高职英语写作能力培养论文范文第1篇
1 改革课堂教学方法
英语是一门实践性很强的学科, 学生的英语听说读写译技能和交际能力不仅需要教师的正确指导, 更需要学生通过一定活动的训练才能培养出来。教师在课堂教学中, 要改变传统的教学观念, 贯彻“以人为本, 以学生为中心”的教学思想, 尊重学生个性, 营造平等、民主、和谐、活跃的课堂气氛, 鼓励学生充分参与到课堂教学中来, 充分发挥每一个学生的学习积极性和主动性;必须引入新的教学方法, 做到精讲多练, 启发学生思考。在授课过程中要腾出一定时间让学生进行听、说、读、写、译训练或自由讨论、对话、角色扮演、提问等实践活动, 改变以往的“注入式”教学模式。教师应该采取灵活多样的方式进行教学, 熟练运用计算机、网络技术等现代化教学手段, 构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式, 充分利用多媒体开展教学, 加强互动与协作学习, 真正体现以学生为中心的教学思想。
2 改善课程评价方式
教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节, 教师在教学过程中要改革课程的评价方式, 注意形成性和终结性评价。积极引入多元化评价体系对学生的学习进行评价。由于成功者的学习策略不同, 评价时要注意学生的学习策略, 不搞一刀切。评价应以“鼓励学生发展”为原则, 给强项以高度评价, 对弱点应以鼓励提高为主。同时, 要用成绩优秀的学生鼓励和带动弱一点的学生, 做到优势互补, 互相学习、互相帮助, 共同提高。在评价过程中不仅要评价学生的思想道德素质、组织纪律性、学习成绩、学习态度、参与课外活动的积极性及项目完成情况等, 还要评价学生的思维品质及协作能力, 正确评价有创造力的学生, 使评价成为促使教师提高和改进教学实践的有效手段, 以促进学生个性与共性共同发展。
3 开展形式多样的课堂教学实践活动
现代教学论认为, 能力教学比知识教学更重要, 方法教学比结论教学更重要[1]。因此, 在高职英语教学中应开展形式多样的课堂教学实践活动, 为学生提供实践练习的机会。譬如课前5分钟的Class Report, 课文或对话教学中的角色扮演以及学生登台讲授单词等都是进行实践教学的好方法。教师在课堂教学中要采用适当的教学方法灵活地处理教材内容, 为学生创造实践练习的机会。例如每一课中都有一些看似简单, 实际很难翻译的英语句子, 可先让学生翻译, 如果翻译结果不理想, 师生再共同讨论, 最后得出最佳答案;在介绍人文背景知识, 尤其是社交礼仪方面的知识时, 教师要让学生边听、边练、边模仿, 让学生就所学内容用英语进行现场表演, 这样既能活跃课堂气氛, 又能达到实际教学效果。
通过各种形式的课堂实践教学, 学生的语言知识、素质、能力、授课技巧、等都会有明显提高。然而, 学生能力素质的提高离不开学校的实践教学活动。教师要营造良好的英语学习氛围, 组织丰富多彩的英语课外活动, 为学生创造更多的课外英语交流机会, 指导好学生校外实习和毕业设计, 让学生与企业外销人员结对子, 参与实际外销业务活动;利用多媒体英语教学手段开展视听说和阅读训练;组织学生听一些国内外专家的学术报告;开展英语演讲、竞赛、英语角、英语晚会等一系列第二课堂活动, 并使之经常化、制度化, 努力引导学生全面发展, 达到学以致用的目的。
4 在实践活动中要处理好外语学习与性格差异的关系
针对当前高职学生英语基础较差、水平参差不齐的现状, 教师应该采取因材施教的方法, 要注意个别差异, 处理好共性与个性的关系, 运用集体教学与个别辅导相结合的原则进行教学, 使每个学生都有参与学习的机会, 都能体验成功与喜悦。
一是以端正的心态认识挫折和错误。教师首先要引导学生克服完美主义情绪, 让学生明白错误是学习过程中正常的一部分, 通过努力会获得成功, 使学生自信地面对一切困难。二是根据个性差异, 对不同性格类型的学生提出不同的要求。一般来说, 外向型学生比内向型学生显得更加自信[2]。他们在课堂上发言踊跃, 语言流畅, 但错误较多, 对他们而言, 准确性应放在首位。但也应注意对他们的错误不能过早下结论, 以免挫伤他们的积极性和丰富的想象力。而内向型学生, 在课堂上比较沉闷, 他们表达的观点都经过深思熟虑, 因而表达比较准确, 但流畅性较差, 教师对他们在课堂发言中所犯的错误应该采取更加包容的态度, 只要不影响意思的表达, 尽量少纠错, 多鼓励, 以培养他们大胆泼辣的性格和自信心。三是引导学生了解自己的性格特点, 避免极端化, 要扬长避短。
