情感教育范文第1篇
摘 要：本文以语文情感教育在留守儿童教育中的实施策略为主要内容进行阐述，结合当下语文学科的情感教育和时代发展特点以及需求为主要依据，以情境作为关键，引导学生体验情感;以朗读作为重点，培养学生情感;以阅读为基础，感悟内在情感这几方面进行深入探讨和分析，目的在于提升留守儿童的语文情感教育效果，提升留守儿童各方面能力的同时，促进留守儿童的全面发展。旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：语文情感教育 留守儿童 全面发展 道德修养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.039
中学语文情感教育能有效弥补学生生活和家庭中情感教育的缺失，所以教师要高度重视语文中的情感教育，在生活中教会学生如何去爱，如何接受。留守儿童是改革开放以来我国教育中需要解决的重点问题，一直以来，政府和教育部门着力研究如何提高学生基础教育效果，保证学生在校能够得到全面发展。由于社会的发展，农村教育硬件条件也随之改变，学生能够接受良好的教育，但在情感教育上仍旧有所缺失，所以在小学语文教学过程中，要高度重视对留守儿童的情感教育，促进学生的全面发展。
一、语文学科的情感教育性
情感是指自我意识、心理健康、价值观等方面，就是对客观事物保持真实态度的一种体验，人在接触客观事物期间，对现实中的现象秉持着不同的态度，并且会产生不同的看法、情绪和情感，逐步形成自身稳定的性格特征。语文是学生需要接触的基础性学科，存在强烈的思想性和情感性，语文教育的意义在于改变一个人的性情，使得学生更有教养，更富情感，懂得生命的价值，尊重和爱惜生命的同时，能够宽容待人，善待自然，善待他人。因此，语文教师要高度负责，针对学生进行相应的训练，增长学生知识的同时，发展学生的智力，并且在语文教学过程中，充分挖掘素材中包含的思想道德情操和爱国主义精神，使得学生“三观”得以建立，并且形成健康高尚的审美情趣，满足素质教育要求的同时，提升语文教学效果。并且还要注重在语文教学整个过程中充分挖掘情感教育，激励学生良好的情感品质，培养学生的情感能力，促使学生对周围环境产生强烈情感体验。在不断发展中能够形成健全的人格。
语言是思想的载体，思维的外壳，没有任何思想可以脱离语言单独存在，也没有任何一篇文章不包含任何的思想内涵。
因此，在语文教学过程中，需要将情感教育放在首位，并将其与语文能力充分结合起来，让学生受到熏陶，思想得以提升，丰富自身的道德认知，同时能强化自身的情感。
我国高度重视语文教学，由浅入深、循序渐进地讲解知识，并且在教学过程中有效渗透家庭伦理、道德修养、心理健康等内容，所以语文教师在教学过程中应不断提高自身知识和各项基本技能，充分挖掘教材中包含的其他资源，注重培养学生的品格，提升学生的精神境界，增强学生各方面的能力。通过有效的情感教育，使学生能够造就独特的人格，对学生未来学习和发展具有重要意义。
二、对留守儿童开展语文情感教育的有效方法
1.以阅读为基础，感悟内在情感
语文教材中包含着丰富多元的情感，学生可以通过大量阅读感受内在情感，并且通过阅读不同文章感受不同情感，有不同体验。所以，在中学阶段，教师要引导学生对教材内容进行阅读，开展课程时引导学生以阅读为基础，对文章的内在情感进行挖掘和感悟。传统语文阅读教学过程中，教师的主要目的就是传达文章所包含的具体情感，将其以一种结论的形式表达出来，学生被动接受，并未真实感受情感。所以，新时代下，针对留守儿童教育问题，教師要注重情感教育，在原材料中的挖掘，引导学生阅读，通过大量阅读，体验文章作者的情感，而不是直接将结论告诉学生，而要求学生自主阅读，最终得出结论。通过学生自主性阅读和探索，可以激发学生的阅读兴趣，感受语文的魅力，强化自主性思维，增强思辨能力，同时享受学习带来的乐趣，从而不断提高中学阶段语文情感教育的效果。
