医学院商务英语论文范文第1篇
近年来, 我国商务英语专业呈现出快速发展的势头, 一定程度上反映了特殊用途英语对普通用途英语的强烈冲击。但是, 我国地方高校商务英语专业实践教学方面依然普遍存在着单纯校内模拟仿真实训内容与岗位要求有差距, 同时大规模校外顶岗实习又难于开展的双重问题, 严重制约了该专业毕业生的就业能力。为了实现从模拟仿真到真枪实弹地训练学生的岗位技能, 使学生能更好地适应就业岗位要求, 各地方高校商务英语教学团队十分有必要创新实践教学模式, 整合校内模拟仿真实训模式和校外顶岗实习模式, 构建一种从技能模块训练到全流程业务实践的完整校内实践教学模式, 打破校外实习难局面, 最终从根本上满足该专业大规模实习的需求。在此背景下, 西安翻译学院商务英语教学团队近年来积极探索, 成功构建了一种“公司式”实践教学模式。
二、“公司式”实践教学模式的构建
(一) 模式的内涵
西安翻译学院商务英语专业“公司式”实践教学模式是一种仿真+全真的校内工作坊, 即将单纯仿真模拟的校内实训模式与全真校内实习模式连贯成为一个整体的校内实践教学模式, 它既注重通过模拟仿真模式培养以工作过程为导向的商务英语语言模块化技能和国际贸易岗位模块化技能, 又立足于全真“公司式”运营模式实现全真实习, 具体体现为“四个真”:第一, 真实公司环境, 即按照一家小型外贸公司的架构建设实训室, 通过企业LOGO张挂、办公家具摆放、地图和字画张挂等营造真实的企业环境;第二、真实公司化管理, 即安装小型外贸公司通用的管理平台软件, 总经理对员工逐级授权, 辅之以考勤打卡和绩效考核淘汰制, 包括由公司评选每周出口业绩之星, 对实习学生实行真实的企业化管理;第三, 真实国际贸易, 即通过签约的实习基地企业提供的免费阿里巴巴速卖通账号, 让学生代表签约企业和真实的外商在互联网上建立业务关系、洽谈业务、达成交易、执行订单、完成业务善后;第四, 真实公司奖励, 即签约的实习基地企业对学生员工返还利润1%作为激励。通过以上“四个真”创造真实的公司环境, 进行真实的公司化管理, 使学生在学校能练习操作真实的国际贸易业务, 熟悉国际贸易流程中的各环节的任务和策略, 训练其用英语的听说读写译技能独立从事国际贸易的能力。
(二) 模式的构建
1. 购置配套的实践教学设施
首先, 硬件建设。商务英语教学团队应独立设计、建造商务英语综合实训中心, 包括数字语言实验室、商务笔译实验室、商务口译/同声传译实验室、3D虚拟情境实验室、商务单证实训室、商务英语谈判实验室、国际贸易模拟操作实训室、商务英语全流程实训室, 为商务英语专业“公司式”仿真+全真的实践教学模式提供必要的硬件条件;
其次, 软件建设。应引进国内最成熟稳定的商务英语语言技能模块模拟仿真实训软件、国际贸易模拟仿真操作实训软件、企业通用的外贸管理平台软件、阿里巴巴速卖通平台等, 为商务英语专业“公司式”仿真+全真实践教学模式提供必要的软件平台。
2. 建立配套的企业化管理平台
首先, 按照小型外贸公司格局建造部门齐全的全流程实验室;
其次, 成立隶属学校后勤集团的国际贸易有限公司, 并挂靠签约的校外实习基地企业;
再次, 通过外贸管理平台软件, 由经理对员工 (师生) 逐级授权、垂直管理, 学校不承担法律风险和经济责任。
3. 开展公司式全真实习
利用校内国际商务全流程实验室, 立足于“四个真”——“真实公司环境、真实公司化管理、真实国际贸易、真实公司奖励”, 实现学生全真实习。
4. 制订健全的运行制度措施
首先, 建立规范化、人性化和健全化的管理制度, 包括在提高实践教学水平和质量、实训教学师资队伍建设、实训教学经费和场地、可持续发展等方面的系列规章制度, 并将制度明示, 实行负责人负责制, 明确各实验室人员责任, 使实验室安全措施到位, 实验室环境良好。
其次, 全面开放实验室, 保障措施落实得力, 以保证开放的范围、时间、内容能够很好地满足学生需求。
第三, 制订科学合理的实验教学评价办法, 鼓励教师积极投入和改革创新。评价办法为学生评价和老教师督导组、专家组评价综合测评, 每学期做出学生对老师、老师对老师的评估调查。对于实践教学和实践改革工作突出的教师, 加大奖励的力度, 鼓励教师积极投入和改革创新。
第四, 将实验教学运行经费投入制度化。严格执行学校财务制度, 学校划拨的实验运行经费全额投入, 以保证实验室的日常运行及设备的维护和更新。在经费紧张的情况下, 用于维持开放实验室的运行和管理。
第五, 从硬件和软件两方面完善实验教学质量保证体系, 以提供强有力的支撑保证。硬件包括:完善优秀的突具特色的教材和实践讲义;充足完好的仪器设备;优雅、人性化的实践室环境;软件包括:老、中、青不同层次的专兼职教师队伍;层次化、模块化的实践教学体系;科学严谨的实践教学大纲和实践教学计划;开放式、自主型、多元化的考核模式。
5. 建设专业师资队伍与课程
首先, 培训适应“公司式”实践教学模式的“双师双能型”师资, 保证教学团队教师的配备。
其次, 企业派驻校经理, 并担任实习指导教师, 同时商务英语教学团队派专业课导师配合进行现场指导。
第三, 组织教学团队教师与企业导师共同讨论、制定或调整商务英语专业人才培养方案, 或定期组织召开教学研讨会, 让代课教师互相交流, 外派教师也要参加相关课程的研讨会, 分享成果与经验, 提高业务水平。
第四, 编撰覆盖专业课程体系的系列实训教材, 修订和完善实习实训教学大纲和指导书, 以满足教师自身教学需求, 并借此搭建在同行中推广与交流教学经验的全国性平台。
三、模式的特色与创新
(一) 突破了顶岗实习必须在校外企业的传统实习模式
传统的顶岗实习学生必须到企业去, 企业要专门安排人员给学生做培训, 也占用了企业的办公地方, 给企业带来诸多不便。很多企业不负责住宿, 学校每天需要安排校车接送, 这样既给学校增加了负担, 也减少了学生实习时间, 更无法保证学生的安全。而商务英语专业“公司式”仿真+全真实践教学模式在校内就可以进行, 解决了传统实习必须到校外企业的模式。
(二) 实现了高校实践教学从校内模拟仿真实训到校内全真实习的进化
校内实训基地是培养高质量应用型人才的重要手段, 高校非常重视校内实训基地建设。但目前高校的校内实训基本都是实训室, 其中的电脑安装了各类模拟操作软件, 学生按照教材模拟操作即可。这种方式能够在一定程度上提高学生的专业技能及动手能力, 但无法真正培养学生岗位适应能力, 而商务英语专业“公司式”仿真+全真实践教学模式则立足于“四个真”来实现全真实习, 学生毕业后可直接上岗。
(三) 解决了学校的实训基地在非法人化条件下的真实化问题
商务英语专业“公司式”仿真+全真实践教学模式是按照小型外贸公司格局建造部门齐全的全流程实验室, 成立隶属西译教育集团的国际贸易有限公司, 挂靠签约的实习基地企业, 通过外贸管理平台软件, 由经理对员工逐级授权、垂直管理, 学校不承担法律风险和经济责任, 解决了学校的实训基地在非法人化条件下的真实化问题。
四、结语
综上, 商务英语专业的实践教学需要突破传统的校内仿真模拟加少量校外短期实习的模式, 充分结合校内外两种资源, 积极构建校内“公司式”仿真+全真的实践教学模式, 努力培养更多专业实践能力强的商务英语应用型人才。
摘要：近年来, 我国商务英语专业发展迅速, 显示出当前我国经济社会发展对商务英语人才的旺盛需求, 但同时许多高校也存在着实践教学效果不理想的问题。本文以西安翻译学院商务英语专业为例, 探讨了“公司式”实践教学模式的构建, 以期为同类院校提供有益参考。
关键词：商务英语,公司式,实践教学模式
参考文献
[1] 王菲.应用型本科商务英语专业实践教学模式研究[J].宁波工程学院学报, 2017 (2) :95.
