思维导图广告创意论文范文第1篇
【摘要】思维导图可以有效地帮助学生整理近一段时间学习的知识点，并在脑中形成一张脉络清晰的知识网络。思维导图在高中历史学习中具有非常重要的地位，并且随着素质教育的提出，在提升教学效果方面逐步显现出巨大的优势，突破了传统单向型灌输式教学的束缚，充分的发挥了学生主观能动性，大大解放了教师教学压力，有更多的时间和精力制定个性化教学方案。本文将以高中历史为主要的研究对象，探究如何利用思维导图方式提升学生对高中历史知识点的掌握，培养和提升学习效率的同时，提高学习效果，以期为教师调整教学方案提供可行性的方法。
【关键词】思维导图 高中历史 学习效果 策略
思维导图既是一种学习工具，也是一种教学方法，因为学生在学习能力、学习习惯等方面的差异，所以对阶段性知识的接受和理解程度也有很大的区别，面对学生存在的差异，教师在承擔巨大课业压力的情况下，没有过多的精力关注到每个学生知识点的掌握程度，所以可以借助思维导图的方式，激发学生学习兴趣和热情，利用课下时间针对自身出现的不足进行弥补。
传统高中历史教学过于强调记忆、背诵在提升成绩方面发挥的作用，这也就直接导致教师在课堂教学时采用单向型灌输式的教学方法，以便节省大量的时间用于学生背诵，这种教学方式从短期来看能产生非常有效的成果，但是也在消耗学生的学习热情，久而久之，学生必然会出现弃学、厌学心理。素质教育提出了“以学生全面发展为教学目标”的教育教学观念，高中历史教学需要从培养和提升学生综合能力角度出发，深化思维导图的应用程度。本文将以高中历史教学为主要的研究对象，探究如何借助思维导图提高学习效果，以期帮助教师更新教学方案，促进学生个性化成长。
一、思维导图
思维导图是一种结构化、系统性的学习方式，随着社会发展，教育也在适应经济、文化等方面对人才教育提出的要求，积极的调整教育教学模式，从学生个性化培养到分层教学模式建立，从高考机制改革到评价考核方式创新，这些方面都预示着思维导图等创新型的教育教学方式在高中历史中应用的必要性。
思维导图最先是由英国的心理学家托尼提出的一种概念，托尼根据自己的亲身经历总结出了思维导图的初步概念，经过其他不同领域科学家的研究，思维导图逐渐从一种抽象的概念，演变为一种具有效力的思维具体化工具，并最终在上个世纪60、70年代研究成功。
思维导图方法中思维是整个方法的核心，而导图不过是一个呈现思维活动具象化的过程，因为思维活动十分活跃，思维成果也转瞬即逝，所以将思维活动记录下来具有可视化的优点。思维导图在制作时尽可能的使用图像、关键字、颜色等符号，由多条具体的分支共同组成，通过层级图示将每一个核心关键词用线段的方式串联起来，形成一幅体系化、系统化的图文。因为思维导图既体现了逻辑性又体现了幻想性，既体现了科学性又体现了思维性，所以对学生建构知识体系，加深记忆具有重要的启发意义。
二、思维导图在高中历史课堂中应用存在的问题
1.教师未建立思维导图应用意识
教师思维导图应用意识不强主要是因为长时间地在传统教育教学方式的影响下，采用填鸭式的教学方法，特别是历史属于文科类科目，因此教师通过口述的方式就能完成教学任务要求，这也就进一步导致教师在课堂上的思维导图利用率低。从课堂观察情况来看，虽然不少教师能够有意识地搭建课堂教学框架，即对每节课的知识点有一个系统化、层次化的分析，但是很少有教师引导学生也建立一个属于自己的思维导图框架，对学生的引导力不足。
另外，青年教师与老教师之间也存在一定的沟通障碍，教师往往都具有自己的教学风格，但是青年教师缺少经验，而老教师在新技术、新观点等方面的接受程度上较差，所以这也就导致了历史教学方案设计存在漏洞，特别是老教师并没有意识到思维导图的重要作用。除了教学风格、教学经验、教学理念等方面的沟通不流畅，青年教师与老教师之间矛盾还表现在教学方法上，青年教师更愿意使用创新型的教育教学方法，例如多媒体教学、小组自助式探究教学等方式，给予学生更多的自主空间沉淀，而老教师更愿意“拉”着学生学，导致教师累、学生更累的情况出现。
2.学生无法理解思维导图的重要性
一方面，长期受到传统教育教学的压制，很多学生对历史学习产生了一种刻板印象，即认为历史科目学习主要还是依靠记忆和背诵，加之巨大的课业压力，导致学生很难有精力分析应该通过什么样的方式，更快捷、更有效地学习历史。这种对高中历史学习的偏见很大程度上来自于教师的传统教育教学理念。
另一方面，思维导图的制作需要占据学生课下时间，这在大多数高中生的眼里是一种“压榨”，因为高中学习任务重、时间紧，学生学习压力大，所以对这样看似没用的课后作业都会产生一定的抵触心理，因此天然的对建构思维导图存在一定的反抗情绪。 三、深化思维导图应用深度策略
1.构建思维导图基本框架
思维导图的建构最好采用一个“简单到复杂”的模式，教师除了要具有手工绘制思维导图的能力外，还要善于使用多媒体，利用电脑、软件等工具绘制动态思维导图，同时教师还要注意，虽然相对于课本来说，思维导图已经较为简单，但是长时间的观看学生会产生疲倦感，因此教师还要具有一定的审美能力，使用多种色彩来表现思维结构，例如使用多媒体教育教学方法在投影屏幕上展示教学内容，可以增加图片、动画、链接的使用，在一张图片上设置链接。
以“辛亥革命”为例，在高考中，辛亥革命是高中历史教学重要的考查内容之一，对于学生来说辛亥革命的知识点庞杂，学习起来较为复杂，还有一部分学生没有全面的掌握辛亥革命各章节的考点，这就是知识漏洞。因此教师需要在理解课本内容、全面掌握课文框架的基础上，将该章节的内容分为过程、历史条件、建立政权、巩固政权等几个大类，使用中央图像法进行绘制思维导图。在绘制过程中先安排几个关键词、核心分支等位置，然后进行更深层次的细化，将课文中所提示的知识点融入其中。
