小学教学语文论文范文第1篇
关键词：开设背景农村小学特点英语教学特点原则
一、小学开设英语课的背景要求
(1)小学开设英语课是社会发展的需要
当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。
(2)小学开设英语课程有助于民族素质的提高
在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统;可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历;
二、农村小学的特点
农村小学的生源主要来自于附近的一些乡村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
(1)农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
(2)缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生的学习。
小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：
(1)教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣
1.教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book ，pencil 等學习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple ，pear ，orange 等水果又都是贴近生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。
2.教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。比如为了使学生记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：
熟人见面招招手，热情大方说Hello，
Hi比Hello更随便，朋友问候最常用;
上课之前先起立，Stand up 要牢记，
生人见面相介绍，I am……别忘掉;
清晨见面问声好，Good morning要说好，
Good bye 表再见，但用bye-bye更随便;
How old are you 问多大，别把How are you来混掉;
以上用语要牢记，交际起来不费力。
(2)在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力
1.上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。
2.让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
(3)教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
1.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
2.根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3.低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
(4)运用激励机制，鼓励学生积极进取
1.要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
2.利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。
参考文献
[1]王蔷 《小学英语课程应遵循的几个原则》
[2]刘道义 《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》
[3]华芸 《英语教学中学生主体参与性研究》
[4]蒋素容 《小学英语兴趣教学之创意与实践》
[5]刘润清主编 《外语教学与学习》
[6]《英语教学中运用Information gap的思考与实践》
[7]《小学英语教学的几个原则性问题》
[8]庄文英、李兴艳《小学英语“情境”教学模式》
小学教学语文论文范文第2篇
【摘要】我们教师团队不断的在研究更加科学合理的方法来提高我们阅读教学的教学质量与教学效率，而要想打造一个高效的语文阅读教学课堂，就需要我们在阅读教学的过程中凸显“三性”，也就是说我们在教学过程中一定要具备趣味性、针对性与开放性，从而在教学过程中激发学生阅读的主动性与积极性，这样才能够充分的提升我们阅读教学的质量和效率，从而打造高效课堂、提高教学质量。