[2] 谢彩虹.论对接本地企业的商务英语专业实践教学模式的构建[J].海外英语, 2016 (6) :3.
医学院商务英语论文范文第2篇
毕业设计(论文)是实现培养目标的重要教学环节。毕业设计(论文)在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时，毕业设计(论文)的质量也是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。为了加强对毕业设计(论文)的管理，努力提高毕业设计(论文)的质量和水平，结合我院实际情况，特制订本规定。
一、毕业设计(论文)的目的与要求
毕业设计(论文)是学生毕业前的一个综合性教学环节，是使学生能够综合运用和深化理解所学理论知识，熟练基本技能，提高调查研究、收集资料以及分析和解决实际问题的能力，进一步树立实践观点、辩证唯物主义观点，养成严肃认真的工作态度和严谨学风的重要途径，能使学生受到相当中级技术或管理职称专业人员的初步训练。
(一) 各系及专业教研室应根据本专业的培养目标和教学要求，制订毕业设计(论文)大纲，明确要求、时间安排、考核办法等。
(二) 每个指导教师应根据课题性质和内容，按照毕业设计(论文) 大纲要求，认真填写毕业设计(论文)任务书，毕业设计(论文)任务书应包括题目、任务、设计(论文) 所需的数据及资料和完成时间。毕业设计(论文)任务书经教研室主任审核，系主任批准后下发给学生。下达时间一般不得迟于毕业设计(论文) 进行前一个月，以便学生根据任务要求做好有关准备工作。
(三) 在毕业设计(论文)开始前,指导教师应指导学生拟定详细的毕业设计(论文)进度表。
(四) 毕业设计(论文)必须适应社会经济发展的需要。各系、各专业教研室要注意扩大学生的知识面，重视培养学生的创造能力和创新精神，加强系与系、专业与专业之间的横向联系，提倡学生选择跨系、跨学科的毕业设计(论文)。
二、毕业设计(论文)的组织与领导
(一) 毕业设计(论文)工作由各系负责审核和平衡各专业毕业设计(论文)计划,组织指导答辩,审核评分结果,组织毕业设计(论文)总结交流等工作。
(二) 在毕业设计(论文)答辩前各系应以系为单位成立答辩委员会,答辩委员会主任一般由系主任担任,委员3-5人,由具有较高学术水平的教师担任。答辩委员会的任务是组织领导答辩工作，统一评分标准，审定设计(论文)成绩。各系可根据具体情况在答辩委员会下设答辩小组，主持有关课题的答辩工作和确定毕业设计(论文)成绩，小组成员一般3-5人。
(三) 毕业设计(论文)指导教师是学生在毕业设计(论文)过程中的具体组织者和指导者。指导教师一般应由中级以上技术职称的教师或专业人员担任，特殊情况可安排初级技术职称的人员协助中级技术职称的人员一起工作。一个指导教师指导学生人数不宜过多，一般不超过8名。
三、毕业设计(论文)的选题
(一) 题目必须符合所学专业培养目标的要求。力求有利于巩固、深化和应用所学知识;应尽量覆盖主干课程，有利于学生获得综合性的技能训练和独立工作能力的培养。
(二) 题目的难度、份量要适当，应以学生在规定的时间内，经过努力能基本完成为度。遇到工作量大、需要几个学生同做的题目，必须分工明确，份量相当，使每个学生既对整个课题有全面的了解，又都有自己独立完成的任务。
(三) 题目应在满足教学要求的前提下，尽量“真刀实枪”地选取社会发展和经济建设的实际课题或科研、实验室建设的课题。
(四) 毕业设计(论文)课题由各课题的指导教师在毕业设计(论文)开始前两个月交专业教研室审定，报各系批准后，由各系填写“毕业设计(论文)情况汇总表” 报教务处备案。如因故必须改变原有课题或任务书内容，要向专业教研室主任说明理由，并报各系批准后，方可更改。
四、毕业设计(论文)的考核办法
(一)学生在毕业设计(论文)期间必须独立完成一篇论文或设计说明书(对论文或设计说明及图纸的具体要求，各专业可在毕业设计(论文)大纲中自行规定)。高职学生字数5000字左右。每篇论文应有200字左右的论文摘要，并附参考文献目录。
(二)毕业设计(论文)一般采用答辩形式进行考核。答辩内容：包括课题的关键问题与课题密切相关的专业知识、基础理论、基本设计及计算方法等。
(三)毕业设计(论文)的综合成绩由平时成绩、评阅成绩、答辩成绩三部分组成。
1.平时成绩占30%，由指导教师根据下列条件评定：
(1)是否按时完成毕业设计(论文)各阶段所要求的工作;
(2)综合运用所学知识分析与解决问题的能力、独立工作能力和实际动手能力;
(3)工作态度及遵守纪律情况。
2. 评阅成绩占30%, 由论文审阅教师根据下列条件评定：
(1)是否按任务书要求出成果;
(2)论文结构是否合理，对实验方案的论述是否正确;
(3)实验数据是否可靠,实验结果是否正确;
(4)设计图纸的图面质量是否符合国家标准;
(5)论证、分析、计算和结论是否正确;
(6)论文中所表述的基本概念是否清楚，基础知识和专业知识的掌握是否牢固扎实;
(7)文字表达是否通顺无误。
3. 答辩成绩占40%。由答辩小组集体评定，评分依据如下：
(1)在答辩中,基本概念是否清楚, 基础知识和专业知识的掌握是否牢固扎实;
(2)在答辩过程中的自述是否简明无误;
(3)能否正确回答问题,特别是本课题范围内的基本理论和基本技能问题;
(4)课题范围以外的提问仅作参考,不计分。
4. 评定成绩时要坚持标准，评优要从严，评不及格要慎重。评分时可先按百分制评出，后折算成五级记分制，优(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)。评为优等的人数应从严掌握，一般不超过10%。
5. 凡属下列情况之一者可评为不及格，但应由系主任从严审核：
(1)未能完成设计(论文)任务,无成果;
(2)设计质量、图面质量差，设计、试验、计算分析、理论分析的主要部分(或论文的基本观点)有原则性错误;
(3)毕业设计(论文)过程中工作态度不认真，工作能力、实验能力、查阅资料能力差;
(4)毕业设计(论文)中反映出基础理论、基本知识和基本操作技能差;
(5)在答辩中，基本概念模糊不清，有原则性错误，经启发仍不能正确回答，或在答辩中所提问题有一半以上不能回答;
(6)毕业设计(论文)期间缺勤达总时间1/3者，不得参加答辩，毕业设计(论文)以不及格论处。
6. 毕业设计(论文)不及格者，可根据学籍管理有关规定申请重修。在规定学习年限中毕业设计(论文)仍不及格者，作结业处理。
五、毕业设计(论文) 的总结与管理
