中职数学教学论文范文第1篇
【摘要】中职教育的主要目标就是为了能够给社会培养出技能型人才，所以，职业性属于我国中职院校的重要特点。中职院校的数学教师应当根据不同专业需求选择不同的教材内容开展教学，有效满足于中职教育的专门人才培养。
【关键词】中职数学教学 中职教育 专门人才培养
现如今为了能够适应当前市场发展需求，就需要我国中职教学能进行整改。中职教育的主要方向应当是以专门人才培养作为核心，不断转变教育思想，从而树立以能力为本的全新观念，促使学生能够德智体美全方面发展，为我国现代社会发展培养出高素质的劳动人员和专门人才。而且我国数学又是作为中职教育中的重要学科，必须要为中职教育培养专门人才的目标服务。
一、中职数学教学满足于专门人才培养的重要意义
首先，在我国的中职院校数学教学过程当中，满足中职教育的专门人才培养能够充分激发学生对学习数学的兴趣。当前有很多中职院校的学生学习成绩较差，再加上数学本身就是属于一门逻辑性较强且知识枯燥的学科，教师没有创新教学方法，最终导致学生对学习数学失去兴趣。那么，教师若是能在教学中满足专门人才培养需求的话，就能让学生感觉到学习数学在我们的日常生活当中有着重要作用，从而有效激发学生的学习兴趣。其次，中职数学教学满足专门人才培养还能起到让学生重视数学学习的作用。目前有很多学生认为学习数学知识没有用，在其思想方面上不够重视，若是把中职数学教学以满足专门人才培养作为基础开展教学的话，不仅能让学生了解数学和专业课程之间的关系，还能从思想方面给予高度重视，促使学生积极主动的参与到教师教学工作当中。最后，在中职数学教学中满足专门人才培养，还能更好的为专业学习进行服务，加大数学教学的应用性和服务性，为学生未来的职业发展打下良好基础。
二、中职数学教师要明确中职数学教学定位
根据当前我国中职院校的数学教学现状来看，虽然中职数学教学和普通的高中数学教学存有一些相同的理念，但是不同的人进行学习数学会获取到不同方面的发展。中职院校的教学宗旨是培养专门的职业人才，而普通高中的教学宗旨则是为学生日后进一步的深造做好充足准备。所以，中职数学教学的重点和目标，是放在学生对于数学知识点的应用能力培养方面，而普通高校数学教学的重点和目标，则是在于针对学生数学知识点的传授和解题能力方面的培养。
由此，我们可以清晰地看出，只有中职数学教师充分意识到中职数学教学和普通高中数学教学的差距，才能够明确中职数学教学定位，从而在中职教学过程当中充分发挥出中职数学教学的主要作用。现如今有很多中职院校的教师，都是从普通高中转接过来，所以，在教学模式以及教学方法等方面都喜欢运用传统的教学模式;还有的教师是直接从师范院校毕业的学生，那么由于这一类的毕业学生在校期间所接受到的训练都是以普通中学教学为基础，所以，在工作的过程当中也是依照传统的教学模式进行培养。针对以上问题，这就需要中职院校能够针对中职数学任教老师进行上岗前的培训，通过培训的形式有效传播中职数学教学理念。
三、根据不同专业需求选取相对应的教材
由于我国中职院校的专业门类较多，而且不同的专业针对数学知识和能力的需求都不同，所以这就需要中职院校能够根据不同专业需求，选取相对应的教材内容，若是中职院校有条件的话，还可以自行编写教材内容和方案。虽然现如今有关中职数学教学教材版本有很多，但是当前现有的教材已经不能够有效满足于目前我国中职院校数学教学的需求，还在某一层次存在着一些问题，如数学内容排序方面和专业课针对数学知识的需求，在其时间方面产生脱节;教材中所构建的知识点和内容并不需要学生进行掌握等，没能充分体现专业特点，促使学生没有把所学知识运用在实际工作当中，严重阻碍了学生未来职业发展。
对于当前我国中职院校数学教学方面存在的问题，这就需要数学教师能够针对数学教材内容进行灵活处理和整改，能够在不影响数学知识系统性的基础之下，从而根据不同专业需求针对教学顺序进行有效整改，在针对数学教材中应当存有的内容进行适当的增加和删减，以此来有效构建出符合不同专业需求的数学教学大纲，促使后期所需要讲解的数学内容也能很好的和专业课实现对接。如机械加工专业和数控技术专业的教材，就可以把整体的教学顺序划分为：首先，进行学习集合内容;其次，进行学习函数的概念以及相关性质;最后在进行学习三角函数、向量以及几何等内容。
四、结合学生的专业实际和不同专业的学习风格