例如，在学习相关文章时，教师要通过提问的方式引导学生思考，采用引导的方式激发学生，可以为学生创设轻松愉快的教学情境，使学生与作者产生情感共鸣。留守儿童在校期间，在情感上渴望得到他人的关怀，生活中又不太幸运，感到无助，所以教师可以引入类型相同的文章，要求学生阅读，感同身受，从而进行情感的融入，强化学生的理解，并引导其他学生在日常生活中关注留守儿童，保证留守儿童不但在文章中感受到情感，还能够在现实生活中得到教师和学生的关爱，提升阅读能力和学习质量的同时，情感得以提升。
2.朗读作为重点，培养学生情感
朗读是学生阅读过程中情感交融的最有效方式。在语文教学过程中，教师可以转变传统教学模式，采用新型教学方式激发学生的兴趣。例如，教师可以有效借助多媒体等先进设备，播放朗读作品或结合文章背景播放音乐，创设轻松的教学环境，保证学生注意力集中，不断提高教学效果。使学生通过音乐，感受文章的情感，并且在朗读过程中能够带着情感。带有韵味儿越多，能使情感在一定程度上得以激发。
在写景物文章的学习过程中，教师可以通过多媒体展示相关动画和视频，并加以音乐，帮助学生感受文章中浓厚的情感。要求学生能够在音乐的烘托下进行阅读，在阅读中表达自身的情感，释放内心的情感。基于这样的鼓励，学生的情感得以激发，自觉主动参与到朗读过程中，与作者产生情感共鸣，同时不断提高学生的阅读能力和阅读技巧。
3.情境作为关键，引导学生体验情感
情感教育是新时代素质教育倡导的一种新型教学方式。在教学过程中，教师可以结合教学内容，为学生创设虚拟的接近教材内容的情境，从而达到良好的教学效果。在这个过程中，学生的情感会发生变化，并感受学习的魅力和乐趣。所以，针对留守儿童的情感开展教学活动，使其全身心融入教学活动中，通过情境教育培养学生的情感，积极进行阅读。在实际教学期间，教师可以为学生开办课堂小剧场、分角色扮演、辩论赛等活动，强化学生的情感，让学生更好地释放自我，在语文学习中更好地感受，不断提升语文情感教育的效果。
教师要注重提升学生的素质，力求通过教育使得学生博学多才，在对留守儿童进行教育期间，需要给予学生更多主动权，使得学生在学习中获得更多尊重，还要注重协调师生之间的关系，在语文教材的深度挖掘中形成共鸣，提升语文教学效果的同时，促进学生更好的发展。
4.协调师生情感，推动情感发展
留守儿童自身情感存在直觉性和不稳定性，学生在初中时期已经具备一定的经验和能力，可以凭借直觉判断好坏和真善，在学习中一旦发现感兴趣的事物，便会投入更多时间和精力，自觉主动地加入活动中，不会产生逆反和叛逆心理。所以，为更好地在语文教学中教育学生，培养学生的情感，教师要高度尊重和热爱学生，时刻保持宽容，用真诚和学生对话、沟通，在互动中聆听学生的心声，提供适合的教学内容，注重情感的挖掘，使得学生对教师产生情感，拉近彼此之间的距离，从根源上提升提升初中语文情感教育的价值，为留守儿童的更好发展奠定基础。
总而言之，当前留守儿童是社会上一种比较特殊的群体，面对这一群体，教师在开展语文教育期间要高度重视情感的渗透，时刻关注学生的情感以及情绪的变化，结合时代需求，提供适合的教学内容，在语文学习中融入更多情感，从而将内心的情感更好地表达出来，体会更多的关爱。新时期，教师要高度重视情感教育，结合时代需求和留守儿童内心发展特点，制定适合的语文教学目标，注重情感的渗透，从根本上提升语文教学效果，并且使得留守儿童的情感体验得到提升。
参考文献：
[1] 王金锋《语文情感教育在留守儿童教育中的实施策略》，《新一代：理论版》2018年第24期。
[2] 劉辉《语文教学开启农村留守儿童的心灵之窗》，《精品》2019年第5期。
[3] 王晓莉《浅谈情感教育在小学语文教学中的实施策略》，《家长》2019年第30期。
