初中教学英语设计范文第1篇
农村初中的英语教学质量一直以来都不是很理想。在课程改革的今天，通过农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，能够有效的解决农村初中英语教学方面存在的突出问题，创建适合的农村初中英语教学模式，提高农村初中的英语教学质量，进而带动做好农村初中英语的教学设计并保证农村英语课堂教学有效的进行。
【关键词】英语课堂教学设计；英语语言学教学理论；依据；原则；流程
农村初中的英语教学质量一直以来都不是很理想。英语对农村大部分学生来说，是一门很难的课程，要想让学生在英语课堂中表现出极大的兴趣，并能提高课堂教学效率，教师在课前要认真钻研教材和研读英语课程标准，做好上课前的充分准备。教师备课时也要考虑那些对英语不感兴趣的学生，要以提高他们学习英语的兴趣作为己任，设想能够激发学生兴趣的活动和情境，只有在了解学生的前提下，认真钻研教材和研读英语课程标准，设计好教学设计，这样的教学才是有意义的。
因此，在课程改革的今天，通过农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，能够有效的解决农村初中英语教学方面存在的突出问题，创建适合的农村初中英语教学模式，提高农村初中的英语教学质量，进而带动做好农村初中英语的教学设计并保证农村英语课堂教学有效的进行
笔者在农村初中实施了七年的英语教学，对英语教学设计进行了长时间的探索和研究，本文将从三个方面谈谈农村初中英语课堂教学设计：
1 农村初中英语课堂教学设计应以英语语言学的教学理论为依据
在英语教学中，不管从哪个方面着手的教学设计，我们都应以英语语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：
1.1 教学目标
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教学目标 teaching aims也可称为三维目标，即：知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度和价值观目标。教学目标是教学的重中之重，也是教学设计中的重点，只有设置好了教学目标，才能提高英语教学效率。
1.2 教学过程
教学过程是教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。学生的各有各的特点，在进行教学设计时，要对学生的各方面的背景材料进行综合分析。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、录音机，实物、电子白板、投影仪、PPT等，特别是要结合现代教育技术的使用，认真组织教学过程。
1.3 教学评价
所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过评价，学生可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处和不足，从中受到激励和警示，以扬长避短。在教学过程中，及时给与评价，学生才能得到成功的喜悦和认识到自己的不足，继续努力学习。
2 农村初中英语教学设计要遵循的几个原则
2.1 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
2.2 课堂教学设计要体现英语交际性原则
英语教学的实质是交际。因此，教师在课堂教学设计时，要注意设置各种语言情景，安排丰富多样的课堂教学活动，pair work， group work， role play，action等等，引导学生运用所学的语言知识进行交际，使学生尽量处于一种真实英语情境中去交际。
2.3 课堂教学设计要具有趣味性和多样性
前苏联教育家科洛廖夫语说，“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是最好的老师，兴趣是教学的潜力所在。教师应根据英语的学科特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于激发学生学习的动机，培养他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性，提高英语教学质量。
2.4 课堂教学设计要精心设疑提问
教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。引发学生思考，激发学生学习的兴趣。这种提问可以分为5类：
（1）回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。
（2）理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。
（3）分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。
（4） 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。
（5）评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。
3 农村初中英语课堂教学设计的三个流程
开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，形成教学设计。作为农村初中的教师，更要注重英语教学设计的设计。
通过七年的教学经验，对英语教学设计的探索和研究 ，笔者对英语听说课，写作课，阅读课，讲评课，复习课的教学设计形成了三个流程。即，课前预习，课上探究，课后延伸。现就复习课和讲评课与大家分享下：
3.1 听说课
3.1.1 课前预习
（1）预习词汇；（2）课前朗读；（3）每日播报。
3.1.2 课上探究
（1）新课导入；（2）听力训练；（3）对话处理；（4）对话巩固。
3.1.3 课后延伸
（1）复习巩固；（2）分层训练；（3）预习任务。
3.2 复习课
3.2.1 课前预习
（1）复习词汇；（2）课前朗读；（3）每日播报。
3.2.2 课上探究
（1）明确目标；（2）自主复习；（3）检测效果；（4）重点突破；（5）反复矫正。
3.2.3 课后延伸
（1）复习巩固；（2）分层作业；（3）预习任务。
每个课型教学设计的具体操作不同，可以根据具体情况（学生学习状况，本课教学任务，教学设备）进行必要的改进。
综上所述，农村初中英语教学设计要以语言学教学理论为依据，遵循多样性，趣味性，交际性等原則，形成三个具体操作流程。为了提高农村初中英语教学质量，作为农村英语教师，要致力于农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，探索出符合农村初中学生身心发展规律，能激发学生学习动机，提高学生学习兴趣和英语教学质量的新型农村初中英语课堂教学设计。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.初中英语新课程标准[M].上海：上海教育出版社，2011.