【关键词】小学语文;阅读教学;“三性”
我们在阅读教学对话中具備“三性”，就是指教学方式的趣味性、针对性和开放性三个特性，事实上这三个特性意味着我们的阅读教学要更加符合学生的需求，用更加新颖的教学方式来让我们的阅读教学火起来，这样才能够极大的激发学生在课堂中的参与程度，从而逐渐的提高学生在课堂上的学习效率。让学生在开放式的课堂中发散思维。从而让学生在轻松愉悦的学习氛围下，提升整体的阅读水平进而强化语文素养。
一、“三性”之趣味性
传统的教学模式虽然能够给阅读教学带来一定的成效，但是从学生参与程度这一方面来看，传统的教学程度中学生的参与率其实并不高，这是因为在传统的教学课堂中，教学方式过于单一枯燥，这样就导致学生对于课堂的兴趣不高。而我们提出的三个特性之中的趣味性，就能够让我们的阅读课堂焕然一新，用更加灵活多样的形式给我们的教学带来全新的色彩，充分的发挥趣味性在语文阅读教学中的重要性，就能够让学生在更加轻松愉快的学习氛围中去参与到我们的课堂来。
拿《赵州桥》这一课来说，我们传统的教学方式只需要学生去进行单一的阅读，那么为了提升我们课堂的趣味性，我们可以在互联网上去找到关于赵州桥建成的有趣动画视频，通过这样的动画就能够调动学生对赵州桥的兴趣，从而去参与到我们的课堂中来，并且为了极大的调动学生的参与程度，教师还可以举行角色扮演游戏，让学生去扮演动画片中的人物去实现赵州桥建造的过程还原，这样就能够通过新颖的方式去调动学生的参与兴趣及参与度。
只有多元且新颖的课堂，才能够去充分的激发学生对于我们阅读的兴趣，这样一来才能实现我们想要让学生在轻松的学习氛围中达到高效的学习这样的一个教育目标。并且通过这样的新颖教学方式，学生就能够去感受到我们阅读的趣味性，从而去激发学生自身的积极性与主动性，让学生去爱上语文阅读，从而提高学生语文素养和提高教学质量。
二、“三性”之针对性
我们传统的阅读教学课堂采用的教学方式是一个略微普遍性的教学方式，也就是说我们在教学的过程中，极少的去考虑到学生个人需求的不同，去进行相应的教学政策实施，我们只是为了加快我们课程进度，去进行一个过于统一的教学，其实这样的教学是不能满足学生个人需求的，这样就导致我们的教学中出现了分层。而我们凸显阅读教学的针对性，去实施因材施教，这样就能够去减少这种分层以及两极化。
比如说我们给学生布置教学目标时，可以给那些基础较好的学生去布置一个层次较高的任务，让其在了解文中人物形象的基础上去，分析作者用了什么样的手段来去为这个人物形象塑造的更加饱满;而那些基础不高并且阅读能力稍弱的学生，教师就可以给他们布置的任务层次相对来说比较低，就是让其清晰的了解文章的线索以及中心主旨。
这种更具针对性的阅读教学可以照顾到每个层次的学生，让不同层次的学生同时提高他们的语文阅读能力，这样一来我们的教学方式也就变得更加科学且合理，可以最大程度的去减少班级的两极分化，这样才能够去调动班级整体学生的积极性从而提升整体的语文阅读水平。
三、“三性”之开放性
过去的课堂是教师的一言堂，学生在这种课堂中不能发挥自己的创造力和想象力，这样一来其实对于学生的思维发展是比较束缚的，那么在我们全新的阅读课堂中，就提出了一定要去凸显我们课堂的开放性。搭建一个开放式的语文课堂，在课堂中营造一个和谐愉快的氛围，从而促进学生阅读水平的提高。
比如说在进行阅读教学中教师可以让学生组成小组，自由的对阅读文章提出自己的看法与意见，并且还可以让他们自己去设计课堂，设计课堂的具体实施，这样就能给予学生更多的空间，去发挥自己的思维。还可以让学生进行小组汇报去，把这节课的内容设计成为一个PPT或者是其他的形式。
这样更具备开放性的课堂，才能够让学生在自主探索中去充分的掌握知识，在小组合作和探索中产生思维的碰撞。这样才能够让学生在这种开放式的教学过程中得到不同的成长，教师通过这种开放式的教学可以帮助学生突破疑难点，更好的阅读文章。
四、总结
对比我们传统课堂的不足，才能更好的去改善我们的阅读教学，从而提升阅读教学的质量以及效率。教师通过趣味性、针对性、开放性的阅读课堂能够给学生带来更具趣味性的课堂，从而激发学生课堂参与度，学生对于阅读教学的积极性和主动性能够提升。
参考文献：
[1]赵海红.“问”为上策——小学语文阅读教学“提问”设计的优化策略分析[J].中国校外教育，2019（26）：107-108.
[2]毛生芳.浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].科学咨询，2020（7）：207-208.
[3]谢玉琴.“让”出一片晴空——基于让学理念下的小学语文阅读教学课堂探微[J].语文教学通讯：小学（C），2018（10）：54-55.
