任务型教学法论文范文第1篇
2、任务型教学法在英语听力教学中的应用分析
3、大专英语语法教学中任务型教学法的思考与尝试
4、初中英语阅读教学中任务型教学法的运用分析
5、为英语任务型教学法的应用排除障碍
6、浅析任务型教学法在英语教学中的应用
7、关于英语教学中分层任务型教学法的尝试
8、论任务型教学法在英语口语教学中的应用措施
9、浅谈英语教学中任务型教学法的应用
10、任务型教学法在英语课堂教学中的运用探讨
11、针对英语任务型教学法的有效实施分析
12、任务型教学法在英语阅读课中的应用
13、留学生英语任务型教学法的有效应用
14、浅谈英语写作教学中任务型教学法的应用
15、大学英语写作任务型教学法探究
16、浅议高中英语任务型教学法
17、浅谈任务型教学法在英语教学中的应用
18、任务型教学法与英语阅读教学
19、浅谈中职英语中的任务型教学法
20、关于职业中专英语任务型教学法实践分析
21、论中学英语教师在任务型教学法中的作用
22、高职大学英语教学中任务型教学法的应用探析
23、谈新课标下初中英语任务型教学法的认识
24、高职院校英语教学中任务型教学法的应用探讨
25、任务型教学法在英语教学中的运用
26、高中英语阅读教学中任务型教学法的应用
27、运用任务型教学法探索任务型高中英语阅读课教学模式
28、浅谈微课与高职英语阅读任务型教学法课堂
29、浅析任务型教学法在英语课堂中的应用
30、中澳合作办学英语教学中任务型教学法的探索与思考
31、英语任务型教学法浅析
32、探析小学英语任务型教学法在“Story time”板块的应用
33、小学英语任务型教学法的实践与研究
34、高职英语阅读教学中任务型教学法的应用研究
35、任务型教学法与英语专业基础英语教学
36、在大学英语教学中实施任务型教学法初探
37、试论高职英语教学中任务型教学法的应用
38、如何在大学英语教学中使用任务型教学法提高学生的语言能力
39、初中英语阅读教学中任务型教学法的运用
40、初中英语阅读教学中任务型教学法的应用研究
41、浅谈初中英语任务型教学法
42、高职英语阅读中任务型教学法的运用
43、大学英语实施任务型教学法初探
44、独立学院大学英语在多媒体网络环境下任务型教学法的实践与研究
45、浅谈高中英语任务型教学法
46、高职英语写作教学中任务型教学法的应用
47、任务型教学法在英语阅读教学中应用的研究
48、任务型教学法在英语教学中的应用分析
49、任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法论文范文第2篇
【摘要】作为语言输入的主要途径，英语阅读在高中英语教学中占有重要地位。任务型教学法是高中英语教学中培养学生阅读理解能力的有效方法。本文以人教版《高中英语》（必修一）第五单元伊莱亚斯的故事为例，将任务型教学法的相关理念转化为具有实践意义的课堂教学活动，并将教学分为阅读前、阅读中和阅读后三个部分，使学生学会用语言做事。
【关键词】任务型教学法;阅读教学;实例
【作者简介】邢晓华（1996-），女，河南鹤壁人，河南大学外语学院在读硕士，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
阅读是一种语言技能，属于理解性技能，是语言运用能力的重要组成部分。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质和学习能力的提升，促进其全面健康发展。
教育部2011年颁布的新版《义务教育英语课程标准》指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
任务型教学法是以具体的任务为中心和载体，以学生为主体，以完成任务为动力，将学习语言知识、掌握语言技能和发展语言能力为一体的新型英语教学方法。它不仅可以培养学生语言运用的能力和激发学生学习的兴趣，还发展了学生的创造性和批判性思維。
二、任务型教学法的基本理论
1.任务的定义。对于任务的定义，因人而异。Long将任务描述为人们为自己或他人，无偿地或有报酬地做一些事情。例如，给孩子穿鞋，到街上买菜。Nunan认为：任务是指学习者使用目标语进行整理、处理然后进行生成、互动的一项课堂活动。学生的注意力主要集中于语言的意义上而不是语言的形式上。Willis认为：任务是指学习者为了达到交流目的而使用目标语言的一种活动。Ellis认为任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。
