会计监督管理的体系的优化
6、《高级财务会计课程论文》教学实践与思考
7、会计专业设置与产业结构调整研究
8、会计基础教学改革有效方法浅谈
9、珠三角地区应用型本科院校财务管理专业课程设置研究
10、长期股权投资“成本法转权益法”会计处理解析
11、高职会计专业产学研合作模式创新研究
12、Excel在财务金融建模中的教学研究
13、关于非会计学专业《会计学》教学实际需求的问卷调查及思考
14、融资租赁出租人初始直接费用会计处理分析
15、售后租回交易会计处理探析
16、构建会计专业实践教学新模式
17、全国高等教育自学考试课程教学方法研究
18、通货膨胀对财务管理的影响研究
19、批判性思维在会计教学中应用研究
20、北大方正提供３１７种电子图书信息
21、基于实践角度的《财务报告分析》教学探讨
22、全方位提升管理水平，促进第二学历教育发展
23、浅谈套期保值的会计处理
24、企业生产经营中高级会计理论的应用
25、基于研究性教学视角下高级财务会计课程改良研究
26、基于雨课堂的混合式教学模式在“EDA技术应用”课程中的教学探索
27、高级财务会计学内容体系与教学方法改革初探
28、会计本科毕业生就业问题探讨
29、会计硕士（MPAcc）人才培养模式的探讨
30、关于应用型本科审计专业建设的发展方向和路径研究
31、高职院校审计课程项目驱动式教学办法研究
32、我国职业教育教学模式改革研究现状及发展前景
33、对高级财务会计案例教学中案例的探讨
34、谈租赁范围变更时承租人的会计处理
35、浅谈开展高职高专会计电算化教学改革之我见
36、互联网+背景下高职院校会计人才培养模式
37、所得税费用计算的教学方法探讨
38、疫情防控下“互联网+会计”网络授课研究
39、批判性思维在高级财务会计教学中的运用策略分析
40、合并报表内部固定资产交易抵销处理
41、国有企业税收筹划的必要性及对策研究
42、高级财务会计教学模式改革探讨
43、职业院校会计电算化人才培养改革与实践分析
44、基于“雨课堂”的《财务分析》课程教学改革调查研究
45、新企业会计准则体系下的高级财务会计课程教学探索
46、高等教育资源共享机制探索与实践
47、学好《高级财务会计》之我见
48、“微通课程”教学理念与课程形态实践
49、基于移动互联网的财务报表分析课程教学探索
高级财务会计总结论文范文第4篇
【摘要】 教学改革是高校教学管理中常谈常新的课题。移动互联网和大数据技术的发展为高校教学改革提供了更多的可能性。基于移动信息的混合式教学正是在此基础上产生的。高级财务会计课程本身具有内容多、难、新的特点，运用混合式教学方式，结合传统课堂和网络在线教学的优势，可以有效地拓展课程深度，推动学生自主学习，改善课堂管理，从而达到良好的教学效果。
【关键词】 混合式教学;传统课堂;网络在线教学;过程性管理;自主式学习
随着移动互联网和大数据技术的快速发展，当前高校的教育环境正在发生着重大变化。各种网络资源丰富便捷，学生获取知识的渠道和途径更加多样。相比较而言，传统课堂教学模式较为死板，传授的知识也较为有限，教学常常达不到预期效果。因此，结合现代新兴教学工具进行教学改革已迫在眉睫。本文结合笔者在高级财务会计课程教学改革中的实践，探讨基于移动信息的混合式教学方法的运用，以期为新时代的高校教学改革提供思路和启发。
一、混合式教学的概念
混合式教学是指利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法。
传统课堂教学的优势有：面对面教学可以直接高效地向学生传授知识;有利于开展情境教学;可以与学生进行现场互动，强化学习效果;有利于开展学生间的合作学习;学生的学习效果可以即时反馈給教师，教师可随时据以作出调整。
网络在线教学的优势有：学习不受时间和空间的局限，学生可以随时随地进行学习;学生可自定学习节奏和步调;在线内容便于反复学习;利用教学工具的在线学习可以记录学生的学习路径，便于学习行为考评。