现如今在中职数学教学过程当中，教师应当有效结合学生的专业和在毕业之后可能会从事的实际工作开展教学，在教学的过程当中还需要秉承着“实际问题——数学概念——实际问题”的形式开展教学。第一，教师在给学生讲解数学知识点的时候，应当是以学生在日常生活当中所熟悉的事物和数学现象作为例子开展教学，并且还需要把教学目标能够充分的落实在未来工作当中。如当学生在学习有理指数幂的运算这一知识点的时候，若是运用传统教学方式就很难让学生了解到其作用，那么教师就可以逐渐引入到终值计算题当中，通过例题的形式让学生了解，如例题：有一个人为了能够在3年之后从银行中取出100元，从而在年利率2%的情况下，求当前应存人多少金额。以P代表现值，F代表终值，i代表利率，n代表计息期，可得计算公式为P=F/（1+i）n=100/（1+2%）。其中（1+2%）作为有理指数幂的运算，而100/（1+2%）为复利现值的计算。其中复利现值的计算就是属于财务管理当中最为基本的计算公式，而且在财务管理当中，年金的终值、现值计算都可以逐渐的运用在有理数幂的数学知识。第二，随着当前我国社会经济的快速发展，有很多专业也正在跟随时代的发展而进步。那么，这就需要教师能够及时跟踪专业的发展形态，从而把该专业新的发展趋势和内容融入到数学教学中，确保中职院校数学教学内容能做到与时俱进。
同时，在中职院校当中不同的专业都会拥有不同的学习风格，而学习风格则是指学习人员一直具备的、带有独特个性的一种学习方式，更是属于学习策略和學习倾向的总和。由于每一个人都会属于独立的个体，所以每一个人都会具有独特的学习风格，所以，这就需要教师能够在日常生活当中全方面观察每名学生的学习行为，从而分析并辨别出每名学生的学习风格，从而在教学的过程当中尊重学生的学习风格差异，在针对不同专业学生的学习风格进行运用针对性的教学方法和策略。
综上所述，我国中职院校的数学教学方式应当能够在教学过程当中充分展现数学基础性、普及性以及发展性等特点，把培养学生基本数学修养作为基础，从而在此基础上逐渐发展学生专业方面的数学应用能力，促使学生能够更好的在毕业之后完全的融入到自己的专业工作当中。
参考文献：
[1]林文飞.浅谈以专业需求为核心的中职数学教学改革[J].高考，2016，（12）：297.
[2]潘金涨.浅谈中职数学教学如何有效地为专业课程服务[J].南昌教育学院学报，2013，（04）：133.
[3]丁天鹏.关于中职数学课程教学改革的一些思考[J].教育界：高等教育研究，2016，（01）：145.
[4]廖雪梅.基于合格人才培养的中职数学教学改革思考[J].成才之路，2014，（19）：44.
中职数学教学论文范文第2篇
关键词： 中职数学教学 困境 对策
数学是中职学校必修的公共基础课，学生有必要掌握一定的数学基础知识，才能适应相关技能与能力的需要，从而为学习专业知识和掌握职业技能，甚至为终身发展奠定坚实的基础。但是，目前的中职数学教学面临着前所未有的困境，数学教师应认真研究学情，尽快走出这种尴尬的局面，使中职数学教学尽快进入良性发展轨道。
一、分析数学教学所面临的困境
1.有招生制度的因素。由于国家对中职学校招生政策的倾斜和中职生就业渠道的宽松，使职业教育越来越受到社会的关注。同时也面临着招生秩序不规范，中职生入学门槛过低，教学起点难把握的困境。中职教师待遇与普高教师和义务教育阶段的教师相比差距甚远，因而挫伤了中职教师的教学热情。
2.有学生基础差现状。绝大多数中职生在中考中数学成绩很差，甚至有的未参加中考，数学基础十分薄弱，对基本的概念、公式和定理都认识不清。大多数学生没有养成良好学习习惯，上课不认真听讲，作业抄袭，缺乏学习热情，自卑心理厌学情绪很严重。
3.有教师不重视成分。很多学生进入职校是想学一些应用型技能，为早日就业服务，没有意识到数学是科学和技术的基础，更不想为升入高一级学校打基础。因而不重视数学学习，老师也就失去了教学的信心，况且不少中职教师是从普教转型而来的，致使职高数学教学存在着普高化的倾向。
二、加强内涵建设走出数学教学尴尬的局面
1.提高教师专业素质。中职学校双师型的教师不到30%，而且很多教师来自普教，他们对职教学生的实际指导和操作相对生疏。中职教师的整体专业素亟待提高。中职教师除必须具备普教的专业素质外，还应该是“双师型”教师。职业教育培养的是技能型人才，所以数学教师也应加强与专业的联系，如，服装专业的数学教师应该是裁剪的内行，几何图形与裁剪有密切的联系。在专业中体现数学的应用性，是中职数学教师的追求。
2.创新课堂教学艺术。中职学校普遍重视专业课而不重视文化课，上课时仍然采用粉笔加黑板的模式，学生学习的热情很难被激起。其实数学是一门很有趣味的学科，如果能结合专业的具体特征，通过一定的手段引入实物模型，就可以引起学生的注意，从而增强教学效果。目前中职数学教材已经全面改版，模块式的编写都配有助教或助学光盘等快速作图软件，如果使计算机应用技术与专业知识建立横向联系，就能使枯燥的数学知识变得生动而有趣。
三、从学情出发采取相应的教学策略
1.学情与教学目标结合。新课程标准对中职数学教学的要求并不高，所以，我们应该注重对学生进行基础知识的训练。
