幼稚产业论文范文第1篇
本文运用微观经济学、博弈论等理论和方法定量地分析了避免国外产业挤占国内幼稚产业的最低关税保护率, 对实施两种不同政策后带来的国内总福利进行了比较, 得到在不同情况下采取不同的政策保护措施的结论。
一、模型分析
假设处于完全信息市场, 都以利润最大化为目标, 在国内市场上有两个厂商, 一个是国内幼稚产业厂商为领导者, 一个是国外成熟的同类产业厂商为追随者。两个厂商就形成了完全信息市场动态博弈的双寡头垄断企业。假定产品成本分别为Cl和Cf, 在国内销售量分别为Ql和Qf。假定国内市场总需求为Q=Ql+Qf, 反需求函数为P=a-bQ, 其中P为国内市场产品销售价格, Q为国内市场产品总销售量, a和b为常数。若出现挤占现象, 国内政府应采取幼稚产业扶持政策:一是进行补贴, 二是采取关税保护政策。假设二者幅度均为Sp, 求出国内社会总福利最大化。
(一) 政府对国内幼稚厂商进行补贴政策
假设国外厂商在国内市场销售量为Qf, 国内厂商在国内市场销售量为Qd, 总销售量为Q=Ql+Qf。此时国内厂商生产产品单位成本是Cl, 国外厂商生产产品单位成本是Cf。
则国外厂商产量反应函数为:
根据利润最大化原理, 国内厂商的斯坦克尔伯格均衡解的反应函数为: 求得:
国内社会福利总和是
(二) 政府对国内幼稚厂商进行关税保护政策
假设国外厂商在国内市场上的销售量为Qf, 国内厂商在自己国内市场上的销售量为Qd, 总销售量为Q=Ql+Qf。此时假设国内厂商生产产品单位成本是Cl, 国外厂商生产产品单位成本是Cf,
则国外厂商产量反应函数为:
根据利润最大化原理, 国内厂商的斯坦克尔伯格均衡解的反应函数为:
(三) 补贴政策与关税保护政策的福利的比较
W2-W1=Sp (-4a-2Cf+6Cl-5Sp) , 由于Sp≥0, 当-4a-2Cf+6Cl-5Sp≥0时, W2≥W1, 此时, 政府应当采用给予关税保护政策。反之, 当-4a-2Cf+6Cl-5Sp≤0时, 国内政府应该采取补贴政策。
三、影响补贴政策和关税保护政策选择的因素
通过两种政策的福利比较可得, 国内企业单位成本越高、国外企业产品边际成本越低, 此时采取关税保护措施。国外企业单位成本越高, 国内企业产品边际成本越高, 此时采取补贴政策。补贴或关税保护程度越高, 补贴政策带来的福利要大于关税保护政策带来的福利。所以其他条件一定的情况下, 起初国家采取关税保护措施可以获得国内福利最大化, 但是关税保护的增加到一定程度, 国家应改为采取补贴的措施来达到国内福利最大化。
四、结论与建议
本文得出无论是采用补贴还是关税保护政策, 仅与在国内市场上的产品价格有关。在国外厂商对于国内厂商的竞争力度一定的情况下:国外厂商销售商品的单位成本越低, 国内厂商销售商品的单位成本越高, 越应该采取关税保护政策。国外厂商销售商品的单位成本越高, 国内厂商销售商品的单位成本越低, 应对国内幼稚产业采取补贴保护政策。
摘要：保护幼稚产业的政策有两种, 一种是进行补贴, 另一种是实行关税保护。本文通过对实施两种不同政策后带来的国内总福利进行了比较, 得出国内总福利的影响因素, 并得到相应的政策建议, 采取哪种政策与国内外厂商销售商品单位成本有关。
关键词：完全信息动态博弈,幼稚产业
参考文献
[1] 张维迎.博弈论与信息经济学[M].上海:上海人民出版社, 2004.
[2] 石现明.WTO贸易自由化背景下的幼稚产业保护问题研究——对入世后我国幼稚产业保护立法的思考[J].西华师范大学学报 (哲学社会科版) , 2006 (3) .