综上所述，虽然专家学者们对任务下了不同的定义，但从他们的定义可看出，任务就是使用目标语言去完成一个活动，学习中的任务是指带有目的性的学习活动。“任务型”教学模式中的任务包括真实的交际任务和教学型的交际任务。
2.任务型教学的定义。魏永红老师在她的《任务型外语教学》中提出任务型教学是基于任务为整个教学路线的核心，在教学设计过程中组织语言教学的途径。Ellis认为任务型教学法是建立在建构主义基础上的教学法，教师应当根据学生以及社会的需求选择适当的任务，学生根据教师的要求制定完成任务的方案，并通过运用自己的逻辑思维以及小组合作等方式完成既定方案，并在过程中不断完善自己的语言知识结构。 程晓堂指出：任务型语言教学就是基于任务的一种教学方法，根据教师的引导和指示，学生在课堂上开展各式各样的语言运用活动，学生在展开活动的时候，充分运用语言，然后进行对语言的接触、语言的理解，最后学习语言。
因此，任务型教学实际上就是一种以任务为核心，教师引导学生把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在完成任务的过程中发展运用自己所学语言的教学一种教学。
3.任务型教学法的原则。第一，用中学原则。在建构主义下，教师在教学过程中主要是指导学生结合原有的知识经验主动地构建知识。学生在整个任务型教学实施中，主要是完成教师所设置的任务活动进行学习，从而更好地实现用中学，引导学生自主地学习和体会所建构的知识，最终达到内化的目的。
第二，真实性原则。学习英语的目的主要是更好地在真实地环境中应用，学生在任务型的教学实施中，应在教师的引导下，利用所创设的真实环境促进英语知识的学习。因此，教师在任务设计中，紧密结合学生学习和生活的实际，尽可能设计出学生们感兴趣的、符合学生实际的任务，在阅读过程中灵活使用英语语言，有利于激发学生英语学习兴趣，提高课堂参与度。
第三，主体性原则。在任务型教学法中，学生是学习的主体，教师在进行任务设计的过程中需要充分考虑学生的主体性，要将任务设计得更加开放、更加自由，让学生能够全身心地投入到任务中，调动自身的学习能动性，将所学习的英语知识与任务相结合，从而达到提高英语水平的目的。
第四，递进式原则。在任务设计中，教师要坚持循序渐进的原则。英语阅读能力的提升绝不是一朝一夕可以达到的。教师在进行任务设计的过程中针对不同层次的学生可以设计难度不同的、层层递进的任务，引导学生逐步完成，以获得清晰的学习思路与知识脉络。这样可以有效地帮助学生完成教学任务，逐步提升英语能力。在任务设计的过程中教师还要着重培养学生看待问题、分析问题、解决问题的能力。
第五，生本性原则。在整个高中英语任务型教学中，教师应注重生本性的任务设计，而教师主要是做好对学生的指导、帮助和促进，采取引导和启发的方式，促进学生针对性的总结与思考，从而获取更多新知识，所以整个任务始终基于生本原则，将课文整体与合作学习进修有机的结合，达到实施任务型教学的初衷。
上述这几个原则之间的关系密不可分。它们为任务型教学设计指明了方向，保证了教学设计的质量。教师设计的任务既灵活又多样，学生在任务的驱动下积极参与，促进学生认知能力，语言能力和交际能力的协调发展。
三、任务型教学法在英语高中阅读课的实践
根据任务型教学，可将英语阅读教学划分为三个阶段：阅读前，阅读中和阅读后三个阶段。
1.阅读前。这是阅读前的准备阶段，为阅读教学做好铺垫。在此阶段，教师可以采取各种方式如图片、视频、歌曲等形式引入话题主要起热身的作用，激发学生对主题或任务的兴趣，从而能够积极参与。这一阶段，学生通过完成任务了解课文背景知识和大概内容，为下一阶段任务的顺利完成做铺垫。
2.阅读中。这是阅读的实施阶段。这一阶段正式开始了文章内容的阅读以及讲解，其教学目的在于培养学生的阅读技能。这一阶段需要学生综合运用阅读技能和策略， 阅读活动应该从文章的总体把握入手， 然后进入各部分的细读。教学任务可采用概括主旨、选择、判断正确与否和填空等形式。