毕业设计(论文)结束后,各系应对毕业设计(论文)工作进行认真总结交流, 并写出书面总结报告。总结报告内容为：选题，课题工作量及完成时间，考核成绩统计及对学生设计(论文) 质量分析(好的、差的典型事例)，主要经验与存在问题及改进意见等。
学生毕业设计(论文)全部作业(包括论文报告、设计说明书、图纸等)在学生成绩公布后必须由各系档案室集中保管，保管期限为五年。毕业设计(论文)成绩评定书一式两份，一份留各系档案室，一份归入学生档案(原件)。
本规定的解释权归教务处。
附件一：毕业设计(论文)格式及要求
附件二：毕业设计(论文)封面
附件三：毕业设计(论文)诚信承诺书
附件四：毕业设计(论文)成绩评定书(评分表、等级表各一)
医学院商务英语论文范文第3篇
2017年省科技成果转化专项资金项目指南
一、高新园区专题组织项目(A类)
突出高新园区作为创新驱动发展的主阵地，以支持苏南国家自主创新示范区建设和“一区一战略产业”为导向，采取省地联合招标和限额申报等方式，主要围绕战略性新兴产业，集聚创新资源，加强前瞻性部署，带动高新区相关产业转型升级，促进产业集聚发展和高端攀升，打造全省创新驱动发展新高地。
(一)国家高新区联合招标项目
在国家高新区等创新基础好的地区，针对地方政府重点规划和着力培育的战略主导产业，采取省地联合招标方式，集中支持处于高端环节和关键节点的重大科技成果转化，加快形成“一区一战略产业”的创新发展格局，大力支持国家高新区在全国的争先进位，加速推进苏南国家自主创新示范区建设。
1101 生物技术与新医药关键技术研发及产业化(与南京高新区联合招标)
1102 新型光电显示关键技术研发及产业化(与新港高新园联合招标)
1103 纳米科技关键技术研发及产业化(与苏州工业园区联合招标)
1104 新型医疗器械研发及产业化(与苏州高新区联合招标)
1105 机器人与智能装备制造技术研发及产业化(与常州高新区联合招标)
1106 智能控制设备与先进交通装备研发及产业化(与武进高新区联合招标)
1107 新型环保技术与装备研发及产业化(与宜兴环保科技园联合招标)
1108 工业机器人与精密装备关键技术研发及产业化(与昆山高新区联合招标)
1109 海洋工程装备与现代制造关键技术研发及产业化(与南通高新区联合招标)
1110 汽车零部件与高端装备制造关键技术研发及产业化(与常熟高新区联合招标)
1111 智慧矿山与安全关键技术研发及产业化(与徐州高新区联合招标)
1112 数控板材加工设备与先进制造技术研发及产业化(与扬州高新区联合招标)
联合招标项目具体内容及标的等相关要求，以省科技厅和联合招标方共同发布的招标公告及标的为准。有在研省科技成果转化专项资金项目的企业不能参与投标。地方资助与省拨款比例不低于1:1。
(二)高新区战略性新兴产业项目
立足省级以上高新区(含筹建)的比较优势和发展基础，以加快提升高新区的战略性新兴产业发展水平为导向，促进智能电网、高端装备制造、医疗器械、新型显示、高端软件、新能源、新材料、生物医药、节能环保等优势产业发展壮大，加强重大科技成果转化，开发战略性目标产品，推动创新成果产业化，加快形成错位发展、特色明显的高新区战略新兴产业发展格局。
1200 高新区战略性新兴产业
该类项目仅限于在国家高新区和部分省级高新区(含筹建)注册的企业申报，采取限额申报形式，有在研省科技成果转化专项资金项目的企业不能申报。具体限额申报指标详见附件2。
二、产业创新国际化项目(B类)
突出更大力度支持“引进来、走出去”，以形成江苏未来发展战略新优势为导向，充分利用全球创新资源，吸引海外原创性重大科技成果来苏转移转化，努力在若干领域实现重点技术跨越;鼓励龙头骨干企业参与全球产业分工，开发标志性重大战略目标产品，提升核心竞争力和国际化水平。
2001 海外科技成果来苏转移转化项目
主要围绕制约我省高科技产业发展的关键瓶颈，以追赶国际一流为导向，引导企业与海外知名大学、研究机构或跨国公司，开展实质性联合研发，在国外设立研发中心，在海外收、并购高附加值的生产、设计核心环节，形成自主知识产权，带动相关产业技术跨越。
重点支持在江苏-以色列、江苏-芬兰、江苏-英国、江苏-澳大利亚维多利亚州、江苏-加拿大安大略省、江苏-麻省理工学院(MIT)等框架协议下，已列入国家或省国际科技合作计划，具有重大原创性海外科技成果来苏转移转化及产业化。有在研省科技成果转化专项资金项目的企业不能申报。
2002 优势产业创新国际化项目
积极主动融入“一带一路”国家战略，重点围绕智能电网、新能源、海洋工程、轨道交通、工程机械等江苏具有较强优势的主导产业，支持具有海外研发机构的龙头骨干企业，通过国际科技合作，鼓励其实施走出去战略，重点面向海外市场，开发标志性重大战略目标产品，提升核心竞争力和国际化水平。有在研省科技成果转化专项资金项目的企业不能申报。
三、面上择优项目(C类)
突出市场在创新资源配置中的决定性作用，以推进特色主导产业中高端发展为导向，围绕产业链部署创新链，重点支持高附加值的核心单元、关键材料和重大整机，打通科学技术到产业经济发展的通道，显著提升相关产业技术水平和核心竞争力，加快培育一批高成长性创新型企业，推动全省产业结构转型升级。
(一)新一代信息技术 瞄准新一代宽带无线通信、未来网络、超大规模集成电路、物联网以及云计算和大数据等技术方向，以与国际先进水平同步并行为目标，主动衔接国家重大专项和重点研发计划，在移动通信、高端芯片、智慧网络、新型显示等方向上形成先发优势。
3011 新一代通信及网络：第五代移动通信(5G)、超高速大容量智能光通信、“未来网络”、网络安全等关键技术，新型路由交换、新型智能终端、新一代基站异构融合网络等核心设备，高性能组合天线、卫星通信及天地一体化、智能家居、智能导航系统等产品。
3012 超大规模集成电路：高性能低功耗、软硬件协同等设计技术及高端芯片，先进特色工艺开发、生产等关键技术，高密度先进封装和测试等关键技术，生产制造和封装测试等关键装备，中高端配套关键材料等。
3013 物联网、云计算和大数据：无线感知、泛在接入、智能处理、虚拟并行计算、海量数据挖掘、云安全等关键技术，新型传感器、智能接入节点、智能业务管理平台等核心设备及大型基础平台软件，大数据、云存储、超高速无线局域网、自组网等应用系统及产品。
3014 新型显示：大尺寸有机发光显示OLED等核心器件、成套工艺装备，以及高端配套的玻璃基板、光学膜、金属靶材、有机电致发光材料等关键材料，新型激光显示、立体显示、虚拟现实和增强现实等应用产品。 3015 新型节能照明：倒装及新型芯片制备、集成及晶圆级封装、新型衬底及图形化等LED设计和制造关键技术，高纯金属有机化合物(MO源)、高导热封装树脂、新型荧光粉及制品等关键材料，智能绿色照明、新型激光照明等产品及系统。