5 进行课程建设
课程建设是外语教学改革的重要环节, 要改革现有的教学计划和课程设置, 开发满足行业企业岗位 (群) 需求的教学内容与资源。在课程开发过程中, 学校应积极与行业企业合作, 根据高职定位、市场需要和高职院校发展的需要, 编写适合高职高专学生使用的具有高职特色的模块化英语实践教材。建立“教、学、做”为一体的课堂教学模式, 注重培养学生的语言应用能力。
(1) 压缩必修课程, 增加选修课程。
高职公共英语课程应减少基础性知识课时, 增加多样化的实用性选修课系列, 为那些基础较好的学生提供提高实用能力的机会, 培养某一方向过硬的语言能力, 胜任将来和外语专业有关的工作。同时, 专业英语的学生要在学好本专业课的基础上, 学习与之相关的专业课程, 以便培养他们的综合运用能力和英语职业能力, 满足社会对各种外语人才的需求。这就需要在有限的课堂时间内提高专业课的教学效率, 培养学生一专多能, 改变学生的学习只局限在某些专业知识的局面。
(2) 加强教材建设。
教材内容编写要根据高职高专英语培养目标、市场需求和高职学生特点, 紧紧围绕英语类行业的岗位 (群) , 并结合英语应用能力, 四、六级等英语考试要求, 对语言知识本着“必须、够用”的原则, 突出“英语应用能力”培养。教材内容应具有虚拟化、职业化和生活化的特点, 便于学生操作和掌握。英语教师应与行业企业人员合作, 相互取长补短, 共同编写特色教材。同时, 把企业行业发展的最新动态, 前沿知识纳入教材, 保证教材内容的时效性。
摘要：随着高等教育的迅速发展, 高职院校已从规模扩张转向内涵式发展, 正在践行“校企合作, 工学结合”的人才培养模式。高职英语教学应紧跟形势的发展要求, 重视学生语言交际能力的培养。本文试从个性差异、教材、教法及评价方式改进等方面, 谈高职学生英语课堂实践能力培养的几点认识与体会。
关键词：高职,英语课堂,实践能力
参考文献
[1] 朱忠祥, 罗生.论新世纪大学生综合素质及其培养[J].现代大学教育, 2002, 5.
高职英语写作能力培养论文范文第2篇
1加强初中生在英语写作过程中的用词及造句能力
想要提高初中生的英语写作水平, 首先便需要让初中生充分掌握用词与造句。
(1)在用词方面,应该学习正确地用词与短语。例如:在学到发生(happen)这个词时,学生就应该清楚它是一个不及物动词,它不可以接宾语,也无被动语态。又如:“take part in”,其意思为“参加某种活动”,要充分清楚它是一个固定词组。用词作为写作的基础部分,充分运用好,便能在一定程度上提升英语写作水平。
(2)在造句方面,句子运用的恰当与否能够直接影响书面表达中文字的质量,教师在教学过程中,学习到新的词汇应该适当地引导学生造句。例如,在学习到Shopping(购物)这一词汇时,便可通过引导教学法,让学生举手站起来造句,比如“My mother always goes shopping on sunday.”,这个句子便充分将Shopping这一词汇运用进去了,句子的意思为“我妈妈总是在星期天去购物。”英语写作便是句子与句子进行充分地组合,形成具有实效性的内容,而造句在英语写作中便显得尤为重要[2]。学习好造句能够在很大程度上提高英语写作能力。
2利用引导法、扩写法以及仿写法强化英语写作能力
强化英语写作能力的写作方法有很多, 例如引导法、仿写法、扩写法、说写结合法以及读写结合法等。笔者主要针对引导法、仿写法以及扩写法进行分析。
(1)引导法。此方法对于培养初中生英语写作的能力有着非常良好的效果。引导便是建立在英语写作命题时, 引导学生将有关命题的内容口头叙述一遍。学生在心里有了想法和思路之后便开始写作, 这样便有助于提高学生英语写作的效率。例如:A beautiful day、My pet dog以及The rainy day等命题式英语写作时, 教师在课堂教师中便可引导学生口头叙述自己的写作思路。教师可连续叫几个学生进行口头叙述, 然后进行分析对比,对于口头叙述思路良好的学生给予赞扬,并以作示范,让口头叙述差的学生能认识到自己的不足, 并在英语写作中充分发挥优点,改善缺点,让英语写作提升到一定的高度。