3.阅读后。阅读后为语言运用阶段，帮助学生回忆文章要点，培养学生创造性思维，提高学生综合运用语言的能力。教师可设计以下任务：总结文章、角色扮演、讨论、写作等。要求学生以个人或小组形式向全班展示， 教师给予评价。
四、任务型教学法课堂教学设计实例
下面以人教版《高中英语》（必修一）第五单元伊莱亚斯的故事阅读课的教学实例来说明任务型教学法在英语阅读课教学中的实践。
教学步骤：
1.阅读前。任务1：问题导入法。教师问学生：“一个伟大的人有什么样的品质？”然后教师给出指令，两人一组，尽可能用更多的词语来描述一个伟人的品质。学生给出各种各样的答案。当学生给出答案后，教师和学生一起看描述一个伟人品质的形容词。
设计说明：通过讨论学生心目中伟人的素质标准，导入阅读前关于伟人和重要人物区别的讨论。
任务2：让学生看幻灯片上6个人的照片，并询问学生是否知道这些人是谁。
教师问学生：你认为名人和伟人一样吗？学生回答：不一样。
教师告诉学生，名人在一定时间内很重要，而伟人在漫长的历史中是重要的，他们献身于帮助他人。然后，教师让学生判断前面六位人是名人还是伟人。
设计说明：通过组织学生讨论姚明等六人的主要事迹引起学生对文章内容的思考，使学生能用英语阐述自己的观点，培养学生的观察能力和语言表达能力，为正文学习做好准备。同时，引出本文的主人公曼德拉。
2.阅读中。任务1：跳读。要求学生在规定的时间内将主旨与每一段进行匹配。
Para 1 Elias’ support to Mandela
Para 2 Information of Elias and Mandela
Para 3 Elias’ poor education and his story
Para 4 Mandela’s help to Elias
Para 5 Black people’s problems
这篇文章由五段组成，可分为两部分。要求学生在规定的时间内找出哪些段落属于第一部分，哪些段落属于第二部分，并填写空缺的部分。
第一部分（Paragraphs 1-2）
Elias’ life before he met Nelson Mandela.
第二部分（Paragraphs 3-5）
The change of Elias’ life after he met Nelson Mandela and what Mandela did.
设计说明：归纳段落大意是对学生理解语篇结构能力的考察。根据学生的实际水平，给出了每部分大意，然后让学生对全文进行内容划分，降低了难度，这样便于学生理解和做笔记。
任务2：扫读。分别找出第一部分和第二部分表格中的信息。
设计说明：扫读是在跳读的基础上了解文章基本内容，仔细阅读材料，对文章内容作全面、深刻的理解。
任务3：仔细阅读，判断正确与否。
设计说明：这几个问题的设计是层次递进的，学生对每个句子做出判断且说明理由。在判断的过程中，这有助于加深学生对课文的理解，从而更好地把握整篇文章。
3.阅读后。任务1：讨论。问题是你能从曼德拉身上学到什么？
设计说明：通过讨论，学生能够从多个方面解决问题。用英语交流观点，这有助于提高学生的口语能力。同时能够表现出本节课的情感目标。
任务2：写作。想一个你崇拜和尊敬的人。以“我的英雄”为标题，写一段100字左右的作文。
设计说明：阅读和写作其实是一体的。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。当学生在课堂中说得多了，那么有必要来训练他们的写作，因为考试的最后一题是写作。将阅读与写作有效地结合起来，为学生创造了运用语言的环境，有助于写作能力的提升。
五、结语
任务教学法是一种主动学习的形式，其目的是提高学生英语阅读的兴趣，提高学习效率。任务教学法可以扩展学生的阅读量，丰富课堂形式，在老师的点拨下掌握英语阅读理解的技巧。克服心理障碍，建立语言学习的环境，对髙中英语教学有着良好的帮助。基于学生自身的发展，提升综合能力，加强创新意识，在讨论中获得知识是一种有效的学习方式。
参考文献：
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[5]Willis， J. A Framework for Task-based learning[M]. London： Longman，1996.
