少儿英语的教学体系范文第1篇
新课程理念下的初中英语音标教学
一、
音标教学在初中英语教学中的必要性和重 要性
1.改变死记硬背的不良学习习惯。
单词是英语学习的第一关，也是必过关，过不了 单词关，短语、句型、语法的学习便无从谈及，而记忆 单词又是让学生感到最枯燥乏味的差事。 学习音标 后，学生可以在教师的引导下，从音标中找出单词的 拼写规则，并根据规则来记忆单词，从而大大提高记
忆单词的速度和准确度。
如记忆单词straight/streit/
时，可以根据音标技巧/s/及字母s、/tr/与字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的规则进行记忆，在同样的时间，利 用音标记忆单词的准确度是死记硬背的三倍，
而记 忆保持的时间也比死记硬背要长很多。2.培养自学能力。
学习音标后，
学生可以在教师教授新课前主动 尝试拼读单词，通过查词典进行课前预习，提高自学 能力。
二、音标教学的最佳时期
有的教师认为七年级上学期是音标教学的最佳 时期，有的则认为是七年级下学期，还有的甚至认为 整个初中阶段都不用在音标教学上下太大功夫。 我 认为音标教学应与字母教学同步，从学习英语的第一 天开始就要下功夫。
七年级是学生好奇心最强、学习 积极性最高、主观能动性最强的时期，教师应在这一 时期，把学习英语的有效方法教给学生，否则，就算 学生有再高的兴致，也会在后期重复而呆板的死记硬 背中被消磨殆尽。 一旦学生对此学科丧失兴趣，想要 再重新出发，不仅费力、费时，而且收效不高。
三、音标教学的方法 1.打破常规，灵活处理。
音标教学最传统、
最常用的方法是将音标分成 辅音和元音，然后进行重复教学。 为了使音标笪临沧市临翔区第一中学 宋明英
教学不 至于太呆板，
教师可以将音标教学与26个字母的认 知一起进行，
将26个字母相应的常用音标复印在字
母下面，发到每个学生手上，指导他们读字母，并读 出每个字母相应的音标，
然后用手在桌子上边拍边 读，使之具有很强的节奏感，从而编成顺口溜，拼读 起来则朗朗上口。
这样学生就能在轻松愉快的学习
中记住26个字母常用音标的读音。
2.见子打子，切忌普遍撒网。 音标教学不宜将所有音标一并呈现并进行逐一
教读，此种教学法会增加学生的心理负担。 复杂的音 标要求学生准确无误地读出它们的发音，容易让学生 产生恐惧心理。 如果是个别，学生只要能够按照相应 音标拼出此单词即可。 如音标/藜u/与/au/极难区分，如 果让学生单一辨别，学生会感到十分吃力。
所以，教 师可利用不同单词进行区别辨认， 如home/h藜um/ house/ haus/，这样经过长期的积累，学生便能熟能生巧。
3.严格要求，长抓不懈。
音标教学需要循序渐进，不断完善，切忌操之过 急。 教师在音标教学中要严格要求学生，及
教育研究 2015.3
时纠正学 生的错误，可采用提问方式，做到人人过关，严中有 细。 另外，教师应帮助学生找到识记的规律，给学生 制定学期目标。
四、音标教学的技巧
1.穿插游戏。 为了使音标教学变得生动、有趣，可以在教学中
穿插游戏。
如比一比谁的发音最准，通过小组、个人 赛的形式提高学生的学习兴趣;也可采用听音辨音游 戏，在规定时间内给学生一段录音，然后让学生复述， 看看谁的听辨能力最强。
2.积极鼓励。 在课堂上，教师应多关注、关心学
生，多采用激励性语言。 如“还有问题吗? ”“还需要帮 助吗?”“Good girl，Good boy”“you’re
great”鼓励的语 言能让教学收到意想不到的效果。
音标学习能扫除学生词汇识记的最大障碍，并 为以后的英语学习打下坚实的基础。
我们应该在这 个充满活力和创新的教学环节中不断探索、实践，为 音标教学找到切实可行的途径。
少儿英语的教学体系范文第2篇
一、几岁学习唱歌最好
儿童时期是人生中最快乐、最幸福的时候，孩子们常用歌唱的方式来表达内心最直接、最真实的感受。成长发育期的孩子们，声带很稚嫩，如果在没有老师正确的指导下去唱歌，会导致声带受损，严重的还会影响到孩子们的身心健康。
幼儿期歌唱器官特征：四至六岁学习声乐的孩子，他们的喉头和声带是成人的一半或不到一半，胸腔很小，呼吸较浅，多用头腔共鸣，听起来声音响亮、甜美而透明，这么稚嫩的嗓音就如同一件精美的艺术品，此时如果家长急于求成、用声不当，就会直接影响到孩子们今后的歌唱生涯，最好能自然发展。幼儿园老师和家长，可以让孩子多欣赏音乐和学唱一些儿歌，让其对音乐产生兴趣，培养出一定的乐感，同时，也可用肢体语言表现音乐内容，来增强幼儿对音乐的感知力及表现力。
