民族音乐教育论文范文第1篇
摘 要：民族音乐是高校音乐教育实践的重要依托和必要延伸。民族音乐的文化加持能有效改变高校音乐教育的整体性思路，全面型塑学生对于音乐的积极价值情怀，也是高校课堂音乐教学的深入总结与高层次升华。为此，高校音乐教育既要强化大学生民族音乐音乐基础知识习得，也要加强教师对民族音乐专业能力指导，通过建机制、搭平台、强服务，不断提升整体发展水平和效果。
关键词：高校;音乐教学;教育实践;民族音乐
1引言
民族音乐是高校音乐教育实践的重要依托和必要延伸。民族音乐的文化加持能有效改变高校音乐教育的整体性思路，全面型塑学生对于音乐的积极价值情怀，也是高校课堂音乐教学的深入总结与高层次升华。为此，高校音乐教育既要强化大学生民族音乐音乐基础知识习得，也要加强教师对民族音乐专业能力指导，通过建机制、搭平台、强服务，不断提升整体发展水平和效果。
2民族音乐背景下高校音乐教育改革价值
2.1改变高校音乐教育教育现状的关键举措
大学阶段，很多学生对民族音乐观念还是非常陈旧的，认为大学阶段民族音乐是一门副课，学与不学都可以，甚至有人认为过多的投入时间学习民族音乐会影响文化课学习。实际上，高校音乐教育课程作用仍然重要，它既是音乐文化通识教育的重要组成部分，也是未来人生道路发展的重要加分选项。更为重要的是，当学生在学习压力大时通过民族音乐可以舒缓情绪、缓解压力，所以高校民族音乐教育在大学教育阶段有着十分重要的作用和意义。
2.2全面型塑学生积极价值情怀的重要路径
高校民族音乐能够介绍民族音乐风格，提炼内在主题。通过民族音乐主题描述，豐富民族音乐知识，提升训练技能，接受训练价值，构型学生积极心态和家国情怀。借助民族音乐形式，分析民族音乐运动节奏、韵律、多样、统一等要素，拓展眼界、陶冶情操、塑造心态、提升信心，塑造影响大学生一生良好精神品质。高校民族音乐体现民族音乐文化、民族音乐精神，展示情感态度，实现情感判断、价值判断、意义判断。民族音乐训练能疏解内心焦虑，彰显行为态度。在民族音乐训练中，感受民族音乐力量，丰富内心情感，塑造精神世界。通过设定合理目标，超越自我价值，激发参与者信心，生发出战胜挫折自信，培养出勇毅坚强性格品格，展示出坚持耐力，实现人生突破。
2.3高校音乐教育课堂总结升华的关键步骤
现实中，大学生受应试教育等因素影响，对学生民族音乐教育忽视，家长、班主任在民族音乐活动开展及学生民族音乐活动参与方面支持力度薄弱，学校提供民族音乐教学课时有限，学生自身民族音乐知识与能力欠缺，综上，学校、家长、教师对民族音乐教学不够重视，因而高校音乐教育课程教学发挥作用相对薄弱。把民族音乐讲授和提炼落到实处，用心用情服务学生，提升广大学生获得感。立足发展新定位，把握民族音乐欣赏教学工作形势，强化教师理论武装、深化规律认识，把教学效率和学习效率转化为工作效能，能够有效调动学生的主动性，激发学生的学习热情，让学生成为高校音乐课堂的主体，参与到课堂学习中来，帮助学生理解作品和掌握知识。
3民族音乐背景下高校音乐教育改革路径
3.1建制度，不断夯实音乐教研基础
高校音乐教育要提高对于民族音乐教育工作的重视程度，将其纳入学校重要工作议事日程。一方面，在学校音乐教研组指导下，健全民族音乐教育工作机制，及时协调解决教学中的难点重点问题，提升学校民族音乐教育工作标准化、规范化水平。另一方面，依托大学生音乐社团、志愿服务团队，灵活设置音乐组织，就近就便设置民族音乐团体，方便广大学生开展相应活动、发挥重要作用，方便学校对于学生的教育管理、提供服务。
3.2搭平台，组织开展正能量活动
高校要立足实际，以切实服务民族音乐为目标，以活动为载体，依托民乐社团平台，搭建各类活动平台。一是动员学生积极参加学校活动，就近发挥作用。二是完善学校大学生活动中心、学校广场、音乐教师、民乐社团等基础设施，为民族音乐开展活动提供场所;三是依托艺术团等，在春节、中秋等传统节日、国庆等重要时间节点，组织开展形式多样、健康有益的文体活动;四是积极邀请民族音乐宣讲团开展宣传教育活动;五是提前对接音乐志愿者团队，开展志愿活动，切实丰富学校文化生活。
3.3强服务，推进音乐发展共建共享
立足实际，通过电话、网络、走访等各种方式宣传民族音乐知识。结合“红色高校”建设，鼓励引导发挥优势作用，以实际行动参与学校音乐发展和民乐治理，就近就便提供支持。鼓励帮包驻学校单位积极创造条件，向学校大学生开放活动场所。同时，积极探索网络活动阵地建设，依托互联网等新媒体，搭建学校民族音乐参加组织生活、开展互动交流载体平台。高校音乐教育整体工作尚处于推进阶段，还需进一步改进和完善。一些大学生在思想观念上一时难以转变。此外，学校经费有限，民族音乐教育工作经费没有配套下拨，都是影响民族音乐教育工作的主因。高校音乐教育将进一步擦亮民族音乐品牌，把创建民族音乐品牌提档升级结合起来，提升民族音乐建设制度化规范化水平，凝聚民族音乐热忱为高校音乐事业发展增添正能量。
参考文献：
[1] 龚珍旭，童光庆.少数民族音乐的传承与保护[M].中国文联出版社，2012.
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[3] 栾惠.国外非物质文化遗产传承发展的经验与启示[J].中国产经，2018，000（002）：P.66-69.
民族音乐教育论文范文第2篇
【摘要】在音乐教学实践当中，教师要引导学生认真地体会音乐带来的感受，掌握音乐的节奏，帮助学生掌握理解音乐和欣赏音乐的方法。体态律动在音乐教育当中有着重要的作用，音乐教师要重视体态律动在音乐教学中的价值。音乐教学是小学阶段实施美育的关键所在，如何增强小学音乐教学的效果，已经成为音乐教师研究的重要课题。在小学音乐教学当中合理地运用体态律动，既能让学生感受到音乐学习的与众不同，又可以让学生掌握音乐学习的主动权，使学生能力得以均衡发展。体态律动教学打破了传统的音乐教学模式。通过强化学生音乐节奏感及肢体动作方面的训练，能进一步深化学生对音乐的体验，提高学生的音乐感知能力。在课堂上教师需要扮演好引导者的角色，通过体态律动帮助学生更好地体会音乐节奏的变化，通过丰富的教学活动，引导学生思考探索与音乐相关的知识，进而增强学生在音乐方面的创新能力及学习能力。
【关键词】体态律动；音乐教学；实践运用
新课程改革程度日益加深，音乐教师也在积极地创新教学的方式方法，这样才适应新的音乐教学形势，更好地满足学生在音乐学习当中的需求。体态律动最大的优势在于可以可以促使学生主动地参与音乐学习，它注重学生自身的感知，促使教师根据学生情况不断调整教学的方法。体态律动教学方法也即在开展音乐教学活动时，教师可以在学生认真聆听音乐的基础上，引导其有意识地做出各种动作，使其将从音乐当中获得的感受内化为自身认知。音乐教学实践中的体态律动具有一定的特殊性，可以帮助学生将听觉方面的感知与身体方面的感知融合为一体，使听觉、与思想情感之间建立起紧密的联系，引导学生运用身体语言来表现音乐情感。音乐教师要注重体态律动在教学实践当中的意义，要结合课堂情况恰当地运用体态律动，从而不断强化学生的协调能力及音乐感知能力。
一、小学阶段音乐教学中运用体态律动的重要性
（一） 有助于增强学生学习音乐的兴趣
兴趣是促使学生认真学习的关键，学生只有真正感觉到音乐学习的魅力，才会自觉地学习相关的知识。所以，教师必须精心安排课堂当中的每一个环节，通过利用能引起学生注意的事物，来强化教学效果。大多数小学生对游戏有着浓厚的兴趣，音乐教师可以将体态律动与游戏相互结合，设计出更多新颖有趣的音乐游戏，以此调动学生的积极性。在音乐教学当中适当地安排体态律动游戏就是一种有效的教学方式，可以极大地增强学生学习的动力，音乐教师要注意结合教学的实际情况，在教学当中合理地应用体态律动，更好地展现教学的具体内容。由此可见，小学音乐教师在实践当中运用体态律动，可以让原本乏味的课堂变得更加有趣，从而激发学生的活力，显著地增强学生参与音乐学习的积极性。