[3] 武成果.新时期中国幼稚产业保护范式探索[D].郑州大学, 2007.
幼稚产业论文范文第2篇
随着“幼有所育”“幼有优育”的政策利好让越来越多孩子受益，“学习陈鹤琴、回归活教育”的呼声越来越强烈。新时代，陈鹤琴教育思想被赋予了怎样的意义？当陈鹤琴的教育思想转化为现实的幼教实践，必然带来挑战和考验。同时值得我们警醒，在科学技术发展迅猛的时代，孩子需要的是创造的活力;在沟通协调大于竞争的时代，孩子需要的是对他人的善意和理解;在难以预料未来的时代，孩子需要的是充满人文气息的想象。这也是当今学习陈鹤琴教育思想的意义——在学习的基础上着力构建中国特色的理论体系和话语体系，真正做有根、有魂的学前教育。
还原天真烂漫的中国儿童
任何思想家提出的理论，都是他所处于的时代社会独特情境的产物，是为了应对当时的困境和问题。“活教育”理论是著名教育家陈鹤琴在鼓楼幼稚园课程实验的基础上，逐漸形成的一套适合时代需要、符合民族精神的理论体系。谈起陈鹤琴创办“活教育”理论的初衷，南京师范大学教育科学学院教授黄进兴致勃勃：“陈鹤琴提出‘活教育’思想的年代，中国内忧外患，传统的旧式教育大行其道，引进的西方理论缺乏本土适宜性。经历过传统学塾，陈鹤琴对‘天地玄黄喊一年’、沉闷而无意义的教育有着沉痛的体悟。当他走上教育研究和教育实践的征途，就提出了要用‘活教育’来取代那种腐化的教育，将呆呆板板、暮气沉沉的儿童还原为天真烂漫、活泼可爱的儿童。”
作为中国近代新旧教育变革的产物，“活教育”理论不仅影响了当年幼儿教育的发展，引导着近百年中国学前教育的发展，还是许多幼儿园办学的重要支撑理论。南京市鼓楼幼儿园便是其中颇具影响力的一所。“我们对陈鹤琴教育思想的学习，对‘活教育’的再认识，是在教育改革的实践中不断理解与提高的。”南京市鼓楼幼儿园园长崔利玲笑着说道。
为什么要将“活教育”作为新时期办学实践的文化之根？崔利玲给出了自己的解答：“‘活教育’是基于中国传统文化基础上去其糟粕、取其精华的改良，这是历史传承的需要，更是鼓幼的社会责任。”在崔利玲眼中，“活教育”的研究与传承不仅能挖掘教育家的宝贵遗产，还能在文化自信中继往开来、不断创新，让中国幼教更具中国特色。
在“活教育”的理论体系中，陈鹤琴非常强调环境对孩子发展的重要性，让孩子在充满美的环境中，培养情感、陶冶性情。孩子需要的环境包括“游戏的环境”“劳动的环境”“科学的环境”“艺术的环境”“阅读的环境”。黄进认为，这些环境并非一些不同地方的组合，而是融合在一起的，既要有资源，又要有氛围。借助陈鹤琴的教育思想来阐述幼儿园环境创设的要点，黄进总结了三点：首先，孩子要有自由、自主的时间和空间，否则再精美昂贵的物质环境，也是没有发展价值的;其次，要有适宜的、高质量的资源，适合孩子的年龄特征和个别差异，能唤起他们的探索欲，激发他们的兴趣;最后，教师能认真观察，发现孩子的兴趣中潜藏着的发展可能性，理解他们的需要，及时给予引导。
“环境要传递与表现孩子在游戏中学习与活动的过程，注重学习情境对‘做’和‘玩’的支持，让每面墙都会说话，让每个空间都成为游戏的场所。”在崔利玲的带领下，鼓幼人从各个方面为孩子提供舒展天性的“活”的环境。他们将环境布置的过程变成审美情趣提升的过程，根据孩子的需要，规划幼儿园环境，布置“活教育”的游戏场所。通过打造“活泼泼的幼儿园”，培育“活泼泼的儿童”。
以建造聚福园分园为例，鼓幼人利用小区配建园的自然环境，借助树木外形、草地坡度、围墙曲线，在室外开辟了情景交融的运动区、游戏区、种植区、饲养区。为营造恬静、雅致的氛围，需要木材就以原木为主，如果是墙面就以白色为主……他们根据室内立柱宽度、平台位置、吊顶投影空间，自己设计与活动室各处尺寸相匹配的、造型各异的玩具柜，既体现与环境交融的审美理念，又体现开放、可变的特点。在鼓幼，孩子们除了吃饭睡觉和集体活动外，可以寻找任意的地点作为游戏的场所。天气晴朗的时候，满园子都是嬉戏玩耍的孩子，到处都飘荡着孩子们的欢声笑语。
