音标教学课件范文第1篇
新课程理念下的初中英语音标教学
一、
音标教学在初中英语教学中的必要性和重 要性
1.改变死记硬背的不良学习习惯。
单词是英语学习的第一关，也是必过关，过不了 单词关，短语、句型、语法的学习便无从谈及，而记忆 单词又是让学生感到最枯燥乏味的差事。 学习音标 后，学生可以在教师的引导下，从音标中找出单词的 拼写规则，并根据规则来记忆单词，从而大大提高记
忆单词的速度和准确度。
如记忆单词straight/streit/
时，可以根据音标技巧/s/及字母s、/tr/与字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的规则进行记忆，在同样的时间，利 用音标记忆单词的准确度是死记硬背的三倍，
而记 忆保持的时间也比死记硬背要长很多。2.培养自学能力。
学习音标后，
学生可以在教师教授新课前主动 尝试拼读单词，通过查词典进行课前预习，提高自学 能力。
二、音标教学的最佳时期
有的教师认为七年级上学期是音标教学的最佳 时期，有的则认为是七年级下学期，还有的甚至认为 整个初中阶段都不用在音标教学上下太大功夫。 我 认为音标教学应与字母教学同步，从学习英语的第一 天开始就要下功夫。
七年级是学生好奇心最强、学习 积极性最高、主观能动性最强的时期，教师应在这一 时期，把学习英语的有效方法教给学生，否则，就算 学生有再高的兴致，也会在后期重复而呆板的死记硬 背中被消磨殆尽。 一旦学生对此学科丧失兴趣，想要 再重新出发，不仅费力、费时，而且收效不高。
三、音标教学的方法 1.打破常规，灵活处理。
音标教学最传统、
最常用的方法是将音标分成 辅音和元音，然后进行重复教学。 为了使音标笪临沧市临翔区第一中学 宋明英
教学不 至于太呆板，
教师可以将音标教学与26个字母的认 知一起进行，
将26个字母相应的常用音标复印在字
母下面，发到每个学生手上，指导他们读字母，并读 出每个字母相应的音标，
然后用手在桌子上边拍边 读，使之具有很强的节奏感，从而编成顺口溜，拼读 起来则朗朗上口。
这样学生就能在轻松愉快的学习
中记住26个字母常用音标的读音。
2.见子打子，切忌普遍撒网。 音标教学不宜将所有音标一并呈现并进行逐一
教读，此种教学法会增加学生的心理负担。 复杂的音 标要求学生准确无误地读出它们的发音，容易让学生 产生恐惧心理。 如果是个别，学生只要能够按照相应 音标拼出此单词即可。 如音标/藜u/与/au/极难区分，如 果让学生单一辨别，学生会感到十分吃力。
所以，教 师可利用不同单词进行区别辨认， 如home/h藜um/ house/ haus/，这样经过长期的积累，学生便能熟能生巧。
3.严格要求，长抓不懈。
音标教学需要循序渐进，不断完善，切忌操之过 急。 教师在音标教学中要严格要求学生，及
教育研究 2015.3
时纠正学 生的错误，可采用提问方式，做到人人过关，严中有 细。 另外，教师应帮助学生找到识记的规律，给学生 制定学期目标。
四、音标教学的技巧
1.穿插游戏。 为了使音标教学变得生动、有趣，可以在教学中
穿插游戏。
如比一比谁的发音最准，通过小组、个人 赛的形式提高学生的学习兴趣;也可采用听音辨音游 戏，在规定时间内给学生一段录音，然后让学生复述， 看看谁的听辨能力最强。
2.积极鼓励。 在课堂上，教师应多关注、关心学
生，多采用激励性语言。 如“还有问题吗? ”“还需要帮 助吗?”“Good girl，Good boy”“you’re
great”鼓励的语 言能让教学收到意想不到的效果。
音标学习能扫除学生词汇识记的最大障碍，并 为以后的英语学习打下坚实的基础。
我们应该在这 个充满活力和创新的教学环节中不断探索、实践，为 音标教学找到切实可行的途径。
音标教学课件范文第2篇
音标是英语学习的基础, 是奠基石。英语的音标就像语文的拼音一样, 你可以不认识字, 但只要你会使用字典, 会拼音, 那么你就会认读该字。英语也如此, 即使你不认识单词, 只要你认识音标, 会拼, 那么你就会读单词, 为口语学习打好基础。如果学生能学好音标, 掌握单词的的拼读规律, 见词能读, 听词能写, 可以说在学习英语的道路上寻到了一条捷径, 对词汇的背诵相对更轻松, 更容易培养, 还能形成良好的语感, 所以, 音标在英语教学中就显得特别重要。
二、我的音标教学课堂
(一) 总述
(二) 课时一、二
待学生熟悉该部分音标之后, 举例让学生掌握拼读法则以及培养学生的听读音写单词, 看单词能拼读的能力。