2.因材施教与良好的师生关系相结合。教育心理学家布鲁姆认为，学生在学习中未能取得理想的成绩，问题不是因为学生智力低下，而是没有得到适当的教学条件和合理的帮助。对中职生需要进行分层次教学，因材施教为不同层次的学生提供了“学习条件”和“学习机会”，只要他们勤奋学习，就一定能学有所获。教师在课余应多与学生交谈，让学生觉得老师很重视自己，这样他们就会主动亲近老师，从而喜欢老师所上的数学课。心理学告诉我们，学生对某门课程的学习兴趣与学习情感往往不是因为该课程很重要，而是在很大程度上取决于对任课老师的信任和喜爱。
3.培养能力与创新结合。我们应从简单问题入手，培养学生的创新能力，以使他们适应以后社会的需要。提出问题是创新的开始，我们应该鼓励学生提出问题，大胆探索问题和解决问题，不要因为学生提的问题简单而拒绝作答。例如：已知双曲线2x-y=2，过点A(2，1)的直线L与所给双曲线交于两点P、P，求点P的轨迹方程。学生可能会按常规方法设出直线L的方程，然后把直线方程和双曲线方程中消去y，设点P(x，y)、P(x，y)，则得到x+y=f(k)，设P(x，y)，则x=f(k)，其实引导学生从“线段中点”出发，找出线段PP的坐标与中点P的关系，就会发现可设三点坐标分别是(x，y)、(x，y)、(x，y)，P、P在双曲线2x-y=2上，有2x-y=2，2x-y=2，两式相减得2(x-x)(x+x)=(y-y)(y+y)，若L的斜率为k，则k=(y-y)÷(x-x)，又x+x=2y，y+y=2，k=(2x)÷y，又∵P(x，y)在直线L上，∴y-1=k(x-2)，从而y(y-1)=2x(x-2)即2x-y-4x+y=0(*);若L的斜率不存在，此时中点P的坐标为(2，0)满足方程(*)。故所求点P的轨迹方程是2x-y-4x+y=0。
参考文献：
[1]李广全.数学(中等职业教育课程改革国家规划新教材)[M].高等教育出版社，2009.
[2]程珍妮.实施分层教学，促进个性发展[J].中学课程辅导•教学研究，2010.
中职数学教学论文范文第3篇
[摘 要] 社会发展过程中对各类人才的核心素养都提出了较高要求，由于中职院校数学学科和各专业间存在紧密联系，所以做好数学教学工作、积极帮助学生培养数学核心素养至关重要。因此，针对中职学生数学核心素养培养中遇到的问题及对策进行分析。
[关 键 词] 中职学生;数学核心素养;课程教学
中职院校数学学科教学质量对学生的专业学习有着较大的影响，所以，做好学生数学核心素养的培养，有助于改善学生的数学及专业课程学习能力。在具体教学中，中职院校应协助教师完善教学方法、构建教学平台等，从而培养、提高学生的数学核心素养。
一、中职院校培养学生数学核心素养的状况
（一）设置的课程存在不足
1.诸多中职院校主要基于专业视角考虑，对数学课程进行设置，目的是帮助学生改善数学能力，但忽略了数学文化基础课程教学的重要性，致使学生个人素质被忽略，影响了学生数学专业结构的构建。而且部分中职院校希望快速培养人才，所以课程设置偏重于技能培训内容，同时将数学学科蕴藏的精神文化内涵大量剔除，这不仅有悖中职教育发展理念，还影响了为学生培养综合能力的效果。[1]
2.一些院校对如何衔接数学文化课及专业课工作并不重视，甚至没有拨放专项资金开发课程;课程内容多以普通高中数学课程为基础，将超纲知识剔除后便进行使用，加之课程内容缺乏专业特色，因此影响了教学效果。
（二）教师教学存在不足
1.中职院校一些数学教师思想落后、更新缓慢，不能结合政策及教改内容的调整而变化。一些中职数学教师在课堂教学时受传统思想影响，惯用传统的填鸭式教学等模式，教学中未能坚持“以生为本”原则，影响了学生的课堂主体地位。同时，一些教师并不关注学生的学习动机、态度、方法，影响了课堂互动效果，无助于为学生培养数学思维。
2.承担数学教学任务的教师，在中职院校接受教育培训的机会较少，影响了教师数学专业知识、教学技能的更新，教师教学水平因此受到了严重影响，导致教师教学中无法帮助学生更好地学习、理解、运用数学知识。
3.中职数学教师在设计教学内容的过程中，并未以学生的认知基础和学习特点为依据，对学生的了解知之甚少，所设计的教学内容陈旧，思想老套，不仅难以调动学生的积极性，还不利于学生掌握扎实的数学基础和学习能力。[2]
（三）学生学习方面的不足
研究发现，中职院校收录的学生缺乏良好的数学学习基础、学习动力、学习兴趣，同时也未能掌握正确的学习方法、学习技能。造成该现象的原因有两点。
1.中职院校学生缺乏学习数学知识的兴趣，上课时无法专心听讲，影响了学习效果。
2.部分学生思想认知有偏差，未能正确思考数学学科，且数学思维及能力相对较差，在实践运用中频繁出错。
二、中职院校培养中职学生数学核心素养的对策
（一）中职院校要调整教育理念，重视教师成长平台构建
1.关注课程教学。中职院校数学教学可以改善学生的思维能力、综合素养等，由于中职院校学生数学基础薄弱、学习能力较差，所以必须做好数学教学工作，才能帮助学生将数学基本知识、技能、思想彻底掌握，这有利于学生的后续专业知识学习。同时，中职院校要利用数学课程教学，帮助学生培养核心素养。所以，要结合教学大纲及各专业课程内容，做好数学课程的安排。