[4] 杨安萍《浅析农村初中留守儿童情感缺失的现状及对策》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2019年第16期。
[5] 张伟《浅谈小学语文教学中的情感教育及其实施策略》，《文渊（高中版）》2018年第11期。
[6] 刘春晖《浅析情感教育在小学语文教学中的应用》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2018年第26期。
[7] 乔小芬《浅谈在小学语文教学中的情感教育及其实施策略》，《读天下（综合）》2019年第25期。
（张继胜，1981年生，男，汉族，山东临沂人，一级教师，主要从事中学语文教学、班级管理及留守儿童关爱工作。李艳艳，1981年生，女，汉族，山东临沂人，中学二级教师，主要从事中学教学工作和留守儿童关爱工作。）
情感教育范文第2篇
親其师，信其道.情感是人的认识活动中的必然因素，并对人的认识过程起能动作用.没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求.经过多年的数学教学，实践证明，在高中数学教学中，充分重视情感教育，是提高教学质量的有效手段.
一、知情结合，确定目标
数学教学不仅要重视知识方面的传授，还要重视学习方法、思想品质和审美情趣等情感的教育.苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上.”可见，重视情感教育是多么的重要.
充分地挖掘教材中的情感教育因素.一切能使学生得到美感和快乐的东西，都具有神奇的教育力量.高中数学知识所特有的结构、层次、形式、方法、过程所蕴含的丰富的逻辑美、科学美，数学知识高度的系统性及其之间内在联系的巧妙性，解决问题时推理的严密性，解题思路的丰富性和简洁性，都是其他学科所望尘莫及的.这就要求我们教师在备课时要依据教学内容和学生的认知规律，充分地挖掘数学知识本身所包含的道德感、理智感、美感等情感教育因素，把认识目标和情感目标并重，有利于教师在课堂教学中把情感教育既作为教育手段，又作为教育目的.
重视情感信息在教学中的双向交流.课堂教学中，教师与学生不仅有语言交流和行为交流，还有情感交流.这就要求教师用良好的情绪与积极的情感表现如语言、动作、神态等去感染学生，把信任和关心、鼓励等情感因素融合在教学中，以此让学生受到鼓舞和激励，使他们学习数学的情感也兴奋和调动起来，在无拘无束、轻松愉快的状态中主动地探究新知、学习数学知识.同时，这种积极的渴求知识的心态，也会给教师带来更大的希望和愉快.这样一来，教师乐教，学生乐学，能极大地提高课堂教学的效果.
二、培养兴趣，激发情感
高中学生的情感是很容易激发的，学生积极的情感成为认知的内驱力.首先，教师要注意每节课的导入，巧妙地为学生创设一个愉快轻松的学习环境，根据教材内容创设问题情境，让学生在愉快的心情中迈进知识的殿堂.其次，要善于抓住教学环节中的一切机会，使学生在求知过程中始终保持旺盛的兴趣，以趣促学，并使学生由直接兴趣转化为间接兴趣，产生一种求知的内在需要，唤起学生学习数学的内在情感.
三、改革教法，调动情感
在课堂教学中，教师可以有目的地为课堂创设理智、情感并存的情境，激发学生自觉、愉快的学习动机，使学生既加深对知识的理解又获得情感上的自我教育.赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用.”
加强直观教学.直观教学由于同时使学生有视、听等多种感觉，往往记忆深刻.因而，对抽象的知识，如概念、定理、性质等要借助实物、图片等教具、学具的演示与操作帮助学生理解，特别是高中立体几何中应充分注意这一点.同时，教师以亲切幽默、富有启发性的语言把学生带入到学习的情境中，使学生学得轻松、主动.