与鼓幼“一切为儿童”的教育信念相似，在环境创设中，河南省安阳市北关区区直幼儿园努力构建“以孩子为本”的环境，注重孩子的参与和体验。园长高静致力于为孩子创设“自主、多元、融合”的具有甲骨文文化元素的园所，通过大环境（幼儿园整体）、中环境（教室内部）、小环境（区角创设）全方位且立体的环境创设，对孩子进行熏陶和感染。在幼儿园整体大环境的创设中，大厅、墙壁、走廊、楼梯、天花板……处处营造了充满传统风格的甲骨文氛围。随处可见的甲骨文作品成为幼儿园一道美丽的风景线。重视物质环境建设的同时，幼儿园还特别注重人文环境的创建，积极营造了一个宽松、愉快的精神环境。
“中国传统文化中有着热爱自然、耕读并重的价值取向，陈鹤琴常常使用充满泥土气息和自然意象的比喻。”黄进表示，经过长时间的积淀，陈鹤琴的教育思想已成为陈鹤琴哲学和文化思想的表达，形成了一种具有现代气质且有鲜明中国本土特征的教育体系。他提出的理论具有前瞻性，不仅是那个时代的回声，还能穿越岁月，成为后人解决问题和困境的有效资源。
“活”的课程要基于儿童情感和需要
“活教育”强调教育要回归生活、回到儿童，那么，幼儿园课程也应强调“活”的意义。幼儿园课程如何与陈鹤琴教育思想结合，黄进表示，“活”意味着活动。幼儿园的课程不是以知识为中心，而是以多种多样的活动为中心的。游戏是儿童最重要的活动，要重视游戏活动在幼儿园教育中的地位，构建适合儿童开展游戏活动的环境;在游戏和各种自主自发的活动中观察和发现儿童的兴趣需要，回应儿童发起的交流，进行多样的教育支持，并提供适宜的资源。
此外，“活”意味着活力。课程的活力，来自儿童如泉涌般的生命力。生命之特征，在于它灵活地回应环境，持续不断地更新自己。因此，课程应该基于儿童的情感和需要，这样才能具有随时间推进的动力;课程应该是开放的，教育者确定的是价值方向而不是知识点;同时课程应该具有好的关系特质，师幼之间、伙伴之间的相互激发及分享，往往形成一种共同体的智慧，将涓涓细流汇成江河。
“从陈鹤琴的教育思想中，鼓幼教师汲取着教育智慧，不断探索求新，并将其转变为行动运用于课程实践中。”崔利玲告诉记者，在鼓幼30多年的单元课程实验中，鼓幼教师学习陈鹤琴先生文集，整理园史资料，梳理鼓幼办学历史与实践脉络。同时，传承老一辈鼓幼人科学实验的研究精神，以“活教育”为理论开展了“单元课程”“幼小衔接”“课程国际化融合”等研究，较好地处理了挖掘、继承、发扬、创新的关系。如新一轮的单元课程研究，幼儿园保持了单元教学当年的雏形，强调教师对儿童的观察、分析与指导，通过创设丰富的教育环境，让儿童在游戏与社会生活中亲身感受、主动学习，获得适宜的发展。
鼓幼对儿童的关注与重视，随着教育理念的转变不断调整。崔利玲清楚地记得，1988年，幼儿园刚开始第四轮单元课程研究时，所有人的注意力都放在“有哪些传统的单元”“有哪些民俗的素材”，他们考虑的不是儿童，是教材。之后，他们的重点又发生了变化：哪些活动有趣？哪些材料好玩？他们考虑的依然不是儿童，是自己的兴趣。再之后，课程在教学方法的讨论中变革，“是什么、为什么、怎么做”开始在他们的心里滋生。崔利玲始终要求教师根据儿童的变化做出调整，敏锐地捕捉儿童在游戏中、一日活动中的同伴交往、师生互动的资讯，发现有价值的信息，形成适宜班级儿童的新的单元。
陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材。”他特别重视在自然中开展教育活动，并认为自然万物是教育的最好课堂，豆子、黄瓜、节气都可以看作课程内容。也就是说，儿童的教育内容应贴近其现实生活，是灵活、丰富多彩的。通过一系列的调查走访和专家研讨，安阳北幼在课程方面确定了自己的思路：结合孩子一日生活的各方面，以孩子的兴趣爱好与殷商文化作为课程开发的契机与抓手，开展教学活动。
“儿童是学习的主体，应该创设符合儿童身心发展特点的课程模式。”高静将课程定位于甲骨文文化，而非仅仅是甲骨文。“甲骨文看似生涩难懂，但甲骨文又属于象形文字，直观、生动、有趣，素有‘一个字一幅画’的美称。甲骨文文化的内涵则更为丰富，包含当时的青铜器、兵器、建筑、乐器、交通工具等。我们通过对甲骨文进行改编与创新，并将具有地域特色的甲骨文文化有机地填充到幼儿园的课程中。”
安阳北幼的教师们选取的大多是象形的甲骨文，它亦诗亦画的特点与孩子的具体形象思维的特点相吻合，更容易激发孩子对“汉字”的兴趣。例如小班的孩子制作石头画：通过清洗石头，然后刷上底色，再利用镂空的甲骨文塑料板，喷上五颜六色的颜料，漂亮的石头画就做成了。孩子们通过刷一刷、喷一喷以及做游戏的形式，感受甲骨文字的结构和内在含义。
陈鹤琴认为，对传统文化遗产应进行合理的继承、改造和创新。无论是鼓幼，抑或安阳北幼，都借助“活教育”的思想，领会其精髓，创出自己的课程特色，进而促进幼儿教育教学质量的整体提高。
播撒“活教育”的麦种
“活教育”思想，是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，它引领着一代代幼教者沿着“活教育”的轨迹砥砺前行。在传承和创新陈鹤琴教育思想上，鼓幼和安阳北幼都有着自己的规划。
鼓楼幼儿园是中国第一所开展教育科学研究的幼儿园，也是第一个幼儿教育实验研究中心。这里是陈鹤琴教育实践的起点，也是“活教育”思想重要的孕育之地。接下来，崔利玲将充分利用私立鼓楼幼稚园旧址、陈鹤琴故居、文物保护单位等文化符号，健全研究场域，让走进鼓幼的同行在研中学、议中思，真正领悟“活教育”的博大精深，获得原汁原味的“活教育”麦种。为了传承陈鹤琴教育思想，挖掘“活教育”丰富的文化宝库，幼儿园通过组建团队、课题研究、成立共同体等方式，开启了新时期“大麦田”的行动。他们希望用“大麦田行动计划”，在全国范围扩大成果影响，让中国的幼儿教育真正回归“活教育”。
“‘活教育’是鼓幼繁衍、發展的精神养料，我们对‘活教育’的研究不仅仅在于幼儿园与课程的名称，更在于让陈鹤琴先生的思想精华在当代继续‘活’起来。”作为“活教育”的受益者、传承者，崔利玲带领鼓幼坚守文化之根，并将其镌刻在灵魂深处，种植在血液之中。从陈鹤琴的教育思想中汲取办园智慧，不被错误的观点和思潮左右，也是他们试图通过践行“活教育”思想要表达的一种态度。
在高静看来，因甲骨文名扬天下的安阳殷墟属于全世界，更属于每一位华夏子孙，安阳北幼的实践不仅仅限于本地区，也希望全国每个园所都能植根于自己的土地，植根于自己的文化，进行文化弘扬。她将继续带领安阳其他园所一起进行传统文化的探索和实践，为推动幼儿园园本课程研发而努力，为实现真正的生活化、游戏化的课程做出自己的贡献。
2020年，安阳北幼增加了一张新名片——“河南省首批特色教育学校”，为更好地开展甲骨文教育活动开创了更广阔的平台。高静期望，每个孩子都能通过文化寻根之旅来确立自己的文化自信，做个大写的中国人。
幼稚产业论文范文第3篇
庆祝六一国际儿童节节目主持词
杨：亲爱的小朋友们
幼：亲爱的爸爸妈妈，叔叔阿姨
合：六一国际儿童节大家好
杨：今天我们欢聚在这里，共同庆祝属于我们自己的节日。
张：六一的歌儿是美的，六一的歌儿是甜的，六一的小朋友是快乐的。六一是幻想的天堂，六一是童话的天地。
杨：欢乐的歌舞声伴着甜美的微笑，在这快乐的日子里，祝全体的小朋友们。
合：节日快乐!健康的成长!