2.打造专业教师与数学教师合作、沟通平台。结合中职院校课程设置要求，要保证文化课设置及教学符合培养目标，要根据学生生活、专业和社会实践的关系完成课程设置。中职院校要鼓励数学及专业课教师联合开展教研活动，双方要对学科内容、教学方案进行联合探讨。数学教师要秉承“给专业课提供服务的观念”，帮助学生正确认识学习数学的重要意义，为学生传授正确的学习方法、学习技能等。
3.在中职院校之间给数学教师创造沟通学习的机会。受教改、课改等影响，国内数学教学目标、方法、理念、模式都在实时改变。因此，数学教师应结合时代发展需求，主动参加中职院校间的学习交流活动，通过沟通、学习，取长补短，完成知识的补充、更新及教学方法的创新、调整。
（二）重视数学教学内容、方法的完善及新型课堂的打造
1.结合数学教材内容，打造“凸显专业特点”的课堂。中职数学教师必须了解、掌握学生所在专业涉及的知识、专业背景及该专业对数学知识的实际运用需求，才能对教材逻辑关系进行深度发掘，从而将“教教材”变成“用教材”。同时，要全程贯彻为学生提升核心素养的理念、调整观念，通过诱导帮助学生对数学基本知识及能力充分掌握，使数学学科和职校专业契合点被發现，从而实现培养学生数学能力的目标。
2.重视学习数学文化知识，打造数学文化课堂。结合中职数学课程标准中提出的“数学教育旨在发挥丰富学生数学知识、训练思维能力等作用”等应用要求展开教学。由于数学属于基础性学科，核心内容之一即“理想精神”，其不仅包含数学定理、公式等贡献，其中数学家在探究数学知识过程中展现出来的高尚品格、科学精神，更是数学教学中要传递的重点。所以，中职院校数学教师在数学教学时，要积极融合数学文化知识，帮助学生感悟数学真理、内涵及和现实生活存在的紧密关联性。[3]
3.改善师生课堂互动性，打造合作交流课堂环境。在新时代中职数学课堂教学中，教师不仅是传输知识的人，更是设计数学问题情境、组织学生学习、促进学生合作学习、与学生进行互动学习的人，所以，教师要放弃传统教学方法，重视课堂教学模式的创新、探究，鼓励学生主动探索、合作沟通，完成师生互动环境的构建。要想保证课堂教学中全部学生均可参加，教师就必须重视师生互动效果的改善。教师可建立合作课堂，鼓励学生在教师引导下合作学习。通过师生、生生合作、互动的方式，帮助学生拓展思路，有助于实现培养学生合作精神、改善互动效果的教学目标。
4.结合学生心理特征，打造“以生为本”的数学课堂。中职数学教师教学时要深入分析学生的心理状况、坚持“以生为本”原则，主动融入学生内心世界，观察、分析学生个体差异，改善数学的可接受性，调动学生的探究意识、学习主动性，培养学生的自主学习能力。同时，要结合学生的实际学习需求及认知水平、兴趣爱好、理解能力等，做好教学内容的合理选择，以帮助学生激发数学学习兴趣、树立学习自信心。
（三）做好数学建模训练，帮助学生培养、改善数学应用能力
1.在课堂教学中渗透数学建模思想。方程模型、解析几何模型、函数模型、概率统计模型等是中职数学教学中出现频率较高的模型，在实际教学中，数学教师要对课本中的模型案例进行合理运用，为学生在通过模型运用解决和生活、生产有关的结合计算、测量等实际问题时提供指导。另外，数学教师要结合学生对数学知识的掌握情况，做好数学实际问题的设计，并引导学生通过建模方式探究答案，从而无缝衔接数学知识及实际问题，帮助学生培养解决实际问题的能力。
2.重视集体备课，横向联系、纵向比较数学学科和专业知识内容。数学教师在中职院校内要积极和专业课教师参加备课、科研等活动，要通过沟通掌握学生学习专业知识时涉及的数学问题，并利用建模形式进行问题转化，让学生通过数学建模将专业问题彻底解决，以此帮助学生提升数学应用能力。
3.结合专业特征、数学知识、学生状况组织教学工作。数学教师可不定时开展数学建模类竞赛活动，通过比赛帮助学生培养数学建模思想、意识、能力，引导学生通过观察发现现实生活中的数学问题，鼓励学生利用自主数学建模形式解决问题，从而提升学生的建模能力。
（四）帮助学生培养数学思维，提升学生的核心素养
1.采用探究式教学法为学生培养思维能力、提高核心素养。中职院校数学教师要引入探究式教学法，帮助学生培养自主探究能力及知识自主建构能力，让学生通过数学知识自主构建的过程，培养数学思维能力;使学生可以自主地将一些抽象的数学知识加以“变形”，并还原成为生活的“数学原型”，使学生能够在“变形”“还形”“建构”的过程中不断提高自己的数学思维能力，为提高自身的数学核心素养奠定基础。[4]
2.通过问题为学生培养质疑与释疑能力。中职学生的数学学习效率、效果直接受到个人质疑及释疑能力的影响，并会在一定程度上影响学生的核心素养。为学生培养数学思维时，重点在于帮助学生改变传统定向思维习惯，帮助学生培养多角度、多方位分析、辨识问题及提出质疑的能力，使学生可以结合所学知识对质疑问题进行自主探究、处理，这样有助于为学生培养思维能力及核心素养。因此，数学教师在数学教学期间，要根据思维求异性组织培养、训练活动，帮助学生培养多视角、多方位思维模式，防止学生片面、浅薄、孤立地对待数学问题。