2.完善思维导图
通过观察高中历史课堂教学效果，以及思维导图教学方法的应用情况可以发现，虽然许多学生课下花了很多时间制作思维导图，但是学生对教学内容的理解仍不全面，究其原 因就在于思维导图并没有细节化。
虽然思维导图是一个概括性的总结，简单的关键字也能 起到激发学生记忆的作用，但是很多学生在绘制思维导图时只是做到知识点的简单罗列。思维导图存在细节缺失的弊端，这也就是为什么很多学生花费大量的时间制作思维导图，结果并没有发挥多大作用的原因。因为学生制作的思维导图太过于宽泛，等到再次查看的时候并没有起到复习的作用。
为了避免学生做无用功，提升思维导图教学方式在高中历史课堂中的作用，教师在制作思维导图时应在思考角度、内容等方面投入更多的精力，全方位、多角度思考课文中知识点的考查方法，可以从时间顺序、人物关系、重要事迹等多个角度出发细化内容。在具体的实践过程中可使用关键词提示记忆的方法，帮助学生记忆。
例如在学习“中国近代史”内容时，因为民族资产阶级在各个阶段的作用不同，所以学生很容易会混淆，因此在制作思维导图时可以利用“积极作用”和“消极作用”这两个关键词提示学生进行区分。民族资本主义之所以既有积极作用，又有消极作用，很大一部分原因是因为民族资本主义自身的局限性所决定的，因此在不同的时期会表现出不同的作用。在制作思维导图时可以将导致民族资本主义表现消极影响和积极影响的原因标注在思维导图旁边。
3.复习阶段的思维导图应用
制作思维导图的目的：一方面是为了帮助学生捋清思路，从考点出发完善学生应该记忆、背诵的知识点;另一方面，制作思维导图也是为了提高学生复习效率，特别是在期中考试、期末考试、高考这样时间紧张的复习阶段，因为学生同时还要兼顾多个学科的复习，使用简单的思维导图复习方法能大大提升学生的整体学习表现。
作为复习阶段最重要的学习工具，教师一定要提升学生制作思维导图的能力。首先，教师要帮助学生养成制作思维导图的习惯。通过教师自己制作思维导图展示到鼓励学生以小组为单位制作思维导图，再到每个学生能自觉自愿地制作思维导图。其次，培养学生制作思维导图的能力。在日常的积累过程中，虽然学生对思维导图制作有了一定的基础，但是缺少技巧性和相关工具，思维导图制作混乱，所以教師要给予学生经常性的指导以提高制作技巧，同时给学生推荐一些制作思维导图的工具。必要时可以利用课下时间查看学生思维导图制作情况，一旦发现问题及时指出并解决。最后，尊重学生对知识点的理解，鼓励学生之间互相交流学习，共同合作，倡导小组自助式探究学习方法与思维导图有机整合，加深学生对知识点的印象。
综上所述，思维导图在提升高中历史教学方面具有非常重要的意义，但是从当前的实施情况来看，仍有部分学校和教师存在认知上的偏差，间接导致学生不重视使用思维导图工具。因此教师首先要建立正确的思维导图教学意识，在日常教学中经常使用思维导图，起到示范作用，让学生意识到思维导图的有效性，另外教师还要精进思维导图的制作、内容等方面，采用多角度、多层次分析教学内容并制作思维导图，学校也要发挥引导作用，通过培训、座谈会的方式实现教师之间的良性沟通，促进青年教师和老教师的共同进步。
参考文献：
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思维导图广告创意论文范文第2篇
摘要：高中新课程背景下，对化学教学中应用思维导图进行了分析；简单介绍了思维导图的定义和理论依据；重点阐述了思维导图在教师教学和学生学习中两个方面的应用；例举了思维导图在一节复习课中的应用。
关键词：思维导图；化学教学；应用举例
中学化学的知识点分布广，内容多，许多学生常常只能将化学知识杂乱无章地堆放在头脑中。由于缺乏应有的组织，这些知识很容易遗忘。尽管教师在课堂上再三提及某个知识点，但学生在解题遇到时仍然不能正确把握。错误依然存在，教学的有效性受到质疑。那么，如何提高化学教学的有效性。提高学生的学习能力呢?笔者认为思维导图能把化学知识点组织起来，在提高学生学习兴趣的同时。提高教学的有效性。
一、关于思维导图
1.思维导图的定义
思维导图由英国人托尼·巴赞于上个世纪60年代提出，是表示知识结构关系的图示，主要呈现以思维导图为联结点的网络化知识系统。
思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构并末端开放。由此可以看出，思维导图在表现形式上是树状发散结构。
2.思维导图的理论基础
人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的。人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。实际上，思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。现代心理学家一般把人类的学习过程看作是信息加工的过程，认为人脑可以像计算机一样从外界接收信息，并对信息进行加工编码，存储在记忆系统中，需要时再进行提取并做出相应反应。工作记忆是信息加工过程的一个非常重要的组成部分。工作记忆的容量有限，通常只有7~2个信息组块。为了增大工作记忆容量，应该把散乱的信息组成信息块。这也正是思维导图能够做到的。
3.思维导图的常见类型
(1)知识导图