江西省宜春市袁州区天台镇中心小学
小学教学语文论文范文第3篇
摘要：小学语文是整个教学体系中的重要内容，属于小学教育中启蒙教育内容，对学生未来学习有着重要影响。在素质教育背景下，读写结合教学方式，是促进学生素养提升，落实新课程教学改革的最佳方式，为此，优化小学语文读写结合教学形式，对提升语文教学质量有着十分重要意义。基于此，本文围绕小学语文教学内容，阐述分析了应如何优化小学语文读写结合教学方式。
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学
前言
新课改之后，基于读写结合的小学语文阅读教学方式，以成为如今语文课堂教学的重要方向，与此同时强化语文阅读读写结合教学方式，也越来越重要。注重在阅读教学中，提升学生阅读与写作能力，能够促进学生对知识的深入理解，也能够满足学生灵活运用知识能力，对提升学生综合素质也有极大帮助。
1、读写结合内涵
小学阶段，学生年龄较小，其没有自主的阅读能力，也不具有良好的自主阅读习惯，所以学生良好学习习惯的培养，学生素质能力的发展，都取决于课堂教学时间。而以往的语文教学方式，注重了对基础知识的教学，忽视了阅读教学，更无法将读写结合进行有效连接，而这样的教学方式，限制了学生知识视野的靠开阔，也阻碍了学生知识运用能力提升[1]。所以，面对素质教育的发展，面对社会对综合型人才要求的提升，小学语文需注重读写结合教学方式的创建，在语文教学中，既帮助学生巩固所学知识，也帮助学生养成勤于阅读，主动思考的习惯，则能够促进学生知识输出能力提升，而这自然能够促进学生综合素质的全面提升。
2、优化小学语文读写结合教学策略
2.1阅读教学中，引导学生积累素材
在语文阅读教学中，为增加读写教学方式的实效性，应注重引导学生积累写作素材。从语文教学本质来说，其学习的众多知识，都是为了在实际生活中进行运用，其目的都是为了提升学生语文文字的输出和实践能力。因此，在语文阅读教学中，教师要将语文文本中涉及的语文文字，进行情感化解读，使学生情感与作者情感产生共鸣，从而使学生对阅读学习产生兴趣，这样一来，利于帮助学生体会出文章作者情感，也利于帮助学生获得更多的语言词汇积累，而这对促进学生语文表达能力的提升，对促进学生写作能力的提升，无疑都有極大的帮助。
例如在教学部编版小学语文教学中的《秋晚的江上》内容时，教师则可引导学生进行反复的朗读，使学生感知到其中词汇的美好，然后在引导学生将文中优美的词句进行摘抄[2]。实际教学中，教师也要通过重点词汇的讲解，增进学生对文本内容的理解，并引导学生依照自己的理解，进行句式和段落的仿写，这可促进学生语言组织能力提升。
2.2深化学生对内容理解，达到以情促写
除去积累，深化学生对文本内容理解，是提升学生知识运用能力的最佳方式，也是提升学生写作能力的主要渠道。在素质教学改革中，这种以读促写的教学方式，对培养学生语文思维能力有着深远影响。因此，在小学语文阅读教学中，教师需深入教材进行分析，以探究出语文文本阅读教学本质;其次，要引导学生对知识进行探究，以达到高效教学目的[3]。最后，在教学中，教师要允许有质疑存在。也就是说，在学生有不同学习观点时，要给学生表述机会，鼓励学生进行大胆发言，教师在适当对学生思维进行点拨，以促进学生情感体验的增强。通过这样的教学引导，在开展写作教学时，则利于学生抒发出自己的真情实感，可使学生写作构思更加巧妙，使学生写作内容内容更加具体丰富。
例如在教学《我为你骄傲》内容时，在实际阅读教学过程中，教师可引导学生标注出关于作者心情变化的内容，并让学生对这些内容进行分析讨论，以让学生探究出作者的心理变化。为加深学生理解，教师要引导学生结合文中的情景进行分析，以探究出“我为什么会感觉不自在”“老奶奶为什么会为我感到骄傲”等。在引导学生探究时，教师可适当通过问题进行点拨，或者针对文中事件，让学生进行评判;亦或给学生预设一些生活中类似的情景，引发学生思考和讨论，以此活跃课堂教学氛围，强化学生对文本内容的理解。在学生情感得到培养之后，在引入读书感悟教学，指导学生练习写作，以促进教学效果提升。