幼：我们的心儿像怒放的花朵，灿烂芬芳
张：今天，在这个特别的日子里，六一国际幼稚园全体师生和各位家长朋友相聚在一起，共同庆祝六一儿童节的到来!
幼：老师，我们要用最美的舞蹈、最甜的歌声、最真挚的情感，在我们自己的节日里送上对爸爸妈妈的感谢!谢谢他们为我们做的一切。
杨：一所优质的幼儿园，需要一个优秀的团队，一个爱心凝聚、具有创造和想象力的团队。下面我们掌声有请我们敬爱的园长致词。
杨：瞧!大班的孩子们已经迫不及待了，想要为我们展示他们的风采
张：下面请欣赏大班的孩子为我们带来的舞蹈《我可喜欢你》
杨：大班的小朋友表演的绘声绘色，情景生动、形象逼真。可是托一班的孩子和家长们也不甘落后。 张：掌声欢迎节奏明快，亲情融融的亲子舞《狗狗减肥操》
幼：今天是我们的节日，我们高兴，我们开心，老师们也来展示她们的风采。
杨：请欣赏教师给我们带来的充满现代气息的舞蹈《非常闪亮》
杨：老师的舞蹈似一股清新的空气，一缕灿烂的阳光，让我们再次把掌声送给我们的老师们。下面我们进行游戏活动:活动的名称是《找朋友》，现在我讲解游戏的玩法，每个班请五位家长来参与，当我们音乐响起的时候家长们绕圈走动，当主持人说出任意一个数字的时候，我们家长就要找到和数字相同的人数才算胜利，没有找到的淘汰。
张：哇，我们的家长玩的高兴吗?
幼：可是，我们小一班的弟弟妹妹已经等不及了，我们一起来看看他们带来的舞蹈《奶瓶舞》
张：美妙的音乐表达着儿时的记忆，舒展的舞姿展示了成长的快乐。小一班真棒，伴随着美妙的歌声，我们又迎来了一群可爱的小天使
幼：请欣赏托二班带来的亲子操《天使宝贝》，掌声欢迎他们。
杨：他们是快乐的天使，家长和老师就是他们飞翔的翅膀。现在我们第二个游戏活动开始了，请各位家长注意听，我们每一张椅子下面都贴有一张数字，那么请听到我数到的数字，我们家长就在椅子下面找出我说的数字，拿到兑奖出领取奖品。(教师可以进行采访)
杨：爱是听不见的语言，爱是摸不到的感觉。
张：用心聆听，以手绘爱，将爱传递，请我们用热烈的掌声欢迎大班的小朋友带来的手语舞《让爱传出去》。
杨：爱是人类存在与发展的根本条件，它可以感动一切，创造一切。多么感动的手语舞，让我们再次把掌声送他们。在音乐声中，我陪伴你成长，中班的小朋友要为大家带来舞蹈《一起来跳舞》吧!。
杨：幼儿园的工作也离不开保育员的细心，耐心与爱心，只有扎扎实实地做好保育工作，才能让幼儿健康快乐地成长，让家长们放心。今天我们的保育老师也要来给大家展示他们的本领，我们在场的家长和孩子们给她们加油吧!