(三) 课时三
结合课时一、二所学, 呈现出48个国际音标。由于之前学过26个音标, 再学22个音标对高一的学生来说并不困难。在教读的基础上, 让学生反复操练, 熟练掌握国际音标的读法, 达到能在书后单词表中能拼读的效果。
英语国际音标共48个, 其中20个元音, 20个辅音, 3个鼻音, 2个半元音, 3个似拼音。
三、总结与反思
结合自然拼音法进行音标教学是我实验教学的第一次, 但是从学生的反应情况来看, 我觉得效果还不错。
首先, 在认读方面, 有一定的旋律音调, 引起了学生学习的兴趣, 兴趣是最好的老师, 有了对英语学习的兴趣, 英语学习就有了好的开始。其次, 自然拼音法类似汉语拼音, 学生在拼音的时候结合已有知识经验, 更易掌握拼读规则, 让拼读单词更简单易学。最后, 在认读, 拼读的基础之上, 学生记单词更容易, 对学英语也无排斥感, 为听说能力的培养打下基础。
附注:国际音标图表
48个英语音标 (国际音标)
摘要：农村高中英语长期以来都是一个令人头疼的问题, 学生底子薄弱, 学习无兴趣, 实在难以把成绩提上去, 别说学语法, 提升阅读能力, 就连单词都不能认读。为了切实解决这一基础性问题, 音标教学就显得犹为重要。
音标教学课件范文第3篇
[摘 要]新的课程改革背景下，对小学英语音标教学提出了更高的要求。教师必须重视小学英语音标的教学，不断改革传统、低效的教学模式，更好地适应当今时代发展的需求，并为学生今后的英语学习打下坚实的基础。针对我国小学英语音标教学的现状，提出相应的解决措施。
[关键词]小学英语；音标教学；策略
随着我国课程改革的不断深化，中小学英语教学水平不断提高。但作为英语学习中最重要的部分之一——音标——却始终未能得到应有的重视。音标教学是英语教学中不可或缺的重要部分，其教学质量直接影响着学生今后的英语学习效率。如何有效地提高小学英语音标教学的质量，让学生不输在起点，并为他们今后学习英语打下良好的基础？
一、小学英语音标教学存在的问题
1.忽视音标学习，形成单词识记障碍。调查显示，一直以来我国的英语教学呈现出“哑巴教学”的模式，学生通常只是机械地记忆单词，不重视发音练习。然而，不懂发音规则，往往容易导致学生在英语学习过程中出现记忆单词慢、遗忘率高的现象。此外，学生在记单词时很少联系单词发音，即使记住了单词也不能准确发音，这样学英语仅仅是为了应付考试，根本达不到语言交流的效果。
2.没有总结音标学习的规律，对学生语音拼读造成了阻碍。我们应注意到，英语的单词读音与字母组合存在着非常密切的关系，懂得了音标和字母发音规律，对认读和拼读单词都有很大的帮助。但是，如果教师没有充分重视音标的教学，不能及时引导学生总结学习到的音标发音规则，导致学生因不了解而缺乏相应的基础语音认知，他们在阅读英语时常常使用汉字或拼音标注单词的读音，这使英语的教学效果大打折扣，甚至教出一批用中国人听不懂、外国人也听不懂的“中国式英语”。例如，h标成“爱曲”，two读成“突”等，这种汉字或拼音的标法都是学生在不能正确理解音标认知的情况下，通过对教师读音的粗略辨析标出的。长期以来，这种没有掌握标准的发音的状况将会严重影响到学生今后的英语学习，以致在用英语进行交流时，发音不准确、语音语调生硬等。
3.教师音标发音不够标准，影响了学生的音标学习。如果学生不懂英语音标，自己不能根据生单词的音标进行发音，只依靠课堂上教师教导才能正常发音；甚至有些教师发音不够标准，这些原因都不同程度地影响了学生的音标学习，严重降低学生的课前预习与课外学习的积极性，进而削弱学生自主学习英语的兴趣。因为，学生未掌握音标，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了重重困难，甚至有一部分学生会养成依赖老师的心理，影响到小学英语音标教学的课堂质量。
二、新课程改革背景下小学英语音标教学的策略
1.明确教学目标。目标是一种引导和推动人们去认知外界，并在实践中改造世界的精神动力。因此，在小学英语音标教学中教师必须明确教学目标，综合采用各种教学方法，并通过教学实践来为学生指明方向,提高学生的学习热情。此外，对于小学生来说，“音标”其实是一个抽象的概念,他们难以从字面上理解。因此，这就更要教师明确教学目标并引导学生对抽象的事物有一定的认知,让学生形象地理解什么是音标,音标学习的作用和目的是什么,激发他们学习的兴趣和积极性，这也有利于今后的英语音标教学。
