高中物理教学探究论文范文第1篇
【摘要】近几年来，我国教育对培养高中生的各种数学能力极其重视，其中探究式教学作为高中数学教学中的一种新型教学方法，对提高学生的学习能力具有重要作用，值得我们深入去研究探讨。本文主要分析了高中数学教师如何高效实施探究式教学，以及在实施探究式教学过程中需要注意的问题，希望能够为相关教师在这方面的教学研究提供帮助。
【关键词】高中数学;探究式教学;教学策略; 注意事项
数学是高中阶段一门必不可少的课程，虽然目前高中数学教育已经打破传统的教育思想和教育模式引入探究式教学，并且通过不懈的努力和研究也取得了显著成效，教师对探究式教学的应用也有了一定的认识。但是，在真正教学实践过程中，无论教师本身还是教学方面仍然存在问题，仍然需要深入研究和探讨。因此，加强探究式教学在高中数学教学中的应用和实践是非常有必要的。
一、高中数学教学中探究式教学的实施策略
高中数学教学中探究式教学自开展以来，取得了良好的成就，具体实施策略有以下几点。
1. 情境创设
情境教学法是教师常用的一种有效教学手段，同样用在探究式教学中，能够引导学生很快走入教学内容，对激发学生的学习主动性和积极性具有极大的帮助。所以，教师在实施探究式教学过程中要善于创设情境，不断引发学生主动积极的去学习和思考。
例如，在具体学习《不等式的实际运用》这一内容时，教师就可以借助学生的生活经验去为他们创设情境，让他们结合生活经验从情境体验中不断学习数学，激发探究兴趣。具体可以创设这样的问题情境：由于某种罕见的水果价格起伏很大，两个同学分别分两次购买这种水果，其中一位同学每次购买相同的数量，另一位同学每次都以一样的价钱去购买，请问谁买的更加划算？像这样教师在学生已有的生活经验上设置问题情境，不但激发了学生的探究欲望和兴趣，主动积极投入到数学探究过程中，同时还让学生明白生活中处处离不开数学，提高他们利用数学去解决生活实际问题的能力。
2. 提出问题
在探究式教学过程中，问题是其最主要的核心，同时它也是决定教学质量的一个重要因素。学生能否在探究学习的过程中积极参与和主动思考，同样也取决于探究式问题的科学性、适宜性和可行性。所以教师在教学过程中要不断提出问题，通过问题来引发学生的探究思维，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在具体学习《椭圆》这一内容时，教师首先要引导学生去回顾以前所学知识，通过让学生回顾圆的定义、标准方程式以及方程式的推导过程从而提出新问题：椭圆是怎样画出来的？椭圆的定义是什么？椭圆的标准方程式是什么形式？这样的问题提出以后，教师可以引导学生去动手操作，在学生操作的过程中引出更加具体的问题。让学生以小组合作的形式进行操作，固定好一根绳的两端，然后用笔尖拉紧细绳并运动，看出现什么样的图形？如果细绳长度不变，它两端的相对位置发生改变，又将会出现什么样的图形？改变细绳两端的距离，小于和等于细绳长度，还会画出椭圆形状吗？通过这样的问题，学生就会很容易理解椭圆的定义和标准方程，在对椭圆的基础知识有一定的了解之后，教师再提出问题，生活中的哪些物体是椭圆形的？引导学生利用已有的知识去解决生活中的实际问题，不断深化课程内容。由于学生的知识经验有限，教师科学而恰当的提问能够开启他们合作探究新知识的思维，这样非常有利于教学效率的提升。
3. 发散探究
学生在探究性教学中起主体作用，探究性教学需要学生之间相互交流，相互合作。学生在问题的引导下，结合自己已有的知识，通过各种手段和渠道查阅资料，寻找解决问题的方法，可以激发他们的情感体验和参与热情，从而促进他们对数学知识的自主构建。所以教师在探究式教学过程中，要不断激发学生的发散思维，不断提高他们的数学学习能力。
例如，在具体学习《函数与方程》这一内容时，教师可以从这两个问题出发，引导学生发散探究。（1）在一个电闪雷鸣、大雨倾盆的夜晚，某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障，这条线路长有10千米，怎样能够快速查出故障？（2）假设这个故障正好在函数f（x）=Inx+2x+6的零点位置，那么我们怎样才能找到这个零点？大家先猜想一下，零点是什么？然后让学生带着问题两两结合以小组的形式阅读教材内容，了解教材内容之后，共同分析并思考他们在阅读过程中所遇到的问题，并发散讨论解决这些问题相对应的所学知识有哪些，解决这些问题需要查阅什么资料等，这样学生就会通过小组的方式合作交流和探讨，并且通过查阅资料最终解决问题。在这个过程中，学生的思维就会被调动起来，逐渐变得主动和积极，如果教师能够将此种教学方法一直运用下去，那么学生的探究能力和数学思维就会得到显著提高。