2.3进行续写扩写练习
现阶段，小学生写作能力普遍较低，不是行文空洞，就是缺乏写作目标，而造成这种问题的根本原因，是学生缺乏写作练习。为了促进读写结合教学的关联性，为了帮助学生掌握更多的写作技巧，小学语文阅读教学中，教师可适当开展续写和扩写练习。新课程教学的改革，使得小学语文教材中融入了大量的情感性教育内容，而且故事性和哲理性文章，也给学生想象力发展提供了实践平台。因此，在实际教学中，教师要注意挖掘语文阅读文本的这一特性，要善于利于教材的留白，激发学生创造力的提升。如在教学《漏》这篇文章时，这篇文章故事情节极其有趣，也蕴含了丰富的哲理，在阅读教学结束之后，学生都感到意犹未尽，此时教师则可顺势引导，让学生对故事内容进行续写[4]。引导学生想象“老虎和贼之后又发生了怎样的故事？”鼓励学生进行大胆的想象和创编，以提高学生写作积极性，为促进学生写作能力提升而奠定基础。
结束语
综上我们可以看出，要促进小学语文阅读教学质量提高，就需注重读写结合教学方式实施，只有在教学中充分激发学生学习积极性，活跃学生思维发展，并不断通过各种实践活动，锻炼学生理解能力和写作能力，才能够发挥读写结合教学方式的重要价值，进而也能够促进学生主观学习意识的增强。因此，作为新时期小学语文教学工作者，要注重在阅读教学中，帮助学生增加写作素材积累，帮助学生深化理解阅读文本内容，使其对写作产生兴趣和热情，进而促进读写结合教学的落实，为学生综合素养的全面发展而奠定基础。
参考文献：
[1]申洁.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].格言（校园版），2021（24）：44-45.
[2]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（08）：6-7.
[3]王秋月.巧阅读，妙写作——谈小学语文教学中的“读写结合”[J].作文成功之路，2021（27）：83.
[4]张冬梅.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探究[J].考试周刊，2021（35）：47-48.
小学教学语文论文范文第4篇
摘 要：“有感情地朗读”课文，是小学语文阅读教学需要培养学生的重要能力。学生通过“有感情地朗读”课文，可以加深对课文的理解，发展自身的朗读能力，获得更为深刻的情感体验。在“有感情地朗读”过程中，教师可以依照朗读的形式不同将“有感情地朗读”划分为：集体朗读、单人朗读、分角色朗读。根据不同的课文内容选取不同的朗读形式，从而使学生“有感情地朗读”能力得到有效提升。
关键词：“有感情地朗读”；小学语文；阅读教学
在“有感情地朗读”过程中，学生将自身的情感根据课文内容进行有效表达，能够使学生获得更为真挚的情感体验，让学生在锻炼朗读能力的同时，获得情感态度的发展。我们在实际的阅读教学中，根据课文题材的不同分别组织学生进行集体朗读、单人朗读、分角色朗读，使学生能够更加娴熟地掌握“有感情地朗读”能力，提升阅读教学的质量。
一、集体进行“有感情地朗读”
集体朗读是指在学生对课文有一定的阅读基础后，组织全班进行朗读。集体朗读具有朗读整齐统一、节奏感鲜明、朗读气势恢宏等特点。一些思想色彩鲜明、文章气势宏伟的课文就很适合利用集体朗读的形式，进行“有感情地朗读”。