总的来看，传统课堂教学虽受时间和空间所限，但是有利于打造群体化的学习环境，适合学生在学习过程中与教师互动交流，以及学生之间的协作探究学习;而网络在线教学不受时间和空间限制，有利于打造个体化学习环境，有利于学生独立思考，适合学生独立自主学习。混合式教学则结合了两者的优势，既提供了群体学习环境，又提供了个体学习环境，使教学由课堂延展到课下，由灌输式学习转变为自主式学习，有利于实现教学目标及达到较好的教学效果。
二、高级财务会计课程的特点及实施混合式教学的优势
（一）高级财务会计课程的特点
高级财务会计课程作为高校会计专业的主干课程，相较于其他会计专业课程具有以下特点：
1.课程包容性高，涉及内容多。目前，高级财务会计课程在内容的设置上尚无定论，这与高级财务会计这门学科产生的背景紧密相关。社会经济环境的显著变化带来了新的经济业务，突破了传统财务会计的核算范围，高级财务会计应运而生，新的、特殊的传统财务会计容纳不了的经济业务都可以放在高级财务会计中讨论和解决。这决定了高级财务会计是一门开放的、包容性极高的课程。
2.授课内容难度大，对学生的要求高。正是因为高级财务会计课程容纳的经济业务是随着经济环境的变化而出现的新业务，并且随着时代和科技的发展，进入高级财务会计的核算内容可能会更多、更难，这就要求学生在学习这门课程时要有一定的主动性，要有克服困难和敢于面对挑战的信心和兴趣。同时，高级财务会计课程在内容安排上属于专题式学习，各章节之间的关联度不大，又各有难度，如果学生学习得不扎实，容易出现学前忘后的问题，难以实现良好的教学效果。
3.课程内容新，有利于对学生创新思维的培养。虽然高级财务会计仍属于财务会计的范畴，在具体的学习内容上仍然是按照会计准则的既定要求来学习不同业务的会计处理，但是很多较新较难的业务处理还有很多争议和探讨的空间，因此要求学生具有敢于质疑、主动思考的精神。
作为会计专业的学生往往被认为严谨有余、创新不足。由于传统财务会计的内容是公认和统一的，学生在学习会计类专业课的过程中大多讲求的是会计核算和处理的严谨性，要求数字准确，账务处理合乎准则要求。但是相对于其他会计专业课程来说，高级财务会计是一门开放的、包容性极高的课程，通过高级财务会计课程内容的学习和教师的引导，学生有更多讨论和质疑的机会，有利于培养学生的创新思维。
（二）实施混合式教学的优势
基于高级财务会计课程内容多、难、新的特点，相较于单纯的传统课堂教学，实施混合式教学更有助于实现预期的教学目标：
1.有利于拓展课程深度，变“水课”为“金课”。在全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生提出：“对大学生要合理‘增负’，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”。
由于传统课堂的时空特点，仅在固定的时间和环境中才能主导学生学习，教师在传授知识和学习引导上比较受限，无法把控和利用更多的课堂外学习时间，导致比较缺乏自主性的学生倾向于学习浅层次知识。如果课堂管理松散，则连最基本的课堂学习效果也无法保证，真正成为了混学分的“水课”。而混合式教学可以利用网络教学工具整合网络碎片化资源，把相关的教学资源方便、高效地传递给学生，一方面可以从繁多的网络资讯中寻找和整合有用的资源，加强对学生课堂外学习的监督和引导，另一方面，补充的教学资源通常是与教学相关的、深化课堂知识的内容，有利于学生对相关知识点的深入理解和学习。因此传统课堂与网络教学的结合，可以帮助学生把学习由课堂延伸到课下，除了在课堂上面对面的互动学习，还可以打造一个能供学生随时随地学习的移动课堂，有利于拓展课程深度，帮助教师实现由“水课”到“金课”的转变。
2.有利于实现对学生学习的过程性管理，落实以学生为中心的教学管理模式。网络在线教学依托于网络教学工具，除了可以为学生传递教学资源，还可以在线布置学习任务和作业任务，通过作业批改和答疑实现教师和学生之间的在线互动。同时网络可以记录学生的学习行为，方便教师对学生的学习进行过程性监督和评价。在线下课堂上，教师可以向学生传授核心知识点，并加强面对面的互动答疑，而线上学习作为线下课堂的补充和延伸，可以帮助教师把对学生学习的关注从课堂延伸到课下，从而增强学生的学习效果，有利于实现以学生为中心的教学管理模式。