2.注重趣味性。对于小学英语音标的教学，应该遵循小学生活泼、贪玩、好奇的心理特点，切实激发学生的学习兴趣,只有这样才能够使学生在学习中集中注意力,更好地发现、感知、思维和想象,从而获得更加牢固、有用的英语知识与技能。教师本着英语教学的趣味性原则，将抽象的英语音标具体化、形象化，在分散难点、分组介绍音标的同时,有意识地让学生拼读一些已经学过的、简单的单词,并通过用简单的单词拼读强化所学的音标,使学生学得既快乐又轻松。同时，教师还应在教学中开展游戏活动来辅助学生的音标学习，努力激发他们的学习热情，让他们觉得英语音标的学习不是枯燥、乏味的事情。
3.音标教学要坚持不懈。教师须明白，英语音标的教学绝不是仅仅为了让学生认识48个音标，教师务必将音标教学贯穿于整个英语教学过程，切实地做到随着英语课程的加深，努力深化学生对音标的认知水平。教师在教学过程中不仅要教会学生对音标的拼读，还要更好地引导学生掌握读音规则，并将英语中的音、形、义有机地结合起来，如此才能确保英语学习的质量。同时，在每次教新单词时，不仅要教会学生此单词的正确发音,还要联系其音标的各个音素,让学生去认读。另外，要让学生去总结含有与此单词中的重要音素的已学过的单词。比如在牛津小学英语3A中在教单词egg时，让学生去总结出bed，desk，red等词，讲解其中所包含的重点音标，且与旧单词联系起来。这样持之以恒，才能有效地提高学生的英语发音水平。
责任编辑 余 华
音标教学课件范文第4篇
很多学生都不懂拼读, 单凭记忆来学习英文是很吃力的。事实上, 拼读对学习发音帮助很大, 它是学好英语会话的最基本要求, 这就要求我们学习者要多读多说。其实, 模仿朗读是很好的锻炼, 因为那样可以训练自己的舌头, 从而可以练习拼读, 令自己的发音日渐标准。学习音标就像学习音乐一样, 认识音符只是手段, 学会识谱才是目的, 音标只是一堆发音符号而已, 学会拼读才是目标。
在学习语言的过程中, 很多专家认为十二岁以下学语言较容易, 学得标准, 小孩子的模仿力很强, 发音方面比成年人准。笔者也有同感, 越年轻学语言, 发音会越标准, 因为任何人自出娘胎就开始模仿别人, 小孩学讲话是听一句学一句不自觉的模仿, 不像成年人那样有观点或概念, 他们学东西是没有过滤的完全接受。
笔者的学生正处在13—16岁的黄金学习年龄段, 智力和理解能力较高, 但是由于地处农村, 人口流动性较大, 很大一部分学生没有学习音标的基础。《Go for it》教材很新颖, 但对于音标的学习并未做安排, 而学好音标却是夯实英语学习的基础。在教七年级的时候, 笔者曾经将48个国际音标列在黑板上, 让学生去认读, 去记忆, 只做了辅音和元音的分类, 然后在后面的学习中让学生进一步得到巩固和练习, 收效甚微。而且在教授单词时, 笔者始终带着学生从音标拼读开始学习, 效果仍然不理想, 这让笔者很迷茫。
记得上初中的时候, 老师教我们学习国际音标, 当时特别困惑, 因为笔者非常努力在模仿老师的发音, 但还是有几个老大难的地方, 越是用力越是发音不对, 以至于碰到这种问题时不敢张嘴发音, 现在似乎才明白, 原来笔者对音标的学习太刻意。其实在松弛的状态下学习才最容易见效果。后来, 一个偶然的机会, 笔者读到一本由深圳电视台《英语新闻》和《英语5分钟》的主持人徐海伦写的书, 是关于如何学习国际音标的。细读开来, 发现很是受用, 而且很适合我们的学生学习。于是笔者结合我们的实际, 略作改动, 将此方法教授于本班学生, 教授时间是课余的十节课, 初见效果。于是和同年级的另一位老师蔡老师商量之后, 由她用这种方法教授另两个班。
下面, 笔者就浅谈一下教授音标的方法:
1 注意发音时的口型
笔者让学生自行准备一面小镜子, 每次学习音标时, 一边看我发音的口型, 一边看着镜子里自己的嘴巴进行对照。练习时, 口型做对了, 发音就成功了一半。学生对于这种新形式的学习方法很感兴趣。笔者在教授第一课时, 很难放得开, 但是看着学生们好奇又认真的劲头, 笔者也被学生的这种情绪所感染, 很投入地去做。
上课前, 笔者自制了一副简笔的发音部位侧位图, 先让学生认识发音所需要的15个部位:上唇、下唇、上齿、下齿、上齿龈、下齿龈、硬腭、软腭、舌尖、舌前、舌中、舌后、声带、气管、鼻腔。笔者首先让学生熟悉这15个发音部位, 这很有必要, 我们必须打破那种纯模仿发音的方式。有句老话说的好:“授之于鱼, 不如授之于渔。”与其告诉学生怎么发音, 肯定不如告诉学生如何去发音。而如何发音就要使用到我们自己的发音器官, 在教授音标的过程中, 发音的规则是和发音部位联系在一起的, 学生学完之后还可以对照发音规则自己去复习, 去模仿, 而不是单纯地去记忆如何发音。所以, 在上课前必须让学生熟悉我们的发音器官所在的位置。