例如我们在《为人民服务》一课的教学中，首先我为学生进行了示范性朗读，学生在聆听的过程中产生了对课文的总体感情印象。之后我要求学生进行自主阅读课文，重点体会课文中的感情色彩。学生在自主阅读课文过后，我向他们提出问题，检查学生自主学习的成果。接着组織学生根据自己对课文的理解，讨论“为人民服务”的重要意义。学生在讨论过程中纷纷表示，共产党因“为人民服务”获得了人民的拥戴，“为人民服务”是一种崇高的道德等等。最后，我组织班级全体学生，以集体朗读的形式，展开对《为人民服务》“有感情地朗读”。学生在朗读过程中，将课文中的内容，利用庄重的语气，富有节奏地朗读了出来，体会到了文中蕴含的深刻思想内涵。学生通过这次集体的“有感情地朗读”，不仅对课文内容的掌握更加扎实了，而且还使他们充分感受到了课文中庄重缅怀的思想色彩，让学生在互相配合中，发展了“有感情地朗读”能力。
二、单人进行“有感情地朗读”
单人朗读作为最基本的朗读形式，能够在学生朗读的过程中更好地突出个人情感色彩。单人朗读的形式，适用于节奏欢快、内容活泼、篇幅较短的课文，可以有效发展个体学生的“有感情朗读”能力，促进学生体会课文的情感色彩。
如我们在《松鼠》一课的教学中，就组织学生以单人模式进行了“有感情地朗读”。首先课程的开始，我为学生分析课文的主要写作层次，为学生总结这篇课文主要是以介绍松鼠习性为主的说明文。之后我对作者形容松鼠的形容词进行了列举分析，为学生揭示出作者在文中透露出来对松鼠的喜爱。接着，我先让学生自主阅读一遍课文，加深对课文的理解。在学生自主阅读过后，我让他们以单人的形式进行对课文的“有感情地朗读”。学生在朗读过程中，利用语调、语速、重音的掌握，表达出了作者对松鼠的喜爱之情。我在学生的朗读过程中，走入学生身边来聆听学生的朗读，对每个存在朗读问题的学生进行悉心的指导。有的学生读音出现了错误，我就帮助他们纠正读音；有的学生朗读过于平稳，我就帮助他们指导朗读节奏等等。学生经过了“有感情地朗读”过后，他们对课文的内容掌握得更加扎实了，充分体会到了作者的思想感情，使他们的阅读能力及语文素养得到了有效提升。
三、分角色进行“有感情地朗读”
分角色朗读是指两名或两名以上学生，根据课文内容的不同，分别负责不同的角色或者不同的段落，以对话的形式共同完成朗读的过程。对于一些具有人物对白或者层次变化较为丰富的课文，分角色朗读能够很好地提升“有感情地朗读”的质量，让学生在合作朗读中共同提升。
例如我们在《两小儿辩日》的“有感情地朗读”中，就组织了以三名学生为一组的朗读小组，进行分角色朗读。分角色朗读开始，首先让三名学生分别负责朗读旁白、两小儿的角色。之后让他们分别按照自己负责的朗读内容，开始分角色朗读。接着，负责旁白的学生首先朗读：“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”再朗读旁白：“一儿曰”，负责朗读第一个小儿的学生就朗读：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”这时负责旁白的学生朗读：“一儿以日初出远，而日中时近也。”……直到三名学生根据不同的分工朗读完通篇课文。这样的分角色朗读，可以为学生创设出一种“辩日”的情境，让学生在“辩日”的环境下，更深刻地体会课文情感。负责朗读“两小儿”的两名学生，通过你一言我一语的对答，使课文的层次展现在我们面前，能够产生比单人朗读更为立体的感受。学生在分角色朗读的过程中，还可以通过相互合作发展彼此的友谊，从而享受更加快乐的学习过程。
总而言之，“有感情地朗读”是学生获取知识、发展情感、培养情操的重要语文阅读教学活动。学生在“有感情地朗读”中，将自身的感情融入课文之中，使他们能够更加主动地去学习课文、感悟课文、表达课文。我们在“有感情地朗读”过程中，利用集体朗读、单人朗读和分角色朗读的形式，有效丰富了“有感情地朗读”内容，达到了提升阅读教学质量的目的。
参考文献：
[1]廖学平.重视朗读教学提高阅读水平：小学语文阅读教学研究[J].教育科学（引文版），2017，2（5）：244.
[2]杨竹仙.如何培养“有感情地朗读”课堂教学模式[J].成功（中下），2017（12）：108.