二、高中数学探究式教学实施中需要注意的问题
第一，选题要科学合理。在高中数学探究式教学中，教师科学合理的选题最为重要，这样才能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。然而，在实际教学过程中，很多教师在选题方面准备的并不够充分，导致所选择的探究性问题太过于简单，没有可探究性，不用怎么去深入讨论和探究就能轻松解决。而且，很多教师在选择探究式问题的时候并没有和生活真正联系起来，选题过于封闭，由于数学本身源自于生活，但是很多教师大多采用的是教材和课后巩固中的问题，这些课后问题并没有很大的探究意义，只能当做学生的课后作业。所以，教师在实际教学过程中，给学生选择探究式数学问题的时候，不仅要结合教学内容，更重要的要根据学生的生活经验去选择，灵活处理数学问题和数学知识，打造真正具有探究性的数学课堂。
第二，建立平等的师生关系。良好的师生关系对学生的学习影响特别重要，传统的高中课堂，教师的权威很高，课堂上的问题答案往往存在唯一性，学生的发言受到很大限制。而探究式教学正好打破了这种传统的教学模式和教学思想，它主要的教学目标就是提高学生的学习能力以及培养他们的综合素质，这就需要建立平等的师生关系，打造轻松愉悦的课堂氛围。学生只有处在轻松愉悦的课堂氛围中，才能够放松自己，大胆发言，大胆提出问题，对教师的讲解以及提出的问题产生质疑，这样他们的思维才能夠放松，才能主动积极地投入到学习探究中，在小组讨论交流过程中才能够大胆主动积极的发表自己的观点，这样的教学课堂才能称之为多元课堂，才能符合当代教育标准要求。
探究式教学作为当前高中数学的一种新型教学模式，不但能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，同时对培养学生的学习能力具有极其重要的作用。作为高中数学教师，必须要引起高度重视，不断优化教学策略，真正发挥探究式教学在高中数学中的作用。
参考文献：
[1]杨培.高中数学公式教学的实践与思考——以“等差数列前n项和”公式教学为例[J].中学数学，2021（3）：10-12.
[2]张月明.开展高中数学课堂中自主合作探究教学的实践研究[J].高考，2021（8）：81-82.
高中物理教学探究论文范文第2篇
摘 要：优化课堂教学过程，提高课堂教学的实效，培养学生开展研究性、探究性学习的能力。培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
关键词：物理教学；探究教学；教学法设计
物理学是一门以物理实验为基础探索物理现象和规律的科学。教材强调物理与社会、生活密切联系，使学生通过对物理现象的观察与探究、实验过程的合作与讨论、对环境问题的调查与分析等开放的、多样的活动，在体验与探究中主动地学习。
一、物理探究教学法的界定
物理教学探究法就是在教师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的探究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中受到意志的培养和磨炼的一种教学方法。
二、物理探究教学法的设计依据
1.要从物理教学目标出发设计教学方法
教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学目标是教学的根本，方法是实现这一目的的一种手段。教学方法的设计必须服务于教学目标。物理课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识和能力、过程与方法、情感与价值观等几个方面。为了培养学生终身学习的能力，可以采用探究教学法。
2.要从学生的年龄特征和认知规律上设计教学方法
学生的年龄、基础知识、思维能力等等，都影响着物理教学的效果。教学方法的设计必须要考虑到学生的因素，针对初中学生的情况，教师在教学中采用灵活多样的教学方法，加强教学的直观性和形式的新颖性，创造和谐、活跃的课堂教学气氛，以调动学生参与的积极性、主动性和创造性，使学生有一种学习的成就感。