（二） 有利于增强学生的音乐理解能力
尽管人生来就具有一定的音乐感知能力，在听到动感的音乐时，就会情不自禁地做出各种舞蹈动作，但音乐理论本身存在一定学习难度，小学生理解事物的能力有限，在学习时会感觉困难重重，这也是目前小学音乐教学当中最突出的问题。小学音乐教师要想解决这一难题，就需要进行反复的探索，要积极地寻找真正合适学生的学习方法，并且从学生的角度思考分析问题，在此基础上对教学的方法进行调整和创新。体态律动可以显著地增强学生对音乐的感知能力，很多学生在欣赏完作品之后无法指出不同歌曲之间的差别，就是因为其自身能力不足。小学音乐教师可以结合音乐教学的具体需求，有目的地设计律动，然后引导学生模仿，通过这样的方式帮助学生理解音乐。不同的律动所展现的音乐风格也完全不同，在音乐教学当中发挥的功能也不同，教师要结合教学的内容合理地选择，才能让体态律动的效果达到最大化。
（三） 有利于增强学生的团结合作意识
增强学生合作能力是实施小学音乐教学的主要目标。在音乐教学当中恰当地运用体态律动，是增强学生合作能力的关键所在。任何一首歌曲都由不同部分组合而成，歌曲的表演同样也需要多个角色共同合作，这意味着很多歌曲不能由一个学生单独完成。在这样的情况下，教师可以将全班学生分成多个小组，以小组为单位演唱歌曲，也可以让两个或者多个小组合作演唱，上述过程具体包括理解歌曲、分析歌曲、设计体态律动，进行反复的练习，应设计练习体态律动的过程可以强化学生的合作意识，确保每一位学生都能更好地参与教学活动。
二、体态律动在小学音乐课堂教学当中的具体运用
（一） 通过体态律动引导学生更好地理解音乐作品
音乐作品需要借助声音来抒发情感，不同风格的作品情感表达方式也有所不同，欢乐的歌曲节奏较为轻快，抒情性强的歌曲大部分都是中速，而基调较为忧伤的音乐速度也比较缓慢。从本质上讲，如果想让学生更加深刻地理解音乐作品的丰富情感，教师就必须引导学生仔细地体会音乐的律动，这也是学生在音乐学习当中必须具备的能力。小学阶段的学生大都比较好动，即使是在课堂上，也无法长时间保持安静，但大多数学生对音乐都有着强烈的兴趣，因为在音乐教学当中，教师经常和学生进行互动，使得整个课堂的气氛极为活跃，学生愿意配合教师。所以，在课堂教学当中，教师要设法维持这种轻松的氛围，以此来增强学生对音乐的感悟，还可以结合教学的内容，合理地加入体态律动。
以《幸福拍手歌》为例，由于歌曲本身的节奏极为轻快，为了让学生更好地感受这种轻松愉悦的氛围，教师可以试着运用体态律动的方法。比如，要求学生结合歌曲内容，做出各种动作，在轻松的音乐旋律当中体会幸福的感觉。还可以通过体态律动体会歌曲本身的节奏，从而更好地理解歌曲的情感，增强学生的音乐欣赏力，进而为提升学生的音乐素养奠定基础。此外，教师还可以引导学生通过调整动作幅度，来表达自己的感受。学生熟悉体态律动的方法后，教师还可以让学生结合音乐的旋律，通过体态律动来更好地表现自己对音乐的理解。比如，在学习《幸福拍手歌》的过程当中，如果学生的动作力度比较小，就难以体会歌曲本身的情感，因此，在教学时教师需要引导学生仔细地体会音乐的力度，通过欢快的音乐感染学生，然后引导学生通过体态律动来表达自己的体会，从而强化音乐教学的效果。
（二） 通过体态律动增强学生对音乐节拍的感受
就音乐的具体表达方式而言，节奏是体现音乐丰富情感的重要途径，所以，部分音乐家认为，节奏就如同音乐的骨髓一般不可或缺。音高虽然也是音乐的重要元素，但要想通过音乐塑造感人的艺术形象，只依靠音高显然不够，唯有节奏与音高相互组合，才能充分体现音乐的魅力。音乐的功能在于感染人的心灵，当富有节奏的音乐响起时，人的身体就会下意识地按照节奏做出各种动作，这些动作也可以体现音乐的节奏特征，进而加强人们对音乐节奏的感受。所以，在开展音乐教学时，小学音乐教师可以充分地利用这一客观规律。比如，为了更加直观地展示音乐的美妙，表现其丰富的情感，大部分音乐都会通过节拍的变化，来展现音乐旋律的多样性，为了加强学生对音乐节奏的体验，教师在开展教学时可以恰当地运用体态律动，引导学生跟随音乐做出各种动作。比如，在强拍处，可以引导学生拍手，当音乐处于中拍时，可以引导学生做拍腿的动作，当音乐处于弱拍时，可以引导学生交叉双手，然后拍击自己的双肩。通过鲜明的节奏，可以让学生进一步把握歌曲当中包含的情感，从而强化学生对音乐的感知。当学生沉浸在让自己感觉快乐的音乐中时，还可以引导学生发挥自己的想象，根据音乐的节奏做出各种动作。在学习音乐时，学生既可以运用自己的双手拍打，也可以运用双脚踏出节奏。当学生可以结合自身对音乐的感受做出各類肢体动作时，对音乐的感悟也会随之增强，学习的积极性也会提高，会不由自主地倾听音乐，感受音乐的变化。通过学习音乐，学生的思维能力得到发展，身体和心灵也会在音乐当中逐渐放松。
（三） 通过体态律动更好地开展音乐欣赏教学
在聆听音乐时，学生的身体也会下意识地做出某些动作，究其本质而言，学生所做的动作反映了他们内心的感受。尤其是在学习音乐时，学生不仅会关注音乐材料及音乐结构方面的特征，还十分重视情感方面的变化，通过自己的动作来表达自身的体会。小学生自身感知能力不足，经验也不够丰富，所以接受知识的能力相对较差。在欣赏音乐时并不是所有学生都可以获得相应的体验，并通过动作来表达内心的感受，因此，小学音乐教师如果想开展好音乐欣赏教学，让学生将音乐欣赏与体态律动融为一体，就需要充分发挥自身的引导作用。
以《友谊地久天长》为例，在教学时教师可以先引导学生深入地思考歌曲表达了一种什么样的情感；适合采用哪种乐器进行演奏；如果采用不同乐器进行演奏，歌曲的情感是否会出现变化。很多学生都认为这首歌曲具有较强的抒情性，不仅歌颂了人与人之间美好的友谊，还表达了分别时的不舍。在演奏乐曲时，可以采用钢琴，也可以采用大提琴，但钢琴本身的音色较为明亮，容易让人产生轻松愉快的听觉体验，大提琴的音色显得浑厚而低沉，容易将人带入一种特殊的意境当中，学生体验也会变得更强。在教学实践当中，教师还可以让学生先主动说出自己的感受，再通过多媒体设备播放运用不同乐器演奏的版本，再要求学生依据音乐进行体态律动。在倾听钢琴版歌曲时，学生的动作显得较为轻快，而在倾听大提琴版本的音乐时，学生的动作速度较为缓慢，但情感性更强。教师一面为学生播放乐曲，一面引导学生根据音乐变化进行体态律动，在播放乐曲时借助多媒体灵活地切换声部，通过不同声部的相互交织，来引导学生更加灵活地进行体态律动，让学生试着将自身情感与音乐情感进行融合，使音乐欣赏教学获得最理想的效果。
（四） 通过体态律动培养学生的个性思维能力
在小学阶段，学生的身体和心理都还不成熟，需要外界的良好引导，他们喜欢新鲜的事物，更喜欢和同龄的伙伴们一起游戏，在他们的心里，所有让他们快乐的事物，都对他们有着强烈的吸引力。音乐本身具有比较突出的娱乐性，所以，很多学生都十分喜欢音乐课，与音乐教师之间也比较容易保持融洽的关系。但小学生音乐欣赏水平有限，对音乐的理解处于比较浅显的层面，难以形成整体的感知，也无法根据音乐进行大胆的联想，深刻理解音乐的含义。之所以出现类似的情况，很大程度上是由于传统音乐教学方式的限制。要想充分发挥音乐教学的作用，教师就必须不断改进教学的手法，要在课堂教学当中引入体态律动的新方法，一则可以增强学生学习时的能动性，二则可以强化学生各个方面的能力。在小学音乐教学当中引入体态律动，既能帮助教师创新教学模式，还能强化学生对音乐课程的体验，帮助学生掌握理解音乐的方法，从而解决学生学习音乐时仅停留在浅层面的问题，让学生从音乐当中获得更多独特的感受。教师还可以引导学生通过肢体动作表现自己内心的情感，使外在的情感得以内化，进一步丰富学生的内心体验，确保音乐教学达到新课改提出的要求。