(2)仿写法。此方法是基于优秀的、具有见解性的文章,进而让学生对这些文章进行仿写, 其目的便是加强学生的英语写作能力。对于仿写, 平时教科书上的内容一般是不适合用来仿写的,因为教科书上的内容具有一定的难度。因此,在仿写培养上,教师便需要通过获取资料的方式, 选择一些难度没那么高的英语内容让学生进行仿写。这样便体现出了英语仿写训练的实效性与科学性。例如:有一篇优秀短文讲的是Liu Mei乐于助人的事迹,教师便可以把这篇优秀短文运用到英语仿写训练当中去。学生在仿写的时候,换一个角色,然后将乐于助人的事迹进行更换,便达到了仿写的目的[3]。仿写完成了后,学生将自己写出来的短文和优秀短文进行对比分析, 以此认识到自己写作方面的不足之处,进而加以改正,最后达到仿写的最佳效果。
(3)扩写法。使学生学会扩写的目的便是培养他们的总结、归纳的能力,进而提高英语写作水平。尤其是在英语书面表达的最后,如果能对全面进行完善地归纳总结,便更能增加英语文章的整体美感,并在很大程度上提高英语写作的质量。例如:对短句“We all know that English is very useful. Many people in the world speak English. So more and more people in China study it.”要求学生以扩写的方式进行归纳总结 ,便可扩写成“If you want to learn English well, listen, say, read, write is very important. You should listen to tapes every day, you should often speak English with your teachers and friends, you should read English every morning, and you had better keep a diary every day. In this way, you can study English well.”
3结语
通过本课题的探究, 充分认识到在培养初中生英语写作能力的过程中, 需要加强初中生在英语写作过程中的用词及造句能力, 也需要利用引导法、仿写法以及扩写法强化英语写作能力。相信做好以上这些,初中生的英语写作水平将能够得到全面提高。
摘要：近年来,随着我国教育业的改革,在初中英语教学中,对初中生的英语写作能力进行培养显得尤为重要。本课题从多方面对初中英语写作能力的培养进行了分析与探究,希望这些策略能够让教师的教学得到优化,让学生的英语水平得到全面提高。
高职英语写作能力培养论文范文第3篇
高职高专大多数学生的英语基础比较薄弱, 自身素质低下;学生学习习惯不好平时花在英语学习上的时间较少;学生的学习动机不明确, 对英语学习不感兴趣, 自身缺乏内驱力。大多数学生是出于考试缘故而被迫学习英语, 学习缺乏主动性, 且学习无计划、学习方法不科学。要改变这种现状, 教师必须帮助学生养成良好的学习习惯, 培养学生自主学习能力, 训练学生掌握有效的英语学习策略, 使学生能够独立、自主、有效地学习。
自主学习是针对传统的被动学习而提出的一种学习方式和理念, 是学习者把握自己、对自己负责的一种学习能力。简单地说, 自主学习就是学习者自我决定、自我监控、自我评价的学习, 而自主学习的过程是学习者主动参与知识体验的过程。在这个过程中, 学生要具有自主性, 能控制学习活动的方向, 具备主动寻求知识的态度, 并在这种体验过程中使自己的知识和能力得到增长。作为一种新的教育理念, 它已被应用到各门学科的学习中, 而对于高职英语教学来说, 培养学生英语自主学习能力显得尤为重要。
2 自主学习的界定
自主学习 (autonomous learning) 又称自我指导学习 (self-directed learning) , 是一种以人本主义心理学和认知语言学为基础的现代学习理念。Littlewood (1999) 对学习者自主做出如下定义“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力。”很多学者把自主学习都看成是学习者的一种能力。还有一些学者把自主学习看作是一种认知。Benson (1997) 认为自主学习是学习者在教育体系内对学习者权利的一种认知。Dickinson (1987) 认为自主学习是“学习者对有关学习的所有决定负全部责任并执行这些决定。”Boud (1988) 认为自主学习不仅是一种教育目标, 而且是一种教育手段。因此自主学习是一种积极的学习态度, 而不是一种学习方法。