三、物理探究教学法的设计要求
1.加强教师的指导，充分调动学生探究的积极性
学生对问题的关注和认识有一个随意到专注、由表面到深层、由静止到发展、由感性到理性的过程，这一过程实现的基础首先在于学生的兴趣和积极性。物理新课程标准和新教材中设计了许多研究性和探究性课题，教师可以先引导学生对这些与教学内容主体联系紧密、难度较低的问题进行解答和探讨，然后提升课题的难度，扩大课题研究的范围，培养学生把解决问题、攻克问题当成一种乐趣。
2.设计一些简易的研究性课题
就中学生的认知能力看，适度提出一些简单易行、难度较低的研究课题，有利于学生科学精神和科研能力的培养。新教材在许多物理规律和物理定理的得出上改变了以前重理论推导轻探究发现的办法，特别注重探究的方法和探究的过程，在探究性学习中教师可适当安排这类问题让学生进行研究。
3.加强科学方法的训练
科学方法是科学研究或知识创新的重要保证，对学生进行必要的方法指导是十分必要的。科学方法包括归纳与演绎、分析与综合、具体与抽象、类比与假设等。对学生进行方法的指导，主要应加强物理现象的观察、物理实验的设计与操作、对物理现象和结论的分析等方面的能力训练。只有通过平时的教学中的长期训练，学生才能在教师的指导下和自身的实践中掌握科学的研究方法。
4.引导学生学习完整的探究过程
一个完整的科学探究过程包括发现问题、提出问题、收集整理资料、分析研究资料、得出确定结论、运用结论解释问题等基本环节。教师在教学中，一方面可以通过对教材的深入透彻的讲解使学生感悟到教材是如何运用科学探究的方法来研究物理现象、解释物理现象、得出物理规律的，另一方面可以介绍有关科学家的学术研究成果指导学生讨论，学习借鉴科学家的研究过程，使学生在总体上對科学研究的目的、方法、评价和价值等有一个全面的认识，从而培养学生严谨、客观、科学、现实的研究精神。
探究教学法不是一朝一夕就能取得教学成果的，这需要一个不断深化提高的过程，只有循着科学的方向，紧密结合并充分发挥教师的指导性和学生的独立性、自主性、积极性，探究教学法才能获取良好的教学效果。
（作者单位江苏省东海县安峰高级中学）
高中物理教学探究论文范文第3篇
摘要：新课改指出在教育教学活动中，教师可以通过小组合作的方式，引导学生在相互分享、交流中加深对知识的理解。高中历史教师在开展课堂教学活动时，可以组织学生开展小组合作探究学习，以此激活学生学习动力，促进课堂教学效果提升。
关键词：小组合作探究;高中历史;教学
前言
在以往的高中历史教学中，教师过于强调自己在课堂上的讲解，忽视了学生的学习体验，导致课堂氛围不佳，学生学习效果不好[1]。对此在今后的高中历史教学中，教师可以借助小组合作学习这种方式，鼓励、指引学生相互交流，合作探讨，让学生可以在主动探索中理解历史知识本质，促进学生学习效果提升。
高中历史教学落实小组合作探究的价值
小组合作学习是随着新课改深入而兴起的一种教学教学手段，在高中历史教学中，小组合作学习模式的应用价值主要在于：
促进学生信息整理能力提升。随着信息时代的到来，高中生在日常生活中可以接触到的信息也更加多样化，特别是网络渠道上，充斥着大量的信息。而对高中生来说，他们本身缺乏良好的信息辨别能力，不能准确筛选信息准确性，而小组合作学习模式的应用，能指引学生学会在海量信息中挑选出有利于学习的信息，这对于学生发展有极大帮助。
强化学生小组合作能力。小组合作学习强调的是学生在学习过程中，需要不断与同伴进行互动交流，在此过程中学生的与人交际能力会得到良好提升，并且学生在合作学习中也会逐步形成合作意识，这对于学生小组合作水平提高有很大帮助。
强化学生历史课堂参与热情。在过去的高中历史教学活动中，教师是以自己为核心，不停的给学生灌输各种知识，然后引导学生开展相应的习题训练，或者是要求学生通过死记硬背的方式来记忆知识。这种教学模式会让学生感觉学习很枯燥，学习热情不高。将小组合作应用到高中历史教学中，可以显著激活学生的学习欲望，学生可以在课堂上相互讨论、交流，这对于学生学习主动性的提高有很大影响。
高中历史教学中小组合作学习应用策略
课前合作预习