掀起教学高潮.平铺直叙的教学易使学生分散注意力，产生厌倦的情绪，因此，每节课教师要设计2~3个高潮.在教学中教师要善于捕捉高潮的引发点，并巧妙地推波助澜，不失时机地掀起情感与认识的高潮，不断地将积极的情感内化为学习的动力，使学生学习的积极性持久不衰.
强化成功激励.在课堂教学中教师应努力创造让学生快乐地获取成功的机会，并使学生尽情体验成功的快乐，使学生的学习进入“快乐——成功——再快乐——再成功”的良性循环，让他们生情、动情，并利用情感动力主动完成学习目标.
采用电教手段.在课堂教学中，教师科学合理地使用多媒体辅助教学手段，化静为动，化抽象为具体，使无声变有声，使无形变有形，能增强学生的情感认识，激发学生学习的积极性和思维的敏捷性，还可以使整个教学过程生动活泼、有声有色，充满着探究的情趣，最终达到知与情并举的教学目标.
四、加强反馈，沟通情感
反馈的情感效能与认识的情感效能是互相联系的.教师在课堂教学中要善于发现学生的种种情绪反应，迅速地运用手势、语言、眼神、提问等手段及时调控，使学生朝着预定的目标前进.同时，还要注意使学生情感的发展随着认知的发展而不断深化，通过认知的矛盾冲突以及获得成功的欣喜调动和激励学生的情感体验.
树立学习的自信心.中、差学生因诸多原因而失去学习的兴趣，要想变“要我学”为“我要学”，关键在于要满足他们的成就感，使他们获得成功的愉快的学习体验，从而树立自信心.课堂教学中，教师要选择一些易于理解、易于回答的问题，提高他们解答问题的正确率，当他们答对时，要及时表扬，抓住时机让他们获得学习上成功的情感体验，进而产生学习数学的浓厚兴趣.
给予积极的情感评价.在学习过程中，学生往往非常重视自己的参与和劳动是否得到老师的肯定和认可.因此，教师要抓住这一心理，充分地利用评价手段及时调动学生的情感，一方面要及时表扬，正面激励；另一方面要让学生有台阶下，给他们热情的期待，让他们信心百倍地获得成功.
五、开展活动，深化情感
情感教育，课堂教学是关键，课后开展数学第二课堂活动也是一个重要途径.教师要有计划地展开数学的提优补差、社会调查、室外实践操作，通过故事会、数学竞赛、能力抽测、趣味数学和学习评比等有益的活动拓宽思路，启发思维，陶冶情操，发展特长，提高能力.让学生在丰富多彩的教学活动中将情感体验逐步内化为高层次的情感品质.
综上所述，在高中数学教学中，只有充分挖掘教材中的情感教育因素，坚持知情结合，创设情感教育的情境，让学生充分感受丰富的情感体验，并利用情感的积极的能动作用，培养学生学习数学的兴趣，调动他们学习的主动热情，才能使学生的情知素质得到和谐发展，使学生的数学能力得到全面提高.