[2]教育部人事司.教育心理学考试大纲[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]教育部人事司.教育学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[4]高春华.融入英语日常教学的有效性[J].现代信息技术，2007.
[5]张晓明.新课程初中英语发展性评价[M]. 北京：新华出版社，2005.
[6]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[7]全国教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南[M].北京：人民教育出版社，2014.
作者单位
江西省会昌右水初中 江西省会昌县 342600
初中教学英语设计范文第2篇
1初中英语作业设计存在的问题分析
1.1 英语作业的量过大
我国初中英语作业在设计过程之中, 英语作业的量过大受我国长期应试教育的影响,很多英语教师都认为将题海战术当做教学法宝,这种将应对考试作为教学目的方式是对作业功能的扩大, 进而致使学生在大量的作业之中失去学习兴趣,同时也是对学生身心的打击。
1.2 我国初中英语作业在设计中缺少有效的针对性
我国初中英语教师在对课程的准备过程之中,过多的注重如何提高课堂教学效果, 而对作业的准备工作缺少必要的关心。 而目前各种练习册以及习题集的数量众多也使得很多英语教师采用拿来主义。 在练习册或者习题集中选出一些习题作为学生的作业, 也没有将作业的内容与教师课堂内容进行管理没有针对性的作业设计造成很多学生在作业的完成之中遇到阻碍,从而造成学生失去学习英语的动力。
1.3 我国初中英语作业在设计之中缺少必要的层次性
受到家长以及学生自身因素的影响,初中学生在学习英语的能力上也体现出各不形同的特点,甚至呈现出较大的两级分化,尤其是初中阶段。 一样的作业对一些成绩相对较为优秀的学生来说是非常简单的,但是对那些英语学习障碍的学生来说是非常困难的,这也很容易导致作业的抄袭,从而形成课堂效果在好,没有与之相符合的作业进行配合,教学质量打折。
2初中英语作业的设计
2.1 初中英语作业要注重 “度”
所谓的度指的是难度、量度以及进度。 其中初中英语作业设计的难度应当是个相对的概念。 它需要根据学生的学习能力以及水平做出适当的变化。 初中英语教师应当在作业设计上具有一定难度并且具有一定层次的习题。 将英语作业的难度控制在一般水平之上,通过循环渐进的方式提高学生完成作业的能力,让学生在作业之中体会到成功的喜悦,从而促进学生学习积极性的提升。
所谓的量度指的是学生在单位时间内完成英语作业的数量。 通常情况下教师可通过对学生完成作业的时间进行量化同样的英语作业, 如果难度大那么学生完成的时间也就越长反之则越短。 同时作业时间也受到学生能力的影响,能力越强作业完成时间也就越少。 初中英语教师在教学之中,需要面对几十或者上百的学生,因此,英语教师对英语作业进行控制与学生的作业完成时间有着最为直接的联系,所以量度非常重要。
所谓的进度指的是英语教学的进度。 初中英语作业应当在设计过程之中与教师在课堂的教学内容互相关联, 同时也要符合不同阶层学生的不同需求。 从教学原则角度来说,英语作业应当与教学内容与教学进度相符,但是同样切记身板硬套。
2.2 分层次的英语作业设计
所谓的分层次英语作业设计指的是教师在教学之中, 根据英语教学大纲的要求,从学生的学习实际情况出发,根据不同阶层学生对英语学习的不同需求,对作业进行设计,从而使不同阶层的学生对英语的学习有不同的兴趣, 并在各自的阶层中发挥出教学应有的效果。
分层次英语作业设计主要面向的是英语学习的中等生,并且提升后进生的作业完成能力。 在分层次的英语作业设计之中,应当针对英语学习能力较为优秀的学生采用新的策略, 培养优等生发现问题以及解决问题的能力。 对英语学习能力较差的学生应当运用配置补偿的方式, 通过在作业中溶入旧知识从而为新知识进行连接。 作业设计的分类可分为英语基础作业以及提高作业和拔尖作业。 学生科根据自己的实际情况以及教师给予适当意见的方式选取符合学生实际情况的作业, 同时教师应根据作业情况进行有针对性的辅导, 在辅导之后在设计一些符合学生情况的练习,通过这种辅导方式进一步促进后进生“赶优”。案例分析:设置一段陌生的文章阅读
将学生分为A、B、C三组, 其中A组为英语学习较差的学生,B组为学习能力中等学生。 C组为英语学习能力优秀的学生。
作业要求:作业时间两天。
A组要求学生能熟读文章, 并且将文章中自认为陌生的单词进行音标的注明。
B组要求学生能熟读文章, 并且将文章中自己不懂的地方标出,要求翻译文章中的某一段。
C组要求学生除熟读文章之外, 还要求学生能翻译文章中的任意两段内容,并且画出文中无法理解的部分。
案例结果分析:
(1)在给予学生充足时间后,基本所有学生都能根据自身情况选取适合学生实际情况的作业进行完成。
(2)强化了学生之间通过作业的竞争意识。
(3)有效的改善了作业的抄袭现象。
摘要：在初中英语的教学之中,英语作业对英语教学效果有着很大的影响,本文针对目前我国初中英语作业设计的问题进行分析,并且提出相应的意见建议,希望本文为我国初中的英语教学起到参考作用。
初中教学英语设计范文第3篇
1 英语阅读教学中问题设计存在的问题