主要运用于章节知识的总结，以便形成完整的知识结构，由于思维导图采用了图形方式帮助理解，开创了左右脑并用的可能性。
(2)记忆导图
思维导图提出的初衷就是帮助记忆，它用关键图形的网状连接方式形成放射性思维，充分发挥了大脑的想象力，让传统的枯燥乏味的机械记忆方法充满了灵性和趣味。
(3)思路导图
主要运用在学生的自主学习活动中。思维导图可以帮助学生整理阅读中的思路，从整体上把握学习材料的中心思想、整体和局部的关系、主要问题与次要问题的关系、知识间的相互联系、方法上的逻辑结构等。
(4)观点导图
主要运用在对一些问题的讨论上，思维导图可以很好的引导讨论的进程，因为思维导图是放射性思维的外在表现，它从一个中心开始，每个关键词都可以成为下一个中心，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射。当思维突然僵硬时，可以在关键词或图形上加一条线，思维会再一次涌动起来，从而引导讨论的进程。
二、思维导图在化学教学中的应用
在化学教学过程中，教师可以根据教学内容的需要。利用思维导图来引导学生将已有的与该内容有关的知识联结起来并顺利地接受新的知识。这样不仅能够提高教学效率，而且还可以联系和巩固已有知识。教师能培养好学生应用思维导图的兴趣，训练好学生制作思维导图的技能并引导好学生把思维导图应用在化学的自学、预习、听课、复习等各个方面，对学生将化学知识系统化、组织化非常有帮助。
1.思维导图对于教师在教学中的应用
(1)思维导图可以辅助教师的教学设计
教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，采取何种课堂教学形式能把要传达的信息变得有序呢?作为整理加工信息的工具，思维导图可辅助教师进行教学设计。在进行教学设计时，可以借助思维导图有效地管理信息，归纳、整理教学思路，可以在教学设计的思维导图中罗列出一些要点。如：要传授讲解的是什么，要提高学生的何种能力，需要学生逻辑分析的是什么。要拓展什么方向。
(2)思维导图可以发挥教师的能动性
思维导图可将教师头脑中的教学内容和教学理论、教学经验以可视化的形式表现出来。教师的教学内容和方法都可不拘于教材，而是根据教材和学生的实际情况、自身的授课风格来确定。教师完全可以跳出固有形式的约束。这就充分调动了教师的主观能动性，这也是新教材在使用上所提倡的。
(3)思维导图有助于建立良好的师生关系
思维导图的绘制，需要宽松的氛围。在宽松的氛围中，能促进师生之间和生生之间的有效交流。有效的交流，能逃一步提高师生思维的“含金量”。让思维更加活跃，让思维更加流畅。因此。从某种意义上讲，思维导图带来的宽松氛围，有助于我们建立良好的师生教与学的关系。这种利用思维导图来组织的教学活动是一种对话式、互动式的教学形式。这种形式使课堂更好地围绕“主题”展开，让学生真正成为学习的主人。这种教学形式的变革，有助于探究式和发现式教学的开展，更有效地落实课堂教学中学生的主体性。
2.思维导图对于学生在学习中的应用
(1)思维导图有助于学生对知识进行整理、巩固和记忆
在学完一个化学章节或单元后，教师若让学生对所学知识进行整理，把所有学过的内容都详细地梳理一遍，那么利用思维导图是最好的办法。这样可以达到层次分明、条理清晰的效果。同时，学生答题要用某个知识时，就会像电脑菜单一样，一级级呈现出来，不仅复习了当前知识，还对相关联的知识进行了加深和巩固。
(2)用思维导图有助于学生对知识注入更多的自我思考，提高化学学习的兴趣
即使对同一个主题的思维导图，由于学生的知识结构、思维习惯、认知程度以及学习喜好的不同，其制作的思维导图也不同。这样的思维导图，使学生对知识注入更多的自我思考，并以图像的形式呈现出来。因此，这种个性化的思维导图能够充分体现学生的思维特点，有助于提高学生学习化学的兴趣。
(3)思维导图有助于学生更好地掌握学习内容，转变学习方式，提高学习能力
利用思维导图，可以帮助学生更有效地进行预习功课、做课堂笔记以及复习功课等工作，有助于提高学习效率。同时，教师若利用思维导图指导学生开展综合实践活动，学生将有更大的发挥自我的空间。这样有助于学生转变学习方式，使学生的自主学习、合作学习和探究学习成为可能，进一步提高学生的学习能力。
三、思维导图在化学教学中的应用举例
笔者在一节高三“有机物的结构与性质”复习课中，引入思维导图，取得了较好的教学效果。
首先，是对这节课教学内容的设计。根据这节课的知识技能是“掌握主要官能团(醇羟基、酚羟基、羧基)的性质及转化关系；了解有机化合物在医药中的应用：综合应用有机化合物各类官能团的不同性质推导未知物的结构简式”，设计教学内容的思维导图。
其次，在教学过程中，笔者呈现亮菌甲素的结构，让学生画出相关官能团主要性质的思维导图，理解结构决定性质。在这个过程中学生不仅对结构中有哪些官能团进行分析比较。而且通过自己对知识点的总结和理解画出思维导图，加深了理解和记忆，并且通过对别人思维导图的比较，取长补短，最终形成良好的学习习惯和思维习惯。在此展示部分学生在此处画出的思维导图。
最后，在反推性质反映结构时，根据不同的性质来推测有机物包含哪些结构的时候，继续带领学生完成相应思维导图。
在课后与学生的交流中笔者发现，所有学生对于利用思维导图的课堂组织形式都是认可的，其中有的学生认为，通过思维导图能把各个重要官能团的性质联系起来，有机化学的脉络清晰了很多；也有的学生认为，通过比较不同同学完成的思维导图，可以取长补短，相互启发：还有的学生认为，思维导图的学习方法完全可以应用到化学其它部分的学习中。