编辑 杜元元
小学教学语文论文范文第5篇
1 激发兴趣，在情境中识字
兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……)对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。
2 轻松愉快，在游戏中识字
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上(生)。大口里小口藏(回)。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟(从)。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖(金)。井里一只大青蛙(因)。十月十日(朝)等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。 翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘苹果”、 “送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
3 主动探究，在创造中识字
第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现?”“你是怎么记住这些字的?”“你还有更好的办法记吗?”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。
4 开发资源，在生活中识字
在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。 利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。
5 注重评价，在激励中识字
美国著名的心理学家威廉。詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。 建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识;对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。
小学教学语文论文范文第6篇
摘 要：通过大量阅读积累语言，在口头、书面表达过程中运用语言是语文学习的根本任务。小学作为为学生今后发展奠基的关键阶段，加强阅读、写作训练，逐步提升小学生语文水平更是语文教学的重点。现阶段小学语文阅读、写作教学中存在诸多问题，不少教师将阅读、写作教学人为割裂开来，忽略了阅读、写作之间的密切联系。核心素养视域下，小学语文教师应该立足于文本，关注文本语言表达，在引导小学生充分阅读的基础上，将写作教学渗入其中，架设起读写结合的桥梁，有效提升小学生阅读、写作能力。
关键词：小学语文；中高年级；读写结合；以读促写
在提倡核心素养的教育改革新时期，小学语文教学应该将语文素养培养放在核心地位。虽然在低年级小学语文教学中教师必须将识字教学作为重点，但教师也不能忽略对学生阅读能力、口头表达能力的培养。进入中高年级段，教师更要注重阅读、写作教学。为了从根本上转变当前小学语文教学当中阅读教学、写作教学流于形式，学生阅读、写作水平难以有效提升的不良现状，小学语文教师应该走读写结合的道路，将阅读教学、写作教学有效结合起来，在阅读教学中立足于文本、关注文本的语言表达，架设起小学生和阅读文本之间的沟通桥梁，让他们在主动读、美读、品读过程中更深入地理解文本，从而逐步提升自己的阅读能力。在中高年级语文教学中，教师还应该尝试着读写结合，在阅读教学中渗透写作训练，让从阅读当中汲取知识、经验成为写作过程中不可或缺的养分，从而有效提升小学生阅读、写作水平，进而全面提升他们的语文素养。
一、当前小学语文教学中阅读、写作教学现状分析
核心素养视域下，小学语文教学应该转变传统的只重基础知识传授的片面做法，特别是在中、高年级段语文教学中，更应该将最能体现学生语文素养的阅读、写作教学放在首位。但在现阶段小学语文阅读、写作教学中，存在许多制约小学生阅读、写作能力提升的不良现状。小学生普遍存在缺乏阅读兴趣、缺乏阅读能力以及每天用于阅读的时间严重不足的不良现状，新课标明确规定小学阶段课外阅读总量应不少于145万字。但仅就教材当中的课文阅读而言，小学生的阅读理解能力就极为低下，没有在课内阅读中培养起阅读兴趣、养成良好阅读习惯、提高自身阅读能力，就更做不到在课外阅读过程中汲取更多营养、拓宽知识视野了。