3.中职教师应帮助学生培养发散思维能力，实现培养学生核心素养的目标。研究显示，发散思维的特征主要表现为思维联想性，這属于由表及里、由外到内的过程。所以，数学教师可采用求异思维训练、发散思维训练等方式引导学生横向发展思维，帮助学生拓展思维深度、广度，并在数学教学中潜意识地引导学生运用发散思维、求异思维处理问题，让学生通过质疑、释疑的方式站在不同角度思考数学问题，使学生在问题多种解决方法的探究中掌握数学问题原型及规律，从而帮助学生培养数学思维能力，完成为学生培养、提升数学核心素养的教学目标。
综上所述，中职院校数学教师结合数学核心素养培养现状制定、落实数学教学对策，有助于帮助学生培养、提升数学核心素养，对助力学生健康发展具有积极意义。
参考文献：
[1]张甲秀.中职学生数学核心素养培育的实践探索[J].教育科学论坛，2020（12）：67-69.
[2]史青.基于核心素养的中职数学有效教法探究[J].亚太教育，2019（3）：88.
[3]马中明.中职数学教学实践中促使学生生成核心素养的策略分享[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：60.
[4]吴玉秀.谈在想象能力培养中提升学生数学核心素养的策略[J].才智，2019（32）：108.
编辑 郭小琴
中职数学教学论文范文第4篇
【摘要】在我国，许多中职数学教师的教学压力和任务都十分艰巨，笔者根据自身的教学经验总结出两大原因，第一，中职学生的数学基础普通薄弱，他们的学习方法、学习思想和学习行为习惯方面存在较大的问题，其数学课的教学难度可想而知。第二，中职数学教育方式落后，教育手段单一，导致教育质量普遍偏低。因此，如何有效的探索和寻找有效的教学模式和手段，是提高中职数学教育质量和培养学生数学能力的重点所在。笔者认为，中职数学教师在教学的过程中，不能只把数学教育当成一个简单的任务来看待，应该从如何提升学生数学能力和技能的角度出发，在教学的过程中要锻炼学生的动手能力和数学思维能力，提高中职数学教育质量的前进和发展。
【关键词】中职数学 教育改革 途径
全球化，信息化的今天，我国教育版图发生翻天覆地的变化，高等教育和高中的规模不断扩大，招生数量也逐年提升，而处于这两者夹缝中间的中等职业教育的生源几乎来自各地的初中，而这些初中生大部分都是因为无法升入高中才选择进入中职院校进行继续学习。这些学生的普遍存在的问题就是数学基础薄弱，学习方法和学习思想有问题，有些学生在中考的总分都不超过百分。而最让人头痛的问题则是，这些学生进入中职院校学习的目的并不是为了继续学习，而是为了混张文凭，他们对数学课由于完全听不懂而身心疲惫，由衷的厌恶数学课，无形的提升了教师的教学难度。
一、我国中职数学教育的现状
（一）学生学习问题
1.没有良好的学习思维。
前文提到由于接受中职教育的学生都是在中考中被“淘汰”下来的学生，他们无法进入高中进行继续学习，无奈之下才选择进入中职学校，希望可以通过中职学校的学习继续深造自己，获得更多的知识为了日后工作打下基础。但是由于这些学生在中学时期对数学对数学公式、性质、定理等概念一窍不通，在大脑中没有形成系统的数学知识体系，学习能力差，特别是在学习思维方面更是差强人意，没有一个良好的数学学习的思维体系。
2.学习方法死板
由于在中学学习生涯中，这些学生并没有养成一种良好的学习习惯，在进入中职院校学习后，他们的学习方式还是和之前一样死板，在数学学习的过程中，永远是一种被动接受知识，而不是主动的进行学习，在课堂上的表现永远是一种老师拉伸式的学习，老师不提点就不愿意动脑，对于一些复杂的数学习题更是不愿意多花时间去进行思考。对于课后作业也是应付了事，或者是抄袭他人，有的甚至直接不交作业。因此这样机械的、简单的学习方法无法提高学生在数学运用中发现问题、解决问题的能力。
3.学习态度不端正
许多学生在进入中职学校的目的在入校之前就已经想好了，在失去高中学习深造的机会后，他们选择中职学校的目的更多是为了学一门技术，混一张文凭，方便日后找工作用。因此，他们对数学学习的态度就十分冷漠，完全不重视，认为可有可无，学不学对自己也没什么关系。有些学生在遇到稍微一点困难的数学问题后，就选择了放弃和退缩，这种学习态度想把数学学习学好简直就是天方夜谭。
（二）教师教学问题
1.教师对中职数学教育教学重视度低
中职学校虽然主要是抓学生的技能培养，但是其最终目的是为了培养学生的综合素质。但是，许多中职学校的老师认为中职学生只要会一些简单的数学即可，数学对其学生的综合能力的培养并没有太大的用处。这种教师的教学的思想重视度不高，教学质量可想一般。教师都没有做好自己应尽的本分，何谈学生学不好这一问题。