3016 互联网+：移动智能终端操作系统关键技术、HTML5应用集成开发工具、智能终端跨平台应用开发技术等移动互联网软件技术，创意设计、工业设计、IC设计和软件设计等服务和软件产品，数字文化、公共安全、教育医疗、现代服务业等领域的典型“互联网+”技术装备与系统软件。
(二)先进制造
围绕智能制造、绿色制造、互联网+制造等发展方向，着力发展重大装备整机、智能控制系统、数字化设计制造、轻量化设计制造、高可靠性制造工艺、核心部件自主配套，重点突破精密数控装备、先进机器人、3D打印等关键技术，加强现代交通、海洋工程等领域的装备及关键部件自主研发，加快推进智能制造实施进程，全面提升先进制造业整体实力。
3021 精密数控装备：高可靠性、高精度数控装备，柔性成套生产线，智能化加工中心，精密多功能复合加工、铣车(车铣)复合加工中心，激光加工装备等，高档数控系统、大功率高速电主轴、伺服电机、轴承、光栅、刀具及检具等关键功能部件。 3022 先进机器人： 机器人精密控制、多机协调、人机交互等关键技术，控制系统、伺服驱动器和电机、精密减速器、嵌入式控制器等核心零部件，先进工业机器人、智能服务机器人、高速重载机器人等。
3023 航空装备：新型航空材料、航空发动机关键部件、液压系统、燃油系统、雷达系统、航空电子等核心配套件，新一代空中交通管制系统、航空导航定位系统等，无人机、小型飞机、轻型多用途飞机等。
3024 现代交通装备：高速动车组、地铁整车、高速重载货运列车等，牵引变流控制系统、动力转向架、制动系统、减震器、轻量化构件等关键零部件及配套件，列车调度与运行控制、列车实时监测与安全预警系统等。汽车发动机、燃油喷射系统、离合器、减震器等关键零部件，新型发动机控制系统、变速箱控制系统、制动防抱死系统等汽车电子系统，车载环境感知系统，智能车载终端，车联网等系统及应用产品。
3025 海洋工程装备及高技术船舶： 超大型集装箱船、大型LNG燃料动力船等高技术船舶，深海油气开采装备、浮式生产储卸装置、水下工程装备等海洋工程装备，动力及推进系统、通讯导航定位系统、电子电控系统等关键设备。
3026 智能化作业机械：智能挖掘机、大吨位装载机、大型隧道盾构机、旋挖钻探机等智能化工程机械，关键液压部件、传动部件、智能控制系统、配套动力系统等核心功能部件。
3027 高端科学仪器：高性能大型色谱、质谱、光谱分析仪等用于科学研究的重大分析仪器，面向工业控制的智能仪器仪表，面向环境等领域的关键检测仪器。
3028 3D打印：基于激光成型、熔融堆积、分层叠加、FMS覆膜砂等技术的3D打印设备及材料，CAD/CAM、精密伺服驱动等关键软件，轻量化零部件、精密模具、异形构件等3D打印应用产品。
3029 智能制造：智能识别与感知、人机智能交互、分布式控制、智能物联等信息化制造技术，产品智能化设计、数据管理、工艺改进、MES等设计管理软件及系统，智能工控系统、精密在线监测单元、数字化车间及智慧工厂等。
(三)新材料
以新材料制备成型和拓展应用的关键核心技术为突破口，重点开发纳米、石墨烯、高温超导等前沿先导材料，碳纤维等高性能纤维及其复合材料，重大工程用高性能合金等高端金属结构材料，新一代电子材料等战略基础材料，满足国家急需、全面替代进口、引领未来发展。
3031 前沿先导材料：纳米碳管、富勒烯、高温超导等前沿先导材料，纳米结构材料、纳米光电材料、纳米能源材料、纳米生物材料等，石墨烯导电膜、石墨烯导热膜、石墨烯储能材料、智能仿生新材料等高端应用产品。
3032 新一代电子材料：碳化硅、氮化镓、砷化镓等宽禁带第三代半导体材料，激光晶体为代表的非线性、超薄层、低维化的光电子材料，微纳电子制造用超高纯工艺材料，高性能电磁介质材料及器件，柔性印刷电子材料，高性能电子浆料等。
3033 高性能纤维：T800和M40J级别碳纤维规模产业化的关键核心技术，芳纶纤维、高性能聚乙烯纤维、聚酰亚胺纤维、特种结构(组分)无机纤维等高性能纤维及其复合材料。
3034 新型膜材料：高通量纳滤、反渗透、MBR专用等高性能水处理膜材料，陶瓷纳滤、气体分离净化、渗透汽化等特种分离膜材料，全氟离子交换、扩散渗析等离子交换膜材料。
3035 高性能金属：航空航天、火电核电和特高压输变电等重大装备中高性能轻质合金和成形、铸造高温合金材料、高性能金属基复合材料，非晶合金和高硅材料，高强、耐腐、易焊超宽厚钢板，海洋工程用特种钢，轻质高强、耐高温、抗疲劳的高性能铝合金和镁合金等及其制品，稀土功能材料等。
3036 新型催化剂和有机高分子材料：比表面积大的分子筛催化剂及生物催化剂等适用性广、反应温和、催化效率高的环境友好型催化剂及催化技术。高性能液晶聚合物、高性能聚苯醚及聚苯硫醚、高性能特种橡胶、耐高温超薄膜等规模产业化的核心技术及产品。
(四)新能源
面向能源领域国家重大需求与国际科技前沿，在新型光伏风电、下一代核电、智能电网及新能源汽车等领域，重点攻克太阳能光伏/光热发电、第四代核能系统、新能源互补优化调度控制、分布式能源系统集成、高容量大功率储能等核心技术，加快构建重大技术研究、重大技术装备、重大示范工程的创新布局。
3041 新型光伏风电： 全光谱太阳能光伏电池、多级三五族聚光太阳能电池、有机薄膜柔性太阳能电池等，分布式光伏发电与储能相结合的关键技术，光伏微电网能源管理与综合控制系统，新型光热利用技术及装置系统。低风速风电机组、直驱风电机组、大功率等整机设计制造，叶片、主轴、轴承等风电机组核心部件，风电智能控制系统及装备。
3042 下一代核电：AP1000、CAP1400、高温气冷堆、快堆等核电机组关键设备、核心材料以及核燃料后处理技术，核岛关键设备部件、大型核电压力容器、蒸汽发生器、冷却剂主泵、大型核电汽轮机焊接(整锻)转子、核级阀泵及远程控制、核废料回收利用系统、核岛内电缆等。
3043 智能电网：大电网多元能源互补优化调度与控制技术、大规模风电和光伏等间歇性能源并入安全稳定控制技术，覆盖发、输、配、用各环节的智能电网支撑系统，特高压超高压交直流变压器、断路器、全封闭组合开关等输变电成套设备，大功率电力电子器件、变流器等核心设备，高效能量转换的大容量储能系统。
3044 新能源汽车：纯电动汽车、混合动力汽车、燃料电池汽车等整车设计制造，大容量长续航里程动力电池，大容量超级电容器，快速智能充放电装置，高效大功率动力总成及控制系统，轻量化部件、电动汽车能源管理系统等。
3045 洁净燃烧：煤炭高效洁净燃烧与发电装置，煤炭直接液化、煤气化合成、煤制乙醇，煤多联产及整体煤气化联合循环发电，页岩气、天然气开采关键部件及成套设备等。
(五)生物医药