2 元音与辅音音标混合教学
笔者在教授音标时, 将元音和辅音混合, 并将元音相对组合。因为我发现相对的音标, 特别是相对的清辅音和浊辅音发音规则相似, 只是声带的震动与否的问题。而且我们班的学生在学习音标的过程中也自行发现了这条规律, 对掌握发音规则很有帮助。
例如在教授[d]和[t]时, 它们的发音规则是是:舌尖抵住上齿龈, 憋住气, 然后弹开舌尖, 让气流从口腔中喷出。区别在于:发[d]的音时声带需要震动;发[t]的音时, 声带不需要震动。又例如在教授[b]和[p]时, 它们的发音规则是:双唇紧闭, 然后迅速张开, 让气流冲出口腔, 发出爆破音, 区别在于:发[b]的音时, 声带需要震动;发[p]的音时, 声带不能震动。在学习这类音标时, 学生对于声带震动的方法不好掌握, 这是一个难点也是一个重点, 我建议学生伸出右手拿着小镜子, 左手食指和中指并排摸着声带的外部, 反复揣摩声带震动与否的效果。我们班的学生通过这种方法已经能全部掌握这种方法, 这时候笔者乘机告诉学生:这种声带震动的辅音就是浊辅音, 它们需要声带的帮助;而声带不震动的辅音就是清辅音, 它们很清高, 它们不需要任何人包括声带的帮助。这样以来, 掌握的效果不错, 我很兴奋。
3 将长短音音标结合学习
在教授元音时, 将长短音结合来学习。例如在教授长元音[i:]和短元音[i]时, 它们的嘴形相对, [I]的发音规则是:嘴唇微微张开, 舌尖抵住下齿, 舌前部尽力向上抬起, 嘴角向两边张开, 流露出微笑地表情, 与字母e的发音相同, 这样一讲解, 每当学生看到这个音标时, 就想起了微笑, 这种记忆是很难磨灭的。[i:]的发音规则是:嘴唇微微张开, 舌尖抵下齿, 舌前部抬高, 嘴形扁平。
在教授这类音标时, 要“抠字眼”, 尽力抬起和抬起是不同的, 舌前部和舌尖也是要严格区分开的。例如在教授长元音[u:和短元音[u]时, 这里需要注意的就是长音和短音, 长元音[u:]的发音规则:嘴形小而圆, 微微外突, 舌头尽量后缩;短元音[u]的发音规则:嘴唇张开略向前突出, 嘴形稍收圆并放松, 舌后缩。在教授这两个音时, 当告诉学生是长元音时, 学生很容易误解长音就是要发很长的音。这时就要纠正学生的发音时限, 告诉学生长短音的区别是相对而言的, 不要去追求字眼上的要求。又例如在教授双元音[ei]时, 这个音标是由[e]和[i]两个单音组成, [e]重读, [i轻读, 口型由半开到合, 与字母A的发音相同;[ai]的发音规则时:前重后轻, 口型由开到合, 与字母I的发音相同。在教授双元音的时候, 学生容易把双元音自然分成两个单音, 这样的发音是不对的, 在教授这部分内容时要特别注意。
4 加强巩固, 反复训练
在教授完8课时之后, 笔者又做了两节相应的练习课, 要求学生在课余时间, 按照我们的发音规则, 好好揣摩。那么在复习、预习以及学习单词的过程当中将我们所学的内容贯穿融汇。笔者发现在学习完这种方法之后, 学生在预习单词的过程当中, 除了极个别发音符号的规则之外, 基本上可以将音标的正确读音读出来。
在我们一线的英语教师学习的《新课程标准》中, 对于音标也有所解释, 它认为语音是语言存在的基本形式, 即声显形式。在初中英语五级目标中有关语音目标的描述如下:了解语音在语言教学中的意义;了解英语语音包括发音、重音、连读、节奏等内容;在日常会话中做到语音语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度、根据读音拼写单词和短语。因此, 中学英语语音教学的内容包括音标、重音、语调、意群、停顿、节奏等。音标教学是中学语音教学最基本的内容。我们现行的英语教材所采用的是宽式国际音标, 而人民教育出版社的最新教材《新目标》 (Go for it) 采用的是美式音标和国际音标双注的形式, 这给学生的语音学习提供了新的选择。
通过对音标的探寻和自己的教学实践, 笔者发现学习音标是一件很快乐的事情, 从而用很好的方法就是让学生去感受快乐, 做好学习英语的第一步, 在今后的教学实践中, 我们应该更好地用乐观的情趣去感染学生, 共同走好学习英语的第一步。
摘要：新的教学理念使英语教学充满更多的生机和活力, 学好音标是夯实英语学习的基础。本文对国际音标的学习方法进行了简要阐述, 希望能得到同僚们的认可和建议, 共同寻求学习音标的“春天”。