3.有利于推动学生自主式学习和提高学生的课堂参与度。美国著名作家大卫·福斯特·华莱士说：“教育的目的不是学会知识，而是习得一种思维方式。”笔者深以为然。虽然说教育的目的是习得一种思维方式，但这个目的的实现途径主要是通过对知识的学习来进行的。因此如何设计知识的学习方式就成了能否实现教育真正目的的关键。
传统的课堂教学虽然也强调预习、听讲和复习的学习路径，但是仅限于有较强自我管理能力和自主学习能力的学生会取得较好的效果。而在混合式教学中，通过网络在线教学中的资源，结合对学生学习行为进行记录的过程性评价方式，可以引导并督促学生利用线上资源做好课前预习，同时教学资源设计的趣味性和延伸性可以激发学生的学习兴趣，有利于推动其从被动式学习向自主式学习转变。同时，在线下课堂中运用移动教学手段，通过组织课堂讨论、课堂发言等提高学生的课堂参与度，可以避免学生在课堂上的游离状态，实现良好的教学效果。
自主式学习的过程就是思维方式形成的过程，通过混合式教学设计，可以升华教学的意义，实现教育的目的。
三、混合式教学在高级财务会计课程教学中的运用及效果
（一）运用
由于高级财务会计课程内容多、新、难的特点，同时又肩负着培养学生创新思维的课程使命，有必要运用混合式教学的方式来推动学生学习的自主性，同时拓展课程学习的深度，创造和引导学生整个学期的浸入式学习氛围，从而达到良好的教学效果。笔者在混合式教学的实践中，网络在线教学的展开是通过蓝墨云班课导入的。蓝墨云班课是一个融入人工智能技术的智能化教学工具，以手机为智能终端。以下是蓝墨云班课在高级财务会计课堂中的具体运用：
1.将课堂知识的延伸和拓展资料上传到云班课中以备学生课外学习。混合式教学的特点是结合传统课堂和网络在线课堂的优势。传统课堂可以面对面传授知识和答疑解惑，但是无法监控学生的课前预习和课外拓展。通过在云班课上传课件可以督促学生提前预习课堂讲授内容;上传相关课外资料可以拓展课堂知识的外延，从而拓展学生学习知识的广度和深度。这些在线资料的学习记录可以为学生累积经验值，激励学生的在线学习，同时教师可以通过云班课查阅学生的学习记录，从而起到一定的监督作用。此外，在线资料的形式多样，可以是课件、文档、视频、网上资源链接等，以提升学生课外学习的兴趣，丰富其学习体验。例如，高级财务会计课程中外币交易会计的重点内容在于对外币交易的会计处理及外币报表的折算，在教学过程中，将相关的金融知识如外汇市场、一篮子货币等金融概念以视频或链接的方式上传到云班课的资源中，并通过奖励经验值的方式记录和监督学生的学习行为。
2.在云班课上组织学生课堂分组讨论、头脑风暴等活动。教师在课前备课时准备好相关讨论或其他活动主题，在云班课上传主题，设置好分组情况和奖励分值。在课堂上开放任务，由学生展开分组讨论或个人头脑风暴，并把结果上传到云班课的相关任务中，积累学习经验值。最后可组织学生发言陈述小组讨论或头脑风暴的结论。例如在讲授外币交易会计处理的两种观念时，在云班课上布置小组讨论任务：假如你准备花1 000美元购买一台苹果电脑，付款方式有两种，一种是现在付，一种是两个月以后付，请问人民币对美元的汇率变动对两种付款方式有影响吗？如果有影响，汇率变动的影响如何处理，调整电脑的成本还是单独确认？通过独立思考和小组讨论，学生对外币交易会计处理的两种观念有了较为深入的认识，并产生了较大的学习兴趣。
3.通过云班课的“课堂表现”提高学生的课堂参与度。传统课堂教学中由于种种原因，学生的参与度较难提高，比如学生携带手机上课，但又缺乏自我控制，容易导致上课状态迷离涣散。针对这种情况，教师可以通过提问的方式引起学生的注意力，增加师生互动，但互动方式单一，效果并不明显。在课堂教学中运用在线云班课，则可以大大增加师生互动的机会，提高学生的课堂参与度。云班课中设有“课堂表现”模块，在“课堂表现”中可设置举手、抢答、选人等发言方式，在课堂教学过程中教师可开启发言模式，学生则在手机客户端进行举手发言。