张：我们的保育老师太棒了，动作是多么的熟练，我们再给他们一些掌声好吗?
幼：嘿，老师。
张：生活及教育，教育即生活，高畅! 你在家里是你自己洗澡吗?
幼：是呀是呀，因为我长大了! 我会自己洗澡了 。请看小二班的小朋友带来的舞蹈《我爱洗澡》
杨：我们大班的孩子真是多才多艺!
张：是呀?我们大班的孩子不愧是大姐姐，大哥哥。
杨：那你知道他们又要给我们带来什么舞蹈吗?
张：激昂的音乐、成熟的心智，未来是以属于他们的，请欣赏这支《西班牙斗牛舞》。(掌声在哪里?)
幼：六一的歌声这样动听
杨：六一的舞蹈这样优美
合：我们今天用自己的方式表达内心的幸福!
幼：我们是出巢的小鹰，明天将展翅高飞，我们的明天一定更美好!
张：快乐的时光总是那么短暂，团聚的日子总是让人感动，美好的日子总是让人留恋。让人时光停驻，我们还有千言万语要倾诉;让时光停驻，我们是那样依依不舍。
杨：敬爱的老师
幼、张：亲爱的小朋友们
合：感谢你，陪伴我们的快乐童年;感谢你，为我们付出的辛勤劳动;感谢你，与我们共同庆祝节日。 杨：现在我请各班的老师把我们给孩子们准备的礼物领到班上去。(结束派发礼品)
幼稚产业论文范文第4篇
1 幼稚园行为课程的理论基点——生活即教育
什么是幼稚园行为课程?张雪门认为“生活即教育;五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践, 就是行为课程”。行为课程的特点就在于它“完全根据于生活:它从生活而来, 从生活而开展, 也从生活而结束”。当幼儿教育的内容为幼儿所熟悉时, 他们便会产生极大兴趣和热情, 反之则难以让幼儿真正感受和领悟。这就要求我们在进行幼儿园课程设计时, 要使课程的内容与幼儿现实的生活背景紧密联系, 以便幼儿能更好的理解和感受。
2 幼稚园行为课程的目的——注重幼儿直接经验的获得
张雪门充分肯定直接经验在幼儿各项能力发展中的重要作用, 指出直接经验“可以说是人生的基本经验”, “幼童一定先有了直接经验, 然后才可以补充想象”。行为课程的目的就在于通过幼儿自身的行为使其获得直接经验, 以“扩充儿童生活学习基础, 增进他们生活的改造, 养成他们对环境支配选择的力量”。
张雪门指出长久以来幼稚园“抛弃了第一步接触环境的行为”, 充斥以《三字经》、《千字文》及看图识字等代表观念的文字, 使得幼儿缺乏直接经验作为依据, 往往不明所以, 更无从谈及创造发明及制驭环境的能力。所以他特别强调“我们提倡的幼稚园课程, 首先应注意的是实际行动”, “能够实在行动的, 都应让他们去实际行动”。幼稚园教材的唯一目的, 就是为充实幼儿的生活, 而教师“只要常常运用自然和社会的环境, 以唤起其生活的需要, 扩充其生活的经验, 培养其生活的力量。若教师真能够做到这样, 这便是行为课程了”。
3 幼稚园行为课程的实施方法——设计教学法
3.1 设计教学法
设计教学法最早由美国教育家克伯屈提出。设计教学法不受学科限制, 由儿童根据自己的兴趣决定学习内容, 在自己设计的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。其注重从儿童自身活动出发, 培养幼儿自主探究意识、创新意识、合作意识及克服困难和创造发明的能力, 倡导儿童在活动中获得正确的直接经验, 并在此基础上发展各种能力。张雪门认为设计教学法特别适合幼稚园行为课程的实施, 他写道“如设计教学法, 具有动机、目的、计划、实行、批评五个阶段, 而且又和这一种劳力上劳心的行为这样的接近”, “行为课程单选用了设计教学当作独一无二的过程”。
3.2 通过设计教学法实施幼稚园行为课程
(1) 激发幼儿动机。