情感教育范文第3篇
一、课堂导语
课堂的教学是学生和教师交流的方式之一，在一堂课开讲的时候就要牢牢抓住学生的心，激发学生的情感，深深地吸引他们，使他们跟着老师铺设的情感基调，融入语文课堂的教学中来，激发他们求知的欲望，使学生爱上语文课堂，主动学习。
二、教学内容
每一篇语文的课文都是蕴含着作者的情感的，课文是作者抒发情感的载体，通过教师的引导，学生能在课文之中知道什么是善恶美丑，每篇文章，作者都会把情感通过物象或者特定的人物表达出来。因此，在小学的语文教育中，教师应该积极利用课文中的情感因素，让学生自己去感悟，自己去认识课文中的各种形象，自己感悟作者所要表达的情感。教师可以进行适当的引导，随着情节的推入，学生跟着作者的情感线索同喜同悲，深刻感受文章的内在韵味。
三、联想想象
学语文就要学会感悟，学生通过对文章的品读和深刻的理解，在自己的头脑中浮现出文章描绘的画面，抽象的文字通过教师的引导，在学生的头脑中形成了具体的画面，充分体味“景”中之“情”。小学阶段正是学生联想最为丰富的阶段，教师应该充分利用这一点积极引导学生对文章进行联想，尤其是借景抒情、融情于景这类文章，必要的时候教师可以借用多媒体设备，自己进行朗读，让学生闭上眼睛，多媒体设备放着适合文章基调的音乐，学生很快就会融入其中，感受文章中的“情”，欣赏其中的“景”。
四、关键句分析
文章中的各个句子构建了文章的景，抒发了作者的“情”，多数的句子用于描景，几个关键的句子用来“传情”，所以，在小学语文课堂的情感教育中应该引导学生去发现作者传递情感的句子，有的时候表达情感的句子是直接抒情，有的句子是在描写景的时候把情寓于景中，有的则是通过人物的动作表现自己的情感，教师应该积极引导学生，通过文章中的关键句子准确把握其中的情感，体会作者的深意。
综上分析，小学语文课堂的情感教育应该从文章的导语开始引导学生，让学生感知文章的基调，紧扣文章内容，分析带感情的重点语句，引导学生进行合理的想象，把握作者的情感脉络。
参考文献：
王会民.浅谈小学语文教学中的情感教育[J].新校园：中旬刊，2013(09).
情感教育范文第4篇
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情感教育范文第5篇
【摘要】在我国教育体系中，幼儿教育属于重要组成部分，并占据重要地位。随着我国教育事业的不断发展，人们给予幼儿教育更多关注，生活化教育理念在乡村幼儿美术教育中的重要性逐渐凸显。幼儿对外界新鲜事物充满好奇心，教师在平日的课堂教学过程中，应采取多元化的教学方式，提高幼儿的心理素质、智力因素与情感因素，满足幼儿全面发展，为后期的学习与发展奠定基础。本文首先分析生活化理念在幼儿美术教育中的本质以及作用，并提出生活化教学模式施行的创新策略，更好地促进幼儿成长与发展。
【关键词】幼儿美术;生活化教育;创新策略
一、生活化的幼儿美术教育的本质
（一）具有游戏性特点
幼儿在学习美术知识的过程中，也是表达自己内心欲望的过程，同时反映出对生活的认知。幼儿阶段的学生受年龄因素的影响，在心智方面尚未得到全满发展，对于日常生活的认知主要来源于内心的感受。因此，在平日的美术教育过程中，教师应全面了解幼儿的感知能力、兴趣爱好，为幼儿营造轻松的氛围，这不仅是现实生活的真实表现，也是内心情感的真实表达，幼儿在学习美术的过程中，将游戏与学习相互结合进行练习，在游戏的过程中获得启发。
（二）具有生活化特点
所谓艺术，主要源于生活，是人们对生活的感受与体验。因此，在平日的幼儿美术教育活动中，幼儿教师应根据幼儿的内心感受，有针对性地开展生活化教学活动，激发幼儿的探究欲望，提高幼儿的学习能力。但是，因幼儿年龄较小，受心理与生理等因素的影响，在进行美术创作时难以如愿以偿。因此，在开展幼儿美术教育活动时，教师可以根据幼儿能力与需求，将一些零散的内容相互联系起来，借助生活中的相关元素，引导幼儿积极观察生活中的事物，提高幼儿的认知能力。
二、生活化的幼儿美术教育的作用
（一）提高幼儿心理素质