（五） 通过体态律动增强学生创造力
小学音乐教材所选用的作品，很多都是由前辈音乐家们结合自身体验，融合自身情感创作而成，有些则需要长期的反复思索和酝酿，有些则是源于突然闪现的灵感。所以，即兴创作也是小学音乐教学培养的一项重要能力。即兴创作与即兴表演都能充分地增强儿童对于音乐的感受和理解，帮助儿童更好地理解音乐作品。因此，教师还可以尝试引导学生进行各类即兴表演，同时加入体态律动教学法，让学生将音乐与身体动作相结合，更加深刻地感受音乐节奏的律动，通过不断的强化训练来把握两者间的密切联系，不断增强学生对音乐学习的兴趣，结合自身情感更好地理解音乐作品。小学生只有在内心深处对音乐学习产生浓厚的兴趣时，才能以良好的心态参与音乐教学活动，积极地理解音乐的情境，以及与音乐作品相关的背景等。尤其是在新课改背景下，小学音乐教师要不断更新自己的教学理念，注重学生在学习当中的主体作用，关心学生思想层面的变化，采取不同的方法增强学生主动学习的意愿，而不能一味机械地进行灌输。唯有结合学生需求开展教学，才能帮助学生更好地掌握音乐学习的方式方法，使其体会自主探索带来的成就感，为学生将来的音乐学习做好准备。
三、结语
在音乐教学当中恰当地运用体态律动，可以帮助学生更好地感受音乐的节奏及情感，从更深层面理解音乐，能帮助学生集中注意力学习音乐理论，掌握音乐知识，将不同的音乐元素转换为自身的动作，体会音乐作品蕴含的情感，这样才能使音乐教学的效果达到最大化，才能实现小学音乐教学的目标，进而通过音乐教学提高学生自我思考的能力。所以，在开展音乐教学实践的过程当中，音乐教师要正视体态律动的重要作用，并根据音乐教学的需求灵活地加以运用，改变过去机械、固化的教学模式，让音乐课堂充满活力，并通过有效的音乐教学为学生未来多元化发展奠定基础。
参考文献：
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作者简介：柳明清（1991-），女，河南商丘市梁园区人，硕士学历，助教职称，信阳职业技术学院，研究方向为学科教学（音乐）。
民族音乐教育论文范文第3篇
在笔者的记忆里，刘文金最近一次新作品亮相，是三年前中央音乐学院七十周年校庆活动中民乐系为校友举办的“世纪回响——刘文金新作品音乐会”上。这场音乐会，以刘文金一生的精品为主线，浓缩和梳理出一个时代里民族音乐的成长和发展。
音乐会在民族管弦乐《我的祖国》的主题曲中拉开帷幕。多次指挥过刘文金作品的著名青年指挥家彭家鹏，手势优雅、动作准确，执棒中国青年民族乐团年轻一代靓男俊女，演绎出刘文金先生一曲曲民族音乐的时代交响：民族管弦乐《茉莉花》，古筝与拉弦乐队《丹青仙子》，二胡琵琶与乐队《火·彩衣姑娘》，二胡与萨克斯的对话《二泉映月》，笙协奏曲《虹》， 二胡协奏曲《雪山魂塑》，双柳琴协奏曲《酒歌》，二胡群、钢琴与乐队《豫北叙事曲》等九首乐曲，这些乐曲寄托着刘文金的丰沛情感，挥洒着作曲家的生活积淀与音乐理想。人们在音乐的起伏中，回忆起刘文金的风采。
刘文金毕业于中央音乐学院。五十多年来，作为民族音乐一代领军人物，创作和改编了大量民族器乐、声乐以及其他体裁的音乐作品，包括二胡与钢琴《豫北叙事曲》《三门峡畅想曲》、二胡协奏曲《长城随想》《秋韵》《洪湖》《雪山魂塑》、琵琶与乐队《霸王卸甲》、民族管弦乐《太行印象》《茉莉花》、交响诗《十面埋伏》、大型交响合唱《孔子颂》以及歌曲《大海一样的深情》等等。诸多曲目深受业界内外的欣赏和好评。其中，刘文金在校期间完成的处女作《豫北叙事曲》，是民乐演奏专业学生参与音乐创作的一次成功实践。作品以二胡与钢琴的合作，将极富生活情趣的民间音乐与西方作曲技法大胆结合，通过挖掘二胡演奏技巧，拓展和丰富了二胡演奏的表现力；更重要的是将音乐中融入强烈的时代气息，将二胡艺术从抒发自我情绪为主的表现方式转为抒发民族情感的大众表现方式，实现了二胡演奏发展变革的时代跨越，成为“二十世纪华人音乐经典”。《长城随想》作为一部充满爱国主义情操和民族神韵的协奏曲，在思想性、艺术性、技术性、创新性等几方面都颇有突破和成就，被誉为当代二胡作品的里程碑，在海内外影响甚广，荣获全国第三届音乐作品一等奖。近年新作二胡协奏曲《雪山魂塑》则以其宏大的叙事主题与富于感染力的音乐，入选 “金钟奖”二胡青年组决赛指定曲目，成为近年音乐会中重要的二胡作品。 1989年，香港中乐团隆重推出一台“从刘天华到刘文金”作品音乐会，以民乐创作上的不断变革，向人们展示了刘文金作为一代民乐大师的历史地位。海内外同仁盛赞刘文金是“中国大陆最能令人感到震撼力的一位作曲家”。
丰厚的生活底蕴与民族民间音乐基础造就了刘文金音乐的“魂”；扎实的专业知识、勤奋好学的进取精神、不断求新的创作理念与丰沛饱满的民族情感，又赋予刘文金的音乐强烈的时代性和艺术性。这些共同成就了刘文金一部部颇具影响力的作品。他的音乐跨越国界，跨越时代，激励并感染着一代代炎黄子孙，成为中国民乐的骄傲。
中央音乐学院王次炤院长高度评价刘文金为“音乐创作的楷模，民族音乐的先锋”。
这场音乐会的策划者李光华一直称刘文金是令人尊敬的学长，谈到举办这个音乐会的初衷，李教授表示：“刘文金先生是一位我深切尊重与景仰的当代作曲家。半个世纪以来，他耕耘不辍、作品宏富。在花团锦簇的民族乐坛上，他的音乐作品突显时代主题，气势宏伟震撼人心，有着深沉优美的民族风格和舒张绵密的章法结构，如诗如画，醇美醉人。
刘文金先生上世纪五十年代曾就读于中央音乐学院，是我辈的学长、老师和朋友。他多年来始终情系母校，关心民乐系的发展，真所谓‘中心藏之，何日忘之’。
在母校七十周年华诞之际，献上这场《世纪回响》新作品音乐会，便是他心血的结晶。‘冰，水为之，而寒于水；云，出其山，复雨其山’，此其谓之。”
“云出其山，复雨其山。”刘文金毕业后，没有辜负母校的培养，成为音乐界的领军人物，先后历任中央民族乐团团长、艺术总监，中国歌剧舞剧院院长、中国歌剧舞剧院艺术指导等职。他生前为中国音乐家协会理事、创作委员会副主任、中国音乐著作权协会常务理事、中国民族管弦乐学会副会长；2001年被聘为韩国中央大学校国乐大学教授。不幸的是，2010年底的这场音乐会，竟成为刘文金能亲自感受自己音乐在舞台上绽放的最后一次机会。为了表达对中央音乐学院的感恩之情，当时他曾在音乐会节目册上留下这样的感言：
“适逢中央音乐学院建校七十周年之际，母校民族音乐系青年民族乐团能够举办我的作品的音乐会，使我深感荣幸！
回顾上个世纪中叶（1956年～1961年）在校读书期间的学习与生活场景，至今历历在目。马思聪院长、赵沨院长和老教授们的敬业精神与谆谆教导令人难以忘怀，是他们给了我应有的道德品格和思想品位，以及多种专业技能和创作理念，这些都使我终生受益。
感谢中央音乐学院历任院长与干部们的科学管理，感谢教授们的辛勤操劳和孜孜不倦，是他们共同缔造了中央音乐学院的崇高威望和海内外深刻而广泛的社会影响。
需要说明的是：本场音乐会的主要曲目均选自2000年以来我退居二线以后的部分新作品（对少量过去的作品也进行了修改或重编），并以《世纪回响》为标题，敬献给母校的院领导和在座的老师们、同学们以及广大的音乐爱好者。
我虽然已年过七旬，但多年来依然秉承着的‘勤奋、执着、襟怀坦荡、健身快乐’的座右铭，为中国民族音乐事业的健康发展而努力奋斗。
祝愿中央音乐学院越办越好，永远兴旺发达！”
五百余字的感言，字里行间流露着款款深情。音乐会盛况空前，刘文金以自己的九曲华章，回报母校养育之恩，唱响世纪华声。