儿童期从七岁开始学习声乐最好，这个阶段的孩子，能独立学习声乐技巧，并能基本控制好歌唱器官，对声音有一定的辨别力，对歌曲也有一定的理解能力和表现力，这样在不断提高歌唱技能的同时，还可以培养儿童学习声乐的兴趣，有利于长时间地持续学习和发展声乐歌唱艺术。
二、初级训练时的现象
很多家长都说过：我的孩子唱歌跑调，节奏不在点儿上，像他这样的，能唱歌吗?其实儿童在初级阶段唱歌时，就存在着音准及节奏不稳的现象，起因很多，如：歌曲速度较快或较慢、节奏较复杂、音域太高或太低、对歌曲的熟悉程度等，都会影响到音准和节奏。
演唱歌曲的先决条件是音准和节奏，因此训练音准和节奏是非常重要的，同时也要重视视唱练耳。耳朵听不准音，就谈不上唱准音;演唱时跟不上音乐节奏，就谈不到表现音乐。因此，基础视唱训练和声乐训练要一同抓起，对音准、节奏有了准确的认识之后，在演唱歌曲时，才有可能表达出歌曲的内容。唱歌跑调还受其它方面的影响，如：歌唱气息支持不够、歌唱位置不够、换声点没有充分的准备等等，通过不断加强歌唱技巧的训练，才能正常地发挥出演唱技巧及演唱风格。
三、单项练习方法训练童声
儿童理解事物能力较差，没有概念性，但模仿能力较强，一味的模仿教师的范唱，必然会模仿出成人唱歌时的声音，模仿音色宽的容易压喉，失去童声的音色;模仿音色甜美的容易挤、压喉头，都会形成不规范的发声习惯。儿童对身体上的歌唱器官大多没有感觉，如对呼吸器官、发声器官、共鸣器管、以及唇、齿、舌、牙、喉等，基本上是模糊的，对控制身体各歌唱器官的能力更是比较差。
针对儿童声乐技巧的训练，只能以生活中的感觉和丰富的想象力，来训练歌唱器官的协调及配合。运用单项练习来进行声乐训练，可以使学生在很短的时间内掌握声乐技巧。例：歌唱呼吸练习、放松喉部练习，咬字吐字练习、歌唱时面部自然放松练习以及歌唱时的表现能力练习等，分别进行单项练习，学生会有更深刻的概念性，同时也能记住和保持住歌唱的正确状态，并在大脑中确定正确的信息记忆，在歌唱时可以有效地使歌唱器官协调配合，保留住儿童自然、明亮、甜美的音色，在高、低声区上达到声音统
一、位置统一的目的。
呼吸练习：最初接触声乐的儿童，不知道歌唱呼吸是怎么回事，开口就唱，把声音全部挤压在喉咙里，胸腹式联合呼吸法更体会不到。如何运用气息呢?我们可以把日常生活中常遇到的亲身体验，让学生回忆感受一下引导学生做一些表演，如快速爬楼梯或跑步后，气喘吁吁时的样子，模仿的基本像时，问他：现在你能说出身体的感受吗?你的腰部有什么样的感觉呢?你能边表演边发出声音吗?你能在唱不同音高时，同样使用上这些感觉吗?你的声音和腰部是如何配合的呢?儿童能把这些感受记得非常牢固，这样既提高了学生学习声乐技巧的兴趣，又达到了学习声乐的目的。
咬字吐字练习：唱歌和说话一样，要求咬字吐字清晰，在唱歌时必需运用歌唱语言的方式来咬字吐字。歌唱语言的拼音是建立在生活语言拼音的基础之上，通过艺术加工(语言夸张的创造)，而形成的歌唱语言的拼音规律。在儿童歌曲中，基本上分为两大类型歌曲，即欢快的和抒情的。在表现欢快歌曲时，要把声母和韵母作为两个独立的结构单位互相拼合，在这样咬字吐字方法的基础上，才能把快节奏中的字和旋律唱清楚。如：《有这么一位好朋友》歌中“有这么一位好朋友，啦啦啦啦啦……”这个歌曲特点就是“快”，如何唱得既能跟上节奏，又能咬字清楚呢?对于歌曲中的每个字，声母咬的要准确、快速，声母咬完之后，马上与韵母迅速结合，立刻唱出每个字的韵母。在交代韵母的运腔过程中，无论是单韵母的拖腔，还是复韵母的拼合运腔，以及字尾的归韵、收声，唇、齿、舌、牙、喉、腭的配合动作都要非常轻巧、灵活、敏捷，这就需要嘴、口腔与意识的功夫了。在咬字、吐词、拖腔、归韵、收声的过程中，都不能大意，必须要用“心”念字，在这个基础上演唱快速歌曲，就能达到“字正腔圆”的目的;表现抒情类的歌曲时，如在《大海的故事》这首歌曲中：曲调慢而有序，咬字时把韵头、韵腹、韵尾要交代得非常清楚，这就要在拖腔过程中，不急于归韵，过早的归韵就会出现沉重的鼻音，当在快唱完这个字的韵尾处时，再快速归韵，这样有利于歌唱声音的连贯和感情的充分表达，从而提高整部歌曲的完整性。
面部自然放松练习：在歌唱时要注意面部的自然放松，如果面部器官有歪、咧现象，同样会影响歌唱的声音及形象。一般来说，当面部保持微笑状态时，面部器官便会处在比较理想的位置，微笑时，笑肌被抬了起来。当笑肌随着微笑抬起后，口腔内部的硬颚和软腭也会同时抬起，喉咙在这种状态下也就自然打开，这是一种最理想的歌唱状态。
四、注重自信心及歌唱表现力方面的培养