3 高职学生英语自主学习能力的培养
自主学习的研究由来已久, 多年来一真为外语教学界的热门话题。中国教育部在《大学英语课程教学要求》中把“培养学生自主学习英语的能力”作为教学的主要目标之一, 迫切呼吁教师和高等教育管理部门创造条件培养学生学习的自主性, 确保所有学生智力和综合能力的整体提高。而高职学生毕业后会面临更大的冲击和挑战, 培养其英语自主学习能力就显得尤为重要。通过提高英语学习策略水平, 进而提高学生英语自主学习的能力, 才能使他们在结束正规教育后不断完善自我, 更好地实现自我价值。
高职学生英语自主学习能力的培养, 是学生运用英语语言交际能力的有效途径之一, 可以激发学生英语学习兴趣、发挥学生的主体作用。本人通过多年的教学实践认为, 可以通过以下几方面培养高职学生英语自主学习能力。
3.1 改变传统教学模式, 创设以学生为中心的自主学习环境
高职教育的培养目标是具有高尚职业道德和大专以上专业知识水平, 具有高级技能的应用型、创造型人才。英语教学在高职英语教学中的地位非常重要, 也是提高英语水平的重要手段。然而, 在高职英语教学中, 大部分教师仍沿袭传统的英语授课模式, 即“以教师为主体”的教学模式, 所有知识的传授是单靠老师的讲授来完成的。英语课成为语言知识点的讲解课, 学生在课堂上只是被动地接受、只满足于做笔记, 很少有机会进行真正地实践, 这样学生对英语课逐渐丧失兴趣, 不但没有收到英语课应有的效果, 同时也使学生成了知识的容器, 英语课变成变相的语法课和词汇课。学生越来越缺乏对英语学习的兴趣和自主性, 从而导致学生综合应用英语的能力低下。在培养学生的英语自主学习能力的过程中, 教师应该是一个引导者, 而不应是领导者;应该是启发者, 而不是灌输者;应该是参与者, 而不是管理者。每个教师都应该认识到“学生是学习的主体”, 强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神, 让学生真正成为学习的主人。
3.2 丰富英语学习方式, 激发学生英语学习兴趣, 提高学生英语学习的内在动力
“兴趣是最好的老师”, 学习兴趣是学习的动力, 带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。因此, 英语教师的首要任务就是根据英语学习本身的特点, 结合高职学生实际情况, 丰富英语学习方式来最大限度地激发学生的英语学习兴趣。这就要求英语教师都应该有意识, 有目的地在课上和课余去创造这种能够激发学生学习兴趣的语言环境, 组织各种形式的英语学习活动。
3.3 充分利用现代化教学手段, 提高学生的英语自主学习能力
英语教学的主要目的就是使学生能够使用英语作为交流的工具发挥英语语言的交际功能, 多样化的学习方式、良好英语的语言环境非常重要。现代信息技术在教学中的广泛应用, 多媒体技术的日益普及, 给英语教与学带来了多样化的教学形式, 也是开展英语自主学习的有效手段。学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平, 自主选择内容, 自定顺序, 自控时间长短, 实现个性化学习, 做到人人有收获, 每天都受益。这样, 一方面可以检验学生所学语言知识的实际应用情况, 同时也给学生提供充分的自主学习机会和环境, 客观上起到培养学习自主性的效果。
4 结语
随着我国加入WTO和2008年奥运会的成功举办, 全社会对于英语的学习越来越重视, 对英语素质的要求也越来越高。为了适应时代发展的需要, 高职院校的广大英语教师要不断地进行英语教学改革, “授人以鱼, 不如授人以渔”, 要培养高职学生英语自主学习的习惯, 要采取有效的策略促使学生积极主动地学习, 只有这样, 高职学生英语学习的落后、被动现状才会得到扭转, 高职学生的英语学习成绩和英语应用技能才会提高, 才能实现培养具有自主学习能力人才的教育目标。
摘要：高职英语教学的目标不仅是以教师为主讲解英语知识, 更重要的是要强调教学中应以学生为中心, 注重学生英语实际应用能力的培养。因此, 培养学生英语自主学习能力就显得尤为重要。通过提高英语学习策略水平, 进而提高学生英语自主学习的能力, 这不仅可以提高学生的学习成效, 而且有利于学生今后的发展。
关键词：高职学生,自主学习,英语学习
参考文献
[1] 肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界, 2002 (6) .