紧密围绕重大疾病临床治疗需求，突出高品质发展，大力开展生物技术药物创制和产业化，推动化学药物品质全面提升，提高中药标准化发展水平;突破核心部件制约，推动高性能医学装备规模化发展，加速高附加值植介入材料及制品的产业化，大力发展新型体外诊断产品。
3051 生物技术新药：人源抗体及人源化抗体、抗体偶联药物等治疗性抗体，多联多价、基因工程等新型疫苗，新型生物反应器和佐剂等，基因工程等新型疫苗，防控烈性传染病的关键药品，治疗性抗体等蛋白质和多肽药物，核酸类药物，干细胞等。
3052 化学新药： 新型抗肿瘤药物、新型心脑血管药物、新型中枢神经系统药物、新型抗病毒药物及新型免疫疾病治疗药物，高效低毒大品种药物技术改造升级，高端药物制剂及辅料。 3053 现代中药：开发疗效明显、质量可控、剂型稳定、服用方便的现代中药，著名江苏医派名医名方的二次开发，中药提取精制、中药标准化控制、中药饮片炮制加工新技术及装备。
3054 生物试剂和芯片：人类基因检测、肿瘤标志物检测、药物作用靶点检测、传染病检测等生物试剂，全自动高通量体外诊断系统与试剂、早期诊断和床旁快速检测(POCT)试剂、高灵敏度基因检测技术和试剂，蛋白质芯片、基因芯片、纳米生物芯片及其配套仪器等。
3055 医疗器械及材料：可替代进口的高端医学影像设备、治疗设备、临床检验设备、医用机器人、脑神经和脑认知设备、可穿戴设备及智能康复辅助设备等先进医疗设备，高性能人工关节、组织可再生修复材料、人工组织器官、介入支架等高值医用材料。
3056 工业生物：生物醇、生物酯、生物塑料等生物基材料，高效生物催化转化，酶工程、发酵工程等关键技术及装备，乙二醇、丁醇、乙烯等生物法制造，海洋生物产品制备等。
(六)新型节能环保
针对新型节能环保技术尖端化、装备产品标准化、成套化、系列化的发展需求，重点开发大气污染控制技术及装备，低能耗废水深度处理装备，废弃物资源化技术及装备，新型环境功能材料，新型节能环保装备等领域，培育节能环保产业新业态，推动节能环保产业向高效低耗、资源循环、绿色低碳发展。
3061 大气污染控制技术及装备：烟气NOx、重金属污染、二噁英和其它持久性污染物的治理与控制，化工、炼化等领域的工业有机气体净化及资源化，低浓度挥发性毒害有机污染物净化，烟气余热利用及净化等技术装备，机动车尾气净化技术及装备。
3062 低能耗废水深度处理技术及装备：废水超低排放、工业废水深度处理、含高浓度污染物废水深度处理与回收、低能耗海水淡化、典型污染物在线监测与检测等成套化技术装备，安全饮用水智能处理设备、饮用水水质在线监测远程管理系统设备技术。
3063 废弃物资源化技术及装备：固体废物回收及资源化利用、重金属及有毒有害废物处置、电子垃圾、废旧电池、生活垃圾处理等成套设备，垃圾焚烧飞灰安全处置与资源化利用设备，城镇污水处理厂污泥减量化与资源化利用设备、污染土壤修复设备。
3064 新型环境功能材料：高通量耐污染耐劣化专用膜材料、特种磁基吸附材料、纳米吸附材料、树脂基吸附分离材料、土壤修复材料、高活性微生物固定化填料、汽车尾气净化催化剂，污水治理光催化剂等新材料。
3065 高效节能环保装备：新型节能电机等工业节能关键装备，超超临界发电机组及配套设备，大型发电、钢铁、建材等低品位余热利用成套装备，高效节能环保自动化成套装置，节能监测技术及装备，大型成套工业过程控制系统及测控设备。
(七)高科技农业
瞄准现代育种、智慧型农业装备、环境友好型农业投入品、高效设施农业机械等方面，重点突破种质创新、新品种(系)创制、良种扩繁等关键技术，大力开发智能化大田作物生产全程作业装备、智能化设施农业装备、智能化农产品加工装备、农林剩余物综合利用装备等，加快发展产出高效、产品安全、资源节约、环境友好的现代农业。
3071 农业优良品种：新型抗虫、抗病、抗逆、高产等优质食味水稻新品种，抗病虫、抗逆、高产等优质专用小麦新品种，珍贵林木、花卉新品种，优质果蔬新品种，优质、高产、抗病的畜禽新品种，优质特色水产新品种。
3072 高端农业装备： 高产稻麦联合收割机械，智能化农机装备，高性能植保机械，高效多功能现代农业种养业设施装备等。稻麦等主要粮食作物、特色蔬菜与果品、畜禽产品和特种水产品的贮藏、保鲜、加工、包装、冷链运输信息等关键技术及装备，新型农林作物废弃物综合资源化利用及加工装备等。
3073 智慧农业：农业信息采集、农情监测、耕作质量测定、农产品质量检测等软硬件产品，应用于农业生产的环境感知、远程监测、自动控制、精准作业、精细饲养等农业智能生产系统及产品，提供生产指导和专家远程服务、示范推广信息和农业技术等农业信息综合服务系统及产品。
(八)其他
3081 传统产业升级：制造业数字化装备，清洁生产成套工艺及装置，零排放技术与成套装置，新一代纺织材料及装备等。
308
医学院商务英语论文范文第4篇
1 目前创业基础课程教学现状及成因分析
在“大众创业, 万众创新”的时代背景下, 被联合国教科文组织称为“第三本教育护照”的创业教育在我国已经普遍受到重视。但就目前而言, 我国大学生创业教育课程仍处于起步、摸索阶段。虽然多数高校按照教育部的要求开设了创业课程, 但是由于多方面原因, 课程建设普遍进展缓慢, 效果不太理想, 无法适应大学生对创新创业教育的需求, 比如有些学校将创新创业教育和其他公共课一样来开设, 还有一些高校将组织学生参加各种创业比赛或社会实践活动等同于创业教育, 因此, 加强高校创业教育通识教育化的探索和研究, 提高高校创业教育的质量和水平越来越得到广泛关注和重视。
总体而言, 当前创业基础课程教学现状及成因如下:
1.1 在教学模式和方法上, 大多高校仍采用传统课堂教学模式, 即以教师的“教”为中心, 学生参与度不高
笔者通过对中原工学院信息商务学院及周边郑州市高校师生的走访、问卷调查, 发现目前郑州市采用“慕课+翻转课堂”教学模式的高校不多。据调查结果显示, 采用“传统理论教学”和“理论教学+课外实践”模式的学校高达79.2%, 仅有4.2%的高校采用“慕课+翻转课堂”教学模式。主要原因:一是“慕课”在我国起步较晚;二是受经济因素影响, 河南省属于我国经济欠发达地区, 高校对于“慕课”、“翻转课堂”等先进教学模式普遍接受程度不高;三是公共基础类课程普遍不被院校领导、老师和学生重视。
1.2 在教学内容上, 普遍呈现出理论性强、知识面窄、结构单一、实践性不强等特点
主要原因:一是, 任课教师多不具备管理类、经济类等学科知识。目前任课教师多由各院系主管学生工作的副书记、辅导员和学生处、团委等行政部门的领导或工作人员, 二是, 任课教师以兼职教师为主。兼职教师以行政工作为主, 用于备课的时间和精力所占比重较小, 无法专心投入课程建设。