4.通过云班课对学生学习行为的记录结果考核学生的平时成绩。传统教学模式中对学生平时成绩的评定通常由考勤记录、课堂表现、平时作业及平时测验构成，但这种评价方式一方面只能代表学生在某个时点上的静态学习状态，并不能反映学生的日常学习过程。同时实际中教师对平时成绩的评定往往具有较强的主观判断，缺乏足够的客观依据，有时也不见得能如实反映学生的平时成绩。
通过云班课的使用，一方面，可以非常方便快速地对学生进行点名签到，大大节约了传统课堂的考勤时间;另一方面，在云班课上学生所有的学习行为都可以通过经验值的累积进行记录，同时教师也可以对学生的作业和学习任务进行即时评价，期末可导出每位学生的学习经验值，设置各种学习任务的权重，再转化为平时成绩。因此云班课导出的平时学习考核结果能够全面、综合并动态地反映学生对该门课程的学习过程。
（二）效果
通过混合式教学实践可以明显看到，相对于单一的传统课堂教学，混合式教学有助于实现预期的教学效果，主要表现在以下几方面：
1.调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的学习自主性。云班课中的教学资源在资料选取上会照顾到学生学习的趣味性和在线资源学习的时长极限，学生学起来较为轻松便捷，从学生的学习行为记录和课堂调查来看，大多数学生能够利用好教学资源，实现任务拓展。此外，学习经验值的获取对于学生的自主学习是一种颇有效果的激励，学生的学习兴趣和自主学习的积极性大大提高。
2.课堂参与度大大提高，深化了学生对知识的深入理解。通过云班课组织课堂讨论和发言，学生参与课堂的兴趣非常浓厚。比如教师通过云班课发起课堂发言时，一方面，在手机上点击按钮发言比在现实中举手发言对学生来说更容易突破心理障碍，增加了学生发言的几率，另一方面，针对每个学生的发言，教师可以及时在云班课中奖励经验值，极大地鼓动了学生课堂发言互动的积极性，从而使学生更好地参与到课堂教学过程中。
同时，通过讨论和发言，学生对知识的学习不再只是被动地接收，而是主动地思考，对知识可以有更加深入的理解，本来难度较大的高级财务会计相关知识，经过学生主动思考的内化处理，转化习得为自己的知识，一方面在学习知识层面达到了良好的效果，另一方面，独立思考和讨论发言的过程也是学生创新思维的培养过程。如前所述，对外币交易会计处理两种观念的学习，通过小案例的讨论，学生对所要学习的知识点有了预先的主动思考，接下来在讲授两种观念的知识点时，学生更容易接受和理解。
3.改变了课堂氛围，易于达到预期的教学效果。传统课堂教学中一个很大的难题是无法监控学生的上课状态。混合式教学针对这种情况有了很大的改善。既然手机已经成为学生学习生活中不可分割的一部分，通过云班课教学的开展，在课堂上把手机利用起来作为教学和学习的工具，使手机的使用变得公开化、合理化、有用化，学生从以前的低头偷偷玩手机，变成了现在的把手机放在桌面上参与课堂学习。原来死气沉沉的课堂气氛不见了，学生的积极发言和参与使课堂氛围变得活泼生动，教与学都更容易了，课堂利用效率大大提高，相比之前的传统教学课堂，更好地达到了预期的教学效果。
混合式教学的开展是新时代科技进步和社会经济变革的结果。互联网和大数据技术的发展为混合式教学的实现提供了可能，教师可以充分利用网络在线教学优势，对传统课堂教学进行改良，使课堂教学不再局限于时空环境，对学生的指導也更加全面和深入，从而实现预定的教学目标，实现良好的教学效果。但是目前混合式教学方式仍处于实验和探索阶段，在实践中还存在一些技术性的问题及其他问题，有待以后进行更加深入的研究和实践。S
【主要参考文献】
[ 1 ] 唐华.基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式研究[J].商业会计，2019，（04）.