在儿童声乐教学中，需要给他们营造一个轻松、愉快的学习环境，要用温和的语言、甜美的微笑和他们沟通，教师的言行，甚至表情都会对孩子产生很大的影响。声乐学习是一个循序渐进的过程，发声方法的掌握也是逐渐建立和形成的，在学习的过程中应及时给予肯定和鼓励，建立他们的自信心，不可用刺激性的语言，这样会损伤学生的自尊心，使其对学习唱歌失去自信心。
少儿英语的教学体系范文第3篇
1 特殊用途英语词汇教学的特点
特殊用途英语的最大特点是与专业知识相结合, 其篇章所涉及的词汇具有强烈的领域性。特殊用途英语课程因专业词汇太多, 句子结构太长, 概念和理论难懂而另学生望而生畏。而专业领域英语的理解, 最重要的是解决词汇问题, 因为词汇是语言的基本构成要素, 离开词汇, 语言就没有意义。专门用途英语教学主要有以下几个特点。
(1) 词汇教学只是为了满足特定专业领域的学习者的需要, 因此, 其教学的对象往往比较少;
(2) 词汇所覆盖的内容与特定专业和职业相关, 因此, 多数词汇的意义比较死板这给灵活记忆带来了较大困难;
(3) 相同的一个词形, 其在普通英语中的常用意与特殊英语中的所指往往有着天壤之别, 导致了词汇意义区分上的巨大困难, 并经常导致词语混乱;
(4) 词汇量比较大, 而且生词出现的频率比较高。对于刚刚接触特殊用途英语的学生来说, 大量的陌生词汇的出现往往使他们产生焦虑和恐惧感;
(5) 词汇识记策略的发挥运用比较困难, 因为很多词语的意义具有相当的唯一性, 而且不少词义比较生僻, 难以跟普通词汇的识记结合起来。特殊用途英语词汇教学上的这些特点决定了, 其教学要取得良好的效果就必须采取特殊的教学手段。
2 特殊用途英语教学的现状
特殊英语教学是在大学英语教学的基础上对高年级同学开设的特殊特殊英语课程。有不少的高等职业院校也开展英语与专业学科相结合的课程教学, 其做法和教学理念也大同小异。基础英语阶段所使用的教材内容一般涉及西方社会文化, 与学生的专业关系不大, 却与高中阶段所学知识有相当程度的重叠 (蔡基刚, 2004:229) 。戴炜栋 (2001:324) 指出, “内容重复引起学生自满、懈怠、学习兴趣下降、动力不足”。这使得学生对本应重点学习的专业课程却未能投入应有的精力。目前, 在我国各高校的特殊用途英语课程定位极不明确。同一专业方向的特殊用途英语课程在各高校之间存在较大差异。除此之外, 我国各高校特殊用途英语教学成效普遍不尽人意。特殊用途英语课程课时少、时间紧, 教师又缺乏有效的教学对策, 以至于在课程学习结束后, 学生的专业领域英语能力还是没有多大的提高。出于此, 一些学校甚至取消了特殊用途英语课程。导致这样的结果主要还是在于, 教师对特殊用途英语的词汇教学缺乏足够的重视, 学生也没有为此付出足够多的努力。那么, 特殊用途英语词汇教学与学生的专业英语成绩到底有什么样的紧密联系呢?下面我们来进一步的探讨。
3 特殊用途英语词汇教学与英语成绩的关系
从理论上讲, 词汇是语言学习的重要因素之一, 词汇教学的成效与英语学习的总体水平息息相关。这也是有实证研究结果为根据的。比如, 罗选民和李清平 (200294) 对某一大学参加特殊用途英语课程学习学生的调查结果表明, 学生希望在专业英语的学习过程中在语言和专业上得到双赢。但是他们面临的最大困难是不熟悉专业词汇, 尤其是常用词汇在专业英语中的特殊意思。从他们问卷调查的结果来看, 学生普遍认为, 只有他们把专业用途英语的词语学好了, 他们的特殊用途英语水平将会有本质上的改善。特殊用途英语词汇的困难之一主要是词义的特殊性, 学生无法用在普通英语课程中所学到的词语意义来对位于特殊用途英语的相应词形中。比如以轮机工程专业为例, “displacement”在日常英语中的意思是“移位;取代”;在轮机工程专业英语中的意思是“位移”;“stress”在日常英语中的意思是“重点;压力”, 在轮机工程专业英语中的意思是“应力”。学生的学习现状与词汇教学也不无关系。目前, 我国专业英语教学的普遍情况是英语教师们在英语教学理论和英语表达上有着显著的优势, 但缺乏专业方面的知识。师资力量的缺乏一直是特殊英语教学难有起色的主要症结。特殊用途英语词汇教学与英语成绩密切相关, 克服词汇教学上的难题, 学生特殊用途英语学习成绩的大幅度提高就指日可待了。
4 特殊用途英语词汇教学与英语成绩的关系对教学的启示