1.3 在教学评价上, 呈现出评价手段传统, 评价主体单一等特点
主要原因:一是, 受传统教学评价理论的影响, 教学评价手段仍以传统考核为主, 未能结合创业基础课程特点;二是, 教学评价主体仍以教师为主, 未能发挥学生的主观能动性。
1.4 在学习效果上, 学生积极性普遍不高, 学习效果较差等现象严重
主要原因:一是, 学生对创业基础课程的误解, 认为自己不打算创业, 没有必要学习。二是, 由于多数高校创业基础课堂往往采用大班教学, 动辄上百人, 教师很难与学生互动, 学生上课玩手机、睡觉、聊天、看课外书等现象比比皆是。
2 基于“慕课+翻转课堂”应用教学模式改革的意义
据调查显示, 有6.8%的大学生“正在进行创业”, 79.3%的大学生“持观望态度, 条件成熟可能会考虑创业”, 说明90后的大学生对于创业基础课程有非常大的需求, 改变传统教学模式对于提升大学生创业精神、提高创业知识和技能具有重要意义。
“慕课+翻转课堂”教学模式, 在学习内容呈现方式上灵活多样, 富有吸引力, 在学习方式上更加适应数字化时代碎片化学习的特点, 方便学习者自主选择。
“慕课+翻转课堂”教学模式, 在创业基础课程教学运用上可以打破传统“大一统、满堂灌”的教学模式。“慕课”视频课程将课程内容分割成10min左右的“微课程”, 以其短、小、精、趣等特征更符合90后学生的学习习惯, 更有利于学生集中精力, 提高学习效率。
“慕课+翻转课堂”教学模式, 有利于改变传统创业基础课程课堂“学生被动接受”的学习模式和信息“单向传递”的师生沟通模式, 充分体现了学生作为课堂的主体, 实现了课堂内与课堂外一体化, 教师教学与学生学习相互辅助, 师生能够相互对话促进深化教学。
因此, 开展“慕课”背景下创业基础课程教学模式的改革研究与实验, 不仅使其教学模式能够适应高校教育教学改革发展的趋势, 而且符合现代大学生的学习习惯, 满足大学生对创业教育的需求, 能够更好地解决高校创业教育课程面临的瓶颈问题, 因此具有十分重要的现实意义和长远意义。
3 基于“慕课+翻转课堂”应用教学模式改革的思路
3.1 科学、合理地制定创业基础课程的改革方案
在不额外增加经费支出和提升教学质量、效果双重博弈下, 采用“慕课+翻转课堂”教学模式可以较好解决这个问题, 随着数字资源质量提升与数量丰富, 教师可以选择优秀的慕课资源通过翻转课堂的方式引入课堂, 即课前采用网络教学, 课堂采用讨论式、项目式翻转教学。
3.2 设计“慕课+翻转课堂”教学模式流程
在充分考虑翻转课堂的设计原则和笔者所在院系已有的实施条件后, 构建了基于慕课的“三阶段”翻转课堂教学模式。该模式通过课前的自主学习、课中的认知体系构建和课后的强化应用三个过程实现对于学生创业意识建立和能力素质的培养,
3.3 选取创业基础课程的教学内容
教学内容应该是教学计划和“慕课”相互作用的结果。基于科学、合理教学计划, 在“慕课”平台上选择高水平、符合学生特点的课程教学资源作为学生学习指定内容。即根据创业基础课程的教学目标来指定课程学习, 而不再是传统意义上的“慕课”完全自由的选择。目前, 创业类慕课资源非常丰富, 为各高校应用“慕课+翻转课堂”教学模式开展创业基础课程奠定坚实的软件资源支持。国内外知名高校的创业类慕课课程有:Coursera慕课平台中美国马里兰大学的课程“为创立公司提供创意:创业的第一步”、沃顿商学院的课程“运营管理概论”、弗吉尼亚大学的“社会中的新商业模式”、“走向伟大:私人企业的理性成长”;Ed X慕课平台中麻省理工学院的课程“创业入门:你的客户是谁?”、清华大学的课程“财务分析与决策”;网易公开课中中国青年政治学的“一起学创业”、暨南大学的“知识创业及行动—大学生创业基础”、江苏大学的“创业人生”、斯坦福大学的“从斯坦福到创业—Instagram创始人分享创业经验”;大学生MOOC网中“创行—大学生创新创业实务”、中南财经政法大学的“创业基础”、重庆工业职业技术学院的“嗨翻艺术设计创业”、南京邮电大学的“创新与创业管理”、集美大学的“创业企业法律问题面面观”、暨南大学的“创业基础”等系列视频课程, 可供教师依据本校学生的实际情况予以选择。
3.4 改革创业基础课程的评价模式
慕课的教学评价可以采用多种形式。教学评价包括对学习者的评价和对课程教学本身的评价两部分。对学习者的评价, 慕课学习者的学习成绩主要由平时成绩与最后考核两大部分构成。对课程教学效果的评价, 可根据平台提供的学习者学习活动的各种数据、对学习者的问卷调查与深度访谈、以及网络和社会对课程的各种反映等多种形式进行。
结束语
“慕课+翻转课堂”教学模式, 不仅对学生拥有的硬件要求较高, 比如电脑、手机, 更重要的是对教师和学生提出了更高要求。首先, 要保证学生对“慕课”教学内容感兴趣, 并且也要对“翻转课堂”的教学模式感兴趣, 只有学生感兴趣了, 才会积极参与, 才能体现出与传统课堂教学的不同。其次, 教师要在“翻转”课堂教学中给予学生及时反馈、鼓励和帮助, 必要时还要进行一对一辅导。只有教师和学生在“翻转课堂”教学中进行及时有效的互动, 切实为学生解决实际问题, 学生才会真正接受创业基础课程。学生有充足的自由可支配的时间, 可以自主地学习, 教师深深感受到教学过程中自己角色的变化, 师生双方都有了全新的体验与体会, “慕课+翻转课堂”教学模式才能变为自主自发的教学活动, 否则, 仍然有可能只是流于形式。
当然, “慕课+翻转课堂”教学模式并非十全十美, 也有一定的缺陷。采用网上搜索慕课资源的方式, 虽然降低高校制作慕课资源的费用和风险, 但是, 网上慕课具有时效性, 大致只有11~13周上课时间, 过期该门课程就会关闭, 这就会造成与高校开课时间可能不相符, 当学生需要观看视频时却发现课程已经关闭。
与传统教学模式相比, “慕课+翻转课堂”的教学模式在教学形式、教学方法上已发生较大变化, 更加符合教学实际条件和学生认知规律。通过应用于教学实践, 认为这种新的教学模式可以有效提高创业基础课程教学效率、激发学生学习兴趣, 并能够实现因材施教、个性化教育、有利于学生创新思维的培养, 也是充分利用互联网扩充本校教学资源、尽可能培养学生创新创业技能的有益尝试。
摘要：以学生为主体, 发挥学生主观能动和自主性已经成为高校开展教育教学活动的指导思想。本文在分析目前创业基础课程存在问题的基础上, 探讨基于“慕课+翻转课堂”应用教学改革的意义, 从而提出慕课背景下创业基础课程教学模式改革思路。
关键词：慕课,翻转课堂,创业基础课程,教学模式改革
参考文献
[1] 吴小妹.基于新媒体应用的《创业指导》课堂教学改革探索[J].新媒体研究.2015 (10) :46-47.