我们在化学教学设计与实施中可以灵活运用思维导图，进一步加强相关的实践研究。当然，对于其他的教学设计模式也不应该排除，而应相互补充，相得益彰。教师可以根据具体的教学情境，将其他的教学设计模式与思维导图的运用有机地结合起来。
参考文献
[1]托尼·巴赞(英国)，李新译，思维导图[M]，北京：作家出版社，1999：36-45
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[4]周业虹，思维导图在教学中的应用[J]，中学化学，2009，(8)：1－3
思维导图广告创意论文范文第3篇
摘要：手绘地图、思维导图、地理小论文在应用的过程中都与地理生活化教学紧密联系。只有让学生把课堂上学到的知识为生活所用，进而提高农村初中地理的教学质量才是我们地理教学的最终目的。
关键词：手绘地图;思维导图;地理小论文;初中地理教学
地理是一门来源于生活、服务于生活的常用学科，在农村初中的地理课堂中，学生的学习能力、思维能力相对来说比较弱。随着新课程改革的不断深入，初中地理课堂不仅仅要求学生增加地理知识的储量，还要求学生掌握一定的地理思维能力，能够用学到的地理知识去发现问题、分析问题和解决问题，进而形成正确的人生观、价值观和世界观。作为地理教师，我们要转变传统的地理教学模式，引导学生积极参与到地理课堂教学中。将地理生活化教学引进农村初中地理课堂，顺应时代发展的步伐。2019年我申报的课题《农村初中地理生活化教学的实践研究》获得区级立项。经过一年多的实践研究，我发现把手绘地图、思维导图和地理小论文写作等方法有机结合，运用到农村初中地理生活化教学过程中，可以有效地提高农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力以及地理综合学习能力，进而提高农村初中地理的教学质量。
一、利用手绘地图培养农村初中生的空间思维能力
地理是一门研究事物空间位置的学科，对学生的空间思维能力要求很高，而初中生特别是农村的初中生空间思维能力较弱，如何培养农村初中生的空间思维能力呢？我们课题组在课题研究的过程中发现，手绘地图对培养农村初中生的空间思维能力可以起到很好的效果。
地图是地理的第二语言，它比任何语言的描述都更具有直观性，所以我在七年级的第一节地理课上都会强调学生要多看地图，把《地理图册》当做课外书来看。一些重要的地图，如《地球仪上的点和线》、《地球上的五带》、《大洲和大洋的分布》、《世界气候类型分布》、《中国的省级行政区域》等等，我则要求学生绘制手绘地图。
学生在手绘地图绘制的过程中，必须紧扣学习主题，眼、手、脑并用，这样可以了解地理事物的基本轮廓，用简洁的线条勾勒出地理事物的形状特征，绘制出要求掌握的地理要素，使地图上反映的地理事物简单明、形象生动。边绘制边分析也有利于加深学生对所学地理知识的记忆和理解，使学生在实践中体会手绘地图的好处。为了调动学生的积极性，学生把手绘地图绘制好以后，我会组织老师们进行评比，选出好作品进行表彰，再把作品送到区教研室参加区里的评比，以此激励学生，让学生对地理学习更感兴趣。
学生把地图画成生活中熟悉的事物，使地理教学更加贴近生活，不仅提高了农村学生学习地理的兴趣和积极性，更重要的是它促进了农村学生确定地理事物的形态、地理位置及其分布规律和互相联系，增强农村学生对地图的记忆能力，培养了农村初中生的空间思维能力。
二、利用思维导图培养农村初中生的逻辑思维能力
在利用手绘地图慢慢帮学生把空间思维能力建立起来的同时，我还利用思维导图来来培养我们农村初中生的逻辑思维能力。人脑感兴趣的事物都是简单的、活泼的、美好的、有趣的事物，而思维导图则是越简单越好、越美观越好、越活泼越好。在绘制思维导图的过程中，学生可以把地理知识点系统联系在一起，把抽象的地理知识简化，进一步加深对地理知识的理解和记忆。从简单的笔记到系统的归纳总结，思维导图能有效地训练学生的逻辑思维能力，让学生在学习过程中变被动学习为主动吸收。
农村初中地理课堂一直都是以传统的教学模式进行教学，传统的教学模式就是以不断增加知识容量为基础，这样农村初中生虽然可以在短期内接触大量的地理知识，但是却不能及时的消化吸收，加之学生很少自主复习与总结，因此他们也就无法整合有关联的地理知识，使得地理知识在学生脑中是以碎片化的形式存在，学生的地理思维也呈现碎片化的特点，如此一来就影响了农村初中生逻辑思维能力的形成。对此，初中地理教师要切实优化地理结构，利用思维导图清晰地将地理知识的内在联系呈现给学生，促使学生形成地理的逻辑思维能力。
在地理课堂教学中运用思维导图，引导学生养成记地理笔记的习惯，熟话说好记性不如烂笔头，记笔记是学习地理的好习惯，把知识分条分框，利用不同的颜色、文字和图像记下来，既有利于学生对知识的理解，也有利于学生进行后期的复习。课后复习运用思维导图重点突出、条理性强的特点，可有效整合知识和深化提高。学生在课后复习时经常会出现不知道从哪里开始，没有头绪，对该如何有效复习不知所措。而且很多同学大部分的学习时间都被数学、语文和英语这样的主要学科占满，留给地理科课后复习的时间很有限。思维导图的应用使复习方式简单化，促进学生有计划进行复习，复习的效率也会有非常大的提升。
对于初中学生来说，在各学科学习的过程中，运用思维导图梳理教材知识和把握重点已非常普遍。所以每学一节课或学完一节课的内容，思维导图都是我必布置的作业。利用思维导图完善地理知识结构，使农村初中学生的逻辑思维能力得到培养。
三、利用地理小论文培养农村学生的综合学习能力