一晃三年过去了，刘文金终因疾病不能与同道们在音乐之路上继续前行。但他的音乐和他为民族音乐建树的理论，已然深入人心，在世间永远长存。
民族音乐教育论文范文第4篇
【摘要】本文对民族音乐文化传承中多元文化音乐教育的作用进行了探讨，文章从阐述多元文化音乐教育的概念入手，进一步分析了多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用，最后提出了多元化音乐教育中如何传承民族音乐文化的措施。
【关键词】民族音乐文化传承；多元文化音乐教育；概念；作用；措施
一、多元文化音乐教育概述
世界及中国范围都存在着众多民族，这就形成了众多的多元文化。音乐文化是文化体系中的重要类型，因此音乐多元化也是一个非常重要的特征。目前在全球范围内的多元化音乐教育中存在着显著特征。鉴于此，在全球化的大背景下，开展多元文化教育尤为必要。这种教育模式重点指针对不同民族和文化环境中的学生，为他们提供平等的教育，让他们学会欣赏各个民族的文化，找到共性，建设和谐文化。
二、多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用
（一）实现民族文化音乐内涵的再升华
民族音乐文化有多种传播途径，教育是最系统的、专业的传播渠道，能够有计划、有目的地将音乐文化的知识和技能传递给新生力量。在教育中，借助多元化教育的模式，能够促进音乐文化基本属性得到概括化的传递，是一种由有力的保证音乐传承的生命力的方式。在音乐教学实践中，教学内容的设置总是与特定时期的社会背景等因素息息相关，在教育传承的过程中，民族音乐文化得以引进新的内容，从而实现内涵的再升华。
（二）扩展民族音乐文化的外延
正是因为多元采取多元化教学的方式，音乐教学中得以引入大量其他民族的优秀音乐作品，扩展了教学内容的外延，对于丰富学生的知识积累有着重要的意义。但是民族音乐文化在吸收外来精华时，也可能受其糟粕的不良影响，甚至面临文化冲击的挑战，因此如何正确地进行多元文化的融合，也是值得思考的。
（三）增强民族归属感
音乐文化教育是一种文化传播途径，和经济、政治等大格局有着紧密联系，加强音乐教育，在一定程度上可以起到增强学生对民族音乐文化的认同感和民族归属感的作用。而在多元教育模式下，老师不只是要传递音乐知识，更要帮助同学们感受传统民族文化的魅力，培养他们的爱国情怀。
三、多元化音乐教育中如何传承民族音乐文化
（一）建立多元化音乐教育机制
国际音乐教育协会曾提出，音乐教育工作者必须认识到文化教育的多元化趋势，鼓励他们在教学中增强对世界其他民族音乐形式和风格的了解，推动教育的多元化发展。当然，老师必须正确看待音乐教育一元化的问题，在设计课程时可以把本民族的音乐课程放在主体位置，以国外的形式为辅助，为保护民族文化发展做贡献。比如我国的小提琴家刘天华，创造了独具一格的二胡作品，在其中引入了小提琴的成分，并对小提琴的操作技能等进行了全面地介绍，促进了中西文化的完美融合。
（二）构建恰当的音乐教学体系
多元化音乐教学中出现的各种民族音乐文化带着明显的时代性和地域性特征，所以老师在音乐教学实践中，要摆正态度，对各种音乐保持平等的尊重，尤其是本民族音乐课程必须得到充分的重视，在开发本民族文化资源的基础上打造科学的音乐教学框架系统。目前的音乐课程体系集中体现在国家、地方、学校课程体系三类，范围由大到小，不断细化，有助于指导教学工作的落实。根据同学们接受音乐知识的能力和接受教育的环境，可以不断加强对建设全面音乐课程体系的研究，让学习变成一项建立在课堂教学前提下，依靠专业教育平台支撑的民族音乐教育基础训练。
（三）整合民族音乐的文化资源
在音乐文化教育的不断加强中，需要教师整合民族音乐的文化资源，提高资源利用率。特别是少数民族的传统音乐文化，可以让学生更加深刻地感受我國丰富多彩的民族文化。要想真正将少数民族的民间音乐纳入教学范围，首先需要解决的是语言上的统一性，确保学生在学习少数民族的民间音乐沟通无障碍，从而提升归属感和民族自豪感。双簧管是一种外来乐器，《小放牛》《牧羊姑娘》等作品充分借鉴了西方音乐结构严谨的要求，并且通过具有中国特色的山歌形式表现，真正实现了西方音乐因素与我国民族音乐文化的完美结合。
四、结语
综上所述，加强对民族音乐文化传承中多元文化音乐教育的作用的探讨，意义重大。相关工作人员需要明确多元文化音乐教育的概念，同时把握多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用——即实现民族文化音乐内涵的再升华、扩展民族音乐文化的外延、强民族归属感；在此基础上，提出多元化音乐教育中如何传承民族音乐文化的措施，建立多元化音乐教育机制，构建恰当的音乐教学体系，整合民族音乐的文化资源。
参考文献
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民族音乐教育论文范文第5篇
【关键词】 民族药;药材基源;化学成分;质量标准
Research Summary of Common Medicinal Materials of Ethnic Medicine in Xinjiang
DING Jiwei 1，2 SUN Lanlan3 MAI Maiti·Aili1*
1.Xinjiang Institute of Materia Medica， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Urumqi 830004，China;
2.Institute of Medicinal Biotechnology，Chinese Academy of Medical Sciences & Peking Union Medical College，Beijing 100050，China;
3 Department of Chinese Traditional Medicine， Shihezi University， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Shihezi 832003，China
我國的民族药是传统中医药的重要组成部分，其发源和受众都呈现出鲜明的地域性和民族性。新疆的民族药主要包括少数民族地区民间用药、维吾尔医及哈萨克医习用药等，不仅在药材、组方及疗效方面独具特色，而且经过长期的实践应用，成为新疆乃至中亚地区重要的医疗资源。新疆地域辽阔，地理环境复杂多变，蕴育了丰富而独特的药用植物资源，为当地民族药的发展创造了良好的条件。新疆民族药的常用药材大部分都是地产药材，其中相当一部分为新疆地区特有的药用植物。近年来，随着国家“一带一路”战略的实施，新疆的民族药也迎来更多的发展机遇，但相关基础研究薄弱可能会制约其发展进程。文章对新疆民族药药材研究的现有成果进行梳理和总结，为今后进一步加强相关的基础研究提供参考。
1 药材基源鉴定研究
关于新疆民族药药材基源方面的研究相对较少，已有的相关报道如下。
1.1 天山堇菜(Viola tianschanica Maxim.) 天山堇菜为堇菜科多年生草本植物(图1-1)，广泛分布于中亚地区海拔较高的山坡草地、高山及亚高山草甸。具有清热解毒、消炎退烧、润肺消肿、止咳、通利二便等功效。为考证植物基源并为药材鉴定提供依据，研究者用DNA条形码ITS2序列建立了天山堇菜的DNA条形码ITS2序列标准数据库，以及堇菜属126份植物的ITS2序列数据库，并通过该数据库对18份市售天山堇菜药材进行鉴定，发现市售药材来源于多种植物，其中与标准中基源一致的不到一半，多数为混淆品和伪品，其是否均能作为药材来源，还有待考证[1]。