医学院商务英语论文范文第5篇
一、高职电子商务专业深化产教融合的必要性
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出产教融合、特色办学是我国加快发展职业教育的基本原则。国家对产教融合的提出, 对高职院校来说既有机遇, 同时也面临很大的挑战。就高职院校的电子商务专业来说, 主要目的是促使行业中的知名企业真正融入到学校办学中去, 从而实现学校和企业协同育人。深化产教融合, 一方面有利于满足学校与市场的发展机遇, 另一方面有利于学校、企业、学生实现共赢。因此, 学院将电子商务专业产教融合作为重点工作, 加强校企合作, 充分调动电商行业中知名企业参与产教融合的积极性, 从而构建学校和企业的长效合作机制。
二、高职电子商务专业深化产教融合面临的主要问题
(一) 专业建设和行业发展不够同步
学院每学年召开研讨会, 邀请当地电商行业中的知名企业专家参与电商专业人才培养方案的完善, 但由于企业积极性不高, 一方面学院对行业发展缺乏较深的认识, 另一方面仅凭高职院校一己之力很难达到企业内部需求。根据研究表明, 高职院校电子商务专业在实施产教结合的过程中, 专业建设没有和电商行业发展同步, 没有形成协调发展的局势, 使得产教结合流于形式, 没有达到预期的效果。
(二) 产教融合的深度不够
电子商务专业在实施产教融合过程中, 都是学校占主体地位, 初期没有与相关电商企业实现真正意义上的资源共享。学校由于对行业了解不够深入以及各种信息资源的滞后, 使得产教融合的效果较差。虽然针对如何深化产教融合做出了很多举措, 但比较分散, 很难将企业和高校资源进行有效整合, 从而导致产教融合的深度不够。
(三) 对产业需求调研不够全面, 服务地方经济能力不足
学院和企业双方在电子商务专业人才培养方案和实习等方面开展深度合作, 针对运营、客服和推广等岗位开展试点。通过与三只松鼠、浙江和和塑胶等企业合作, 开展学生的顶岗训练, 真正做到学校和企业合作协同育人。但是实施这些合作项目之前, 对当前产业需求调研不够全面, 这样就很难对接地方经济建设的需求。
(四) 企业合作的主动性不够, 合作制度欠完善
学院在开展校企合作过程中, 主要是学校占主导地位, 提出合作方案。虽然企业基本都能支持并最终实施, 但是企业的主动性不够。由于多方面原因, 企业方对于教学内容选取不合理等问题不会主动与学校反馈, 这样就会导致人才培养方案得不到应有的修订。另外, 学校和企业双方合作初期没有完善的校企合作管理制度, 双方都没有相应的约束机制。因此, 企业方的主动性不够, 学校和企业合作制度欠完善, 就会直接影响产教融合的效果。
三、高职电子商务专业深化产教融合的对策
(一) 企业和高校“双育人”, 融入人才培养的全过程
首先, 学院电子商务专业和当地多家知名电商企业共审人才培养方案, 从源头上保证了专业建设的行业先进性。其次, 产教融合项目真正融入实习过程中去。比如学院与阿里巴巴菜鸟园合作的梦想实习生项目。根据教学计划和“菜鸟电商班”企业方要求, 按“校企合作、工学交替”的原则设定客服、运营助理、新媒体专员、网络分销专员等工作岗位。
(二) 企业和高校资源共享, 提高产教融合的深度
推进产教融合, 需要实现资源共享, 依靠互利性来强化企业的融合动机。目前, 学院和阿里巴巴菜鸟产业园合作, 共建的“双师”教师培养基地、实习就业基地, 承担了电商特训营培训任务。学院与园区发挥各自优势, 共同做好教师师资培训、顶岗实习等项目, 这样教师就可以将最新的培训成果运用到课程开发中。通过学校和企业资源共享, 提高产教融合的深度, 实现双方共赢。
(三) 创新教育培训, 更好的服务地方经济
学院将人才培养全过程实施中加强工匠精神的培育, 引入一些创新教育培训项目, 培养真正符合社会需求的技能型人才, 更好的服务地方经济。比如学院和阿里巴巴菜鸟园合作, 举办面向金华地区的高职中职开展电子商务首期“双师特训营”培训, 其目的是学习先进的行业理念, 实践专业技能, 服务企业需求以及合作科研创新。学院还举办的针对当地农民的创新农产品电子商务培训等项目, 把这些项目真真落到实处, 可以更好的满足当地绿色农业发展的需求。
(四) 调动企业的主动性, 完善合作制度
学院可以通过多种方式充分调动企业的主动性, 实现企业和学校资源共享。同时, 也要完善学校和企业的合作制度, 以此来保证双方的权利和义务, 真正实现校企共赢。比如学院坚持校企合作、工学结合的办学制度, 推进学校和当地知名电商企业联盟, 促使学校电商专业定位主动围绕产业需求, 培养应用型复合型人才。
结语
综上所述, 高职院校要全面提升人才培养质量、服务地方经济建设, 就要继续深化产教融合, 力于服务区域经济发展对专业的需求, 整合校企资源, 促进产业转型升级对接, 切实提升专业服务产业的能力和水平。
摘要：产教融合的提出为职业教育的发展提供了新的思路, 同时也对高职电子商务专业人才培养提出新的要求, 产教融合成为专业改革过程中的主线。文章以金华职业技术学院电子商务专业产教融合改革为切入点, 分析了当前存在的主要问题, 阐述了如何在电商专业中深化产教融合, 提升人才培养的质量。
关键词：电子商务,产教融合,对策
参考文献
[1] 李发林, 张存芬, 张毅春.高职电子商务专业深化产教融合的对策研究[J].湖北函授大学学报, 2018, 31 (19) :17-18+32.