基于以上对特殊用途英语词汇教学与英语成绩关系的论述, 我们应该从以下几个方面来改善目前的特殊用途英语教学:首先, 词汇是语言的基础, 对于任何以意义为中心的教学大纲而言, 词汇必须是其中心组织原则之一 (王勇、杨晶, 2008:51) 。但是在特殊用途英语教学词汇量的设置上, 要有一定的度。在有关语言和专业知识的关系上, 蔡基刚 (2004:27) 认为特殊用途英语教学原本是语言教学, 没有必要深入学习专业知识。因此, 开设特殊用途英语课程, 内容专业性不宜太强, 但语言上要有代表性。这就要求专业词汇的选择要精细化。其次, 加强特殊用途英语师资力量的建设, 需要培养一支特别的外语教师队伍, 使他们不但具有较高的英语水平, 而且还具备一定的专业知识。特殊用途英语教学是专业英语教学改革的大势所趋, 特殊用途英语教学要取得更大的成功, 教师要成功转型为既有语言优势、又有一定专业知识的复合型师资人才。再次, 要进一步的加强特殊用途英语语料库建设。特殊用途英语语料库建设有助于大学英语教师和特殊用途英语学生突破专业词汇知识缺乏的瓶颈, 使学生能够更快更好的搜寻到他们想要的词汇。
5 结语
随着学科专业学习对英语水平的要求越来越强烈, 特殊用途英语教学将是我国专业英语教学的发展方向。特殊用途英语词汇教学与学生的专业英语水平紧密关联, 因此, 教师要从词汇教学方面入手, 努力提高学生的特殊用途英语水平。
摘要：与专业知识相结合是特殊用途英语的最大特点, 因此, 特殊用途英语的词汇教学与英语成绩密切相关。为改进特殊用途英语词汇教学, 提出了以下对策:控制好特殊用途英语教材中的词汇量;加强特殊用途英语师资队伍建设;进行特殊用途英语的语料库建设。
关键词：特殊用途英语,词汇教学,英语成绩,教学启示
参考文献
[1] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004 (2) :22～28.
[2] 戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究, 2001 (5) :322～327.
[3] 罗选民, 李清平, 杨文地.试论人学英语专业阅读阶段师资的培训[J].西安外国语学院学报, 2002 (1) :94～97.
少儿英语的教学体系范文第4篇
数据表明:教师利用讲授的方式,学习的巩固率是最低的,学生通过讨论,参与实践活动,自主学习,会活跃思维细胞,显而而易见这样的巩固率是较高的。
英语课堂教学的改革在新课标的指导下正不断深入, 关注注课堂,关注学生,关注效率,始终是我们教学的追求。怎样利用用恰当的教学方式,努力营造和谐的英语学习氛围,充分调动学生生的学习兴趣,提高英语教学的有效性,老师们仁者见仁,智者见见智。笔者记录了本校公开课中的一些精彩片段, 和大家一起来来分享。 (教材为:牛津英语教材)
【教学片段一】
内容:7A Unit 6 Reading———The Taiwan Earthquake
教学准备:课前让学生根据音标自学Reading中的单词。
T: May 12th, 2008 is a very special date. What happenededon that day?
S: An earthquake.
T: Yes, that’s right. Today, I’ll tell you a true story.(呈现现一个女孩被困地下的图片, 故事中的生词用红色线条标出。)Who can read the new words? (小组朗读 ,预习展示 ,学生互纠纠读音,教师适当提示。 )
【评析】
教师设计的目的是呈现课文单词, 同时进行预习情况的检检查。“学起于思,思源于疑”,鼓励学生自主学习,合作学习。这样样的处理改变了过去的“教师教,学生学”的单调模式。通过师生、生生之间的交流,使课堂教学更和谐高效了。而且,教师把单词词学习放到了真实的语言环境中, 学生不再是面对枯燥的孤零零零的单词, 学生主动探究意识会明显增强。教师通过让学生了解解这个故事, 为后面的课文教学降低了难度并作了很好的铺垫。课堂观察发现全班同学都把注意力集中到了教学内容上。
【教学片段二】
内容:7A Unit 5 Vocabulary(各种食物的名称)
教学准备: 以小组为单位, 按照food, drinks, meat, fruitit,sweet snacks五个类别整理单词。
T: Today is Ann’s birthday. There’s a birthday party iinher home in the evening.
Many of her friends will come to the party. What doeesshe want to buy?
S1: She wants to buy some cakes.
S2: She wants to buy some cakes and sweets.