地理小论文具有字数少（几百字到两千字左右）、篇幅小、论题小等特点，结构比较简单。本人所在的学校是一所农村学校，学生基础差，地理学习还是停留在背诵一些地理常识为主，不懂得如何运用地理知识去分析和解决身边发生的地理事件。不会把地理知识生活化，地理实践能力较差，为解决这一问题，经过几年的实践，我发现地理小论文写作可以较好地解决这个问题。指导学生写地理小论文，有以下的好处：
1.利用地理小論文写作调动农村初中生学习地理的积极性
农村初中生刚接触地理，不了解地理学科的特点，还没有形成良好的地理思维品质，知识面狭窄，很多学生在学习地理的过程中出现了严重的畏难情绪，所以初中生经常说：“地理教科书很好看，地理课也很好听，就是地理作业不会做，地理考试成绩差。”在课外时间布置学生写地理小论文不仅可以使初中生开阔视野、拓宽知识面，还可以帮助学生更全面的了解地理这一学科，从而激发初中生学习地理的兴趣。此外，带着对地理小论文的思考，学生更自觉主动地参与到所学知识与现实问题的讨论中去，由此充分调动学生学习地理的积极性，并培养了学生在日常生活中应用地理知识的主动性。
2.利用地理小论文写作提高农村初中生地理知识的学以致用能力
地理知识在我们日常生活中无处不在、无时不在。许多热点问题，如资源、环境、人口、食品等问题，同样与地理知识联系密切。地理小论文写作要求地理教师引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解、调查研究生活中的地理，并在写作中运用地理知识。用所学的地理知识去解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因。例如：要写家乡的水资源就要以地理教材所学的水资源知识作为理论基础。这改变了传统死记硬背地理知识应付考试的学习方法，而且要求学生把所学的地理知识运用到生活中，培养了学生书本理论知识联系日常生活的能力，做到学以致用。
3.利用地理小论文写作培养农村初中生思维能力的多样性
思维的多样性是地理思维能力的特征之一，地理小论文写作可以给学生更多自由思维和想象的空间。在地理教师的指导下，学生主动进行观察、访问、调查、实验等实践活动，在此基础上学生根据所学的地理知识，收集资料、分析判断、整理归纳，最后提出自己的见解。在整个过程中行之有效地培养学生的地理实践能力和地理思维能力，促使地理思维能力多样性的形成。
四、结束语
经过几年的实践，我在地理教学中把手绘地图、思维导图和地理小论文有机结合，不仅培养农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力、地理综合学习能力，还提高了地理教学质量，使学生学业水平考试通过率逐步得到了提高。
思维导图广告创意论文范文第4篇
2、基于合作学习的思维导图在中职物管专业教学中的应用研究①
3、思维导图在小学语文整本书课外阅读中的应用分析
4、以“图”为引，巧筑“思”路
5、思维导图在中职语文教学中的应用
6、思维导图在高职英语教学中的应用简析
7、高中英语阅读教学中应用思维导图的研究
8、巧用思维导图优化小学语文六年级复习课的实践
9、思维导图在小学整本书阅读教学中的应用研究
10、思维导图在高中生学习能力养成中的应用
11、中职语文教学中通过手绘思维导图渗透美育的策略探究
12、思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究综述
13、基于思维导图，打造“学教合一”语文课堂
14、刍议高中地理教学中思维导图的应用分析
15、基于阅读导学单的小学语文高年级整本书阅读策略
16、从思维导图的视角对民族院校大学英语阅读教学创新的实证研究
17、运用思维导图提升初中生英语写作能力的策略
18、在道德与法治教学中运用思维导图的实践
19、思维导图在化学教学中的应用举例
20、浅谈如何用思维导图培养低年级学生的阅读兴趣
21、思维导图有效性应用探讨
22、思维导图在英语词汇教学中的应用探析
23、巧用思维导图设计初中英语作业
24、探索如何利用思维导图提高小学英语阅读教学的有效性
25、核心素养下的思维导图与英语阅读教学探讨
26、巧用思维导图，提高句子教学实效
27、运用思维导图促进会计复习课教学有效性的探究
28、关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析
29、我国思维导图十年研究概述
30、基于思维导图的小学语文群文阅读教学
31、思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨
32、思维导图在大学英语词汇教学中的作用
33、基于思维导图提高小学英语阅读教学效率
34、思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究
35、英语阅读教学中思维导图的应用
36、思维导图在高中英语教学中的应用研究
37、运用思维导图指导学生深入阅读名著
38、浅谈思维导图在高职高专英语阅读教学中的有效运用
39、思维导图在小学中高年段语文教学中的应用现状研究
40、思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究
41、关于小学数学思维导图研究的文献综述
42、思维导图对学生学业成就的影响效应
43、主题背景下思维导图提升大班幼儿主动学习的实践研究
44、我国思维导图在幼儿阶段的应用综述