[ 2 ] 伍春晖，张婷婷.基于游戏机制的会计信息化实践课的教学模式研究[J].科技风，2018，（35）.
[ 3 ] 王建刚，魏君.基于APP的移动学习资源建设模式研究[J].软件导刊（教育技术），2015，（06）.
[ 4 ] 王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015，（10）.
高级财务会计总结论文范文第5篇
近日，第五届(2014)“好事中”城市俱乐部国际帆船赛在青岛奥林匹克帆船中心举行。本次比赛采用航线赛和长距离赛两种竞赛模式，共设FE-26级、Soto27级、博纳多First 40级、飞虎FT10级和公开级帆船(除博纳多First 40级之外的单体帆船)五个级别，来自世界各地的参赛运动员达320人，赛船51条，创参赛规模之最。
青岛海洋高级技工学校帆船队首次参加本项比赛，由赵炳坤老师担任教练，5名学生作为参赛队员。此次学校参赛级别为FE26级帆船，共有19支参赛队。在几天的风雨磨练中，青岛海洋高级技工学校帆船队队员们齐心协力，勇于挑战，劈波斩浪，取得航线赛第九名、长距离赛第十一名的好成绩，赵炳坤老师获得“老友奖”。
◎天津艺术职业学院
教师在天津市文广局
演讲比赛中荣获两个一等奖
近日，天津艺术职业学院派出教师参加天津市文化广播影视局工会举办的“中国梦·劳动美·我与改革创新”主题演讲比赛，此次比赛共有来自各单位的18名选手参加。
学院青年教师孙颖、薄雪、蒋涛通过学院的初赛进入决赛。在决赛中，经过紧张激烈的角逐，评出一等奖3人、二等奖5人、优秀奖10人。孙颖、薄雪脱颖而出荣获一等奖，蒋涛获优秀奖。
比赛中，学院选手的演讲主题鲜明、内容各具特色，选手的演讲慷慨激昂、热情洋溢，彰显了天津艺术职业学院教职工胸怀梦想、激情飞扬、爱心奉献的精神，赢得了评委和观众的阵阵掌声。
◎昌吉职业技术学院
护理分院组织礼仪志愿者
服务全疆护理技能大赛
日前，2014年新疆维吾尔自治区职业院校技能大赛暨全国职业院校护理技能大赛护理中职组新疆区预赛在昌吉职业技术学院护理分院举行。为保障比赛顺利进行，护理分院团总支在大赛开始前一个月就对大赛礼仪志愿者进行了挑选和培训工作，最终选出了15名礼仪志愿者参加了大赛礼仪和赛场服务工作。
大赛当天，礼仪志愿者提前到岗，以热情的微笑和细致的服务欢迎全疆各地州的代表，比赛期间，无论是会场还是比赛场地，都能看到她们忙碌服务的身影。护理分院将护理礼仪服务和志愿者服务有机结合，以服务各类大型活动的方式，既锻炼了学生的专业技能，又全面提高了医护生的服务意识和人文素质，为学生们今后顺利走向社会，更好地适应工作岗位奠定了基础。
◎广西机械高级技工学校
第43届世界技能大赛广西选拔赛顺利举行
近日，第43届世界技能大赛广西选拔赛在广西机械高级技工学校顺利举行。本次选拔赛共设数控车、数控铣、焊接3个项目，共有广西机械高级技工学校、广西石化高级技校和广西南宁高级技校3所学校的24名选手参赛。此次选拔赛是广西壮族自治区人力资源和社会保障厅根据国家人力资源社会保障部《关于举办2014年中国技能大赛——第43届世界技能大赛全国选拔赛的通知》精神，为组织做好广西区选手参加全国选拔赛而举行的一次竞赛。
按照选拔要求，通过本次比赛，广西选拔出焊接2人、数控车1人、数控铣1人参加全国选拔赛。根据《世界技能大赛参赛管理暂行办法》，对获全国选拔赛选拔出的集训选手，由世界技能大赛中国组委会秘书处颁发荣誉证书，并在现有职业资格等级基础上晋升一级职业资格。