S3: She wants to buy some cakes, sweets and… ( 投影示范。每组答对一题,教师给所在组打一个★。 )
【评析】
初中学生活泼好动,争强好胜,勇于表现自我。所以,教师将竞争机制引入课堂, 开展丰富多彩的小组竞赛活动能满足他们的愿望,有效地提高课堂教学的质量。这个游戏的目的是要求学生记忆食物类的单词, 又不能重复, 学生要仔细倾听同学的发言,注意力会高度集中。大脑在积极地思考。课堂上,学生都乐于参与,乐于倾听,它不仅培养学生的英语听说能力,还培养学生在课堂上主动参与意识,激发和调动学生学习积极性,在竞争中积极向上,知难而进。课堂氛围和效果都不错。
【教学片段三】
内容:7B Unit 5 Reading———A Brave Young Man
T: From the story, we know Zhang Hua is a very bravyoung man. Many reporters interviewed him. They asked himmany questions. Please work in groups of four. One is ZhanHua, the others are reporters. ( 小组活动 , 部分小组上台展示 ,评比最佳主角与记者。 )
【评析】
教师设计此环节的目的是培养学生整体把握语篇并兼顾文章细节的能力。它将听、说、读巧妙地结合在一起。任务布置后,安静的课堂顿时沸腾起来,有板有眼的“答记者问”,可以看出各组学生的兴趣很浓。而兴趣是推动学生学习的内驱力。通过创设这样的情景,学生增加了语言实践的机会。课堂充分利用了小组合作的学习模式,达到了共同提高的目的。
【教学片段四】
内容:7A Unit 6 Reading———The Taiwan Earthquake
T: ( 教学内容 接近尾声 ):Now, let’s have a discussion. Iyou are Timmy, you are saved, what do you want to say tyourself?
to your friends?to your parents?
S: (学生各抒己见 ,答案精彩纷呈。 )
【评析】
一般来说一节课结束前的几分钟是学生最疲劳、注意力最涣散、学习效率最差的时段,教师用问题的形式设计结尾,能有效地活跃学生思维,令人深思,令人回味。
有效的课堂教学,整个课堂不一定尽善尽美,但它们一定有着许多令人难忘的东西。如:巧妙新颖的开头,轻松幽默的语言,贯穿全课的主线,耐人寻味的结尾……
少儿英语的教学体系范文第5篇
1 活动教学的意义
活动教学就是教学活动化, 为完成教学目标, 把教学内容设计为教学活动。活动教学已在各科教学中普遍使用, 所不同的是“攀登英语”把活动教学贯穿于每一堂课的每一个阶段。把学生的整个英语学习分为以下几方面。
(1) 预习活动。
(2) 学校学习活动。
(1) 晨间学习活动。
(2) 课堂学习活动。
(3) 专题学习活动。
(3) 家庭学习活动。
在实践与研究中, 笔者体会到活动教学具有如下意义。
1.1 符合以老师为主导, 学生为主体的教学原则
在活动教学中教师是活动的主设计者、组织者、评判者, 同时也是参与合作者, 主要活动者是学生。在教LevelB Unit1, 日常用语时, 首先叫两位同学与教师合作演练。如:
Teacher:Hi Andy, How are you?
Andy:Fine, thanks.
Teacher:Tony, this is my friend, Andy.Andy, this is my friend, Tony.
Andy:Nice to meet you.
Tony:Nice to meet you, too.
然后让两个小组上来表演, 再全班分小组操练。小组表演, 整个过程教师只与两位学生一起演示, 最后评价, 学生自始至终是活动的主体。
1.2 活动教学能够满足学生情感上的需求, 使孩子们在课堂内外的精神生活更加积极、充实
在当今的社会生活中, 单亲家庭儿童、留守儿童成了需要老师关注的普遍对象。活动教学为他们提供了健康、活泼, 与他人正常交流的学习氛围以及表现自我、增强自信心、克服自卑的人文环境, 是医治这些儿童心理疾病, 也是医治那些网虫、电游迷懒于学习的一剂良药。
1.3 活动教学是培养学生团结协作的集体主义精神以及学生们创造力的园圃
学生完成各项活动必须团结协作, 需要动脑筋, 想办法。为了实现既定目标, 他们一定会发挥他们的创造本能。教完用颜色表述事物那一单元后, 笔者布置了一道课外活动作业。要求:a.小组活动;b.用几种颜色描绘一组事物。有一个组用一张整开的白纸绘了一幅画。画面上是一个辽阔的大草原, 蓝蓝的天上飘着几朵白色的云, 远处有雪山, 近处有羊群在吃着草, 草地上有红色、黄色、紫色的花。这幅画是他们根据迪斯尼英语上的画面大家协同画出来的。还有一个小组的小朋友一起动手用积木和橡皮泥造了一所房子。房子在一个园子里面, 并着了各种颜色。活动中学生须用所学英语表述。
1.4 活动教学为学生们感知、练习、表现语言及组织、表演才能搭建了一个平台。