在小学中高年级写作教学中，也同样存在学生缺乏写作兴趣，将写作当成是为了应付老师而被动完成任务的不良现状。一方面，小学生在平时阅读过程中积累的词汇、写作素材较少，他们自身的生活经验也不多，因而在写作时常常感觉无从下笔；另一方面，他们写出来的文章普遍存在缺乏真情实感的不良现状，再者，小學语文教师往往拿出来专门的课来进行写作教学，在短短的一堂课上，教师布置写作任务，引导小学生构思、写作一气呵成，时间短、任务重，小学生往往为了尽快完成教师布置的写作任务敷衍了事，他们缺乏精心构思的时间，也缺乏精心构思、用心写作的良好习惯。流于形式的写作教学当然无法达到提高小学生书面表达能力、提升小学生写作水平的既定目的。
二、在小学语文教学中渗透读写结合思想的意义探究
关于阅读和写作教学，我国著名教育家叶圣陶先生说过一句极为经典的话：“阅读是吸收，写作是倾吐”，新课标也明确指出应该将两者紧密结合。教师应该引导小学生在阅读过程中掌握更多基本功，进而将这些知识、经验成功地运用到自己的写作实践中去。只有在阅读当中积累大量知识、拓宽自己的视野，才能厚积薄发，在写作过程中言之有物，相对而言，也只有在对阅读过程中所获得的知识进行运用的过程中，学生的阅读水平才能得到进一步的提升。在小学语文教学当中渗透读写结合思想，通过读写结合提升小学生阅读、写作能力，这是提升小学生语文素养的有效途径。在阅读教学中读写结合，符合“读—写”这一从学习到实践的学习迁移规律。在小学语文教学中读写结合也更符合小学生的身心发展特点，教材无非是个例子，在阅读教材当中文本的过程中，小学生可以以此为范文，从中学习文章的写法，然后根据文本提供的材料、提供的模式进行仿写，这一过程既是对文本进行再次认识的过程，也是对文本的升华、创新过程。根据小学生模仿性强这一天性，引导小学生在阅读文本基础上进行仿写，对提高小学生阅读、写作水平都大有裨益。另外，从阅读开始积累经验，跟随文章作者学习如何选材、采用什么样的写作手法表现文章主旨、跟随文章作者学习如何运用语言、提高语言的表现力，在此基础上进行模仿，可以有效改变小学生不知从何下笔的不良现状，他们在模仿过程中完成了知识的迁移、在模仿过程中消除了不知从何下笔的心理障碍。小学语文阅读教学的地位、功能也决定了必须在阅读教学中贯彻读写结合思想。阅读教学就是为写作而服务的，学生在阅读过程中获得的认识能力、获得的文字表达能力具体体现在写作教学当中，也只有在学以致用的过程中，在广泛、深入的阅读当中积累的知识也才更有实用价值。
三、立足于文本，以读促写，架设起读写结合桥梁的策略
（一）立足文本、以“读”贯穿教学过程，引导小学生在读中汲取养分
俗话说：“书读百遍，其义自见”，在读写结合当中，读是起点，也是关键。教师要立足于文本，引导小学生在诵读、细读、美读过程中体会言语的审美张力、深入体会诗人的情感张力，引导小学生在读的过程中汲取养分，在读的过程中达到提高阅读水平、陶冶自身道德情操的目的。只有在大量阅读过程中接触更多类型文章，在大量阅读过程中汲取关于语言特色、文章结构、写作手法之类的养分，才能以此为基础，向更高的目标迈进，学生的写作水平也才能得到有效提升。因此，在小学语文读写教学中，教师应该以读为起点，提高小学生阅读能力，通过在阅读过程中更深入地理解文本、在阅读过程中汲取更多养分，才能带动小学生写作水平的逐步提升。例如在王崧老师执教清代词人纳兰性德名作《长相思》的过程当中，就将“读”贯穿于整个教学过程中，采用多种形式的朗读，引导小学生通过自由朗读、齐读、美读、配乐朗读、边读边想象等不同形式的朗读，在教师的指导下读出节奏、读出韵味、读出自己的感觉，从而对词人身在征途、心系故园的乡愁有更为真切的体悟。在朗读过程中，王崧老师还融入了对学生朗读的评价，以鼓励性评价激发学生读的热情，并通过引导学生注意听朗读时的停顿、抑扬顿挫等教会了小学生如何去倾听、如何去朗读。在反复朗读过程中，小学生完成了和文本之间的由浅入深的多次对话，这为他们读出“词情”，读出主旨奠定了基础。在边读边在背景音乐中展开想象的过程中，教师可以引导小学生根据想象写话，想象作者家乡的美景，想象家乡生活的其乐融融。在根据文字展开想象、写话过程中，小学生不仅有效提升了阅读能力，他们的形象思维能力、语言表达能力也得到了有效提升。