2.教师不关心学生问题
其实，中职学校的学生在年龄上和初中生没太大的差异，心理状态也大同小异，这些孩子更多的是需要我们教师的关爱，在教学过程中，需要我们教师拿出自己的爱心去教学，可是现实情况往往相反，许多老师对学生的各种问题不管不问，由于中职数学难度肯定要大于初中，在学生遇到困难时，我们教师要关注于如何去帮助孩子解决问题，但是，有些老师对于孩子在数学学习过程中所遇到的问题不管不问，任期发展。有些老师甚至歧视一些数学能力差得学生，使得这些学生对数学学习丧失信心，自暴自弃。
3.学校教学标尺设定问题
随着中职学校培养目标从“中等技术人才”向“高素质劳动者”的调整，作为文化基础课程的数学，强调“够用为度”原则。然而，数学课程中“够用”的标尺却不容易把握。在课程的实施上，数学知识具有很强的连贯性，理解一个公式、一个结论，往往都需要大量的预备知识作为基础。够用的尺度自然变得模糊。数学课程的学习其实还担当起培养逻辑思维能力、分析和解决问题能力这一目的，在这个问题上更是难于把握够用的尺度了。
二、我国中职数学教育改革的有效途径
1.强化中职数学教育的地位和作用
“中职数学区别于数学，不再需要很强的系统性，毋须深入理解，毋须考虑数学进一步深造和研究；它有很强的工具性，适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求。所以，作为中职数学的使命，一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位，教学就应该有服务意识，姑且称为“职业导向”。中职数学关注的焦点无疑是学生专业职业技能的学习和培养。
中职院校的数学老师一般都是专职的数学专业毕业的专职数学老师，对中职院校的专业课程体系不熟悉，对于如何把数学知识运用到专业课程中去培养感到无力。此外，，专业课程的教师也不熟悉数学的教学规律，只知应用到哪些数学知识。这种局面一段时间里还不容易改变，毕竟由于文化基础课与专业课比例的调整，数学教师充裕而专业教师往往缺乏。因此，在师资建设上就应充分考虑这一状况，对现有教师可通过学习和进修适应教学的需要。条件成熟也可以考虑将数学课与专业课程进行整合。
2.中职数学教学要充分结合实际案例
“中职数学教学也是一门基础学科，为了使学生重视这门学科的学习，中职数学教师在授课时应该和中职生的专业技能知识联系起来，唯有如此，学生在学习时才会重视数学的学习。”例如在《平面向量的内积》这一章节内容学习时，教师应该举一些工作中所遇到的事例，来组织教学，既可以提高学生的学习兴趣，同时也可使学生认识到数学在工作中的重要性。如此一来，学生对数学也就会越来越重视了。
3.运用任务驱动法促进教学
中职学校教学过程中使用比较普遍的教学方法就是任务驱动法，而且这个方法也具有实践性。中职数学老师在使用此方法进行教学时，要充分的结合所教学生的具体情况，比如学生的心理状态，数学基础等等，以此为基础来制定不同的任务标准和模块。对不同数学基础的学生制定不同的学习任务让其完成。这样制定教学方法优点就是可以让不同层次水平的学生都对数学学习提起兴趣，激发他们的学习欲望，当他们完成制定的学习任务后，就会自发的追求更高的学习任务，以此循序渐进的提升自己的数学能力，对整个学习的数学教育质量都会有着显著的提升。
4.改进数学教学的手段，实现多样化教学
“单从知识来看，数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。”
教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。此外，教师还可以充分的利用多媒体教学，实践教学来调动学生的学习兴趣。教师在教学的过程中应该是一种积极寻找与专业相关的数学知识体系，要以学生的专业特点来制定数学教学计划，也就是一种背景化教学。让学生在专业中学习数学，在专业中发现数学，用数学去解决专业问题。这种形式，可以改变传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力，锤炼学生解决实际问题的能力。总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得数学课教师共同研讨的一个教改问题。
三、小结
中职数学教育改革道路任重道远，作为一名数学教师，要积极探索和发现适合中职数学教学的方法和规律，不断提升中职数学教学的教育质量，锻炼学生的动手能力思维能力等，促进教学的发展。
参考文献：
[1]郭倩茹.《浅谈高职院校中高等数学教学的现状及问题解决对策》.[J]课程教育研究，2014（05）23―24.
[2]蒋滟君.《浅析新课改下中职数学的现状及改善对策》.[J]数学学习与研究，2011（23）52―53.