教师对教材中的语言材料进行活动化处理, 为学生营造了语言学习的有效环境和氛围, 使学生积极、活泼、有效地学习语言, 并在语言交际活动中激发学习兴趣, 实现语言迁移, 逐步形成英语语感和初步运用英语的思维习惯, 为进一步学习英语打下良好基础。
综上所述, 活动教学是全面提高学生素质的一种教学形式, 它从道德、情感、学习过程、方法、语言习得、协调组织、语言表达等各个方面, 全面提升学生的能力, 它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动, 充分发挥学生的主体作用, 能动性、创造性, 以活动促进学生语言交际能力的发展。
2 活动教学的设计要求
2.1 活动教学不等同于游戏
它根据一定的教学目的设计, 具有实效性、实践性和多元性。
在课堂教学中采用游戏活动的目的是辅助教学, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效果。活动教学的设计要兼顾趣味性、直观性、参与性、合作性。以教“攀登英语”Level 1B unit5为例, 本单元的重点单词是the forest, elephant, tiger, , mouse, fox, butterfly.句子结构为“I can…”。笔者设计了在一个森林里的动物大会, 教师戴着道具演示完后, 让学生分成小组演练。学生们戴上道具模仿动物形态或动作说I am a butterfly.I am a mouse.……这一游戏的目的是投孩子们所好, 把教学动物名词的目的置于游戏之中。孩子们说着英语, 模仿着动物形态、动作, 其乐融融, 真正地在快乐中学习, 能很好地达到教学目的。
2.2 活动设计要有梯度, 让学生步步登高
活动设计要有统筹性, 不能呆板。一个单元怒既有整体设计又有分步设计, 就象一个大剧里有小节一样, 让学生随知识的递增, 综合, 逐渐在一个大背景下使个个小节逐渐发展, 步步深入, 从而达到教学目的。以Level 1B Unit 5为例, 第一堂课表演活动设计为森林里的动物大会, 学习动物名词。第二堂课活动设计为“动物才艺表演”, 各种动物说出自己能干什么。第三堂课活动设计为“魔术帽——什么不见了”。这样, 在一个统一的主题下分解其教学内容, 步步深入, 环环紧扣, 激发和维持了他们的学习兴趣。
2.3“取之有道, 用之有度”
随目的变化, 活动教学设计应自有它的道理, 妙处时既用, 用也不能任其无限拖延, 任其自流, 该止则止, 既要让活动充分发展, 又不能拖到许多孩子对他失去兴趣。小学生的注意力是不能持久的, 对个别事物的兴趣也是不能持久的, 教师对于活动的量与度要拿捏得准。不能单一的采用某一种活动形式, 要因教学内容而设置, 因教学目的而变化。“攀登英语”中采用的活动形式多种多样, 歌曲童谣、动画英语, 尤其是《迪士尼神奇英语》VCD放映最能吸引学生, 每个单元都有完整的安排, 教师可根据本校、本班实际情况, 不要采用机械照搬, 否则教学效果并不理想。
2.4 合理创设语言情景, 为学生搭建表演舞台
教师应该为学生创设学习英语情景, 为-学生搭建表演舞台, 采用形象、有趣的表演方法, 将学生带入一个五彩缤纷的英语世界。教师肢体语言要丰富, 随时采用实物, 配合滑稽动作, 让学生争相模仿。以教Level 1B Unit 6为例, 在教重点单词、短语at the sea, on the beach, in the water, in the w a v e s, u n d e r w a t e r, 与重点句型Pinocochis is on the beach.There is a shell/a litlle fish/a big wave/a beautiful beach时, 左手扮着一条小鱼在游, 右手扮作海浪在翻滚, 嘴里发出巨大的海浪声, 边演边说I am a little fish.I am swimming in sea.These is a big wave.It pushes me on the beach.What can I do? (我是一条小鱼, 在海里游泳, 有一个大浪把我推到了海滩上, 我该怎么办呀?) 学生们边说边模仿, 非常活跃, 登台表演, 水到渠成。
2.5 让每个学生享有参与权利, 在培养共性中张扬个性
活动设计时要充分考虑到孩子们的个性与能力差别。在生生互动时先让他们找最好的朋友合作, 然后逐渐让他们融入到小组活动中来。同时, 要给那些能力强或好表现的同学有张扬个性的机会, 不然就会打消他们的积极性, 扼杀他们的创造力。在平时的教学中笔者注意让他们设计活动教学方案或编排舞蹈动作, 或组织游戏, 或唱歌, 或吟唱童谣, 给他们以展示才能的机会。有的学生为了编排好一个表演, 把爸爸、妈妈也拉进来了, 使得学生、家长、教师融为一体, 其乐淘淘, 增强了教学效果。
2.6 评价机制是活动教学的孪生兄弟