新课标指出，在教育教学活动中，教师应该关注学生自主学习、合作探究能的发展，以此实现学生的综合发展[2]。而在实践中，课前预习环节在培养学生自学能力上具有很大帮助，高中历史教师可以在教学中，指引学生开展课前合作预习的活动，让学生在合作中对历史知识有初步印象，为学生后续知识学习奠定基础。
例如在讲解《辛亥革命》这部分内容时，教师可以在课前，将学生分成多个小组，并要求各组学生，针对萍浏醴起义、安庆起义、广西起义、广州起义、武昌起义等内容，开展预习活动，每个小组可以选择一个预习方向，自主收集相关起义的时间、领导者、发生时间等，并要求各组学生通过讲故事的方式展示出自己组的预习成果，以此激活学生课堂学习主动性。
课堂合作讨论
高中历史教师在引导学生学习历史知识时，要注重根据学生学习状态，创设特定的历史情境，指引学生可以在特定的历史情境中对历史知识进行讨论、交流。在课堂上，教师要引导各组学生大胆的表达自己不同意见，并与小组中的其他成员进行相互交流，让学生体会到课堂活动的趣味性性，指引学生在主动探索中加深对历史知识的理解。在历史课堂上，教师要通过小组合作的方式，充分挖掘学生的学习潜力，便于学生理解历史知识本质，促进学生正确历史观念的形成。
例如教师在讲解《两次鸦片战争》的知识时，教师在课堂可以将学生分成两个小组，一个小组负责探究第一次鸦片战争的知识点;另一个小组则探究第二次鸦片战争的知识点。在课堂上，教师要发挥出学生的主体作用，教师为学生提供一些材料，引导学生根据材料及教材内容，分别探究两次鸦片战争的发生背景、发生时间、最终结果以及影响等。两组学生讨论结束以后，教师让两组学生派出代表，在课堂上通过报告、演讲等方式将自己组的研究成果展示出来。当另一个小组的学生对报告存在疑惑时，可以举手提问，演讲汇报者需要解答其疑问，如果解答不出来可以向小组成员求助。在课堂上，教师引导学生进行合作讨论探究，能显著加深学生对两次鸦片战争知识的理解，并且激活了学生自身的学习积极性，这对于学生学习效果提升有很大帮助。
合作解决问题
高中历史教师在开展课堂教学活动时，可以根据学生学习需求，制定合作探究目标，明确合作探究重难点，并为学生设置具体的问题，让学生可以通过小组合作来解决问题，强化学生的知识理解程度[3]。例如在《五四运动与中国共产党的诞生》这部分知识讲解中，教师可以引导学生通过小组合作来探究问题“在五四运动中，斗争的主要对象是谁？五四运动斗争结果如何？在五四运动中谁起着先锋作用？五四运动对近代中国发展的影响有哪些？”通过明确的问题，让学生在合作学习中更加有目的性，以此强化学生的学习效果，促进学生对历史知识本质的把握。
总结
综上所述，在高中历史教学中，注重小组合作学习模式的应用可以获得良好的教学效果。因此，在今后的课堂教学中，高中历史教师应该结合学生发展需求，对学生进行科学的小组划分，让学生通过小组合作的方式来学会历史知识，并且能掌握用历史解决实际问题的方法，为学生综合发展提供保障。
参考文献
[1]王蕾.小组合作在高中历史教学中的运用——以鸦片战争为例[J].中国农村教育，2019（03）：72-73.
[2]樊磊.合作學习法在高中历史教学中的应用[J].国际教育论坛，2020（7）：32.
[3]马广林.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的应用[J].中华少年，2019（22）：114.
河南省沈丘县第一高级中学
高中物理教学探究论文范文第4篇
【摘要】本文从当代的高中数学教学理念出发，对概率论统计学教学方法和概率论与数理统计课堂教学模式做一些实质性的分析和探究.
【关键词】高中数学；概率统计；教学方法；课堂策略
随着当代的教育制度不断更新和发展，各大学校越来越注重高等数学的课堂教学模式和教学素材.其中，概率与统计是当代高中数学教学课堂中最重要的教学内容之一，能有效提高学生的数学学习意识，培养学生的自主能动性，也是在教学中最能体现当代数学应用性和有效性的教学课程.
一、注重概率统计教学理念，丰富高中数学课堂内容
学习概率统计知识能促进学生的全方位思维能力，鼓励学生积极地投入到教学课堂中，提高学习的意识，强化思维能力.教师要知道，高中概率统计的有效教学课堂不仅是为了督促学生，让学生能够自主和自律的做几道关于概率统计的数学题，更重要的是引导学生学习方向，让学生有明确的学习目标，能够在教学课堂中熟练地掌握解答概率统计题目的思想和解题方法，并且能够把日常中所学到的数学概率统计知识充分运用到实际的生活和学习中去.