[2] 李文华.英语自主学习及其能力的培养[J].甘肃中医学院学报, 2007 (2) .
高职英语写作能力培养论文范文第4篇
一、高职院校学生职业能力需求分析
对于高职院校的学生来说在毕业之后绝大部分都会选择就业, 因此为了使他们符合社会对人才的需求, 提高学生职业能力的培养是必要的, 职业能力代表了一个人在某个方面是否能够胜任的能力。然而英语口语作为一项最基本的职业能力, 由于当前我国与西方国家之间的联系越来越密切, 因此企业为了在激烈的市场竞争中取得长足的发展, 对当前员工英语口语能力提出了更高的要求, 同时这也成为社会中对人才提出的新要求。根据调查显示, 很多业务技能都是在学校学习的, 之后在工作中不断熟练, 因此高职院校在课程设置时应该认真分析社会的需要, 注重学生英语口语能力的提升, 不断满足企业对人才的需求。高职院校的教育必须要以就业和社会需求为导向, 分析出学生在毕业步入工作岗位之后所需要的知识, 与应该具备的能力, 英语课程作为一项应用性极强的课程, 加强英语口语能力对于学生就业有很大的帮助, 不但提高了他们自身的综合素质水平, 同时增强了竞争力。总之, 面对当前企业对人才能力要求的现状, 将提高职业能力作为课程教育的核心, 提高学生的英语口语能力, 使他们满足用人单位需求是当前高职院校教育的重点内容。
二、高职院校学生口语现状分析
1、学生基础较弱
相对于本科学生而言, 高职院校的学生英语基础普遍都较差, 外加在应试教育的影响下, 学生关于英语的学习基本都是停留在考试内容方面, 而对于英语口语能力的训练重视程度很小, 尽管通过多年的学习都有一定的英语基础, 但是由于一直以来教师以及家长对于考试成绩的重视, 所以导致他们忽视了口语的训练, 很多时候都处于讲不出、不敢讲的状态。此外, 由于招生政策的改变, 近年来一部分高职学生都是来源于中专或者技校, 因此他们在参加考试使英语不是考试科目, 所以他们关于英语学习重视程度更加不足, 有一部分学生在很长一段时间内都处于不学英语的状态中。总之, 当前高职院校学生英语基础较弱是阻碍口语能力提升的主要原因。
2、学生学习方法不当
由于长期以来高职学习所接受的都是应试教育思想, 所以他们学习是以完成考试为目的的, 因此当他们步入高职院校之后很难从以往的学习方式中转变过来, 基本还是延续从前的学习方法, 在记笔记、做练习的循环中往复。由于这种学习方式的枯燥, 所以导致他们对英语学习提不起兴趣, 更加不习惯开口说英语, 对于口语能力的提升也没有概念。
三、提高英语口语能力的策略
1、合理选择口语练习材料
高职教师在选择英语口语练习材料时应该考虑到学生的实际的情况, 要做到合理, 在口语能力初期的训练时应该选择浅显易懂的阅读材料, 首先要保证学生认识阅读材料中的单词, 并且知道发音, 只有这样才能够增强他们开口阅读的信心。随着训练时间的加长, 教师应该适当增加阅读难度, 在课前可以安排学生查阅材料中陌生单词, 以便于提高课堂效率。
2、注重文化教育
一门语言的学习与其文化背景是分不开的, 英语口语能力的训练一般是通过阅读材料或者是与外教交谈的方式进行的, 在这些过程中不得不承认文化教育发挥了重要作用, 所以在授课时让学生了解西方文化, 并且通过比较中西文化之间的异同之处, 加深对英语学习的理解, 同时也有助于兴趣的提高。兴趣是最好的老师, 当他们对英语学习产生兴趣之后, 他们自然会原因开口讲英语。
3、选择合适的话题、重视创设语境
提高学生英语口语能力的方式有多种, 教师可以组织学生积极参加英语演讲主题比赛、或者是朗诵英语美文等, 为了鼓励学生积极参加, 教师应该选择合适的话题, 既提高学生的学习兴趣, 同时也达到锻炼他们英语口语能力的目的。此外, 英语口语属于语言才输出范畴, 多以设置相关的语境有助于学生寻找语言表达的感觉, 情景和语境的设置可以刺激学生的感官器官, 使他们产生想要交际的心理活动。因此, 教师在训练学生英语口语能力的时候应该营造轻松的课堂气氛, 并且根据具体口语交际内容创设语境, 吸引学生的注意力, 使他们有表达的欲望。总之, 课堂上英语口语能力的训练主要包含两个方面的内容, 第一选择合适的话题, 第二重视语境的创设, 进而激发学生的学习兴趣, 此外语境的创设也可以感染学生的感官器官, 有助于他们酝酿情绪, 激发情感的表达, 以增强学习动机。