◎安徽芜湖技师学院
获批开办五年制高职
从今年起，安徽芜湖技师学院正式获批开办五年制高职，这是安徽芜湖技师学院教育教学层次的又一次提升。学校与国家示范职业技术学院——芜湖职业技术学院联合开展初中起点五年一贯制高职教育，学生毕业由芜湖职业技术学院颁发高职文凭。五年制高职比高中后再就学高职院校节约一年时间，同时学生就学期间可享受国家各项扶持政策，对农村家庭和城市困难家庭的学生求学提供了有力的支持。
高级财务会计总结论文范文第6篇
关键词：高级财务管理;教学改革;探析
高级财务管理课程主要是对财务管理应用理论的研究。虽然财务管理实务已有较长的历史，但财务管理理论的出现则较晚，我国的财务管理理论研究是从20世纪60年代才开始的。正因如此，目前的高等院校对财会专业高级财务管理课程的内容设置和讲授安排、讲课方法上处于各行其是和探索研究过程之中。笔者根据多年的教学经验，试对高级财务管理课程在教学改革方面作如下若干探析。
一、高级财务管理课程在财会专业课程体系中的定位
在财会专业的课程体系中，高级财务管理课程是专业课程中的核心课程，有着极强的理论性和实践性，是对财务管理理论中的应用理论的研究。这门课程是在学生学习了财务管理原理和中级财务管理相关知识的基础上开设的，是财会专业学生在高年级才能够学习的专业课程。高级财务管理课程中涉及的财务理论，需要学生全面掌握了经济学、企业管理、会计实务、高级会计、成本会计、管理会计、金融学、财政学、经济数学、统计学、财务管理原理、中级财务管理等相关知识才可以较好地领会和掌握的，因此，高级财务管理课程在财会专业课程体系中起着高屋建瓴的作用，是各种知识的综合应用，体现了财务理论研究的全面性、综合性和应用性。
由于财务管理理论结构受财务管理环境的影响，不同的政治经济发展阶段对财务管理理论的影响，不仅体现在内容上而且还反映在财务管理方法上，所以，财务管理理论结构中包含了对所有企业都适用的财务管理基本理论、对各类企业都有的通用财务管理业务适用的通用财务管理理论(如，投资理论、筹资理论、分配理论)和只对特定时期、特定企业才有的特殊业务适用的特殊业务理论(如，并购理论、企业集团财务管理、跨国业务的财务管理)。这些理论分别反映了财务管理的初级、中级和高级三个不同层次，高级财务管理针对的是特殊业务理论和发展理论，居于财务管理的最高层次，应用研究性很强。与财会专业课程体系中的其他课程(如，中级财务管理)相比，高级财务管理学的内容设计和安排的侧重点是那些突破了财务管理假设的有关内容。其内容更具有探讨性和研究性，公司财务管理的重要活动在实践中的丰富和完善，在本课程都得以很好体现。本课程的开设通常安排在大学三年级，对高年级学生确定毕业前论文写作方向起着重要的指引作用。
二、高级财务管理课程教学方法的改革
高级财务管理是一门应用性理论研究学科，在教学方面不可仅仅局限于目前通行的传授式“一言堂”方法，尽管这种方法在有限的授课课时中讲授了丰富的知识，但是不符合高级财务管理课程的定位要求。所以，笔者认为，为了提高本课程的教学质量水平，在高级财务管理课程的教学方法上应加以改革，应在使用传授式“一言堂”方法之外，还需灵活运用启发式教学法、案例教学法、认识实习和课堂讲授相结合法等创新方法。
(一)启发式教学法
启发式教学法的目的是提高学生对问题的思考能力和对已掌握知识的运用能力。采用该教学法的形式比较灵活，可随时在授课过程中根据学生听课情况，就某方面提出问题让学生思考，不必点名让学生回答，学生思考后可即时讲出自己的想法。该种方法有利于引导学生认真听课，跟随教师授课内容积极思考，活跃课堂气氛。