简化高中数学概率统计的课堂教学步骤和知识概念，不单单能提高学生的思维理解能力，还能通过有效的教学题材，在授课语言描述上尽量简化和强化，促进学生的理解和记忆，不断培养学生的数学学习能力和技巧.此外，教师还应把教材中抽象的数学概念形象化和具体化，加深学生对概率统计知识点的理解，多用自己的思维去判断和解题，便于学生日后更高级和更有效地管理自己的数学学习过程.教师要有效地结合日常的概率问题，让学生进行思考，比如，小芳和小华同时抛掷一枚质地均匀的硬币，如果连续抛掷2 011次，那么第2 010次出现正面朝上的概率是多少，根据这道题意，学生要合理分析，银币正反问题显然和抛币次数无直接关系，所以正面朝上的概率依然是12，教师要通过各种方法培养学生的学习意识.
二、强化概率统计教学方案，优化高中数学课堂效率
由于高中数学概率统计研究对象和教学内容具有很强的不确定性，特别容易导致学生出现解题错误或者思维混乱，教师要充分结合当代的思维教学方法，促进教学课堂的先进性和全面性，把与传统教学内容存在的差异和不足做好分析和研究，强化学生的灵动性思维，引导学生积极地应对概率数学的复杂例题，部分教师要对学生严格要求，让学生对新课程标准数学理解透彻，进行全面分析和计划，降低学生对概率统计课教学课堂学习的困难度.
在高中概率统计教材中关于数学概率的定义提到的规律和事件，在数学用语上常常被称为规律，或者称为现象，而概率论，是指一些可以重复的试验的情况下，出现的确定事件和所有不确定的现象发生的概率大小.在教学中，如果学生不注意总结和做笔记，对这个知识点不好理解，所以教师应该结合自己的思维，引导学生进行解題.
三、引进概率统计教学实例，保证高中数学课堂质量
严格意义上来说，高中数学的教学是一个严谨而严格的过程，从字面理解，概率统计的概念应该是比较规范的定义，即一个关于数学理论公理化的定义，所以学生相对比较教学经验丰富的教师来说，晦涩难懂，许多知识点存在盲区和不理解的地方，造成学生解题思想偏差，容易出现解题漏洞等现象，极大地降低了学生的解题效率，而这对于高中生的全科学习而言，显然不是很好学习方法.因此，为了培养学生的数学学习意识，训练学生的思维能力，简化概率的数学概念.例如，某工厂生产产品，每日可以生产A，B，C三种不同型号的产品，生产产品数量按照一定的比例，依次为2∶4∶4.符合产品规律的比例生产，现用分层抽样的数学概率方法，抽出一个容量为n的产品样本，其中，经过测量，样本中A型号产品有16件，请用数学概率知识，求此样本的容量为多少.根据题意，教师可以让学生按照产品规律和比例来计算产品的个数，首先，A产品为15件，占总份数10份的210=15，而B产品和C产品分别占有410，即25，通过总产品数的15等于15，可以求出总产品为75个，再依次求出B和C产品的数量.
教师要以身作则，合理设定强有力的教学目标，充分理解高中教材中许多知识都是表面教学，并没有给概率统计做了一个描述性的解说，这就需要高中教师结合当代的概率统计知识点，并运用自己多年的教学经验，有效激发学生的主观能动性，也使得概率统计的定义和知识公式变得更加直观，有利于学生的记忆，也便于学生更好地理解，不断提高解题效率.作为高中数学教师而言，课堂素材的选取是一个非常重要的过程，特别是在进行概念教学的时候，不能盲目地选取教学素材，而是要有根有据，不仅要让学生直观理解教材中的知识，还要让学生自由的想象和构思，艺术性和灵活性地将数学概率统计的知识点内容和公理化定义有效地展现出来.
总而言之，教师要合理设定强有力的教学目标，引进概率统计教学实例，注重概率统计教学理念，丰富高中数学课堂内容，全面保证高中数学课堂质量，有效激发学生的主观能动性，充分运用好高中概率统计的教学方法，注重概率统计教学理念，让学生从日常生活中学会活化思考，有效解答各种概率知识问题.