关键词：新理念,发音符号,模仿力,国际音标,发音部位,重音,语调
参考文献
[1] 《初中英语, 新课程教学法》.东北师范大学, 2004年5月.
[2] 《初中英语, 教学评价》.东北师范大学, 2004年5月.
[3] 《新课程标准下创新教学设计》.东北师范大学, 2004年5月.
音标教学课件范文第5篇
关键词：小学英语;音标教学;问题分析;优化策略
音标教学是英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语的前提和基础。可以说，音标是学生学习英语的“拐杖”，是提升英语口语能力的有力载体。事实证明，学生在掌握了音标的发音规律后，记诵单词的速度明显加快，单词的发音更加准确，后期自学单词的词汇量明显增多。在小学阶段，如果学生能熟练掌握英语音标知识，可以将单词顺利地拼写出来，从而有效地掌握单词，并能自如地运用英语单词，由此可见音标教学对学生学好英语的重要性。但是，当前的小学英语音标教学仍然存在一些问题，很多学生虽然知道单词如何发音，但是看不懂音标。因此，在小学阶段，教师应当关注音标教学中存在的问题，强化英语音标教学，引导学生形成正确的发音方式，为提高英语教学效率奠定基础。
一、小学英语音标教学中存在的问题
1. 音标教学方法缺失
在小学阶段，普遍存在英语专业教师短缺的现状，很多英语教师并非真正的英語专业教师，他们自身的专业能力不高，在音标教学中主要以领读的方式进行教学，机械化教学现象较为严重。而学生只是通过机械地模仿教师的朗读来记住该单词的发音，或者用汉语拼音来标注单词的发音。这种死记硬背单词的方式，严重制约了单词发音的准确性，对以后的口语练习造成障碍，降低了英语学习效率，不利于学生的英语学习。这种依靠模仿发音学习音标的方法，使学生面对英语口语表达或者英语听力时，就会显得手忙脚乱，无以应对。
2. 忽视音标教学的重要性
音标是学习英语的基础。在学习音标时，学生遇到问题很正常，需要教师反复提醒，让学生经常练习发音、练习拼读，长期坚持，这样学习音标才能有效果。但是，有的教师片面地认为小学阶段让学生直接接触音标有一定的难度，并且教学效果不理想，因此只是让学生去模仿读音来完成对单词的记忆。殊不知，如果学生掌握了音标，才会更好地掌握单词的读音。课堂上这种纯粹灌输的教学模式，使学生始终处于被动的学习状态，既不利于学生养成良好的英语学习习惯，又很难激发学生英语学习的兴趣，导致学生在起始年级就对英语学习不感兴趣，产生消极情绪，甚至产生厌学心理。
二、优化小学英语音标教学的路径
1. 更新教学理念，重视音标教学
有些英语教师认为，小学阶段的学生只需要会读单词，能将常用的单词拼写出来就可以了，音标教学不需要渗透，等学生到了中高年级，他们的单词积累丰富了，自然就会读音标了。这种认识是错误的，学生只有学会音标，才能自主学习英语，丰富英语词汇，真正地提高英语口语水平。因此，英语教师要注重专业学习，积累丰富的专业技能，提高专业水平，彻底打破传统守旧的教学观念，以新的教学模式来适应新形势的英语教学。教师要注重学生音标学习习惯的培养，使学生真正认识到学习音标的重要性，自觉投入到音标学习中，扎扎实实学好音标，为以后的英语学习奠定良好的基础。另外，还要重视音标教学的系统性。教师在实施音标教学时，绝不能凭自己的经验去完成音标教学，而是要遵循一定的系统性，有计划、有步骤地进行音标教学。
2. 多元化教学，提升音标教学的趣味性
小学生年龄较小，注意力难以集中。对于他们而言，记忆词汇是一件枯燥乏味的事情，很难保持长久的学习热情，容易出现“三分钟热度”。因此，教师要采取多元化教学，让学生集中精力学习音标。教师可以使用游戏学习法，通过猜一猜、找一找等游戏形式进行音标教学;可以采用编写歌谣的方式，教师将音标改编成好听易记的歌谣，让学生通过唱歌谣来记忆音标;可以采取竞赛法，将学生分为几个小组，通过竞赛的方式，比一比哪组完成得又快又准;还可以借助图文并茂的课件，激发学生学习音标的兴趣;等等。这些将音标的学习融入游戏、竞赛中，对提升音标教学的趣味性有很大的促进作用，它从多个角度呈现音标教学，使学生在“玩”的氛围中加深对所学音标的印象，提高了音标教学的效率，为提高学生的英语口语水平做好铺垫。
3. 结合单词学习，总结音标的发音规律
在英语音标教学中，教师要鼓励学生自主思考，结合单词的学习，总结音标的发音规律，让学生反复练习、反复记忆，促使音标知识的内化，以此来加深学生对音标知识的理解。另外，教师还要善于将所学单词编写成小短文，让学生多读、多拼，在潜移默化中形成英语语感，总结音标发音规律。长期坚持，就能真正提升英语发音的准确性。