初中英语新课标指出英语课程的学习是通过英语学习和实践活动进行的, 在学习活动中提高学生的语言应用能力。要提高学生的语言应用能力, 阅读教学有着不可替代的作用。现行教材中有大量的阅读板块, 是各单元教学的核心, 具有容量大、密度高、课时紧的特点。因此, 英语阅读教学中提问很重要。问题设计的得体、巧妙, 能引导学生进入问题情境, 激发学生的阅读兴趣和探究欲, 调动学生的积极主动性, 从而提高教学效果。但在实际教学中, 很多英语教师不重视问题设计艺术, 致使问题设计存在一些误区。
1.1 无效设问
从问题质量上来看, 设计的问题多但能力训练目标不具体, 有的甚至是无效提问。问题涉及到文章的主旨、脉络、目的的比较少, 忽视了学生理解能力的培养。
1.2 问题形式单调
一些教师为了方便, 问题设计时常采用对或错的形式, 学生的听觉、视觉长时间处于紧张状态, 不利于开启学生的思维活动。
2 英语阅读教学中问题设计艺术
2.1 读前设问, 激发兴趣
阅读教学活动前, 教师可以通过问题设计激发学生的兴趣, 加深对课文的理解, 提高学生的阅读能力。如教学8A Unit 4Reading Giant pandas时, 教师可以借助多媒体给学生展示熟悉的图片, 调动学生参与的积极性。教师先提出问题, 让学生猜Who is it?并让学生分组讨论作出回答。学生很容易就能猜出It is Po, a hero panda。师:Yes.In the film, which is his favourite food?生:Noodles.师:In the film, what can he do?生:Play Kungfu.师:Good!What dou you think of Po?生:Lovely brave…在学生热情高涨的时候, 教师引入本节课的主题:Today, we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通过这样的一问一答, 学生对大熊猫的认识有了初步的印象, 为有效阅读打下了坚实的基础。
2.2 读中巧问, 逐层推进
2.2.1 读中设问, 层层递进
学生掌握知识有一个由浅入深、由易到难的过程, 因此, 问题设计要结合学生的认知规律, 层层递进, 体现知识结构的严密性、条理性, 深化学生思维。如教学8A Unit 5Reading Birds in Zha Long时, 可以先设计一级问题:where is Zha Long?What makes Zha Long special?What problem does Zha Long have?这三个问题的答案分别在文章的开头、中间和结尾, 可以促使学生快速浏览全文, 弄清文章大意;再设计二级问题:Why are there so many birds and wildlife there?这个问题是在前面一级问题的基础上提出的, 可以引导学生找出文章的关键信息;最后再设计一个开放式的讨论题:What will happen if we don't protect wetlands?要问答这个问题, 学生需要回读课文。这样由浅入深的问题设计符合学生的认知规律, 有助于激发学生的兴趣, 提高阅读教学效果。
2.2.2 读中追问, 开启思维
阅读课堂教学中常会出现一些即时生成的问题, 这些问题来自于学生积极主动地思考。在教学中教师要抓住机会, 适时追问, 开启学生思维, 提高教学效率。如教学8A Unit 4 Reading Giant pandas时, 教师可以先让学生阅读前三段, 并根据the growth of Xi Wang设计一些问题引导学生关注本部分细节。What did Xi Wang look like when she was ten days old?What did she start to do at four months old?这样的问题容易吸引学生, 学生会透彻了解“希望”的成长过程。然后教师追问:Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang?这个问题稍带有深度, 能引起学生深思, 对学生的回答教师给予适当的点拨, 促使学生不断的深入阅读材料体会作者的意图, 从而开启学生思维, 提高教学效率。
2.3 读后设问, 注重应用
阅读教学中可以设计知识性问题, 这类问题一般都有明确的答案并且学生的答案基本上趋同, 虽然能加深学生对课文的理解, 但不利于学生分析解决问题能力的培养。而开放式问题则没有固定的答案, 容易发挥学生的想象力, 激发学生的参与热情。因此, 阅读教学中要加大开放性问题的设计比例, 激发学生的参与欲, 充分挖掘学生的潜能, 引导学生语言输出, 使师生课堂互动更具有交际性。如教学7B Reading A ghost in the zoo后, 教师可以设计开放性问题:What will you do if you meet something unusual?提示学生可以结合自己的社会经验给出答案。学生经过小组讨论后会给出很多答案如call 110 for help;shout loudly for help等。这样的问题没有固定的答案, 能激发学生思维想象的空间, 他们在积极的参与中能张扬个性, 体验成功的喜悦, 实现阅读的交际化。
总之, 英语阅读教学中问题设计对提高学生的语言运用能力起着重要作用, 我们只有优化问题设计, 改革英语阅读教学, 才能真正落实新课标的目标。
摘要：阅读是英语教学中的重要活动, 提高学生的英语阅读能力是初中英语新课标的重要目标之一。但不少教师对阅读教学中的问题设计的认识还存在一定的误区。本文主要从初中英语阅读教学中问题设计存在的问题出发, 探讨新课程下初中英语阅读教学中的问题设计艺术。
关键词：初中英语,阅读教学,问题设计
参考文献
[1] 章霞.初中英语阅读教学中的问题设计[J].基础英语教育, 2010 (2) .