45、小学生口语交际中思维导图应用有效性策略探究
46、立足思维导图，优化英语“读后续写”课堂
47、幼师数学教学中运用思维导图建构知识体系的研究
48、思维导图在高中英语阅读教学中的运用探究
49、思维导图在初中物理教学中的应用研究
思维导图广告创意论文范文第5篇
摘 要：高中地理包括自然地理、人文地理、区域地理的教学内容，既有文科的特点，又有理科的特点，既有记忆的内容，又有逻辑推理的内容，考点非常多，覆盖的范围广，特别是对学生的逻辑思维能力要求非常高.思维导图的教学方式有直观性、效果优、适应性强等优点，若将它应用在地理教学中，不仅能提高教学效果，培养学生的思维能力，还能养成会学习的良好习惯。
关键词：思维导图;高中地理教学;应用
高中地理包括自然地理、人文地理、区域地理的教学内容，既有文科的特点，又有理科的特点，既有记忆的内容，又有逻辑推理的内容，考点非常多，覆盖的范围广，特别是对学生的逻辑思维能力要求非常高.如果是靠死记硬背来学地理是很难真正学好地理的。所以，老师应该采取有效的合理的教学方法和方式来引导学生识记、理解并有效地运用地理学科知识。个人认为思维导图不失为一种好的方式。它能将发散思维具体化，通过图形、颜色、数字、线条等来将枯燥且繁杂难懂的地理知识形象生动的展示出来，能起到事半功倍的效果。因而研究思维导图在高中地理教学中的应用是非常有必要的。
一、什么叫思维导图？
思维导图体现的是一种发散性思维，它是在学生已掌握好各项基础知识的基础上，对知识进行整理与归纳和整合，然后用直观形象且有趣又美观的图像表示出来的一种方式。它有利于构建知识系统，组建知识框架，并将相关的有用的内容补充进来，最终建成完整的有逻辑联系的结构图。思维导图的教学方式有直观性、效果优、适应性强等优点，若将它应用在地理教学中，不仅能提高教学效果，培养学生的思维能力，还能养成会学习的良好习惯。
二、思维导图在地理教学中有何意义？
思维导图就是一种图形工具。它将抽象的知识用图、文字，数字颜色、符号等图文并茂的展示出来。让晦涩难懂的抽象的知识具体化和图像化，让学生一目了然，帮助学生理解知识。总之意义是多方面的。
（一）激发学生对地理产生兴趣
高中地理有较强的综合性，信息量大，要点也多。思维导图教学能直观地展示地理知识间的内在联系，并利用文字、图形、符号和颜色将知识串联起来，既美观有吸引力，又能激发学习热情和激情。思维导图在课堂教学中的正确使用，不仅能改变传统教学中死板无活力的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，还能激发学生学习兴趣，提高课堂注意力。
（二）培养归纳演绎的能力
高中地理教学内容庞杂且抽象，学生倍感有难度大。而思维导图可将抽象复杂的知识整合成直观形象的树枝状体系，让学生通过观察，缕清知识脉络，增强对知识的记忆，从而有效提高学生的归纳演绎的能力与理解能力，促进学生能力提高。
（三）培养自学能力，学会对信息进行加工
教师长期使用思维导图教学，就能让学生养成使用导图的习惯，并逐步养成自主思考的意识，并學会制作。这样就能促进学生自主学习，自己总结和归纳教学内容，让前后知识自然衔接，同时引导学生进行信息的加工与整理，比如说在“地球的圈层结构”的教学中，教师引导学生依据自身已有的知识来自己绘制地球的圈层结构图，这个过程便是学生对自身的知识进行加工的过程。激发学生的创造力。当然，也可广泛应用于其它学科的学习中，让学生终身受益。
（四）培养学生的逆向思维、创造性思维和发散性思维
思维导图是以绘图的方式有层次、有规律的展示思维过程为解决思路的有效工具。它能帮学生理清知识之间的内在联系，理清各大知识点之间的因果关系与层次，理清重难点重点和学习思路。同时也可让学生直观地表达出自身的思维过程，让自身的创造性思维得以充分的发挥。
（五）培养学生的沟通能力
思维导图可以让学生将自身对知识点的理解直观地表达出来，老师就能通过学生的作品来了解学生的知识结构掌握情况，了解对知识的理解程度。从而实施因材施教，根据个性特点进行有针对性的指导，已达到共同成长为目标。
三、高中地理教学中思维导图的应用
（一）利用思维导图预习
新课课前预习是非常有必要的，科学有效的预习能让课堂事半功倍。从而提高课堂教学的高效。高中教材内容信息量较大，只有做好课前预习，才能提高学生课堂效率，让课堂有针对性。另外预习可增强学生自学的能力。如果老师提供有针对性的思维导图，帮助学生理清课堂脉络，掌握课堂重难点，学生再通过认真看书，找到重要知识点（这是绘制导图的关键），且积极思考，围绕主题找到有效信息并理清层次关系，然后把各级主题的关系用层级图像表现出来，就成功了一大半。学生的思维也得到了拓展。比如讲沙尘暴气象灾害的形成条件时，就可以先给出一个粗略的思维图，沙源、大风、地表状况，学生看书再绘制出详细的思维导图。学生画的思维导图不一定很美观可能也不一定精细，或许还有错点，但恰恰能反映学生的实际情况，反应学生对教材信息的处理和创造能力，这种方式提高了学生对信息的提取能力，运用材料中准确有效的信息分析、解决问题的能力，还培养了学生的创造力和想象力。
（二）思维导图应用于课堂