美术是通过画面的形式，将日常生活中的事物以及人们的思想情感表达出来，美术教育的个性特征因此得到凸显。幼儿对于外界新鲜事物充满好奇心，同时较为敏感，在教学过程中应着重培养其心理素质。美术教育能够借助画面的形式为幼儿展示具体的事物，最终达到教育的目的。另外，美术教育也是情感教育的方式之一，借助具体的画面表达自身的情感，为幼儿带来美的感受。幼儿美术教育生活化，能够在潜移默化中提高幼儿的心理素质，促进幼儿身心素质健康发展。
（二）增强幼儿智力因素
提高幼儿的智力，能够为其认识生活中的各项事物奠定坚实基础，为幼儿的身心健康发展提供保证。随着时间的推移，幼儿的年龄增长，智力也会逐步提高。在人的一生中，幼儿时期的智力发展速度较快，长大之后会趋于稳定。幼儿美术教育生活化，能够与日常生活中的事物相互结合，加强幼儿的实体认知与情感认知，提高幼儿的智力。另外，生活化的幼儿美术教育，还能够提高幼儿的参与兴趣，发现日常生活中的美，提高幼儿的观察力与想象力。
（三）提高幼儿非智力因素
幼儿教师在应用美术教育生活化教学模式时，应深入挖掘生活化教材，因其具有贴近生活的特点，对于提高幼儿非智力因素具有重要意义。幼儿的爱好、精神意志等，属于幼儿的非智力因素，每位幼儿是不同的个体，彼此之间存在差异，对事物的敏感度存在不同，对同一事物表现出的兴趣也不尽相同。因此，教师对幼儿进行正确引导，充分挖掘生活中的材料，发现生活中的美，在培养幼儿独立性与自主性方面具有重要意义。在开发幼儿非智力因素时，美术生活化教育具有积极作用，应得到幼儿教师的高度重视。
三、生活化的幼儿美术教育的策略
（一）加强美术情境的设置
对原本的美术教学内容进行深化，通过设置美术情境的方式，加强幼儿对美术知识的掌握。以幼儿现在掌握的知识作为基础，为幼儿设置相关情境，营造生活化美术教学环境，使幼儿感受生活中的美，并且从不同角度体验与感受生活中的美。例如教师为幼儿讲解相关故事，对幼儿进行引导与鼓励，不仅能够实现美术情境的设置，还能够加强幼儿对生活的体会。与传统的教学模式相比较，情境设置更有利于教师观察幼儿的兴趣爱好，教师有针对性地完善教学活动，实现因材施教。
（二）挖掘生活化教材内容
在幼儿美术教学过程中，寻找材料属于一项重要步骤，能够为幼儿的学习与发展构建具有创造力的平台。因此，在美术教育活动中，教师要为幼儿构建独特的空间，为幼儿的学习与发展提供多样化的材料与工具，例如生活旧物与天然材料等，相关材料不仅让幼儿感到熟悉，也容易获取，激发幼儿的创作力。在乡村幼儿美术教育中，教师也可以带领幼儿寻找大自然中的天然素材，例如树枝、石头等，让幼儿借助相关工具充分发挥自身想象，进行有特色的创作。
（三）增强内容生活化程度
幼儿美术教育生活化教学模式，不仅能够激发幼儿的参与兴趣，还能够帮助幼儿积极了解与学习相关的知识内容，满足幼儿好奇心的同时学习相关内容。因此，在美术教学活动中，融入生活化内容具有重要意义，教师应积极挖掘日常生活中的各种材料，将教学内容与生活材料有机结合，真正实现美术教学内容的生活化。相比较而言，贴近日常生活的教学内容，既能够激发幼儿的参与兴趣，也能够加深幼儿对相关内容的认知，通过平日的观察进行创作，以目前掌握的知识作为基础进行创作，培养幼儿的综合能力。
（四）结合学生的个性特征
受传统教育理念的影响，大部分美术活动是在课堂上完成，教师所传授的内容就是幼儿学习的内容，在这样的环境下，幼兒缺乏自己的个性特征。因此，在幼儿美术教育中融入生活化教学理念，教师从不同角度融入与美术相关的元素，幼儿在一个相对轻松与自然的环境下开展美术活动，不仅能够激发幼儿的兴趣，还能够为幼儿的交流互动提供条件。在条件允许的情况下，教师组织幼儿参与自然活动，观察各种各样的花草植物，并发挥自身想象，用绘画的方式表达自身想法。
四、结语
总而言之，幼儿美术教育生活化教学，属于一种全新的教学模式，与传统的教学方法相比较，生活化的教学方式与幼儿的日常生活更加贴切，不仅能够激发幼儿的参与兴趣，还能够为幼儿后期的发展奠定基础。因此，教师在美术教育过程中，可将生活内容作为切入点，真正将美术教育与日常生活相互结合在一起，相互渗透，为幼儿营造良好的学习氛围，使幼儿在快乐的环境下健康成长，保证幼儿美术教育的顺利开展。
参考文献
[1]谢洁.倡导生活教育理念 优化幼儿课堂教学[J].科普童话，2017（36）.