高中物理教学探究论文范文第5篇
摘要：高中英语教学当中，英语学习任务较重，老师在开展教学时，可以对学生自主学习能力进行有效的培养，从而帮助学生形成良好的学习习惯。通过有效的教学方法，能够帮助学生更好的培养学生的自主学习能力，我们可以通过教学方法进行引导，同时在教学时开展阶段性教学，能够帮助学生更好的理解所学知识。其次，通过创设教学情景的方法进行教学，能够使得学生快速地融入整个学习过程中，两种方法进行结合，能够有效地提高学习效率，帮助学生更好地进行英语知识的学习。
关键词：高中英语;自主学习能力;培养策略
引言
在进行教学的过程中我们可以发现新高考改革對于英语教学提出了更高的要求。在高中英语教学当中，我们只有不断的创新教学方法，才能够逐步地提高教学质量。自主学习是一种学生所需要具备的基本能力，高中英语知识较多，时间较为紧迫，学生需要具备较强的自主学习能力，才能够开展高校学习活动。本文对高中英语教学中自主学习能力的培养进行了探究。
1在高中英语教学中引进先进的教学方法的创新才能够提高教学质量
自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，为了能够开展高校教学活动，通常我们会借助思维导图进行教学思维导图，能够将复杂的知识变为简单化，以思维导图连接关键词与线索，帮助学生构建完善知识体系，尤其是我们在讲解时态语态是老师则可以借助所以导图进行讲解，能够有效地提高学习效率。比如，在高中阶段中我们所学到的succeed的这个动词原形，老师就需要引导学生通过思维导图的方式对其进行扩展，一般过去式为succeeded，一般将来时为will succeed，现在完成时have has succeeded，过去完成时为的succeeded.随着思维导图的构建，学生可以将该思维导图作为日后复习和学习时的一句，这样能够有效的培养学生自主学习能力，同时又能够提高学生的英语水平。
2在高中英语教学中开展阶段性学习
阶段性教学具有较强的目的性，我们在进行教学的过程当中，则可以依据阶段性教学，对学生进行引导，培养学生自主学习能力，开展高质量班级教学活动。老师在开展教学活动之前，就需要对教学方案进行合理设计，使得整个课堂更加具有阶段性，学生在学习时需要根据老师安排的任务进行阶段性学习，从而不断地提高学习效率，以达到自主学习的目的。在进行阶段性学习时，阶段性学习的教学方案需要根据教材内容，语法结构，课题进行合理划分，老师也需要注意到阶段性学习的目标，需要与学生英语能力水平进行有效地结合，从而帮助学生更好地进行自主学习。Body language中所涉及到的内容较为简单，需要学生学习基本的单词在自主学习前提之主之上，学生对于肢体单词进行探究，以更好的开展学习活动。关于肢体语言的单词，单词之间的转换形式为学习目标，并控制学生自主学习时间。首先学生需要通过汉语来表述相关肢体语言，例如拍手跺脚，再将拍手跺脚转换成英语单词，在转换结束之后对于该单词的时态进行延伸。通过这种方法，能够加强对学生自主学习的引导性，从而逐步地提高学习效率，保证学习质量。
3在高中英语教学中创设教学情景，引领学生深度学习
知识的讲解是一个循序渐进的过程，在进行教学时，我们都可以通过深度学习的当时对于知识进行有效探究使得学生能够自主探究知识的根源所在，加深对于知识的理解。在英语教学当中，我们通过创设教学情景的方式来开展深度学习，能够增强学生的代入感，学生自主学习能力能够得到有效的发挥。老师在教学时可以借助多媒体技术将单词短语对话，以图片的形式进行呈现，为学生创造良好的教学情景。例如我们在讲解travelling around，在这时我们就可以将相关单词放于多媒体当中。在相关单词背后加上图片。在讲解故宫，长城时，就可以将背景图设置为长城和故宫，并将单词写于背景图上，在观看图片的过程当中，能够进一步地提高学习效率，学生能够加深对于单词的记忆与理解，从而培养学生的这种学习能力。
4在高中英语教学中通过学习方法指导，助力学生养成良好学习习惯