评价机制应用于“攀登英语”的全过程, 评价是教师激励学生兴趣, 组织活动教学的重要手段。要注意的是: (1) 要建立多元化的评价维度, “攀登英语”学习有一套系统的、循序渐进的目标体系, 不同阶段的学习目标不尽相同。对学生评价的维度也相应有所不同, 除了关注学生的学习结果外, 还应更加注重对学生在学习过程中表现出来的自信心、积极性等方面进行评价。通过评价, 帮助学生养成良好的学习习惯, 为将来的学习活动打好基础。因此, 在实施评价的过程中, 教师不仅从学习结果这个维度进行评价, 还应更关注和激励学生在学习过程中体现出来的各种闪光点, 从多元化的维度进行评价。 (2) 多种评价方式相结合, 评价涉及到学生的不同方面, 不能一成不变。只有采用多元化的评价方式, 才能让评价发挥真正的作用, 使之有效地激发学生的学习兴趣和积极性。教师在教学实践中要做到三个相结合:一是把个人评价与小组评价相结合, 对上台表演的同学奖一朵贴花, 好的小组奖一面小旗, 三面小旗上升为一颗星。二是长期评价与课堂短时评价相结合。墙壁评比栏里有一棵班级树, 这棵树上的8大树枝代表8个小组, 课代表负责把每天得奖最多的小组树下挂一个果, 期末取前四名进行奖励。三是教师评价与学生评价相结合。每个学生都备有一个学习记录卡, 对每天积极投入活动的同学, 小组长在活动记录卡上盖上奖励印章。
评价要把握评价时机。对注意力分散的同学, 名字下面画了苦脸, 改正了就会画一张笑脸。对个人奖励多用口头语言:OK, very good, wonderful或一个赞许的眼光。对那些特别优秀的学生进行实物奖励 (如小贴画) , 奖励物要适时变化。奖励物不是给得越多越好, 没有哪一种奖励可以完美到可以取代其他所有奖励。奖励物件要根据实际情况灵活选择最合适的。总之, 要让他们感到奖励来之不易, 非常光荣。
摘要：猎奇, 求异, 表现欲强是孩子们的天性, 这些天性使孩子们对学习英语有了兴趣, 但也因为这些天性能使孩子们学习兴趣容易疲软, 甚至消失。在小学“攀登英语”教学与研究中, 笔者发现活动教学是“攀登英语”教学的理念内核, 它抓住了人的语言获得规律与儿童期学习与生活的共性。活动教学是激发培养保持学生学习英语兴趣的一种重要有效的手段。
关键词：“攀登英语”,活动教学,小学英语教学
参考文献
少儿英语的教学体系范文第6篇
传统的大学英语教学一般分为听说读写四个部分, 教师在教学过程中会介绍课文背景知识, 学生阅读课文后讲解文章结构, 单词意思和词组使用方法, 接着做课后习题, 最后使用听力教材训练学生的听力, 整个教学过程翻译教学没有得到体现。一般翻译课程只在英语专业设置。我国大学英语四、六级考试直到2007年增添了翻译部分题型, 新题型, 难度也相对较低, 只是把5个英语句子补充完整即可。而分值也仅仅只有5分, 占5% (当时卷面总分为100分) 。一直到2013年12月份, 大学英语四、六级考试继续改革, 翻译的比重增加到15%, 106.5分 (卷面总分为710分) 难度也随之增加, 由补充完整句子变成汉译英段落翻译。卷面成绩比重的增加并没有改变翻译教学在大学英语教学中的地位, 翻译教学仍然没有受到足够的重视。随着大学英语教学改革的深入, 越来越多的院校和教师个人开始重视翻译教学, 但是由于缺少相应的教材, 教师根深蒂固的传统教学思维和课时的减少等原因给翻译教学造成了很大的阻力。
二、翻译教学的重要性
随着世界全球化的发展, 英语的重要性愈加凸显, 教师和学生也很清楚, 但是翻译的重要性却没有得到足够重视。举个简单的例子:某景区“公共旅游卫生间”的翻译, “Public Toilet Tourism”, 而正确的翻译应为“Public Toilet for Tourists”;还有比较常见的提示性标语“小心地滑”翻译成“Slip Carefully”。类似尴尬的例子举不胜数, 无形之中降低了国家形象。
除了日常生活中我们要掌握好翻译的技巧和能力外, 学术论文、著作对翻译的依赖性就更大了。很多珍贵的资料文献都是用英语写成的, 或者翻译成了英文。一方面科研需要英语的翻译能力来查找资料, 另一方面科研成果需要用英语来发表或者翻译成英文, 才能被认可和接受。比如诺贝尔奖获得者屠呦呦, 她的科研成果必须要写成或者翻译成英文才能被世界认可和接受。
另外, 商贸领域对英语翻译的以来更强, 稍有不慎, 一个单词的翻译就可能造成巨大的损失。当然, 公司可以雇佣专业的翻译人才, 但我国的翻译人才, 一直是几度短缺的。再者, 隔行如隔山, 某些领域的翻译人才可能还是真空状态, 因此各专业的学生还需要提高自身的翻译水平以适应未来的工作。
三、大学英语翻译教学难的原因:
(一) 教师自身的原因
很多教师习惯了以前的教学模式, 不愿花费时间和精力去改变, 仍然按照既定的步骤给学生将单词、词组和句子, 分析课文结构, 写作技巧以及课后练习。似乎也确实没有时间去专门给学生讲解翻译理论和技巧。
很多教师已经意识到这个问题的严重性, 已经开始做出了改变, 主动增加了翻译教学的内容。