教师在上课前批阅学生的预习思维导图，就了解了学生的预习情况，针对学生对知识的共性和个性疑点，教师在课堂中可将本节课关键词和学生疑点作为思维导图的枝干，一方面对预习情况进行检查，另一方面了解了学生在本节课中亟待解决的问题。这样的教学更有针对性和时效性。比如在《城市化》教学中，教师检查学生预习导图时了解到多数学生只注意了空间上对比相同时期不同国家和地区城市化的进程差异，而对于时间上分析不同阶段的特点这个知识点却都忽视了，特别是逆城市化现象、郊区城市化和虚假城市化的区别。因此，老师在课堂上应重点强调这些内容。同时让学生再完善自己的思维导图，形成科学的认知结构。出此之外，思维导图教学，可让美术功底好的学生根据自身的理解，绘制更加完整而科学的思维导图，特别是对主题图的设计和颜色的搭配，不仅美观，且大大提高了学习的效率。因而生成性很好。
（三）思维导图适用于在复习
复习课不仅应整合知识结构、点拨解题思路和技巧，还应让学生建构自己的完整的地理认知结构。学生怎样记牢知识点，考试卷或训练题中出现的新知识点如何植入该结构中，思维导图更有效。复习过程中面对复杂大容量的地理知识，老师就可借思维导图关联各大知识点，以点带面，一线串珠帮助学生构建网络化知识系统树。如复习东亚区域地理知识时，教师以位置、自然地理特征、人文地理特征作为重要的一级分支，之后将经纬度位置、海陆位置、地形、气候、河流、资源、农业、工业、宗教、文化、城市、交通等作为二级“枝杈”，建构一个层次清晰，递进式知识网络，让学生观察思维导图，获得全面、系统性的了解。比如在分析某地水资源短缺产生原因及解决对策时，可以表示一般地理现象产生原因的分析方法，即从自然和人为原因两个方面去考虑，而解决资源、能源短缺问题则可以从开源、节流两方面想對策。如果需要进一步了解水资源短缺的原因及具体的对策，就需要展开次一级节点。了解解答此类问题的一般思路，培养学生运用已有知识、概念、观点和方法解决新问题的能力，并在此基础上提升知识迁移等能力的最好方式就是建思维导图。总而言之，授人以鱼不如授人以渔，掌握方法比传授知识更重要。
四、学会制作思维导图
学会制作思维导图，才能真正提高学生对知识的认知度和对知识的掌握程度，从而提高学习效率。教师可以启发学生并鼓励学生积极制作思维导图，指导学生构建思维导图的方法。刚开始，可合作讨论，利用集体的智慧，让学生彼此之间取长补短，共同制作思维导图。之后，鼓励学生独立绘制，教师适当给予肯定和指导，增强学生的信心和决心。如果一味的依赖老师绘制的思维导图，思维就会僵化，不利于学生创造性思维的培养，还养成不思考的习惯。另外老师画图是根据正常的思维模式绘制，而学生的认知能力有差异，过分依赖会导致很多学生因为理解能力有限而理解不了老师绘制的思维导图。所以“授之以鱼，不如授之以渔”，自己动手才能绘制出适合自己的导图。在思维导图的绘制过程中也可以不断创新，总结规律。
总之，高中地理学习难度大，不仅覆盖面广，要点多，综合性强，还关联紧密，应用思维导图，便将地理知识通过图形的展现出来，将抽象的知识直观具体化和系统化，便于学生掌握知识点，帮助学生更好地理解知识，并注意知识的纵横联系，以达到灵活运用知识的目的。还能激发学生学习兴趣，提高教学实绩。作为地理教师，应结合新课程标准的要求，努力在教学过衡中坚持生本原则，努力的提升自身专业技术水平，大胆创新，探索新方式方法，并认识到思维导图在地理教学中的重要性，并将其游刃有余的应用于地理教学之中，让课堂教学更优化，从而打造高效高质的地理教学。
作者简介：黄江华（1979-4），女，汉族，湖北省武汉市新洲区，本科，中教一级，研究方向是“如何优化课堂教学”
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作者简介：余锡峰（1974-），广东东莞市商业学校会计电算化老师；湖南师范大学研究生。研究方向：现代教育技术。
摘 要：中职会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程，笔者作为多年从事中职会计电算化教学的老师，有着深刻的认识。本文从目前中职学校会计电算化实训教学中存在的问题进行了分析，并提出相应的对策与思考。
关键词：中职会计；电算化；实训教学
随着会计电算化在企业中运用的越来越广泛，会计电算化课程也成为各中职学校财经专业必开的专业核心课程，还成为会计从业资格考证必考科目。
一、目前中职学校电算化专业实训教学中存在的问题
1.会计电算化实训的内容，受会计从业资格考试的制约，不能满足工作岗位的需求
目前中职学校财经类大部分学生要求参加会计证考试，因为会计证是从事会计工作的“门槛”，因此老师在上实训课时，重点练习与考证有关的内容，以达到提高学生的通过率的目的。在会计电算化课程教学中都制定了与考试相关的课程标准，有的还以此来衡量教学，这就导致把有限的课时用于考证，破坏了会计电算化知识的完整性的结果。考试的范围与专业需求及社会需要都还有很大的差距，考试内容狭窄，即使学生通过会计电算化考试，也无法与企业零距离对接，仍无法胜任实际的会计电算化工作岗位。
2.教学方法过于单一保守
由于受传统教学思维影响，也受到实训时间、老师业务水平等各种因素影响，在实训教学中，其内容主要体现为以教材章节为主，从职业岗位需求角度分析这些内容显得零散而不系统。上面这些内容强调的是教材，没有突出教学方法。教学方法的使用体现为老师要求学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，进行验证式教学。而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。
3.实训项目单一化制约学生全面系统地掌握知识体系