(二)案例教学法
案例教学法在经济管理类专业、法律专业的课程中被运用得较多。该方法通常的做法一般是先由教师对某章节的主要内容进行讲授，然后给出学生案例，让学生对案例进行分析。这种案例教学方式的好处是，学生可利用已经掌握的知识点，有针对性地对案例进行分析;其不足之处表现为有的学生对已掌握的知识不甚重视，对案例分析应付了事，甚至有的学生认为是浪费时间。对高级财务管理课程来说，这种先讲授后案例分析的方法仍可运用，但不可频繁，避免学生得案例分析运用疲劳症。
考虑到修学高级财务管理课程的学生都是大学高年级学生，已经掌握了较多的财会知识、金融知识、企业管理知识、统计学知识和数学知识等，所以，在高级财务管理课程的授课过程中，另外一种可以使用的案例教学方式是先案例后讲授。教师可对某一章節的重点内容先给出案例，让学生运用以前已经掌握的各种知识先对案例分析中需要解决的问题提出自己的看法，然后由教师针对其不足，将本案例中所需要的本章节内容讲授出来，这样不仅提高了学生的思考问题的能力和对理论知识的应用能力，而且还可以在有限的授课时间内将丰富的知识结合案例传授给学生，也规避了学生案例分析应付和知识内容重复、课堂时间浪费等问题。
高级财务管理课程中的并购管理和企业集团财务管理两部分内容涉及的知识广泛，都各包含两章以上甚至三章内容需要讲授，其中的大量案例都是企业的实际操作和实践，所以，并购案例和企业集团筹资管理案例、投资管理案例等都需要学生加以分析。笔者认为，这些内容应将先讲授后案例方式和先案例后讲授方式交替使用，效果会更好。
(三)认识实习和课堂讲授相结合法
作为财务工作者，最主要的任务是解决企业经营活动、筹资活动、投资活动和分配活动出现的资金问题。所以，高级财务管理课程与中级财务管理课程一样，都要求学生在学修该课程后能具有很好的财务知识应用能力和解决问题的能力。这就要求教师在讲授财务管理课程时应作出课时的科学安排，应给学生到公司财务部门顶岗实习的时间和机会安排。这个实习任务的时间最好安排在授课学期的前一个假期或授课学期开学之初，让学生对财务人员所从事的工作和企业财务活动有感性认识之后，带着对相关知识的渴求在课堂听课，事半功倍。
(四)授课方式与课程考试方式相结合
过去教师满堂灌的知识注入式授课方式下对应的考试方式往往是考卷测试，但在高级财务管理课程采用多种授课方式并存的情况下，只通过一纸试卷考核学生的学习成绩显然有失偏颇。对高级财务管理课程的测试方式，可以在学期内就同步进行。每堂课或每个内容学习结束之后，就可采用实习报告、学习心得、案例分析报告、问题论述、问题简答等形式对学生的学习加以考核并计入平日成绩，期末考试可采用闭卷测试、写小论文等形式对学生考核，对平日成绩和期末成绩综合计算，最后得出学生的本门课程的总成绩。该种课程考试方式和成绩计入方式不仅是检查学生掌握知识程度的手段，更是促进教与学、提高听课率和提高学生课堂学习认真度的一种有效方法。
三、结语
高级财务管理课程是财会课程体系中的一门重要课程，不仅应有准确的课程定位，更要与时俱进地对高级财务管理课程的授课方法加以改革，将授课方式多样性和考试方式的灵活性紧密结合，以达到不断提高课程教学质量的目的。
参考文献：
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作者简介：曹洪香(1963-)，女，山东栖霞人，郑州大学管理工程系副教授，经济学硕士，研究方向为公司财务管理和财务运作。