[2]赵鲁梅.如何践行“生活即教育”理念——在一日生活中探寻幼儿交往能力和合作意识的养成[J].快乐阅读，2016（12）.
[3]徐景.浅谈生活教育理念在幼儿美术活动中的实践探究[J].科学大众（科学教育），2015（4）.
[4]陈玉婷.农村幼儿美术教育生活化指导策略[J].福建基础教育研究，2013（12）.
作者简介：杨倩倩，女，1989年生，安徽阜阳人，本科学历，二级教师，研究方向为学前教育。
情感教育范文第6篇
摘 要 积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，语文课堂是一块情感共鸣的教育艺术园地，本文从情感教育的特点出发，针对提高语文课堂教学质量的情感教育策略进行了简单阐述。
关键词 小学语文 情感教育 特点 策略
心理学告诉我们，情感是人们对客观事物的一种态度体验。小学语文教学过程，不仅是学生对知识感知、思维、记忆、想象的认知过程，而且是学生在把握教学内容时的兴趣、动机、意志、信念等情感升发过程。因此，重视小学语文教学中的情感教育，对于开发学生的智力、培养学生的能力、完善学生的个性心理品质，具有十分重要的理论和实践意义。令人遗憾的是，从小学语文教学的现状看，情感教育在语文教学中并未得到应有的重视。受“应试教育”的影响，长期以来，我们将语文教学中一个个富有深刻情感内涵的教学内容演绎得支离破碎，繁琐的纯逻辑的冷静剖析取代了对教材情感的挖掘和对学生情感的激发。显然，这种缺乏情感因素的教学方式是很难激起学生的内心体验的，导致语文教学收效甚微。而情感教育正是以挖掘教材的情感因素为出发点，以满足学生的情感需要为核心，以丰富学生的情感世界为目的的情感教育，因此，在小学语文教学中正确地开展情感教育是全面实施素质教育，提高教育教学质量的关键。
一、小学语文课程中的情感教育特点
（一）渗透性
所谓渗透性，就是通过语文课潜移默化地把文中所承载的情感溶进学生血液，成为学生的情感。这就要求教师首先成为健康情感的拥有者。若教师没有健康情感，在情感渗透中学生就不能有意识地分辨教师的情感取向。如果教师的情感出现偏差，是非、善恶、美丑态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。
（二）形象性
语文课中的情感，大部分是通过形象承载的。那么，教师在分析形象的时候，就要准确地把握人物形象的情感世界，客观理解作者的情感意图，以合乎情理的再创作引起学生的情感共鸣。
（三）普遍性
每一篇课文中的情感都是普遍存在的，即使是说明文、应用文，也在一定程度上存在着情感因子，只不过不以直接的情感方式存在罢了。譬如，在说明文中作者也在运用形象简洁的语言文字激发学生热爱科学的情感，培养学生创新的意识；就是不动声色的应用文的―留言条、写信等也不可能不打上或多或少的情感烙印。
（四）启发性
语文课不同于思想品德课，这就是说，语文课中的情感教育不能像思品课那样直白，它的任务是不露痕迹地启发学生的灵性，唤起学生的爱僧情仇的健康意识，从而使其善的情感不断得到升华。
二、小学语文实施情感教育的策略
针对小学语文课程中实施情感教育过程中存在的问题，教师要善于凭借教材中的情感因素，充分挖掘和刺激学生心理的情感因素，以丰富多彩的教学手段，激起学生积极健康的情感体验，从而达到良好的教学效果。教师应如何把握和加强语文教学的情感功能呢？我认为可以从以下几个方面进行：
（一）创设情境，激发情感
文章是语言和思想的统一体，小学语文课本中所选的每篇课