由于受到教学资源配套设施、课程设置等方面的制约，实训项目存在单一化现象。如行业会计的实训项目单一，大多数是工业制造企业会计的实训项目，其他行业会计（如商业流通企业）的实训项目有待开发。实训项目的内容比较简单，经济业务不全面，不具备典型性，特别是多层次、多方位的综合性实验项目（如集团公司）有待开发。
4.教学软件种类少、仿真性效果差
目前，学校实训机房安装的电算化软件选用的是与考证相关的用友T3教学版软件，从而学生只能围绕此软件进行系统功能认识和操作流程学习，对其它各类财务软件的模块结构一无所知，如果学生长期使用某一种教学版财务软件或单机版财务软件，将有很多功能受限，从而不能及时把握财务软件的发展动态，失去其仿真性。
二、合理设置、整合实训内容，优化教学资源，提高实训教学质量
1.会计考证与能力培养要分清
会计从业资格考试固然重要，但它的考核内容毕竟与企业应用是有距离的，我们的实训教学不能只为了会计证，实训教学要以能力培养为主要目标，考证可通过选修课或晚修等课外时间的强化训练来进行。在日常实训教学中，整合会计考证内容，使得“课程考试”和“认证考试”合二为一，相信在能力提高的同时，通过会计证考试是水到渠成的事。
2.开展以“学生为中心”的任务驱动式教学方法
每次上课前都要设计好教学活动任务，上机时让学生积极主动参与。教师巡视检查学生的任务完成情况，针对共性问题，集中进行分析讲解，个别问题可由小组长帮助解决，在整个教学过程中体现“学”和“教”的良性互动，将学生的学习积极性调动起来。
·教学教法·中职会计电算化实训教学探讨
3.加强实训项目多元化训练，实现学校与企业岗位需求的零距离
对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在企业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位模拟不同性质的单位工作流程、工作环境、职能岗位等需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。解决实训项目单一的具体做法为：首先在校企合作单位（会计师事务所）选择几种不同性质单位的会计资料进行模拟，将学生分组，以每组代表不同性质的单位，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工，对日常会计业务的处理进行模拟训练，使学生在不同岗位的技能得到提到。当毕业时可以从容面对不同类型不同性质的单位会计电算化工作岗位。
4.建立和完善好的会计电算化实训室，创造完整的实训条件
会计电算化模拟实训室的建设，是学生具有良好的实践基地的保证。建立和完善好实训室，要做好如下几个方面：
（1）硬件方面：应具备网络化工作条件，基于因特网B S （浏览器 Web服务器）的实现管理与业务统一方式已成为一种趋势。通过网络版会计电算化软件，学生可以分组模拟不同单位，建立各自的账套；通过网络在各自的工作站完成诸如工资、固定资产等方面的核算，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由使用总账的同学完成审核、记账、结账和报表的编制。在每次模拟实践过程中，同组的同学进行角色互换，通过自身的感受，了解企业会计电算化业务流程。而且在网络环境中，教师学生要随时沟通，及时了解学生的实训情况，从而给予指导。
（2）软件方面：会计电算化实训室在软件建设上要安装功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版财务业务一体化会计软件，使软件在版本或功能、使用方法上与当前各单位普遍采用的财务软件基本相同或相似，尽可能地保持教学所用软件的先进性，使学生能够迅速适应日后的工作需要。软件至少包括：
①用友T3网络版。既可以完成正常的企业实训练习，又可以满足会计从业资格考试需要，还可以以此软件培养优秀学生参加省会计电算化大赛或全国会计电算化大赛。
②金蝶K3网络版财务软件。中职会计电算化专业学生不能只懂一种财务软件，应当要掌握二种或二种以上的财务软件。在南方，中小企业使用金蝶财务软件颇为广泛，所以在实训室内应当安装金蝶K3网络版财务软件。
③会计岗位3D仿真实训系统。该软件以虚拟现实技术创造虚拟企业环境，通过仿真十二个会计岗位（出纳、成本、销售、费用、投资等）的会计核算，使学生处于真实的职业氛围之中完成岗位实训。它以近似游戏模式进行会计实训，大大提高了学习积极性。
5.实训教材选取或编写
会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。一本好的教材决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上电算化会计实训教学教材不少，高质量的更少但能满足教学实训和企业岗前培训的却不多，而能体现区域企业经济特点的会计电算化教材就更少了。为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”。
总之，随着教学的改革和创新，无论对学生还是对教师，都提出了更高的要求。而会计电算化实训注重实践能力的培养，至少要有一半以上课时应在计算机实验室中进行，以便让学生有充分时间在计算机上实际操作。此外还要注重采用灵活有效的教学方法，进一步探索和完善具体的实施办法和措施。
参考文献：
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[4]王晓丽. 浅谈中职学校会计电算化实训教学[J].内江科技，2010（7）.
责任编辑 赖俊辰