[6]Ellis， R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，2003.
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[8]程晓堂.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].基础英语教育， 2007（12）：45.
[9]于海洋.任务型教学模式在高中英语教学中的应用策略探讨[J]. 校园英语，2017（21）：105.
任务型教学法论文范文第3篇
摘要：随着信息化和网络技术的普及，高职院校的教学环境和教学对象发生了巨大的变化。学生不再满足于传统的教学方法，对英语学习逐渐失去兴趣。任务型教学法强调在做中学，能够激发学生的学习兴趣，受到英语教师的青睐。通过对任务型教学法内涵的充分探究，分析了在高职英语教学中运用任务型教学法的必要性和可行性，并尝试将任务型教学法融入到高职英语教学中，希望为任务型教学法的实践研究提供一些借鉴。
关键词：信息时代;任务型教学法;高职公共英语
任务型教学法（Task-based Approach）产生于20世纪80年代，勃雷泊从教学的角度提出来这一概念，这种教学方法主要是让学生在完成任务的过程中使用语言，从而达到学习语言的目的。随着信息化和网络技术的普及，高职院校的教学环境和教学对象发生了巨大的变化。学生不再满足于传统的教学方法，对英语教学逐渐失去兴趣。为了激发学生地学习热情，全面提高学生听说读写等各项技能，高职公共英语教师尝试将任务型教学法运用到大学英语的教学中。
一、任务型教学法的内涵
《英语新课标》（2011）认为任务就是能够帮助学生用英语做事情的各种语言实践活动。《英语新课标》建议教师在进行课堂设计时，要根据学生的兴趣和生活经验设计出符合教学目的的任务，设计的任务要有助于学生学习英语知识，提高学生的语言技能，提高学生的语言综合运用能力[1]。教师在设计任务时要充分考虑到学生的差异，任务的难易度应该适合不同层次的学生，以满足不同学生的学习需求。任务型教学法强调“以学生为中心”，学生是学习的主体，教师是引导者。任务型教学法的目的是为提高学生的课堂参与度，注重课堂的互动性，任务型教学法强调“在做中学”，学生学习的动机或是动力就是教师设计的具体任务，学习过程即为学生完成各项具体任务的实践环节。因此，教师作为引导者，在教学过程中要引导学生围绕特定的语言交际任务与项目，通过调查访问、角色扮演、小组讨论、辩论会等等任务来实现从知识到技能的转化。另外，教师要向学生传达出的理念是语言的乐趣在于通过语言实践，让学生通过不断完成任务来发展自己的语言系统，巩固旧语言、操练新语言，语言能力不是体现在考试分数上，而是在完成一个又一个语言任务的实践过程中得到提高和加强。在教学过程中，教师应该注重激发学生的创造性和自主学习，鼓励学生向教师或其他同学交流讨论，实现英语学习中合作性与自主性的结合以提高其学习乐趣，使学生掌握英语思维，在完成任务的过程中，学生分析与解决实际问题的能力得到增强，最终提高其对语言知识的运用度，进而使其更踊跃地参与到英语学习中。
二、任务型教学法在高职公共英语中应用的理论基础
英国语言教育专家威利斯（Willis）认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，语言任务的学习与使用应体现出层次性，因此，应该在任务的不同节点、不同时期均突出语言。1996年，威利斯在《任务型学习模式》一书中提出了任务学习的三阶段模式：Pre-Task（前任务阶段），Task-Cycle（任务环阶段）以及Post-Task（后任务阶段），后任务阶段又被称为Language Focus（语言聚焦阶段），在这三个阶段中，其中Pre-Task是条件，Task Cycle是核心，Post-Task是重点。