医学院商务英语论文范文第6篇
一、混合所有制办学内涵
混合所有制是一个经济领域的名字，是指不同的产权主体多元投资，相互渗透、相互贯通、相互融合而形成的经济形势。但是国家出台政策鼓励高职院校进行混合所有制改革不是让高职院校效仿企业形式运转，以利益为目的进行改革，而是为了从根本上解决“产教融合”流于表面、高职教育与市场相脱节等问题，从而抓住高等职业教育提升人才培养质量的关键，全面提升办学水平。
目前国内高职院校的开展了多种混合所有制形式，按照混合的深度和实施层面主体不同，可以总结为三种，第一种是院校法人层面混合。例如苏州工业园区职业技术学院就是引入私有资产、国有资产等进行混合所有制改革;第二种是二级学院层面的混合，例如石家庄职业技术学院的软件学院，岳阳职业技术学院的游乐学院等;第三种是在专业层面的混合，例如牡丹江大学的电商专业、安徽商贸职业技术学院基于电商专业的“松鼠新商业学院”等，这种混合形式相对前两者较简单，学校为企业提供教学场地、管理学生，企业为学生提供实训设备(软件或硬件)和培训等，和学校一起探索混合所有制专业办学模式，不牵涉股权的问题，也是电商专业混合所有制办学的主要形式。
二、电商专业混合所有制办学背景
近年来，我国电子商务发展的如火如荼，《中国互联网发展报告2019》显示，2018年全国电子商务交易额为31.63万亿元，比上年增长8.5%。另外，跨境电子商务也进入了发展快车道，2018年，《电子商务法》获得通过，国务院出台了《关于扩大进口促进对外贸易平衡发展的意见》等3个跨境电商相关政策文件，在国家的政策的支持下，中国海关验放的跨境电商进出口总额为1347亿元，增长率为49.3%。
电子商务发展迅猛，但是却面临电商行业快速变化和人才缺口大的矛盾。《2018年度中国电子商务人才状况调查报告》(以下简称“报告”)表明，目前85%的电商企业存人才缺口，电商行业快速变化和人才缺口之间的矛盾、企业对电商人才的要求与传统培养模式之间的矛盾是目前中国电子商务人才发展存在的主要矛盾。为了提高电商专业学生和企业需求的匹配度，满足电子商务行业发展，2014年，我院电商专业就开始探索电商专业的混合所有制办学。
三、电商专业混合所有制办学主要做法
电商专业自开办以来，始终坚持“教学耦合、实境育人”的人才培养模式，以就业为导向，积极推进校企合作，与西安思玛特电子商务有限公司、北京博导前程信息技术有限公司、苏宁易购集团股份有限公司等十余家企业合作，将学校的教学过程和企业工作过程紧密结合，缩短岗位适应期，使学生在快速掌握所学知识的同时，有效提升职业岗位能力和职业素养。在混合所有制的人才培养模式上不断的探索创新，走出了一条可持续发展的合作办专业之路。
（一）充分调研企业需求，制定人才培养方案
基于电商专业良好的校企合作基础，我院对于电商行业发展以及企业对人才的需求掌握较为及时，企业也能针对我们毕业生目前所欠缺的技能、素质以及专业办学方面提出中肯的意见，另外，我们学院每年会走访学生工作的合作企业以及其他电商企业，通过回访和开发新的企业，了解电商发展动态，发现电商专业办学不足和后期发展方向，最后制定人才培养方案。
（二）企业导师负责实践教学，校企合作分阶段层层深入
电商专业三年制，每年两学期，大一每学期均有四周专业基础实训，大二第一学期四周专业实训，第二学期10周专业实训，大三大部分时间是顶岗实习阶段。在整个期间，学生们实习实训项目难度逐渐加深，企业对学生的管理参与度越来越大，而老师对学生的管理参与度逐渐减少，这也符合学生的成长。整个实习实践中，大一第二学期的实习比较特殊，主要是学生综合素质的锻炼，吃苦耐劳精神的培养，从大二第一学期到大三，学生从在校内做企业项目，逐渐过渡到在企业做企业工作，再到从事企业项目工作，整个过程中学生慢慢的成长，最终实现从学生身份到员工身份的转换，具体见表1。
（三）企业导师走进学生，校企共育高素质人才
电商专业在进行混合所有制办学过程中所开展的校企合作最大的特色就是不仅停留在校企合作方面，更重要是的企业和学校共同在德育方面对学生的培养。和我院开展合作的企业，均本着共同培育学生的目的，德育第一，技能第二，层层深入的项目合作不仅是为他们挑选优秀的员工，在这个过程中，他们也把德育放在最重要的位置，更看重学生的成长，实现学校和企业目标合一。
四、电商专业混合所有制办学存在问题
（一）校企合作企业不稳定，难以形成稳定的合作关系
电商专业开展过合作的电商企业较多，但是合作关系稳定的企业不多，影响了教学质量的提升。企业以利益为前提，如果和学校开展合作，成本高，耗时长，产能小，那么企业很可能不会参与第二次的合作，校企合作的积极性就会降低，所以混合所有制办学中，如何让更多的企业认识到校企合作对自己发展的重要性至关重要，同时也需要国家政策等制度的引导。
（二）企业导师授课局限性大
混合所有制办学应涉及理论教学和实践教学，而不应仅仅局限于实习实训，学生的实习实训是将理论付诸于实践，理论是为实践奠定基础，因此理论环节也不能忽视，但是目前电商专业理论课程主要由专任教师按照课程体系讲授，没有和实习实践相联系，理论知识更新不及时，导致实习实训时学生会犯一些原则性错误。
（三）企业在人才培养方案制定过程中的参与度低
人才培养方案对于一个专业的发展至关重要，所有的教学和实习实训都围绕它展开，按照一个符合行业发展，满足行业需求的人才培养方案必定会培养出企业需求的人才，目前电商专业在制定人才培养方案时虽然会考虑企业反映的问题，但难以摆脱传统教育模式的影响，另外，主要由专任教师制定，难以符合行业的需求，没有更何况人才培养需要三年的时间，这样会让学生获得的能力远远不能满足行业发展。
（四）学生实习实践不系统，难以深入完整了解电商运营
目前电商专业实习在每个学期虽然开设的内容相同，但是企业不一样，这样对学生来说，所学到的知识性相对零散，难以深入完整的了解电商运营。例如大一电商认知实习，学生去北京京东世纪贸易有限公司了解电商物流，大二第一学期项目实训，学生会运营其他公司的真实项目;大二第二学期实训专用周，学生又去不同的公司体验电商其他环节，这样的实践教学虽然让学生能够体验真实的电商公司氛围，提前适应岗位，但是每学期实训不同的技能，去不同的公司，对于学生来说，只了解了公司某一个方面，而很难深入完整的了解电商运营。
五、电商专业混合所有制办学对策及建议
（一）寻找较好的电商企业，以学校名义签订协议，形成稳定校企合作关系
校企合作不稳定难以保证稳定的教学质量，所以在后续合作中，应当寻找较好的电商企业，学校出面，签订混合所有制办学的合作协议，这样形成稳定的校企合作关系，在后续人才培养方面、课程体系设计方面才能发挥企业的作用，形成稳定的混合所有制办学。
（二）制定明确的校企合作制度、明确企业和学校在学生每个阶段的职责
电商专业虽有校企合作制度，但是对于企业和学校在学生每个阶段的职责规定不明确，应该进一步细化校企合作制度，在形成稳定的合作关系的前提下，细化校企合作制度，针对人才培养方案的制定的参与度、理论和实践课程体系的设计、企业导师进课堂的课时量、专任教师进企业学习的时间、企业指导学生运营项目的数量等细节做出明确的规定。
（三）建立垂直化的实习实践模式，让学生深入理解电商运营
在实习实践方面，应该按照电商行业的就业岗位或者一个校企合作单位的不同部门设立个性化的实践课程，体现实习事件的垂直化和个性化。例如，大一第二学期实训开始，就将学生按照兴趣分组，选定实习实践企业，在选定企业参观、学习，认知电子商务;大二第一学期实习开始，完成选定企业、选定岗位的项目工作;大二第二学期实习，深入选定企业，以员工的身份参与所选择的岗位进行工作，大三顶岗实习阶段赴选定企业实习。这样的实习实践更容易让学生对电商有整体性的认识，知识体系更完整。
摘要：高等职业院校混合所有制办学是实现“产教融合”的重要方式，是高职院校创新办学模式的必然途径，在整个学院实现混合所有制办学之前，得先从专业着手，探索混合所有制的实现路径。陕西工业职业技术学院电商专业以培养满足行业需求的高技能高水平人才为目标，加强校企合作，立足产教融合，形成了“教学耦合，实境育人”的人才培养模式，探索适合自己的混合所有制办学路径。
关键词：混合所有制,高职院校,电子商务
参考文献
[1] 王俊杰.高等职业教育混合所有制改革的基本定位及其实践路径[J].中国高教研究，2017(06):104.
[2] 方法林.高等职业学校混合所有制改革：基本样态、阻碍因素、动因与启示[J].教育教学论坛，2016(40):251.
[3] 阙明坤，潘奇，朱俊.探索发展混合所有制职业院校的困境和对策[J].中国职业技术教育，2015(18).