[3]冯奕.《刍议中职数学教育的现状及解决策略》.长春教育学院学报，2011（11）41―42.
[4]沈卫.《中职数学教学中的现状与措施》.数学大世界（教师适用），2012（07）32―33.
中职数学教学论文范文第5篇
摘 要： 教师在中职数学教学中应通过各种途径来培育数学人文精神，使学生在数学学习过程中感悟到人的一生发展中所需要的精神品质。数学教学中融入人文教育是现代教育的必然趋势，是社会、经济、文化发展的必然要求。
关键词： 中职数学教学 人文教育 人文精神 人文意识
数学教育更关注思考，关注生存。思考发轫于生存，只有更好更深地思考才有可能更好地生存。新课程背景下我们应更关注学生在数学课堂中的成长历程，关注学生的情感体验和创新品质的培养，关注我们数学课堂的可持续发展。由于受到考试制度的影响，数学课堂教学中接受性教学占主导地位，这种教学方法的显性优势是：学生的基础知识扎实、数学解题能力强，但其成绩是靠大运动量训练取得的，学生无法获得对数学的良好感受。又由于过分强调严格的逻辑推理，侧重于数学的科学性，从而使学生觉得枯燥无味，不能在社会文化的大背景下去看待和理解数学。数学教师不经意间会淡化传授人文精神的意识，教学中常常忽略了让学生体会数学精神、领略数学中的和谐美、感悟师生间的数学交流，也较少尝试教学中的创造等，也即忽视数学的人文价值取向。有的老师虽有所涉及，却认为会冲淡数学的科学性。
数学教育的任务，不仅是知识的传授和能力的培养，而且是文化的熏陶和素质的培养。而人文精神是人和人类社会自我激励、自我约束、自我完善所需要的美好的精神要素，是人类文明发展中起基础作用的品质。学校教育是塑造人的教育，数学教学中应该自觉地、潜移默化地贯穿和体现人文精神，不能满足于具体的学科知识的传授，不能平铺直叙地罗列概念，就事论事地分析规律，机械枯燥地进行逻辑推理，应该努力培养学生对科学的兴趣，激发学习的热情，培养学生的人文精神。把科学的人文精神教育、构建健康的人格渗透于数学教学是时代的需要，也是职业学校中数学教学的一项重要任务；深入地探索数学人文精神的培育途径与实践策略，使学生在学习数学知识、形成数学能力的同时，形成正确的观念，以适应当今的信息社会的需要是十分必要的。
数学教学必须以“学生”为中心，以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨；数学教师必须积极营造促进学生学习和成长的氛围，让数学化作他们生命中的一泓清泉，滋润其一生。那么如何让“人文”走进数学课堂，让学生的生命得到关怀与尊重，让学生的潜能得以真正发掘并释放呢？数学教师在日常教学中，多途径地培育数学人文意识，为学生可持续发展会起到必要的奠基作用。
一、數学教学中激发学生对学习的兴趣，培养学生的自主性、能动性，启发数学人文意识。
1.在新课引入时可采用多种方法激起学生的兴趣和学生的情感。如在《圆》的教学中，可设计这样的导入语：“没有规矩，不成方圆。”圆中有许多基本性质，生活中有许多物体必须是圆形的，是什么原因呢？今天我们就来认识圆。简单一句话，透射出数学规则影响到人们的行为规范。
2.在课堂教学中，对于教材中的一些概念、定义、定理的教学，如果只注重“结果”，直接把知识拿出来让学生在一知半解的基础上去记忆，他们总是难于理解且容易遗忘。其实生活中有许多与数学相关的知识，如果能让学生站在生活这一熟悉的平台上来理解相关的数学知识，那么再枯燥的知识顿时也会变得生动有趣了。
二、利用活泼的数学活动课，重在动手操作，让学生体验数学，领会具体的数学精神。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。数学活动课是课堂教学的延续，内容丰富，形式多样，因而对于学生数学素养的提高、数学能力的培养很有帮助，引导学生数学地思考，同时也是培育数学人文精神的好时机。
现代社会越来越需要人们发挥合作精神。为了让学生在合作中长能力、长智慧，我们在活动课中应常开展一些简单的合作探究数学活动，如三人一组调查银行利率来计算存款方式对获利的不同影响；运用三角形相似、三角函数、物理原理等多种方面测量旗杆高度等，初一新课程中也有小组合作，用长方形纸片制成的长方体，探求其容积问题，需要几个学生用剪、拼、粘等制成长方体，然后用不同数据得出不同的容积。这类问题不仅能提高学生学习兴趣，而且能培养学生的合作精神。可以说，数学活动课是培育数学人文精神的载体。
三、提高教师人文素质，培育数学人文精神。
首先，教师应不断提高师德修养，身先垂范，不断地磨炼自己，有良好的心理素质，充满自信，有一手漂亮规范的板书、一口流利动听的普通话、一身得体的服装，显出对学生的尊重，对事业的一丝不苟。
其次，不断提高教学技能，改进教学方法，耐心解释充满数学美的逻辑推理；善于深入浅出地分析数学概念；抑扬顿挫地讲解数学情景应用性问题，十分重视数学方法、数学思想的教学。教师要熟知数学史话，用数学史知识去感染学生，使学生体会数学探索中的艰辛，学习数学家们不屈不挠地探求科学真理的精神。
最后，教师要不断充电，如学习新课程的教学理念、多参加一些培训听讲座活动，参加其他学校的教研活动，多看一些教育教学类杂志，用渊博的知识去感染学生。
四、开展数学研究性学习，聆听学生心声，人文交流；重生活应用，让学生实践数学、学以致用。
研究性学习可理解为学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这样的学习方式应该是课堂教学的补充和拓展。在研究活动中，让学生跳出课本，注重培养关注社会、勇于创新的精神，注重培养学生的数学思维，使学生深刻理解数学的应用之美，培养学生的创新精神和实践能力。
数学人文精神的培育是数学教学的重要组成部分，数学人文精神还包括通过教学使学生具有面对挫折和战胜危机的顽强意志、一种催人奋发向上的情感等。体现数学人文精神的教育，是促进人全面素质积极发展的教育，是关注学生心灵、让课堂焕发出生命活力的教育，教师应以独特的个性来发挥和施展自己的才能，通过各种途径来培育人文精神，使学生在数学学习过程中感悟到人的一生发展中所需要的精神品质。
中职数学教学论文范文第6篇