四、结语
对于高职院校来说, 英语既是一门学科, 同时也是一项交际的工具, 提高学生的英语口语表达能力是当前社会中企业以及用人单位的需求趋势。面对这一现状, 高职院校应该清楚的意识到学生在英语口语能力方面所存在的问题, 学生英语基础薄弱以及学习方法不当等问题, 并且针对这些问题制定合理的解决方式, 合理选择口语练习材料、注重文化的教育, 在口语练习时选择恰当的话题, 并且重视语境的创设。
摘要：随着经济全球化趋势逐渐加深, 我国与国际之间的关系越来越密切, 英语作为世界范围内使用范围最广的语言, 因此关于英语的学习自然引起人们关注。高职院校学生毕业之后绝大部分都是要走向就业岗位的, 所以高职教育的核心内容就是培养学生的职业技能, 以便于学生毕业之后可以更快的适应岗位需求。英语的应用性很强, 因此加强高职学生英语口语能力的培养进而提高他们的基本职业技能。针对当前高职院校的学生步入社会之后发现他们的实际应用能力与企业要求不符的现象时有发生, 本文针对高职院校学英语口语能力的培养进行简要分析, 并且提出相关意见。
关键词：高职院校,英语口语,能力培养
参考文献
[1] 陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报, 2010, (4) :155.
高职英语写作能力培养论文范文第5篇
1 加强听力训练促进写作
听力是写作的基础, 通过听的渠道获得语言信息及语言感受, 在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力, 使其获取更多的信息从而为写作表达打下基础, 在英语写作课堂上, 教师应尽可能地安排学生进行听的训练使学生不但听, 而且要听懂。还要要求学生在课后坚持不断地听课文内容, 并练习把听到的句子写下来。多让学生做听写练习是一种好方法, 教师的点评和讲解, 表面上看耽误了写作训练时间, 其实不然, 磨刀不误砍柴功, 开始时学生写作基础差, 听力训练就会弥补这些缺陷。经过反复实践, 学生的听力水平提高了就促进了写作能力的提高。
2 加强词汇积累促进写作
词汇是说话写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章, 有50%的词不认识, 就不能正确理解文章所表达的信息, 如果写一个句子, 10个词有5个词不会拼写或拼写错误, 就不能正确的表达自己的思想。在实际写作教学中, 我们发现高职学生由于基础差一些, 掌握的英语词汇量非常少, 在写作中表现为“无米之炊”, 自然不能流畅地表达思想。为尽快地提高学生写的能力, 在教学中, 应坚持让学生多背单词默写单词, 要求默写正确率达到90%, 对默写错了的, 要立即订正熟记, 不断反复。这就会使学生在长时期坚持不懈的背单词默写单词中积累大量的词汇。这样一段时间的训练下来, 学生的写作能力提高的很快由开学初写作词不达意到后来能够流畅地表达自己的思想, 所以说, 对基础差的学生, 加强词汇积累, 才能为学生书面表达打下坚实的基础。
3 培养学生学习兴趣促进写作
兴趣在学习中起着非常重要的作用, 尤其是英语学习。我们在教学中应采用快乐教学的方法, 快乐教学能够给学生提供健康和谐的学习氛围, 使学生在学习过程中有一个愉快的心情, 学生的学习在愉快的心境中完成。写作是一项复杂艰苦的劳动, 因此, 许多学生对写作不感兴趣, 英语写作, 由于语言的关系, 难度加大, 学习的兴趣就更差了。如何提高学生英语学习写作的兴趣, 是教师亟待解决的问题。没有兴趣, 就没有了学习的动力, 其他方法、手段无从谈起。在教学中, 教师要认真钻研教材, 用丰富的教学内容吸引学生, 用形象幽默、富有情趣和感染力的语言去打动和感染学生, 激发学生的学习兴趣。在教学中, 要采用从易到难的教学方式, 鼓励学生敢于动笔写, 对学生的每一个进步都及时给予表扬。这样学生学习的内在潜力就能够得到更充分、更自主的发挥, 从而有利于学生的心理健康与个性发展, 让他们感觉到上写作课不再是负担, 而是个快乐的学习过程。