初中教学英语设计范文第4篇
由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务链。在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力,从而感受成功的心理体验,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
我们使用的是仁爱版英语教材采用任务型教学模式,要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来,并联系生活实际,创造性地设计任务。其中,听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个话题的第一节课(Section A)。它以培养学生的听说技能为主要教学目标,它以一个话题的重点词汇和目标语言为主要内容,并为后面进一步展开教学活动(Section B、C)作好准备。因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学设计模式具有十分重要的意义。
在本模式教学活动中,教师应根据学生的心理、认知规律,精心设计课堂教学。充分体现以学生为中心,以学生的发展为本的教育理念。以学生为主体,以任务为中心,以交际为目的。教师应该根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言,让学生通过学习、伙伴合作、协商,在做中学,学中用。学生在学习过程中充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力。教学过程中,教师应关注学生的生活实际和生活体验,让课堂贴近实际,贴近生活,贴近时代,充分挖掘教材和学生的灵感因素,把学生纳入语言教学材料,把语言教学材料生动化,变静态教学内容为动态生活素材,力求以真情实感诱发兴趣,以灵活多样的教法激发兴趣,以愉快的教学发展兴趣,寓创造性教育于课堂教学之中,优化课堂结构,提高课堂效率。
听说课教学目标的设计应有层次感,反映知识目标,能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分应该详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高,要求教师考虑语言输入和输出的关系,处理好二者的比例。仁爱版教材的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象。这要求教师创设情境,通过师生对话,图片展示,头脑风暴等调动学生所学知识,激发学生学习热情,学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息,调动学习热情。听力输入让学生感知语言,学习语言结构。听后设计各种活动,激活学生思维,让学生组队练习,展开竞赛,利用语言结构进行语言输出,进而展示自己的才华,推动课堂实践活动地顺利完成。学生是课堂的主体,一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动,教师应耐心引导帮助学生,实现听说课的三维目标。
以下是我对英语听说课各环节的教学程序设计:
一、Step 1热身(Warm-up)
(一)用English songs或Free Talk营造愉悦的英语环境
在英语听说课前,我有时带领全班学生齐唱一首英文歌曲,通过课前这一热身活动,学生迅速把注意力转移到课堂上,并感受到一种轻松和谐的学习氛围,真正融入到听说课的情景之中,全神贯注地聆听老师所授内容。
或者做不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式。在这项训练中,学生有充分的自主权,选择自己感兴趣的话题,并可以提前准备。每组学生自编短小的对话,可以涉及各方面的话题,有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动,不仅使学生们敢于开口讲英语,而且增长了见识,扩大了词汇量。在这项活动中,教师要起到引导、督促的作用,使学生自由谈达到预期的效果。(在此活动环节中,教师依据教授内容灵活处理,选择使用)
(二)引入(lead--in)
针对本话题所涉及的中心话题,联系学生以往所学的有关内容,创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语,句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动,联想与话题有关的内容,进行小组合作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识准备。
例如,我在仁爱版八年级上Unit3 Topic2 What sweet music!Section A的教学设计中,是以一首席琳迪翁的歌曲《My Heart will Go On》引入,再让学生欣赏摇滚乐、爵士乐、蓝调以及民乐、古典音乐,让学生直接感受各个类型音乐的魅力,再表达自己对其中一种音乐类型的喜爱,并简单告知原因。复习描述自己喜好的单词和句型,为本课的学习做好单词,短语、句型的准备。通过以上创设的情境,学生的学习积极性得以提高,主观能动性被充分调动起来,学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关,学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时,也体会到紧凑的课堂节奏,注意力高度集中,为下一步的教学奠定良好的基础。