三、结束语
总之，在小学英语教学中，音标教学是重点，也是难点。英语教师要善于选择多种教学策略，激发学生学习音标的兴趣，使他们能在轻松愉悦的氛围中获得更多的音标知识，引导学生经常读、常拼写，从而提高英语音标教学效率。
参考文献：
[1]王佳萍. 浅析小学英语音标教学[J]. 陕西教育（教学版），2016（5）.
[2]何源. 农村小学英语语音教学策略谈[J]. 甘肃教育，2019（21）.
[3]卢艺. 小学英语音标教学策略探讨[J]. 快乐阅读，2015（22）.
音标教学课件范文第6篇
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学英语音标教学的学生学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学英语的效率。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢?在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。
一、化整为零，反复练习在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
二、集中出现，强化训练到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别;讲解一些简单的发音要领;了解字母以及字母组合的发音规则;初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
三、合作探究，寻找规律在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike,fine,nice,five, 先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ ai /，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite,line,mine,quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
四、音形结合，触类旁通当学生已经初
步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。
五、激发兴趣，活跃气氛兴趣是学生学好英语的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。音标教学枯燥乏味，为了让学生学的有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的学习英语的兴趣。具体做法简要列举如下：1. 利用绕口令巩固音标。绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head. He does not want bread for breakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。2. 发挥韵句在学习语音中的作用。韵句节奏感强，读起来朗朗上口，容易记住。在教读元音音素时，我经常采用音韵节奏朗读。如在学习/a:/这个元音音素时，我在介绍音素的发音规则后，可以这样教读 /a://a://a://a://a:/，用两升三降的声调进行有节奏地朗读，升调读的慢一些，后面的降调快速连读。每教会一个元音音素后，就找几个辅音进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa:/ /pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka:/ /ka://ka:/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情也比较高。音韵节奏让学生得到了美的享受。3. 听音接龙。在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。4. 抢读音标抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争