文都是文质兼美的文章，它们大都是作者思想情感的直接或间接的体现，离开了具体的情境，我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感。我们要探究课文的“意”，必须首先入境，只有入了“境”，才能探出作品中的“意”。因此，在语文教学中，教师要善于把学生带入情境。教师要根据课文的需要，或课始创设情境，或课中创设情境，其手段途径也是多种多样的。如：用语言、画面、幻灯、表演故事、音乐等为学生创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，让学生得到充分的情感体验。
（二）品读课文，激发情感
有感情地朗读课文也是让学生感受和理解教材，获得良好语感并陶冶情感的重要途径。文章的情感渗透在课文的字里行间，教师必须指导学生注意表情达意的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要根据课文所蕴含的情感，定好朗读的基调，让学生通过声情并茂的朗读，体验文本的情感，走进作者的内心，与作者的心灵呼唤产生共振。
（三）心理相融，缩短情感距离
教育家托兰斯认为，创造教学的核心目的就在于创设一种“易起反应的环境”。这就决定了参与教学活动的双方要改变被动的主仆关系，建立民主和谐的新型师生关系。教师要放下师道尊严的架子，最大限度地与学生心理交融，消除情感隔阂，突出学生的主体地位，与学生友好相处、平等交流，从而减轻学生学法选择上、问题化解上及质疑创新上的心理压力，使之处于自主探索的主动位置，轻松愉快地完成学习任务。
（四）探究词句，激发情感
语文教学应抓住文章的关键词句反复琢磨，细细品味，才能体会作者的一种情感。例如《再见了，亲人》一课，其字里行间始终洋溢着赞美、感激、关切、崇敬的感情，表现出“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一主题。首先，题目把朝鲜人民称作“亲人”是感情最深沉，最强烈的表示；其次，“您”的声声呼唤，表示出亲人口吻，更是温暖人心，情深意浓；再次，文中的词句多带着“鲜血”。课文在回忆那令人难忘往事时，出现了很多“血迹”的词句。比如：朝鲜老大娘为了抢救伤员，“失去了唯一的亲人”，小金花妈妈解救老王“拉响了手榴弹跟敌人同归于尽”，为志愿军挖野菜，“您倒在血泊里”。教学时，引导学生品味这些词句，分析表达的形式，就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字、词、句所隐含的浓厚情感，引导学生“内心体验”并与作者的情感产生共鸣。
（五）相机激励，迸发情感火花
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学活动中学生的情感若处于亢奋状态之中，他对所授知识就易于接受，而当学生的情感消极时，教与学的效果就会大打折扣。因此，教师应相准时机，巧妙运用激励性语言、动作、神态让学生逐渐熄灭的情感火花再次燃烧起来，以更为旺盛的激情，继续关注教师讲授的内容。另外，设法运用激励情感的各种手段去影响后进生尤显必要。因此，不妨选择容易的题目让后进生回答，有意识地让其答对，使其获得一种成就感，从而增强其自信心，保护其自尊心，激发其进取心。
总之，语文课是一片情感的花圃、一个情感的世界。在小学语文教学中重视情感因素的培养，建立审美框架，能培养学生良好的精神，促进学生身心健康发展，这符合新课标及素质教育的整体要求。