二、Step2学习目标语(Study new language)
(一)Study new language
通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等。例如,我在仁爱版八年级上Unit4Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的教学设计中,设计了几幅图片,描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。
(二)Speaking:Take about the picture in 1a进行图画描述
在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习,体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察,描述自己在图片中看到的内容,在此期间,可以采取小组讨论,小组竞赛的形式激发他们的积极性,初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的,也是必要的过程。
三、Step 3听力训练(listening)
(一)Pre-listening听前活动设计
听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识,补充相关文化和背景信息,扫除生词,并预测听力材料的内容和结构,为之后的听力理解活动做好铺垫。为此,听前活动设计要选择学生熟悉的,了解的和感兴趣的内容。通过图片,对话,视频等形式,激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式:
1.话题导入。为了引起学生对听力活动的兴趣,教师应从学生实际生活出发,认真分析听力材料的话题,找出话题与学生生活的联系。找到切入点,激活学生头脑中相关的背景信息,促使学生积极思考,为之后的听力做好铺垫。例如,我在七年级下Unit 6 Topic 3 Could you please tell me where the restroom are?Section A的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容,首先引入我们学校附近的地理状况。我扮演成陌生人,与学生展开对话。然后,再让生生对话,进行话题引入。
2.词汇梳理。现行教材将许多生词渗透在听力材料中,为了降低听力难度,提高听力效果,教师需在听前设计一些活动,让学生初步感知听力材料中的生词和短语。例如,我在仁爱版九上Unit 4 Topic1 When was it invented?Section A听力2a的教学设计中,针对听力原文新发明生词太多的情况,我在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词,带读一些发明家的名字,为下一步听力降低了难度。
3.预测内容。听前,教师可以利用标题、插图、题干等引导学生对听的内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法,不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题,引发学生积极投入地去听。
(二)While-listening听中活动设计:听力活动中,教师必须把握听力活动的内容难度,设立阶梯递进式的听力任务链。首先,让学生整体听一遍,要求听懂并叙述主要内容。其次,提出细节性问题,然后逐段听,把握细节。其次,再整体听一遍,整体感知材料,提升认识,完成课本题目。当然,根据学生实际情况,应灵活调整,以学生完成听力任务链为目标。精听,泛听相结合,应培养学生边听边记的习惯与能力,引导学生记录时间,地点,人物,关系等关键信息,传授记录的技巧和策略,提升听力水平。
四、Step练习(pair work)
(一)Post-listening听后活动设计
1.Listen and repeat:听录音跟读。听力练习后,学生已有了较完整的听力材料,通过听录音跟读,让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容,训练正确的语音语调,进一步巩固目标语言,为后面要完成的任务打下口语基础。
2.Pair work:根据对话内容,进行模仿练习。
3.Competition and Speaking:竞赛与口语表达。创设情境,展开活动,巩固目标语言。
教学中,教师应积极组织例如游戏,竞赛活动。竞争是诱发进步的动力,小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段,能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争,也是对自我的挑战,可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识。在此过程中,学生踊跃发言,积极思考,课堂气氛活跃,把课堂推向高潮,教学效果好。竞赛前,将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解,使他们做好相应准备,准备越充分,学生参与比赛的积极性就越高。在取得成功后,他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。
竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容,将短文改成对话或将对话改成短文,改换人称角色扮演,故事续尾,调查访问及辩论,也可以是教师根据学生生活体验,时代背景利用多媒体另设情境。在竞争赛中,内容设计应层层递进,注重启发式教学,采用“多维互动启发式”教学方法,优化课堂要素结构,营造良好课堂氛围。突出对能力的培养,并加大实训力度。以学生为主,教师起到指导作用,实现师生互动,提高教学效果。在课件设计上,应注意制作理念新颖,内容丰富,容量大,可操作性强。使学生训练时,更加直观有效。以供学生充分练习。例如:我在仁爱版八年级上Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday?Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么,他们在表述的过程中就会用刚刚学到的过去进行时态,然后再给出更多画面,让他们小组成员合作,互相问答,期间又会用到不同人称的过去进行时态的问句,训练层层递进,扎实有序,课堂活跃。我在仁爱版八年级上Unit 4 Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的这个环节教学中,设计小组合作活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片分别有各种颜色、大小的事物,以及不同长相的人物,让学生小组合作讨论他们的不同之处,要求用比较级的单词和句型。同学们各抒己见,讨论热烈。我在仁爱版八年级上Unit 1 Topic3 The school sports meet is coming.Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片都有几个大家熟悉的运动会项目图片,让学生用刚刚学到的表示喜欢和不喜欢的句型表述自己的看法。同学们发言踊跃,课堂气氛达到高潮。
摘要：随着新课程改革的不断深入,英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在仁爱版这套教材中,每个教学单元分为3个话题,每个话题的Section A都是听说课,在其他的Section中也有听说训练的板块。一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行,由浅人深,由易到难,使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识,达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。
关键词：情境,任务,听说,激发
参考文献
[1] 《全日制义务教育英语课程标准》北京:北京师范大学出版社。
初中教学英语设计范文第5篇
升入初中意味着你们学习生涯进入了新的起点，在新的学习环境里，接受的是新的教学模式，在学习方法和学习要求上也有比较大的改观，刚开始或许会感到许多不适应，它主要包括：1.自身心理上不适应;2.对中学生活的不适应(包括功课增多，由被动转为主动等);3.对初中学习方法的不适应等。4.学生自身角色的改变的不适应。
解决问题的方式、方法或策略。
1、热情高、求知欲强，但缺乏韧性，不能持久：初中学生心理发展的特点，像幼苗一样，充满着活力，往往精力充沛，活泼好动。比如课堂上发言积极，不甘落后，表现出一种积极进取，好学向上的精神，但是有的学生学习上稍遇到一点困难，情绪就会产生波动甚至灰心丧气，这是一种脆弱的表现。同学们到时一定要认识到这一点，适时地调整好自己，培养坚强的意志和持之以恒的精神。
2、克服失落感：有的同学在小学阶段是学生干部，但是到了新学校后，以往的优越感荡然无存。有些班级“人才济济”，强烈的失落感和自卑感会让很多新生一下子失去了心理平衡。这个时候，就需要同学们走出以自我为中心的狭隘心理，增强心理承受能力。同时要有一双发现和欣赏美的眼睛,学会欣赏身边的人和事、欣赏自己，以赞扬的眼光看待他人和自己的优点长处，学会取长补短。
3.学会适应新环境 ：首先是适应学校的作息时间。学校对同学们制定的作息时间针对于初中生活来说是较为规律和合理的，大家对学校的上下课、以及休息时间要非常明确，跟上时间的步伐，。 4.学会处理好与同班同学的人际关际，要学会理解和尊重别人，事事要考虑自己的言行对他人可能带来的影响，做事之前要尽量争取其他同学的意见。再者就是要积极主动地参与到集体活动当中(注意：上课也是集体活动)，主动帮助和关心他人，做事民主又为他人着想的同学总是受人喜欢。虚心向同学和老师学习，多与自己的父母沟通，争取他们在学习上与生活上的最大理解和支持，因为他们永远是最疼爱我们的、永远是最无私的。因此，同学们要克服“怯生”“恋旧”的心理，主动与同学交往，提高交往的能力，尽快和新同学打成一片，要尽快消除陌生感，熟悉新环境、新同学、新老师，积极融入新集体，做班级的主人。
5.学会惜时。 常言道：和时间赛跑的人，往往会跑在时间的前面，因为人可以加速，而时间却永远是匀速的。要想取得优异的成绩，就必须分秒必争，提高效率。
6.学会学习。 ：只有做到“会”学了，才能保证学“会”。 初中阶段应注重培养学习自主管理能力，包括制定计划、合理安排时间、养成良好的学习习惯等。学习能力的培养不仅仅是针对书本知识，更多地来源于生活实践的积累。所以初一新生应该不断改进学习方法，提高学习效率，锻炼自己独立思考，独立解决问题的能力，毕竟学会学习比学会知识更为重要。那么如何做到“会学”呢?