1.2 硬尖神香草(Hyssopus cuspidatus Boriss.) 硬尖神香草为唇形科神香草属半灌木植物，原产于欧洲，全株含芳香油，全草均可入药，维医用其治疗气管炎引起的咳嗽、气喘以及感冒发烧和风湿等。杨珺等[2]采用DNA条形码技术建立了神香草基源植物DNA条形码ITS2序列标准数据库，并采用该数据库对市售神香草药材进行鉴定，发现其中既有硬尖神香草，也有神香草属植物的混淆品，还有鼠尾草属植物、荆芥属植物等伪品。
1.3 红豆杉(Taxus chinensis (Pilger) Rehd.) 红豆杉为红豆杉属乔木植物的通称，在我国应用历史悠久，传统医药中的红豆杉药材可来源于红豆杉属所有植物。《中华人民共和国卫生部药品标准》(维吾尔药分册)等仅收载了西藏红豆杉(Taxus wallichiana)，《维吾尔药志》记载维吾尔药材红豆杉来源于东北红豆杉(T.cuspidata)和西藏红豆杉等，而维吾尔医用药以东北红豆杉和命叶红豆杉为主，用于治疗消化道疾病和神經衰弱等。
杨珺等[3]提取红豆杉属植物及药材基因组DNA，PCR扩增ITS2片段，双向测序，通过Mega6.0软件分析序列计算种内及种间遗传距离，构建NJ鉴别树，发现红豆杉属植物ITS2序列长度为229～231bp，GC含量为59.13%～60.26%;西藏红豆杉与红豆杉及南方红豆杉种内种间K2P距离为0，与东北红豆杉、命叶红豆杉及曼地亚红豆杉种间K2P距离分别为0.012、0.013、0.015。NJ树结果表明，西藏红豆杉与红豆杉及南方红豆杉无法区分，与东北红豆杉、命叶红豆杉可区分;曼地亚红豆杉与其母本东北红豆杉聚在一起，无法区分。根据ITS2序列鉴定结果，认为西藏红豆杉与红豆杉、南方红豆杉可作为药材的同一基源，东北红豆杉可与曼地亚红豆杉作为同一基源。
1.4 新疆圆柏(Juniperus sabina L.) 新疆圆柏又名叉子圆柏、砂地柏、天山圆柏，为柏科刺柏属多年生灌木，多生长于海拔较高的沙地及干旱的荒山上，广泛分布于阿尔泰山、天山以及准葛尔西部。维吾尔医与哈萨克医习用药材多系新疆圆柏的果实与枝叶，收载于《中华人民共和国卫生部药品标准(维吾尔药分册)》及《哈萨克药志》等，用于治疗风湿性关节炎及小便不利、迎风流泪、视物不清等症。有研究者采用形态学与DNA条形码技术，建立维吾尔药材新疆圆柏及其混伪品的鉴别方法。通过随机选择不同产地新疆圆柏及其混伪品的叶片和果实，比较外观差异;采用ITS2序列对新疆圆柏及其混伪品10份样品进行PCR扩增并测序，结合GenBank获得4条侧柏ITS2序列，比较14份样品ITS2序列种内和种间变异，采用K2P模型构建NJ系统树。研究发现4种植物叶片和果实外观相态均有相似之处;14份研究样品ITS2序列长度均为219bp，种间最大K2P距离为0.089。该研究认为ITS2序列及NJ树可区分新疆圆柏与3种混伪品植物[4]。
2 药材化学成分的研究
2.1 毛菊苣(Cichorium glandulosum Boiss.et Huet) 毛菊苣为菊科菊苣属多年生草本植物(图1-2)，广泛分布于中国新疆及周边国家，是维吾尔医习用药材菊苣的来源之一。其地上部分或根入药，具有清肝利胆、健胃消食、利尿消肿之功效。 采用正相硅胶、Sephadex LH-20柱色谱等对毛菊苣全草的乙醇提取物进行分离纯化，分离鉴定了豆甾醇-3-O-葡萄糖苷、七叶内酯、蔗糖和秦皮甲素四个化合物，其中前三个成分为首次从菊苣属植物或毛菊苣中分离得到[5]。
2.2 驱虫斑鸠菊(Vernonia anthelmintica L.Willd) 驱虫斑鸠菊为菊科斑鸠菊属一年生草本植物(图1-3)，又名野茴香、印度山茴香，始载于《中国植物志》。在新疆的和田、阿克苏及云南西部以及印度、巴基斯坦等国均有种植，药用部位为其成熟的果实，是维吾尔药中最常用的增加色素药之一，多用于治疗湿寒性胃痛、肝病、白癜风等病症。采用硅胶法、Sephadex LH-20反复柱层析等技术分离纯化驱虫斑鸠菊醇提物，分离得到4个化合物，分别鉴定为甘草素、异甘草素、紫铆亭、紫铆花素，其中甘草素和异甘草素为首次从驱虫斑鸠菊中分离得到[6]。
2.3 细穗柽柳 (Tamarix leptostachys Bge.) 柽柳又名红柳(图1-4)，系柽柳科柽柳属乔木或灌木植物，广泛分布于全国各地，新疆的野生资源主要分布于天山南北、塔里木盆地等。细穗柽柳干燥成熟的果实称为柽柳实，具有生干寒、清热止血、消炎解毒、止咳化痰、燥湿强肌、软坚消肿、祛风止痒等功效。维吾尔医用其治疗湿热性或血液质性疾病，以抗肝硬化及保肝作用最为显著。采用系统预实验法对柽柳实的化学成分进行初步分析，发现其含有蛋白质、多肽、氨基酸、糖、多糖、有机酸、黄酮类、香豆素、内酯类、甾醇、三萜、酚类、鞣质、生物碱、挥发油、油脂等多种化学成分[7]。
2.4 香青兰(Dracocephalum moldavica L.) 香青兰为唇形科青兰属一年生草本植物(图1-5)，主要分布于我国华北、东北、西北地区，新疆以南疆和东疆栽培较多，药用部位为干燥地上部位。香青兰为新疆维吾尔族传统用药，维吾尔医和民间用其治疗冠心病、高血压、寒性神经性头疼、寒性感冒等疾病。戴晓庆等[8]对香青兰叶的化学成分进行研究，分离得到11个化合物，分别鉴定为Acacetin-7-O-β-D-g1ucopyranoside-6”-O-malonyl ester(1)、Luteolin(2)、Acacen(3)、Diosmetin(4)、Agastachoside(5)、Kaemferol(6)、Luteolin-7-O-D-Glucopyranoside(7)、Apigenin-7-O-D-glucopyranoside(8)、Acacetin-7-O-β-D-glucopyranoside(9)、β-Sitosterol(10)、Esculetin(11)，化合物4及化合物7～11均为从该植物中首次分离得到。
2.5 雪白睡莲(Nymphaea candida C. Presl) 睡莲科睡莲属水生草本植物雪白睡莲主要分布于新疆的南疆地区(图1-6)，多年生水生草本植物，睡莲花为其干燥的花蕾，在维吾尔族民间用于热证引起的头痛、热感咳嗽及小儿急、慢性惊风等病症。赵军等[9]首次对睡莲花进行化学成分的研究，从中分离得到没食子酸、芦丁、槲皮素、山萘酚、甲醚、小麦黄素六个化合物，除芦丁外其他均为首次从该植物中分离到，其中小麦黄素、甲醚为睡莲属植物首次报道。
2.6 瘤果黑种草(Nigellaglandlifera Freyn.) 瘤果黑种草是毛莨科黑种草属一年或两年生草本植物(图1-7)，原产欧洲，维吾尔医习用其干燥成熟的种子入药。瘤果黑种草子已收入《中华人民共和国药典》，所载名称为黑种草子(Semen Nigellae)，其具有利尿、活血、解毒、通乳、乌发、抗衰老等功效。潘兰等[10]对瘤果黑种草子进行测定和分析，发现其富含不饱和脂肪酸、蛋白质、氨基酸、粗脂肪和有益微量元素等營养成分，亦含有少量的挥发油，认为瘤果黑种草籽具有较高的营养价值和医疗保健功效。信学雷等[11]采用硅胶、ODS柱色谱等从瘤果黑种草子中分离鉴定了16个化合物，通过波谱法鉴定了15个化合物(表1)，化合物9经TLC薄层色谱等鉴定为β-胡萝卜苷，其中化合物3～5、7、9、11和15为首次从该药材中得到。