【摘要】在新课程改革的背景下，传统的课堂教学模式亟需改革。课堂改革中，“效率”很重要。这个“效率”，一是指教师在指导学生学习时候的高效率，二是指学生在课堂学习时候的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，从而满足终身发展的需要。
【关键词】： 教学内容 效果 学法指导 课堂管理 教师能力
构建快乐高效课堂，优化课堂教学模式，是实施素质教育，促进学生全面发展的主要渠道。素质教育中，优化课堂教学模式是重点。要实现优化课堂教学，应该做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等等，通过优化课堂教学模式，以构建高效课堂，从而达到新课程改革的目标和实施素质教育的目的。
在新课程改革的背景下，传统的课堂教学模式亟需改革。课堂改革中，尤以“效率”为重。这个“效率”，一是指教师在指导学生学习时候的高效率，二是指学生在课堂学习时候的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。因而只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效率课堂。构建高
1 效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，从而满足终身发展的需要。
一、如何构建高效课堂
(一)备课要实
作为教师，在备课前要读透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每一节课所学的知识点在整个单元、整册教材所处的地位以及作用。每节课的重点、难点都要做到心中有数。当然，教材是教研专家编写的供学生学习的材料，内容可能不够全面完善，所以不能完全依赖教材，更不能照本宣科。应将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使课堂更加形象生动，从而激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野。另外，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆改造教材，让教材“为我所用，为生所用”，更好地适应课堂教学的实际需要。
课堂教学需要预设，但不是按部就班。预设与生成应该是相辅相成的，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂的有效生成。不能完全激发学生的情感和思维的预设，则不能促进课堂的有效生成。能够促进学生情感思维的形成，才是有效预设。有效预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，应促进课堂教学向纵深
2 发展。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
(二)课堂求“活”
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂的作用。
根据教学目标选择教学方法;依据学生特征选择教学方法;根据学科的特点选择教学方法;依据教师的特点选择教学方法;依据时间标准选择教学方法等等。
2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。积极倡导探究合作的学习方式，把课堂还给学生。要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者和引导者。
3、科学的学法指导。“授人以鱼不如授人以渔”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于
3 为学生创设问题情境，鼓励和引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
三、构建高效课堂的意义
(一)使原本沉闷的传统课堂焕发生机
传统课堂教学的基本模式是“讲授——接受”，学生处于被动状态;高效课堂采用新理念，课堂教学的基本模式是学生自主学习、合作探究，让学生从做中学。这就突出了“以学生为中心”，真正体现了学生的主体地位，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，教师在课堂上关注的是每一位学生。教师只是课堂的组织者和引导者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生的学习能力。
(二)促进学生发展，增强学生自信
学生的发展不在于让学生记住多少知识，而在于让他们学会求知的方法;不在于学会，而在于会学;不在于求知的结果，而在于求知的过程。新课改当中，培养学生的创新精神和实践能力的教学对促进学生发展，增强学生自信方面都有潜移默化的促进作用。
四、构建高效课堂对教师能力的要求
(一)良好的课堂导学能力
在高效课堂当中，教师更应关注学生在课堂上学些什么
4 和感受些什么。教师给予学生充分的合作探究的学习机会，学生在课堂上获得了充足的发展。目标也许是学生来定，结构也许是学生来设计，方法也许是学生来找，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课一堂学生能够“学”得好的课。
(二)准确的教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。作为新生事物，自主实践必定会引发学生各种各样的问题。这就需要教师储备丰富的知识，不能局限于教材范围的知识。教师要学会“用教材”，而不是“教教材”。
(三)灵活的课堂管理能力
如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。教师要关于处理课堂中的突发情况，做到处变不惊。
(四)机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。
高效课堂改革是一个破茧成蝶、凤凰涅槃的过程。作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。
【参考文献】
①陶行知,《陶行知教育全集》，江苏教育出版社,2007年版
5 ②林崇德，《教育的智慧》，开明出版社,2010年版