4 背诵和仿写结合, 促进写作能力的提高
经过不断地学习和反复地练习, 学生们掌握了一定的词汇量和一些篇章结构, 组织形式以及写作技巧, 这就为他们写作不同类型的英语应用文打下了良好的基础。应用文写作大多贴近生活, 是我们日常生活中常用的一些体裁, 所以教师可要求学生选择一些常用文种的范文和重点句型背诵, 然后仿写。如:“This is to certify that…”、“in the hope of doing sth”、“We shall deem it a great help if sb is provided with sth”以及“Many thanks for the trouble you will have to take for sb”等典型句子, 必须要求学生们认真熟背和反复操练。通过句型记忆和范文教学, 同学们就会发现用英语写作也并不难。这样就能大大地激发他们的学习兴趣和热情, 使他们不断地增强自信心和写作能力。
5 加强写作过程的指导促进写作
在写作教学中, 我用“过程法”取代传统的“结果”教学法, 取得良好的教学效果。
传统的写作教学主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生写完作业就是完成了任务, 对教师的评改不重视, 二者是割裂开来的。过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心, 使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成稿。根据过程写作法, 整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段, 教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在写初稿阶段, 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段, 即在初稿完成之后, 教师应以读者的身份审视初稿, 主要在结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足, 对文章提出建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改, 不断充实文章内容, 采用最佳表达方式。最后, 学生在对自己的初稿进行修改、完善的基础上进行重写, 教师对重写的文章再进一步做出反馈。如此反复, 直到写出好的文章。
英语应用文写作是一个由浅入深, 由简入繁, 由易入难的循序渐进的过程, 是一种培养学生运用语言的综合能力的训练, 是对学生所学语言知识的综合运用, 也是一种知识积累和不断实践的过程。如果我们加强教学内容的选择, 重视教学过程, 尊重教学规律, 就能使学生不断提高英语水平和写作能力。我们要不断在教学实践中摸索出各种各样切实可行的教学新方法、新途径, 促进高职院校英语应用文写作教学的不断发展。
摘要：本文主要论述通过课堂教学, 从中找到课堂教学的新体会、新方法、新途径, 旨在鼓励教师培养学生学习英语写作的兴趣, 提高学生英语应用文写作的能力。
高职英语写作能力培养论文范文第6篇
1 高中英语写作中存在的问题
第一, 学生认识不足。不少学生对英语写作的功能和意义认识不足, 怕苦畏难。一些学生认为成绩提高速度缓慢, 懒得动笔, 结果愈怕写。
第二, 学生阅读量少。学生阅读量不够, 或阅读时不注意语言形式与意义的关系, 导致母语负迁移, 出现许多中式英语。
第三, 学生词汇贫乏。缺乏词汇, 而且词汇等语言形式的学习与记忆没有跟语境相结合, 导致学生不能充分表达想要表达的内容。
第四, 批阅与评讲形式单一。以往的高中英语写作的程式是:教师命题——学生写作——教师批改。这种程式形式单一, 观念陈旧, 把写作教学当作学生孤立的行为, 只注重结果。师生之间、学生之间缺少交流与配合, 缺少学生们自己的反思。
2 提高高中英语写作能力的几点建议
2.1 明确新课程标准对写作的新要求