但效果却收效甚微。其主要原因是英语教师内部也分不同的研究方向, 有的研究英语文学, 有的研究语言学, 二语习得等, 因此真正系统认真学习过翻译的老师却少之又少, 翻译方向的教师也比较短缺。翻译不是简单的字符转换, 不是只需要把字面意思解释给对方就可以的, 翻译教学需要教师具备较高的翻译理论知识储备和实践水平。比如, 我们看电影《地雷战》的时候有这样一个片段:一个汉奸窃的情报给日军高级将领汇报“不见鬼子不挂弦”, 却被狠狠的斥责, 然后才改口说“不见皇军不挂弦”。这里就涉及到“reader-oriented”读者导向的翻译理论知识, 和“升格翻译”的技巧。翻译教学除了需要教师具备系统的翻译理论和技巧之外还需要教师对英语文化有相当程度的认知, 毕竟学习英语的根本原因就是为了促进国际间的交流, 必然要考虑各国文化习俗的差异, 以免造成不必要的麻烦和损失。
有了丰富的理论知识储备和翻译实践技巧以及文化知识的认知, 教师才能有更丰富的教学手段和策略进行翻译教学, 是课堂不在单调枯燥, 更大程度上调动学生学习的积极性和参与度
(二) 学生个人英语水平和主观能动性方面
每个学校的学生入学成绩水平大致相同, 这是由各校录取分数线所限定的, 但是具体到英语成绩就参差不齐了。大学英语分级教学解决了这个问题, 但具体到翻译能力, 学生的能力有出现极大的分化, 有的学生英语学习好, 翻译能力也很强;有的学生英语水平差, 翻译能力也差;但是还有另外两种情况:英语水平好, 翻译能力差和英语水平差翻译能力却很好。
由于传统的英语教学中很少涉及翻译教学, 学生主动学习翻译的热情也差。本校每学期都会针对各个教师的教学情况对学生问卷调查, 让学生提建议, 很多学生根本无话可说或者不予理睬, 更有学生说“我只想过四级, 老师上课只讲做题技巧就好了”。而学生平时做翻译题目时, 只是把每个单词的汉语意思或英语对应单词写出来堆在一起, 是的, 只是堆在一起, 不问语法通不通, 符不符合汉语的表达习惯。
(三) 大学英语重要程度下降论调的负面导向
近年来大学英语教学一直在改革, 很多学校取消了四级成绩与学位的挂钩, 致使很多学生误以为学习英语不重要了, 学生学习英语的积极性受到了打击, 学生本身对翻译学习的模糊概念就更加淡化了。
(四) 教材和课时安排也是造成大学英语翻译教学难的原因
现在面向非英语专业学生的翻译教材极其短缺, 而且未必适合所有学校的学生。原来的大学英语教材本身质量没有任何问题, 但是针对翻译教学的内容较少。现在很多学校只在大一大二开设大学英语课程, 而课时还在不断减少。
大一每学期64课时, 有十个单元的内容要教授, 而每个单元有两篇文章, 再加上听力, 本来的教学内容就已经来不及教授, 更不用提翻译教学。
四、改进大学英语翻译教学的对策
(1) 翻译教学要得到重视必须从学校的层面出发, 由学校重新制定《大学英语课程要求》, 强调翻译教学的重要性, 从根本上改变翻译教学的地位。翻译教学不应该只是讲单词讲句子时顺便而为的行动, 而应该是系统的完善的从理论到实践的对学生进行指导学习。打破教师原有的教学模式, 让教师走出自己的舒适圈, 主动对自己的教学进行反思、改进, 参与到新教材的编订之中。根据自身的特长和爱好, 主动与其他二级学院联系, 了解各专业的特点, 学习该专业领域的专有词汇, 制定适合该专业学生的新教材。
(2) 学校应该加强教师自身的翻译理论学习, 提高教师的翻译实践能力。请从事翻译研究的教师有针对性的探讨研究大学英语翻译教学的重点、难点, 理清楚翻译理论和翻译实践的关系。针对众多的翻译理论, 有选择的进行选择教授, 而不是一股脑全交给学生。这样既增加了学生的学习负担, 还可能给学生造成理论上的混乱。比如我国清末著名翻译家严复的“信、达、雅”, “信”指意义不悖原文, 即是译文要准确, 不偏离, 不遗漏, 也不要随意增减意思;“达”指不拘泥于原文形式, 译文通顺明白;“雅”则指译文时选用的词语要得体, 追求文章本身的古雅, 简明优雅。适当增加“增译”“减译”等翻译实践的技巧, “归化翻译”和“异化翻译”的概念等。然后再由所有英语教师共同讨论具体的教学方法、步骤, 定期开会反馈, 研究完善。
(3) 大学英语翻译教学的面相对象是学生, 检验教学成果的依据也是学生。因此, 学生的意见也非常重要, 需要认真对待。通过调查问卷的形式了解学生的想法和需要, 针对不同专业的学生, 应该制定不同的教材, 布置不同的作业。
这也需要从学校的层面出发, 沟通协调各学院专业教师、管理人员和大学英语教师, 制定适合各个专业学生的教材。给学生布置翻译自己所学专业理论的作业, 让学生感受到学校对自己的重视, 让学生在学英语的时候能看到自己的专业知识等, 激发学生学习英语的热情。
五、结语
翻译能力也是学生英语应用能力的一个综合体现, 因此, 作为学校、教师都应该自发的重视起来。学校应制定相关的政策来支持教师的翻译教学, 教师应主动学习翻译教学的理论知识和技巧, 加强学生对翻译理论和翻译实践的理解, 培养社会需要的优秀人才。
摘要：大学英语教学中翻译教学一直没有得到足够的重视, 本文主要分析了教师自身原因、教材和课时安排、教师方面的原因、学生个人英语水平和英语重要程度下降的负面言论等五个方面的原因, 提出改进大学英语翻译教学的对策。
关键词：大学英语教学,翻译教学,对策
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