(1)会质疑。无论学习哪门学科，唯有开动动脑筋，提出问题，才能学得深刻，如果只是简单地模仿，就犹如“墙上芦苇，头重脚轻根底浅”。 (2)要会举一反
三、触类旁通。要牢固而灵活地掌握所学，就要学会吐故纳新，消化吸收。继承传统，积极创新。
(3)要会积累。在课堂聆听的基础上学会主动地积累相关知识，整理学习笔记，使知识条理化，系统化，做到连点成线，纲举目张。
(4)要会总结。总结经验教训，及时调整改进学习方法，简而言之：“善学者，得鱼而忘筌;不善学者，犹如刻舟求剑。”
(5)要养成良好的学习习惯。
学习上一定要注意：先预习后上课，先复习后作业;上课专心听讲课后认真复习;定期整理听课笔记，不断提高自己的自学能力。要科学安排好时间，选择最佳学习时间和方法，合理分配时间注意劳逸结合，交替用脑，做到科学性、计划性、合理性和严格性。其次，要养成专心致志的学习习惯，学习时集中了注意力，就能使神经细胞“全力以赴”，使学习的内容留下明显的痕迹，就能加深记忆。还要养成自我整理知识的习惯，这是读书人的一项基本功。整理知识可以从横向角度，也可以从纵向角度，但基本的方法都是简化。简化的过程既是将所学的知识系统化、条理化的过程，又是对所学知识进行综合、提炼的过程，可以加深对知识的理解，巩固所学知识。要在预习、听课、作业、复习、记笔记，课外学习中通过各种途径提高自己的思维力、观察力、阅读力、记忆力、想象力和创造力等。特别是对每学一个知识后对自己的认知进行再认知，多问几个“为什么”，从而对所学知识了解更加深透。
7.要保持乐观的心态。我们不仅要拥有健康的身体，同时也要具有健康的心理和人格，在学习和生活中保持乐观向上的心态，相信过去的每一分每一秒都将永远不会再来了，而未来却是一个不确定的未知数，事在人为，人定能胜天;所以我们最应该珍惜的是我们拥有的现在。总之，只要全方位、多层次的了解小学升初中这一过程，把这种“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡，最大限度地减少小学升初中过程中的痕迹，尽快的适应初中生活，提前在心理、生活、学习等方面做好准备，就一定会使自己完整、连续、和谐地步入初中生活，尽快地实现从小学生到中学生的角色转换! 初中还是比较简单的，最重要的一条就是听老师的话，跟着老师走，可能有些东西你觉得写起来没用，可到最后你就能知道老师是对的，切忌不要自大!
课本一定要好好读，尤其是例题，做作业前要先复习，看书和笔记，后写作业，千万别边写边翻书。
有些人总说初一初二可以玩，初三再完命学，别听这些，都是骗人的。前面没有基础后面不可能学好。还有些人为了炫耀自己聪明，他们明着玩在被暗地里学，千万别被他们骗了。没有一份耕耘怎能有一分收获?上帝对谁都是公平的!
能不能很快适应初中生活，对他们的学习就会产生较大的影响。那么怎样才能尽快地适应中学阶段的学习呢?我认为应该从以下几个方面加强辅导：
1、调整好心态：有些同学进入中学后，由原来的班干部变成了普通同学，由原来的学习尖子一下子变为成绩一般的学生，同学之间的关系，老师对自己的关注程度都不如以前了。于是心理很不平衡，怀疑自己是不是越来越笨了。其实，事实并非如此，你自己并没有发生变化，而是和你在一起学习的人群发生了变化，人数由少到多，参照物变了，虽然你不能名列前茅，但其实你又达到了一个新的高度，又上了一个新的台阶。这并不是坏事，它可促使你更加发奋努力学习。因此，初一新生首先要对班级同学的整体状况做一个客观地了解和分析，同时对自己的长处和不足有一个客观地认识，找准自己在班级及年级中的合理定位，不要盲目地和别人攀比，最好是自己和自己比，纵向观察自己的发展情况，只要自己能够比较稳定地保持在相应的位臵上，并通过自己的努力有向前发展的趋势，就说明你的状态是正常的。
2、学会学习：掌握了好的的学习方法，就具备了最主要最根本的素质和能力，就会使我们学得更快、更好。初中的教学内容多，进度快，学生学习成绩好坏与其会不会学习有很大关系。会学的支配学习，从容主动，游刃有余，自然是学习的主人;不会学的被学习支配，时时被动，穷于应付，自然是学习的仆人。因此，作为一个刚走进中学的学生，一定要学会学习，根据自己的特点，养成良好的学习习惯，如自觉预习的习惯;上课认真听讲的习惯;积极举手发言的习惯;认真做笔记的习惯;独自完成作业的习惯;仔细检查作业的习惯;自觉总结学习方法的习惯;及时复习的习惯;勤于思考的习惯;质疑问难的习惯;使用工具书的习惯;讲究学习卫生的习惯等等。只要掌握了这些学习方法，养成了良好的学习习惯，就会越学越会学，越学越想学，越学越爱学。
3、了解初中学习的特点：