（二）立足文本，从品味语言做起，提高小学生语言运用能力
文字是构成文章的基本建筑材料，但是有限的文字可以表达出无穷的意思，这正是汉字的精妙之处。在小学语文阅读教学中，教师除了引导小学生立足于文本，通过不同形式的读更深入地理解文本之外，还要引导小学生深入理解文字背后内容、理解文字背后强大的表现张力。教师要引导小学生从品味语言做起：品味富有表现力的个别词语、从不同角度对句子自身进行赏析、从句子在文章中的作用方面进行赏析，品味语言丰富的表现力。小学生只有学会品味语言，体会到如何才能使语言更富有表现力，才能使语言更好地为表达中心服务，才能提高自己学以致用的能力，提升自己的写作水平。例如在苏教版六年级上册《我爱故乡的杨梅》一文教学中，在引导小学生阅读课文过程中，我首先让他们通过自由读文了解这篇文章的主要内容、读准字音、理解词语。在此基础上，我引导他们饱含深情地去读文章的第一自然段，并抓住第一自然段当中的“我爱故乡的杨梅”一句话，进而抓住其中的关键词“爱”，体会作者对故乡的杨梅的喜爱之情。然后我让学生以充满感情的朗读体会作者从哪些方面写出了对杨梅的爱，对于其中描写杨梅果鲜艳的色彩、细腻的口感、带给人的味觉享受等句子，教师可以引导他们重点品味，感受作者从色彩、形状、触觉、味觉等多种角度写物的写法。在朗读过程中，在对重点语句进行品味过程中，他们不仅体会出作者对杨梅的喜爱，还从文字背后读出作者对故乡的眷恋之情。进而我引导他们明确这种从小处（杨梅）选材，表达作者思乡之情的写法叫做以小见大。他们在阅读过程中不仅感受到了文字强大的表现张力、深入体会到作者的思想感情，还在阅读过程中学到了从不同角度写物的方法，学到了运用多种修辞增强语言表现力的方法，学到了抓住景物特点、展开丰富形象写景，并善于借景抒情的写法，在朗读过程中，他们也积累了丰富的写作经验。再如在学习《一路花香》这则寓言过程中，教师就可以通过指导小学生分角色朗读课文的过程中通过品味语言来体会人物的心理，例如教師可以引导小学生读破水罐的“过去两年中……应有的回报”这段话，从中体味破水罐的惭愧、歉意，想象破水罐在说话时的动作、神态以及自责的心情，他们从中悟出了破水罐善良的心地，这和好水罐骄傲的态度形成鲜明的对比。在对人物语言描写进行赏析的过程中，他们运用语言、心理描写来刻画人物、丰富人物形象，进而表现人物品格的能力得以提升。
（三）立足文本进行阐发，架设起读写结合的桥梁
在文章教学过程中，教师应该立足于文本，关注文本的语言表达，让小学生在充分的阅读当中感悟文章的语言美、感悟文章的结构美、感悟不同文章在表达技巧、表现手法等方面的不同特点。在阅读过程中，小学生积累了大量的阅读理解经验，也积累了大量的写作技巧，这对帮助他们更为深刻地理解、感悟文本，在写作过程中少走弯路有着重要作用。在中高年级语文阅读教学中读写结合，教师应该帮助小学生完成知识迁移，启发指导小学生借来课文当中的“妙笔”，让自己的作文更富有感染力。教师可以引导小学生在不同课文中借鉴构成段落的不同方式，借鉴不同记叙顺序，借鉴文章选材、写景、人物描写等方面的特点，借鉴行文过程中开头、过渡、结尾的技巧，并运用在自己的作文当中。教师还可以以读引思，引发小学生的想象，对课文进行改写、仿写、续写，在对课文进行创编的过程中，小学生不仅对文本有了更深刻的解读，还在读写结合的训练过程中学以致用，有效提高了自己的写作能力。例如在《一路花香》寓言教学中，针对这则寓言的开放式结尾，教师可以引导小学生进行想象，让小学生在对文本充分阅读的基础上合理想象在挑水工的一番劝说后，破水罐的心情又会产生怎样的变化呢？如果挑水工并没有劝说破水罐，破水罐的价值会不会被发现并且被充分利用起来呢？在通过想象对寓言进行续写的过程中，他们对这篇文章的寓意有了更深入的理解，说话能力也得到提升。
总而言之，新课改理念指导下的小学语文教学，应该将读写训练放在首位。读写结合是对小学生而言最重要的学习方式，也是促进小学生（特别是中高年级）阅读、写作能力提升的有效途径。小学语文教师应该从提高阅读教学有效性做起，在引导小学生通过多种形式的朗读对文本有深入理解的基础上，以读促写，帮助小学生架设起读写结合的桥梁，提升小学生阅读、写作水平，提升他们的语文素养。
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