师生要明确新课程标准对写作的要求和目标, 即培养学生熟练地掌握写作技巧与技能, 会熟练填写各种表格, 写个人简历和申请书, 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等;能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感, 清楚地阐述自己的观点和评述他人的观点, 文体要恰当, 用词须准确。同时在写作中, 可以恰当地处理引用资料及引用他人的原话, 并在写作过程中做到文字通顺, 格式正确, 语言流利, 要点清楚。
2.2 解决英语“写作难”的心理障碍, 增强自信心
学生一旦对自己做不好的事情丧失信心, 就会产生畏难情绪, 一提到作文就害怕。这时, 就要鼓励学生动笔, 三言两语均可, 只要写了就是好的。启发学生写作的主动性。然后引导学生从写日记、周记开始, 题目内容不限。高中英语教学的写作平时应有一定的力度要求, 避免“临阵才磨枪”的窘境再现。
2.3 阅读和写作相结合
阅读与写作, 二者密切相连。英语教学专家亚力山大说过:Nothing should be w ritten before it is read.因此, 在搞好阅读的同时, 要开展形式多样的写作练习。比如, 让学生在阅读的同时摘出若干词、词组和句子再造文章;要求学生使用自己的语言做课文复述, 这一过程既是口头作文, 同时兼顾词语的选择和句子结构的处理;鼓励学生阅读一些精美的英语短文, 并进行适当的背诵和复述短文;让学生平时多背好文章、好句子、谚语、俗语, 写作中会起到画龙点睛的作用。通过以上方法, 学生基本可以克服简单的句法和词法错误。
2.4 通过词汇教学, 训练写作能力
教师在平时教学中不能只局限于照本宣科, 应结合英语的构词、同义反义比较, 加强学生对英语词形变化的理解, 扩充他们的词汇量, 特别是加强对重点词汇与词组搭配的讲解。词汇等语言形式的学习与记忆要跟语境相结合, 可以从简单句着手, 采取汉译英的方式, 以培养单句的表达能力, 达到熟练运用基本句型的目的。接着学习并列句, 再过渡到主从复合句, 由浅入深, 从低级到高级, 循序渐进, 使学生能真正掌握好一些词汇和培养他们用完整句子表意的能力。此外, 教师还要鼓励学生在平时的阅读练习和课外阅读中扩大和积累更多的词汇量。
2.5 批阅与评讲的有效化
学习效果只有通过检验才能作出正确的评价, 英语写作只有通过师生的共同赏析和批阅才能发现问题和不断完善提高, 因此这个教学环节不容忽视。
学生在英语写作时, 由于母语的干扰, 往往表达时所想的与所写的不相吻合, 甚至背道而驰。学生对自己的错误往往不太敏锐, 对别人的错误较为敏感, 所谓“当事者迷, 旁观者清。”因此, 让学生互相批改作文, 可取长补短, 相互促进, 共同提高。除了可采取同学互相改, 老师抽改或全改之外, 关于语法和词汇方面的错误和篇章结构逻辑衔接方面的错误, 改多改少要因人而异。写作较差的学生只能选改, 不可全改, 否则会使他们失去自信;写作较好的学生不但要评语法错误, 还要在逻辑表达上给予评价;对于有代表性的错误问题, 可将错误集中在一篇作文中呈现给全班学生, 让大家讨论并修改;对于优秀的学生作文也可以用同样的方式呈现给学生, 让大家学习模仿, 学生会因为自己的文章被老师选中而感到荣幸, 激发了他们写作的兴趣。
3 结语
总之, 英语写作不仅是学习英语的目标之一, 还非常有助于系统地提高思维组织能力和语言表达能力, 可以说, 写作是语言技能的最高境界。教师必须充分认识到当前所面临的问题, 积极思考对策, 切实改进教学, 提高学生的英语写作能力, “实现外语教学的根本目的——教会学习者用外语来表达他们心中的意义 (桂诗春, 2005:246) ”。
摘要：英语写作能力是整个高中英语教学过程中的一个重要环节, 也是其中的一个难点。提高写作能力要让学生掌握新课标对写作的新要求, 注重积累词汇量, 引导学生多写日记、课文摘要, 提高批阅与评讲效率, 逐步提高写作能力。
关键词：写作能力,积累词汇,批阅与讲评
参考文献
[1] 王立非.我国英语写作实证研究现状与思考[J].中国外语, 2005 (1) .