在提升学生自主学习能力的过程中，不仅需要学生付出诸多努力，而且要掌握正确的学习方法，这样才能达到事半功倍的效果。在实际教学中，部分学生会埋头苦学，但是学习效果不佳，这不仅会打击学生的学习自信心，而且会让学生感觉到困惑，这主要是因为学生并未掌握科学的学习方法。因此，在英语教学中，教师应对学生的学习进行适当的引导，通过科学合理的引导，使学生掌握自主学习方法，并形成与自身特点相符的学习习惯，良好的学习习惯对于学生未来的学习起着积极作用。例如，为了训练学生的听力，教师可以在学生听的过程中利用光盘辅助，这样不仅可以让学生了解到准确的发音，而且可以使学生的听力得到锻炼，与此同时，教师可以将专业的英语听力网站推荐给学生，使学生利用业余时间锻炼自身的听力能力;在锻炼学生表达能力时，教师可以在课堂中组织学生进行对话，也可以将教学内容进行复述，或者根据教学内容编制相应的话剧进行表演，通过这样的方式引导学生积极表达，从而锻炼学生的表达能力;在阅读方面，教师可以实时纠正学生的语音、语调，并引导学生适时增加阅读量，制定阅读计划，使学生在阅读的过程中掌握方法，并提高阅读质量;在写作训练当中，教师可以引导学生在阅读的过程中积累写作素材，可以摘抄一些好词好句，并将摘抄的内容运用在写作中，以此来提升学生的写作能力。通过对学生进行系统的学习指导，可以让学生掌握自主学习方法，并将这一方法在日常的学习中逐步渗透，从而使学生的学习能力有所提高。
5结束语
综上所述，在高中英语教学中，采用有效的教学方法进行教学，不断的培养学生自主学习能力，提高课堂积极性，为学生营造良好的教学环境。在不同的时期，教学方式是不相同的，我们需要对其作出一定的调整，不断变革，开展高效教学活动，提高教学下频率，推动教学发展。
参考文献：
[1]王娜.高中英语教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中学生英语，2020（28）：60.
[2]池雯.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中学生英语，2020（26）：45.
高中物理教学探究论文范文第6篇
摘要：在新高考政策的落实下，高中生物教与学的压力并没有真正减轻，甚至还有加重的趋势，究其原因与未完全摆脱传统教学模式有关系。因此，高中生物教师可以尝试运用探究式教学模式，引导学生在积极探究学习的过程中，逐渐减轻学习的压力，并提高学习的效益。文章分析了高中生物探究式教学模式运用的问题，并提出了新高考背景下高中生物探究式教学模式的运用策略。
关键词：新高考改革;高中生物;探究式教学
近年来，在新高考改革背景下，虽然探究式教学模式在高中生物教学中的运用频率有所提高，但是就最终呈现的应用效果来看，并没有达到预期的效果，这就表明当下探究式就新模式实施中存在一些不合理的问题。因此，高中生物教师要想提高探究式教学模式的应用效果，就不能够停留在教学的原地，而是要积极分析、探索，引入更多优化性策略，以真正提高生物课堂教学的质量和效率。
一、高中生物探究式教学模式的运用问题分析
1.教师对探究性教学的认知不够全面
在新课程改革背景下，虽然探究式教学模式在生物教学中的运用也比较常见，但就从教学实践分析来看，不少生物教师对于探究式教学的理解比较片面，所以无法将其融入不同的教学环节中，即使运用也存在形式化的问题。而在教师对探究性教学的内涵、意义和运用把握不清楚的情况下，学生也无法真正与探究式教学进行接触，学生难以掌握探究学习的方法和技巧，这些因素的存在，都导致探究式教学模式的运用效果未发挥出来。因此，教师只有科学全面地认识探究性教学模式，才可以真正理清教学的思路，从而解决当下的形式化教学问题。
2.探究式教学活动的开展比较随意
对于任何教学方式来说，只有在合理运用的情况下才可以取得理想的教学效果，探究式教学模式的运用也是如此。但就目前的高中生物教学来看，不少生物教师为了响应新课改、新高考政策，往往出现了过分依赖探究式教学模式的情况，也就是在教学中随意进行探究式教学活动的设计，而没有考虑教学目标、教学内容等，导致探究氛围以及学生探究需求缺乏，探究价值不高，最终的运用效果受到了限制。另外，随意开展探究教学活动的问题如果不解决，学生将会丧失探究学习的兴趣，这势必会阻碍日后生物教学活动的顺利开展。