2.7 刺山柑(Capparis spinosal L.) 刺山柑又称瓜儿菜、槌果藤、抗旱草(图1-8)，系山柑科(原白花菜科)山柑属(槌果藤属)植物，维语称为“菠里克果”，其果实称为野西瓜、老鼠瓜。维吾尔医主要以刺山柑的花、叶、果和根皮入药，具有祛风、散寒、除湿、止痛、调经、消肿的功效，主治急、慢性风湿性关节炎，其还具有舒张血管和止血等作用。采用植物化学成分系统预试法和专项预试法对其茎叶的化学成分进行研究，发现含有生物碱、黄酮、糖类、氨基酸、皂苷、挥发油、酚性成分、鞣质、有机酸、甾体类等多种成分[11]。还有报道其果实中含有酚类、有机酸、生物碱、氨基酸、多肽(或蛋白质)、多糖(或苷类)、黄酮及其苷类、皂苷、挥发油等成分，是一种具有较高开发价值的药用植物[12]。
2.8 芹菜(Apium graveolens L.) 芹菜又名香芹、旱芹，是伞形科旱芹属一年或二年生草本植物。芹菜籽是芹菜的种子，维吾尔医认为芹菜籽有散气、消肿、利尿、开通阻滞、降血压等功效，主要用于治疗高血压、关节炎、类风湿关节炎、气滞性子宫炎、腹水等疾病。吕金良等[13]从芹菜籽中分离得到4个化合物，经光谱鉴定为对羟基苯甲醛、3-羟基4-异丙基苯甲酸、香草酸、4-羟基-2-异丙基-5-甲基苯基1-O-β-D-葡萄糖苷，均为首次从该植物种子中分离得到。
乌莉娅·沙依提等[14]对芹菜根的化学成分进行研究，将药材粉碎后用含水乙醇提取，经硅胶和Sephadex LH-20等色谱填料分离并鉴定了5个化合物，分别为佛手苷内酯、豆甾醇、棕榈酸、棕榈酸豆甾醇酯、棕榈酸乙二醇单酯，其中后两个化合物为首次从该植物中分离到。
2.9 新疆鼠李(Rhamnus Cathartica L.) 新疆鼠李为鼠李科鼠李属灌木植物(图1-9)，又名包尔胡特，在我国主要分布于新疆北部地区，在欧洲、俄国、西伯利亚西南部、高加索北部也有分布。包尔胡特为哈萨克医长期应用的民间药材，主要以其枝和叶入药，具有清热解毒、疏肝保肝、活血化瘀的功效。历彦翔等[15]采用系统预试和专项预试法研究包尔胡特枝的化学成分，发现其含有糖类、鞣质、皂苷、醌类、香豆素内酯类、有机酸、酚类及油脂等成分。
2.10 角果藜(Ceratocarpns arenarius L.) 角果藜为藜科角果藜属(单种属)一年生草本植物(图1-10)，在我国仅分布于新疆。哈萨克族民间用角果藜治疗肺癌，其活性成分及机理目前尚不清楚。周琴等[16]分别对角果藜水、醇、石油醚提取物进行研究，证实其含有糖、多糖、蛋白质、氨基酸、有机酸、皂苷类、鞣质类、黄酮类、甾体和三萜类、生物碱类、香豆素和内酯类等多种化学成分。
2.11 白番红花(Crocus alatavicus Regel et Sem) 白番红花又称新疆野生阿拉套番红花(图1-11)，是鸢尾科番红花属多年生草本植物，主要分布在新疆伊犁地区各县海拔较高的山坡上，资源丰富。白番红花地下球茎又称土马钱子，哈萨克族民间常用于治疗风寒湿痹，跌打肿痛，腰脚无力等疾病。采用系统预试法对白番红花球茎的水、乙醇、石油醚提取物进行初步研究，发现其可能含有氨基酸、糖类、皂苷、黄酮类、有机酸、生物碱、酚类、甾体和香豆素等化学成分[17]。
2.12 昆仑雪菊 (Coreopsis tinctoria Nutt) 昆仑雪菊又名两色金鸡菊、血菊等(图1-12)，为菊科金鸡菊属一年生草本植物，在新疆主要分布于和田地区海拔3000 m左右的昆仑山区，是目前唯一与雪莲齐名的稀有、高寒野生植物，野生资源较为丰富。长期以来，昆仑雪菊被当地居民当花茶饮用，新疆维吾尔医院也将其作为一种药材应用，具有清热解毒、活血化瘀、和胃健脾之功效。对昆仑雪菊的主要化学成分进行系统定性研究，发现其含有氨基酸、蛋白质、糖类、生物碱、酚类、黄酮类、皂苷类、有机酸、蒽醌类、挥发油、油脂、甾体、内酯及香豆素等成分[18]。
采用AI(NO3)3-NaNO2分光光度比色法测定总黄酮含量，采用高效液相色谱法分析多种化学成分，比较雪菊与市售菊花活性成分的差异，结果雪菊和市售菊花中总黄酮含量分别为 117.15～153.04 mg/g 和 27.05～51.82 mg/g ;绿原酸、金丝桃苷、黄芪苷、槲皮素和山奈素为雪菊和市售菊花共有的化学成分;而邻苯二酚、香草酸、丁香酸、芦丁仅在雪菊中检测到，白藜芦醇则仅在市售菊花中检测到。雪菊中总黄酮含量显著高于市售菊花，且酚类化合物单体组成更加丰富，含量亦相对较高，是一种药用价值更高的菊花品种[19] 。
雪菊挥发油是具有广泛生物活性的一类重要成分，具有祛痰、止咳、驱风、健胃、解热、镇痛、抗菌消炎等作用。用挥发油提取器提取昆仑雪菊中的挥发油，采用气相色谱-质谱 (GC-MS) 联用技术并结合计算机检索分析，从昆仑雪菊挥发油中鉴定出22种成分，均为首次从昆仑雪菊中得到。用面积归-化法测定挥发油中各种成分的相对质量分数，占总峰面积的92.66%。其中主要成分为苧烯(63.23%)、3-蒈烯 (7.05%)、-对繖花烃(5.23%)[20]。
2.13 石榴(Punica granatum L.) 石榴为石榴科石榴属落叶灌木或小乔木，药食两用在我国南北各地均有种植，分布范围较广，新疆的石榴主产区为和田地区。石榴的根、叶、花、果实、果皮均可入药[21]。石榴果皮酸涩、温， 具有收敛、杀虫之功能，适用于久泄、久痢、便血、脱肛等症;石榴种子能温中健脾，治疗厌食、胃寒、脘胀等症;石榴还可制成石榴保健茶，捣碎外敷，可治跌打损伤。通过对石榴籽和石榴花的研究，发现石榴的化学成分主要有鞣质类、黄酮类、生物碱类、有机酸类、苯丙素类、甾体类、三萜类等[22]。采用硅胶柱色谱的方法从石榴籽中分离到8个化合物，通过核磁共振、质谱、旋光等波谱方法鉴定了化合物1-5(表2)，经TLC薄层色谱法鉴定化合物6-8为没食子酸、β-谷甾醇、胡萝卜苷[23]。
2.14 天山堇菜(Viola tianschanica Maxim.) 天山堇菜为堇菜科堇菜属植物，主要分布于新疆海拔3000 m以上的山坡草地、高山及亚高山草甸及水沟边，药用其干燥全草，在新疆尤其是南疆地区长期作为中药紫花地丁的代用品，具有清热解毒的功效，用于各种发热、受寒、感冒、胸膜炎、肺炎、咽炎、疔疮肿痈等症。采用硅胶柱色谱、Sephadex LH-20 凝胶柱色谱及半制备高效液相色谱法分离纯化，波谱法鉴定化合物的结构，发现天山堇菜含有腺苷、尿嘧啶核糖核苷、2，2′-二硫代二苯并噻唑、α-亚麻酸甲酯、α-亚麻酸单甘油酯、1，2-二亚麻酸甘油酯、1，3-二亚麻酸甘油酯、姜糖脂A、2，3-二亚麻酸甘油酯-1-O-β-D-半乳糖苷、β-谷甾醇、胡蘿卜苷等13种化合物[24]。
2.15 新疆一枝蒿(Artemisia rupestris L.) 新疆一枝蒿为菊科蒿属多年生草本植物(图1-13)，又名岩蒿，主要分布于新疆地区，在欧洲也有分布，以全草入药，是维吾尔族常用药，具有抗炎、抗肿瘤、抗过敏、活血保肝和解蛇毒等作用。通过色谱法分离化合物，波谱法和化学方法鉴定结构，从新疆一枝蒿中发现一枝蒿酮酸、紫花牡荆素、木犀草素、β-谷甾醇与胡萝卜苷[25]。采用硅胶柱色谱、聚酰胺柱色谱、Sephadex LH-20等方法分离纯化，采用光谱分析和理化常数对照等方法进行结构鉴定，从新疆一枝蒿的丙酮部位中分离鉴定了11个化合物，分别为洋槐苷、槲皮素、蒙花苷、木犀草素、蔗糖、田蓟苷、木犀草素-7-O-葡萄糖苷、阿魏酸-4′-O-葡萄糖苷、陆地棉苷、甲基香豆酸乙酯及芦丁[26]。
2.16 新疆圆柏(Juniperus sabinaL.) 新疆圆柏又名叉子圆柏、天山圆柏、砂地柏，为柏科圆柏属常绿匍匐灌木，广泛分布于新疆阿尔泰山、天山及准格尔西部等地，多生长于海拔较高的沙地及荒山上。药用其枝叶和果实，具有祛风镇静、活血止痛等功效。维医用于风寒头痛、风湿性关节炎等。