张雪门认为“幼稚园的行为课程之重要, 在统一两种生活”即“现代社会的需要和儿童个体的发展”, 所以教师在选择课程时既要从儿童自身发展的需要出发, 同时也要从适应社会需要出发。
动机的发生可能是由于两个方面。一方面是从前一种活动引发的需要, 比如春游引起了幼儿移种野花的兴趣, 由移种野花而引起开地, 再由开地而引起研究昆虫或者由偶然的刺激引起行为观念, 比如碰见夏天的大雨想要研究雨和水等。另一方面是教师利用环境、设备、语言等设法引起的, 为达到幼儿获得经验的平衡, 以适应社会发展之需要。
(2) 教师和幼儿共同制定活动计划。
在制定活动计划时教师要积极的引导幼儿主动思考, “教师应给他们种种发问和讨论的机会”, 要避免幼儿在活动中成为“没有主意的盲从”。幼稚园的课程往往只注意到了儿童的“受”, 没有提倡儿童的“给”。所谓“受”就是儿童接受到的和学习到的, 而“给”则是要幼儿自己通过思考, 提出具体解决问题的方法。张雪门指出, 幼儿是有“给”的能力的, 关键在于老师的引导和态度。他写道“殊不知儿童也是一个人, 他也有他的思想, 他也有他的体力, 应该让他拿些出来, 而且愈拿愈多, 愈拿愈精”, “不过重要的关键, 还在于教师。如果老师教叫他给, 他就给。如果教师不叫他给, 他自然不会给, 而且也不敢”。
(3) 教师指导活动的实施。
在幼稚园行为课程实施之前, 要求教师不仅要有充足的知识准备, 而且还要熟悉此项活动的技术要求、操作流程以及有可能所需之工具和材料, 以保证行为课程的顺利实施。在此, 还特别强调在课程实施之前, 教师要引导幼儿“集中心力”, 这样才能在课程实施中做到“知情合一”, 而取得有效的收获。
在谈到幼稚园行为课程中教师该如何进行指导时, 张雪门特别强调“所谓指导, 是完全抛弃了成人主观的成见, 切切实实注意幼童需要而给以满足, 并时时注意他们的困难, 加以解决和帮助”。如今我们的幼儿园教师和家长在教育中却往往忽视了这点, 常常以成人的角度和眼光出发, 忽视幼儿的真正需要, 对幼儿面临的困难往往不是提出指导性建议, 而是直接动手帮幼儿解决。这就违背了教育者作为一个好的指导者的原则, 也无从培养幼儿克服困难的能力和创造性的发挥。
(4) 教师和幼儿一起进行活动评价。
张雪门认为课程实施后的反思对再次课程的实施有很好的促进作用。这不仅要求教师自己要反思, 最好还能鼓励幼儿“能作自己的批评”, 引导他们看别人的长处来纠正自己的缺欠。
反思教学可以促进教师发现原先活动中蕴含着的另一活动动机, 从而进行挖掘, 往往能从一个小活动扩大为一大活动。然而教师却往往缺乏这种挖掘的能力, “对于原有单元的行动, 毫不注意, 让许多极生动而又极迫切的动机忽略过去了”。张雪门先生写到“行为是永远不停的, 动机时时在行为中产生, 重要的却全在于教师能否切实的注意”。
在反思教学中, 张雪门特别强调教师要注意每天客观的记录幼童的行为, 不仅可以作为教学研究的参考, 而且从中也可以发现教师自己失败及成功的地方。教师还应在幼童每一种大单元活动结束以后, 根据事实细心分析, 看幼儿有没有达到预定的行为目标, 有达到哪一程度, 并认为“这才是从行动中所获得的真实成绩”。
综上所述, 张雪门先生提出的幼稚园行为教学, 对我国目前幼儿园课程开发有着重要的理论价值, 同时对我国幼儿园开展行为教学有着切实的指导意义。
摘要：张雪门先生的幼稚园行为课程理论的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”, 强调幼儿园的课程应从幼儿的生活出发, 注重实际行为, 使幼儿从活动中获得认识, 扩充其直接经验;同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学, 主张采取设计教学法。
关键词：行为课程,设计教学
参考文献