(1)小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大。(2)一般来说，经过初一的学习适应和调整，学习习惯和方法基本形成定势，成绩的差异逐渐明显，这时学习开始出现好的更好，差的更差，好与差的差距被越拉越大的状况。(3)学习成绩与付出的工夫所呈现的差异。学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力;学习较差的学生穷于应付，事倍功半，却学得越来越吃力，学习变成了沉重的负担。这种对待学习是否轻松的状态，是判断学生学习潜力的重要依据。(4)学生在学习中的自主能力日显重要。对初中学生的指导更多的是侧重于学习方法和学习意志品质的培养。进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题;课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。
4、掌握科学的学习方法： (1)抓住课堂四十五分钟，学会听课：课堂学习是学习的最主要环节，四十五分钟课堂学习效益的高低，某种程度上决定着学生学习成绩的好坏。首先，要集中注意听。注意对于学习尤为重要。集中注意、专心致志才能学有所得。其次，要带着问题、开动脑子听。带着问题听课，就能使听课有比较明确的目标和重点，增强听课的针对性，从而提高课堂学习效率;带着问题听课，还能促使自己积极动脑，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。再次，要积极举手发言，认真做好笔记。教与学应是双向交流、互相促进的。学生在课堂中，应该积极主动地参与教学。积极举手发言就是一种参与，它既能较好的促使自己专心听课、动脑思维，还能锻炼语言表达能力。笔记不仅是学习新知识的方法，也是复习旧知识的依据，同时我们还可以从笔记中发现新的问题。 (2)合理安排时间，有计划地进行学习：时间是个常量，需要合理安排;学习是艰苦的劳动，也是有规律可循的。首先是处理好玩和学的关系。学习是初中学生的主要任务，主要的时间和精力自然应该花在学习上。但是，学习又不是初中学生生活的全部，初中学生精力充沛、兴趣广泛，适当和有益的活动(包括“玩”)也是他们生活的重要组成部分。因此我们要学会劳逸结合，学习时专心致志、静得下心来;活动时生龙活虎、放得开来。学习和玩不仅是不矛盾的，而且可以相得益彰。其次是处理好主和次的关系。初中阶段学习知识的密度大大增加、学习知识的广度也大大增加，这就需要学生能够处理好各种知识内容之间的主次关系。学科之间有差异，基础学科、工具学科是初中学习的重中之重，直接影响其他学科的学习，一定要学得扎实。学科内容本身也有主次，概念、原理及其形成是主，知识的灵活运用是主，自己学习的薄弱环节是主，在学习的过程中应该花更多的时间和精力。再有是处理好发展兴趣和打好基础的关系。兴趣是学习动力产生的直接原因，孩子对哪一门功课感兴趣，这门学科也就往往能够取得比较好的成绩。但是，初中学生思想和心理还不够成熟，兴趣也往往不够稳定，有些孩子对兴趣的理解也比较片面。表现在学习方面主要有以下情况：一会儿喜欢这，一会儿喜欢那，见异思迁，结果什么也没学好;光凭兴趣学习，自己认为不感兴趣的就敬而远之，结果就成了“跛脚”。 (3)遵循记忆规律安排学习：及时学习。遗忘呈现出“先快后慢”的规律，所以学习要做到“及时”，特别是对于那些字母符号、公式、外语单词等意义性不强的学习材料，一定要做到趁热打铁，及时复习。这好比在堤坝塌方之前，及时加固，要比垮了再修，付出更小的努力。分散学习。学习的规律告诉我们，分散复习比集中复习效果更好。当晚复习半小时，第二天再复习15分钟，第四天复习10分钟，一周后再复习5分钟，记忆的效率明显高。过度学习。在学习中，我们都有这样的体会，我们记忆某些内容，到刚能勉强背诵时就停止了学习，结果过了不久就不会准确回忆。如果能“一鼓作气”，再多学几遍，效果就大大提高;而且这样熟练的记忆，保持时间也特别长久，这就是“过度学习”。过度学习要与及时学习和分散学习有机结合起来。
初中教学英语设计范文第6篇
为了在个人中继教学习中出效果，我制定以下计划：
1、认真研读中继教教材;
2、接受新的教育理念，提高自己的教育理论水平;
3、及时与同事就中继教中的问题进行讨论和分析，加深印象和理解;
4、准时参加各项学习，认真做好学习笔记;
5、学习、培训结束后，收好学习资料，写心得体会。
总结
通过以“一德四新”(即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能)为主要内容的中小学教师全员培训，并学习了《新时期师德修养》等教材，同时进行了各种学习、培训，我有很大收获。
我的收获有以下几方面：
1、增加了新的教育理念;
2、对教育教学的理解上了一个新的台阶;
3、学会了许多与教育教学有关的理论知识和网络知识;
4、充实了自己，对以往所学的教育理论知识进行了及时补充;