采用硅胶、大孔树脂等分离化学成分，通过理化手段和波谱技术鉴定化合物的结构，从新疆圆柏叶中分离得到8个化合物，分别为雪松醇、圆柏香豆素、异柏油酸、茵芋苷、undulatoside A、hypolaetin 7-O-β-D-xylopyranoside、槲皮素-3-O-α-L-鼠李糖苷、紫丁香苷，其中后5个化合物为首次从该植物中得到[27]。采用硅胶、 Sephadex LH-20等研究新疆圆柏叶的黄酮类成分，分离鉴定了柏木双黄酮、柏木双黄酮 4′，4-二甲醚、穗花杉双黄酮、罗汉松双黄酮A、儿茶素、槲皮素、异高黄芩素 7-O-β-D-木糖苷、杨梅素 3-O-β-D-葡萄糖苷和芦丁等9个黄酮类化合物[28]。
新疆圆柏的果实中富含挥发油，通过GC/MS/DS分析，发现其主要的挥发油成分为香桧烯、β-萜品烯、香叶烯、α-蒎烯、芳樟醇、柏木脑、石竹烯等[29]。
3 药材质量标准的研究
3.1 骆驼蓬(Peganum harmala L.) 骆驼蓬是蒺黎科骆驼蓬属多年生草本植物(图1-14)，在我国新疆、甘肃、宁夏、内蒙等地分布广泛。维吾尔医常用其干燥成熟的种子入药，骆驼蓬子具有坚固精脉、助阳暖阳、消散寒湿之气等功效，有小毒。邓继华等[30]通过对3种不同产地的骆驼蓬子进行性状、显微、薄层色谱鉴别，并对其水分、总灰分和浸出物等进行测定，建立了专属性强，能有效控制药材内在质量的定性检查方法。
骆驼蓬草是哈萨克医常用药材，为骆驼蓬的干燥地上部分，具有祛风止痛、通血调经的功效。许欢等考察了新疆哈萨克族地区采集的10批骆驼蓬草药材，检查药材的水分、总灰分、酸不溶性灰分和醇浸出物含量，制定控制限度为水分、总灰分、酸不溶性灰分分别不得高于12%、22%、2%，醇浸出物不得低于16%;采用TLC法对药材中的骆驼蓬碱和去氢骆驼蓬碱进行定性鉴别，结果显示10批药材在骆驼蓬碱和去氢骆驼蓬碱对照品相同位置处均显示清晰斑点;采用HPLC法考察上述两种生物碱的含量，结果显示骆驼蓬碱、去氢骆驼蓬碱分别在15.22～301.40μg/mL、15.09～301.80μg/mL质量浓度范围内线性关系良好，精密度、重复性、稳定性试验的RSD均小于4%，平均回收率分别为100.22%、100.94%(RSD均小于2%);制定含量测定限度为药材总生物碱含量应不少于6.5mg/g。该研究所建立的质量标准可全面控制骆驼蓬草药材的质量[31]。
3.2 雪莲(Saussurea involucrata(Kar.et Kir)Sch.-Bip.Linnaea) 雪莲又名天山雪莲或高山雪莲(图1-15)，为菊科多年生草本植物，在我国仅分布于新疆的天山南北坡、阿尔泰山及昆仑山雪线附近的石滩石缝中，在俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦及吉尔吉斯坦也有分布。天山雪莲系新疆维吾尔医习用药材，以干燥地上部分入药，能补肾活血、强筋骨、温肾助阳、祛风胜湿，用于风湿性关节炎，肺寒、咳嗽，月经不调，小腹冷痛等症。苏来曼·哈力克等[32]采集收集了14批新疆不同产地的雪莲药材(含1批人工栽培的雪莲)，对其进行性状鉴定及粉末显微鉴定，并以绿原酸、芦丁及天山雪莲花药材作对照进行TLC鉴别;采用药典方法测定不同产地雪莲花的水分、总灰分、酸不溶性灰分、70%乙醇浸出物并制定限度;采用反相高效液相色谱法同时测定雪莲花中绿原酸及芦丁的含量并制定限度。该研究首次建立了检测项目较全面的天山雪莲药材质量标准。
3.3 瘤果黑种草(Nigella glandulifera Freyn) 用TLC法对瘤果黑种草子药材中的常春藤皂苷元进行定性鉴别，在与对照药材及常春藤苷元对照品色谱相对应的位置上，显示清晰可见的紫色斑点;采用HPLC法测定药材中常春藤皂苷元的含量，在 0.252～10.08 g/mL (r=0.9999，n=6)与峰面积具有良好的线性关系，平均回收率为 100.7% (RSD=2.3%)。上述研究建立了能有效控制瘤果黑种草子质量的药材标准[33]。
3.4 芜菁(Radix seu Folium Bras-sicae Rapae) 芜菁为十字花科二年生草本植物(图1-16)，又名恰麻古儿，为药食同源植物。维吾尔医以其块根及叶入药，用于支气管炎、食欲不振、消化不良的治疗。旷南岳等[34]测定新疆不同产地恰麻古儿的水分、总灰分、酸不溶性灰分、乙醇浸出物及总黄酮的含量，在此基础上建立恰麻古儿的质量控制标准，暂定为水分含量8%～14%，总灰分含量不得超过9%，酸不溶性灰分含量不得超过0.5%，体积分数75%乙醇浸出物含量不得低于16%，总黄酮含量不得低于2%。
3.5 黑果越橘(Vaccinium myrtillus Linn.) 黑果越橘为杜鹃花科越橘属半灌木植物(图1-17)，产于亚洲西南部、北美、前苏联、蒙古以及新疆阿尔泰山脉的河谷，哈萨克医习用其干燥地上部分入药，民间多用其果和叶。黑果越橘的浆果具收敛补益等功效，用于治療腹泻、痔疮、胃肠道炎症、口腔感染和尿道感染等症;其叶具有降糖作用，常用于局部治疗眼、皮肤、口腔感染。对黑果越橘药材进行显微鉴定发现其显微特征包括茎表皮细胞类长方形，内含簇晶及方晶，气孔不定式，果实中石细胞群多见;以无水乙醇为提取溶剂，甲苯-乙酸乙酯-甲酸(24∶10∶1)为展开剂进行薄层色谱，结果药材与熊果酸对照品相对应的位置有明显斑点出现，该研究为制定黑果越橘的质量标准提供了依据[35]。
3.6 阿尔泰锦鸡儿(Caragana altaica Kom.Pojark) 阿尔泰锦鸡儿为豆科锦鸡儿属灌木(图1-18)，在新疆阿勒泰地区分布广泛，生长于海拔较高的山坡、灌木丛和谷地中，其干燥成熟的花可以入药，称为金雀花，哈萨克民间用于治疗高血压、妇科疾患及头晕耳鸣、肺虚久咳等症。
通过TLC鉴别、多组分含量测定及HPLC指纹图谱技术对10批金雀花药材进行研究，结果10批药材中主要黄酮苷的平均含量为芦丁3.59 mg/g，山柰酚-3-O-芸香糖苷1.023 mg/g;10批药材的HPLC指纹图谱中有23个共有峰(其中19号峰为芦丁，22号峰为山柰酚-3-O-芸香糖苷)，相似度均大于0.91 (图2)。该研究建立了操作简单、重复性及稳定性好的质控方法，可用于金雀花药材的真伪鉴别及质量评价[36]。
3.7 新疆一枝蒿(Artemisia rupestris L.) 新疆一枝蒿是维吾尔医常用药材，民间用药历史悠久，常用于感冒、荨麻疹、咽炎、扁桃体炎、肝炎等疾病的治疗，对感冒和肝炎的疗效尤为显著。为建立新疆一枝蒿的质量标准，对药材的鉴别、水分、总灰分、酮酸含量测定等进行研究，采用《中华人民共和国药典》2005年版一部附录水分测定法中的烘干法和灰分测定法中总灰分测定方法检查药材的水分和总灰分，制定控制限度为含水量不得超过8.0%，总灰分不得超过16.0%;参照药典附录建立了一枝蒿中酮酸含量的HPLC测定法和薄层色谱鉴别法，薄层色谱斑点清晰、专属性强;酮酸在5.60～56.00 g范围内线性关系良好，回归方程Y=8.5223X-6.1507，r=0.9972，平均加样回收率为99.7%，RSD=0.25%。通过该研究建立的方法操作简便、准确快速、重复性好，可用于一枝蒿药材的质量控制[37]。
3.8 毛菊苣(Cichorium glandulosum Boiss.et Huet) 朱春胜等采用HPLC-DAD-ESI-MS法从菊苣中鉴定了10个化学成分，分别为秦皮甲素、秦皮乙素、绿原酸、菊苣酸、异绿原酸B、异绿原酸A、异鼠李素-3-O-葡萄糖苷、槲皮素-3-O-葡萄糖苷、表儿茶素没食子酸酯、山莴苣苦素。该研究建立的LC-MS/MS分析法可对菊苣药材的化学成分进行简便快速的鉴定。选择绿原酸、秦皮乙素、菊苣酸、异绿原酸B、异绿原酸A等五个成分作为质量控制指标，用HPLC法进行定量测定，发现不同产地的药材各成分含量差异较大。该研究有助于完善菊苣药材的药典质控标准[38]。