二、新高考改革下高中生物探究式教学模式的运用策略
新高考改革的目的是为了提高课堂教学的质量，助力学生的综合性发展。因此，高中生物教师在运用探究式教学模式时，必须要真正意识到这一点，并做好精心且全面的教学研究和准备，以确保在一次次高质量的探究教学中，帮助学生掌握探究学习的方法和技巧，进而促进学生学习效率和质量的提高，让学生发自内心喜欢上生物学习和探究。
1.创设问题情境，有效实施探究式教学
探究式教学模式在高中生物教学中的运用，教师如果能够结合教学内容来创设问题情境，则可以顺利将学生带入问题情境中，也就自然而然生成了探究学习的行为。为此，教师应结合教学内容，做好对问题情境的合理创设。比如在教学“生命活动的主要承担者-----蛋白质”内容时，教师可以借助问题情境的创设方式来导入新课。如提出学生感兴趣的热点问题：为什么三鹿奶粉曾经发生了大头娃娃的事件？或者，教师可以结合学生的实际生活来设问：同学们，你们早餐都会吃些什么呢？第一种设问方式，不少学生可能都无法回答出问题，可以顺利激活他们的好奇心，将他们带入探究学习中;第二种设问方式，学生会对自己早餐经常使用的食物进行回答，教师可以趁机分析各食物中蕴含的营养物质，从而导入新课。需要注意一点，教师所创设的问题情境，必须要贴近现实以及学生的实际生活，这样可以引发学生的情感共鸣，自然教学效果也到了保证。
2.分析问题提出假设，有效实施探究式教学
在高中生物教学中开展探究式教学活动，分析问题和提出假设是学生参与探究学习的表现，教师应加强对该环节的重视程度。比如在教学“探究酵母菌呼吸方式”探究实验时，教师先与学生共同进入酵母菌生物类型以及生活方式等知识点的复习中，同时发问，将学生带入酵母菌知识和呼吸方式的探索中。学生从自己的生活经验出发，对自己关于酵母菌的理解进行了表达：酵母菌和葡萄糖共同完成了酒精的发酵，酵母菌的呼吸产生了二氧化碳，所以酵母菌可以控制发酵。之后学生给出假设：酵母菌可以完成有氧呼吸和无氧呼吸。在本节课的整个学习过程中，学生始终处于结合生活经验学习状态，并将经验生成文字之后，进入了对结果成因的探索中，实现了对学生分析问题和解决问题能力的有效培养。
3.教师精准定位自身角色，有效实施探究式教学
探究式教学模式在高中生物教学中的运用，教师发挥着十分重要的作用，教师只有精准定位自身的角色，并发挥自身的作用，才可以助力学生的有效探究，从而保证学生的学习质量。比如在“色素的提取”实验开展中，针对学生知道绿叶中有色素，但无法了解其特点以及提取的学习情况，教师就需要发挥好自身的理论知识补充作用，在学生对其理论有一个正确把握之后，学生才可以在实验中选择无水乙醇，进入对绿叶中色素提取的思考之中。在充分思考之后，学生给出了利用碾碎绿叶的方式，此时教师又需要发挥自身的引导者角色，让学生思考怎样做到暴露色素但又不会对其造成破坏的问题。通过教师在学生探究中积极发挥不同的角色，使学生真正在探究学习中得到优化，保证学生探究学习的效果。
4.小组合作，有效实施探究式教学
探究式教学模式的运用过程中，小组合作方式的运用必不可少。为此，在开展实验教学的过程中，教师可以选择需要学生合作探究的实验内容，组织学生以小组为单位进行实验，并要求各组成员都明确分工，以更好地得出实验现象、小组分析和讨论实验现象，最终得到实验结论。而在各组得出结论之后，需要在各组展示成果后，進入组间的交流和探究中，以此来进一步强化学生们的探究效果，也由此发展学生的合作意识、良性竞争意识和集体意识等。
结束语
综上所述，探究式教学模式在高中生物教学中的运用，降低了教与学的压力，对于教与学的健康发展十分有利。因此，高中生物教师应积极分析探究式教学模式运用的问题，并结合具体的教学案例，提出更多可行的探究式教学模式的运用方法和建议，从而逐步提高探究式教学模式的运用效果。
参考文献：
[1]杜蔚蔚.高中化学探究性教学策略研究[J].课程教育研究.2018（48）：126.
[2]郝青瑞.高中生物探究式教学的展开模式研究[J].中学生数理化（教与学）.2020，（4）：52.