4 小结
从上述23种特色药材的研究现状来看，新疆民族药在药材资源方面的研究还相对比较薄弱，特别是有关药材基源和质量控制方面的研究报道很少，对药材化学成分的研究也不够系统深入，尤其是对药材中特征性成分的研究亟待加强。长期以来，相关基础研究的滞后严重制约了新疆传统民族药与现代科学的相互融合，从而导致其发展缓慢，临床应用受限。因此，从各方面丰富和加强特色药材的基础研究，对促进新疆民族药的进一步开发应用具有重要意义。
参考文献
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(收稿日期：2020-09-03 编辑：程鹏飞)
基金项目：
作者简介：丁寄葳(1982-)，女，汉族，博士，副研究员，研究方向为中药药理学。E-mail：jiweiding1223@aliyun.com
通信作者：买买提·艾力(1971-)，男，维吾尔族，本科，主治医师，研究方向为民族药。E-mail：181097825@qq.com
民族音乐教育论文范文第6篇
关键词：外国作品;农村音乐教学;价值
农村是基层教育发展的“最后一公里”，高质量的农村音乐教育是人们追求美好教育的必经之路。不同于科学研究鼓励的“证伪”和探索精神，伟大的文学艺术作品是金树长青，自诞生便有着欣欣向荣的生命力和经久不衰的魅力。现行义务教育阶段音乐教科书中外国曲目的选材均为兼具审美价值与文化价值的音乐精品力作，是农村学生进行音乐课程学习的优秀教学资源。
1、以文化人
音乐是文化的载体，音乐课程凸显人文性。纵观我国当代音乐教育的发展路线，据《音乐研究》记载，在相当程度上是沿着一条技术教育路线而发展的。随着新音乐课程改革的深入，我们意识到，普通音乐教育的目的是基于能学习一种面向世界的文化。美国音乐教育工作者C.斯塔拉琪欧认为：“音乐可以联系各族人民。……音乐教育者同样富有打破社会中的文化与政治的隔阂的责任。音乐教育者认识到，我们的思想行为，必须具有国际性眼光，我们必须帮助下一代为在世界性范围的经济中生存做好准备。……保护我们国家的文化传统的多样性;通过音乐加强世界各国人民间的了解和友好感情;通过交流，互相学习，以便在儿童音乐教育中实现我们共同的愿望。”①我国《义务教育音乐课程标准(2011年版)》指出：“无论是从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。”依据这一课程性质，音乐教师应通过音乐与文化的联系，一方面引导学生通过音乐学习去认识其他文化，了解人类社会文化的多样性;另一方面引领学生认识音乐的人文内涵，成为人格健康的人。
初中音乐课程中的外国作品是联结优秀音乐作品与学生经验世界的桥梁。初中生的视野已经能够关注到周围社区、国家的发展，已有历史和国际的视野，而且他们有关注外部世界、积极参与周围世界变革的强烈愿望，所以这一时期，非常需要通过学校教育，促进学生积极、理性地参与班级、学校和社区的事务，促进学生将自己的心灵向广阔的文化世界和现实世界开放。②现阶段中小学音乐教科书中选编的外国音乐资源，蕴含各具特色的音乐文化与音乐形式，如人音版七年级上册第三版块“欧洲风情”呈现了意大利、西班牙等多个欧洲地区的民族音乐，第四“缤纷舞曲”板块对圆舞曲、波尔卡等多种体裁的介绍。学生不管是在聆听、吟唱欧洲民歌时，感受到与中国民歌的迥异风格;还是欣赏非洲鼓乐、亚洲西塔尔的表演中，发现同中国民乐演奏有相通之处，都是在潜移默化地进行交流，在交流中发现不同国家音乐文化的差异性以及音乐语言间的共通性。音乐教师在教学中还可以选取更多的欧洲民族音乐作补充，结合画面、视频等视听资料，让学生了解欧洲的地理、文化和传统习俗等相关知识。音乐教师应有意识，加强音乐教育中对文化的理解，不仅有利于音乐艺术本身的发展，也有利于学生了解人类文明的发展历史。外国作品能拓展学生的文化视野，促进学生对世界优秀文化的理解和尊重。
2、以美育人
路德维希·维特根斯坦在《文化和价值》说道：“有些人认为音乐是一种原始艺术，因为它只有一些音符和节拍。可是，音乐表面上简单，它的实体本身却可能解释这种明确的内容，这种实体包罗一切其他艺术的外部形式、音乐隐含其间的无限复杂内容。从某种意义上说，音乐是最深奥的艺术。”音乐本身所存在的美感虽很用理性把握，却并非虚无缥缈。麦琼发表的《美感培养是音乐教育的首要目的》一文论述了音乐美感的呈现方式：首先是一种律动的快感，这种快感来自于音乐的动态带来的生理性反映，特别是那些节奏规律强烈的舞曲;其次是音乐旋律、和声的新颖与和谐，引起听觉的强烈注意;再次，美感经验的重复会产生行为习惯和亲切感。③音乐的美蕴含在艺术化的声音组合之中，通过音乐语言即音乐表现要素表现出来。朱咏北和王北海编著的《新编音乐教育学》中同样论述了，以音响为表现手段的音乐教育是实施美育的主要内容：音乐教育，以音响为表现手段，构建成富有动力性结构的审美形式，来培养受教育者对音乐的感受、理解、鉴赏、表现和创造能力。④可见，音乐作品中积淀的美感经验，赋予音乐教育成为具有教育意义的审美活动。
初中音乐教材中精选的部分外国作品中蕴含着丰富的音乐要素，多样的乐曲体裁和演奏形式、各有千秋的音乐风格。以2012年人教版初中音乐教材中“西乐撷英”系列单元为例，该单元内容涵盖了欧洲巴罗克音乐、古典乐派、浪漫乐派、民族乐派等不同的音乐风格流派的作曲家的代表作品。作为“美的使者”的音乐教师，一方面，通过自己丰富的文化艺术修养和美感经验筛选具有审美价值的优秀中外音乐经典作品，将其作为教学材料融入教学活动中，使学生能够感受和体验真正美好音乐的艺术魅力，从而在当前文化氛围宽松、互联网上鱼龙混杂的音乐市场中，培养学生对音乐的鉴别能力;另一方面，音乐教师还应具备有强烈感染力的示范能力，通过自己的范唱、范奏将作品蕴含的美感以最直接的方式，传达到学生的听觉当中，激发学生的感性需求音乐教师通过既合乎音乐学习规律又合乎中学生学习心理的教学方法，引导学生在学唱歌曲和聆听音乐的过程中感受作品的不同风格和特点，对作品中的音乐要素进行分析，体会其在作品中的作用，由此让欣赏活动从感性活动上升到理性认识，培养学生的音乐直觉感兴力，提升审美情趣。
发展至今，在你中有我、我中有你，互融互通、相生相長的国际交往新形势下，学校音乐教育在文化传承和交流上的价值更为突出。《义务教育音乐课程标准(2011年版)》和《普通高中音乐课程标准(2017年版)》均提出，在当今世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的时代背景下，要以开阔的视野学习不同民族、不同国家、不同时代的优秀音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果。
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[4]田文著.音乐教学法理论在当代学校教育中的应用[M].北京：中国戏剧出版社，2019.
注释：
①(美)C.斯塔拉琪欧.音乐教育绵连的新挑战——保存、传授传统遗产和民族文化.中国音乐，1993.
②田文著.音乐教学法理论在当代学校教育中的应用[M].北京：中国戏剧出版社，2019.
③麦琼.美感培养是音乐教育的首要目的[J].中国音乐教育，2021.
④朱咏北，王北海著.新编音乐教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：周田勰，女，1996.5，汉，硕士在读，学科教学(音乐)。