首先，在Pre-Task（前任务阶段），教师导入话题，向学生分配任务，学生学习或者回顾一些对完成任务有关的知识，比如一些词汇或者句型， 或者是与任务有关的背景知识和文化常识等。这一阶段是任务前的准备阶段，要为学生创造真实、自然的任务环境，为实现任务语言的前期输入做好充分准备。该阶段是完成整个任务的前提，如果这个环节不到位，那么整个任务就可能失败。在此阶段，教师要充分利用现代化信息手段，比如通过微课、学习平台、手机客户端等活动有效调动和扩充学生知识资源和储备，使学生的文化知识与语言技能可以实现有效结合，重构学生的语言学习系统，激发学生的学习兴趣，最终实现学生主动学习、主动完成任务的目标。
其次，在Task-Cycle（任务环阶段），学生需要进行任务的执行、任务的完成情况汇报以及报告三个环节的活动。教师于该阶段发挥指导作用，教师将学生分成小组，引导学生通过小组合作等形式完成教师分配的任务。 学生在完成任务的过程中可以通过手机搜索引擎等手段获取需要的信息，教师也在整个环节中对有问题的学生进行解答和指导。然后，让学生以小组为单位通过书面或是口头汇报等形式报告本小组的任务实施过程以及任务完成情况。最终通过投票表决的形式对各小组的任务完成情况进行排名加分。该阶段的目的不是为了排名，而是通过排名激发学生的学习积极性以及集体荣誉感，增强学生的团队合作意识。
最后，Post-Task（后任务阶段）主要是对前兩个阶段的总结和分析。在此阶段，教师要关注学生在任务环活动中的各种语言现象，鼓励学生将听力任务中或是课文中的语言重难点筛选出来，通过小组活动或者是代表陈述等口头或书面形式进行语言分析，然后通过反复操练巩固学生的学习，使学生掌握语言焦点，最终完全掌握该种语言形式。这个阶段在任务完成中的巩固作用不可忽视，有利于语言教学的学习和语言技能的掌握。最后教师在后任务阶段对学生的任务完成情况，比如学生观点的表达、句型使用的灵活度、跨文化交际的重要性等进行总结和分析，以及任务完成中存在的共性问题进行总结和罗列。威利斯的任务学习模式与勃雷泊和纽南相比，前者的任务范围更广阔，更有弹性，而且活动形式更富变化，有助于激发学生的兴趣。
三、设计任务型学习活动应遵循的原则
（一）主导和主体性原则
任务型课堂教学活动要遵循教师主导和学生主体的原则。教师根据教学大纲和教学目标的要求，结合学生的英语水平和学生兴趣，设计相应的交际情景传授新知识，教师是整个课堂活动的设计者、指导者和组织者，对推动课堂活动的进行起着决定性作用。学生作为学习的主体和任务的实施完成者，通过教师的引导完成任务，在完成任务的过程中学习新知识，巩固旧知识，锻炼自己的语言技能。
（二）目的性原则
任务型学习活动的设计目的要明确。任务的设计不能仅注重形式，而要考虑任务的目的和需要达到的效果。设计课堂任务的目的就是服务教学[2]。因此，教师在设计任务前，一定要想一想设计这个任务的目的是什么，要避免为任务而设计任务。要尽可能让学生通过本次任务，获得一定的语言知识和技能，提高学生的英语交际能力，达到预期的教学目的。
（三）真实性原则
在任务活动的设计中，教师应尽量保证活动的真实性。当然，“真实”只是一个相对概念，教师应该在自己力所能及的范围内，为学生创造贴近真实生活的任务环境和情景，只有让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，学生的英语语言知识和技能才能在实际工作生活中得到锻炼和应用。
（四）趣味性原则
任务型教学法与其他教学法相比，前者的优势之一就是通过有趣的课堂交际活动使学生的学习积极性和学习兴趣得到激发[2]，使学生参与到任务中。因此，在设计课堂活动任务时，教师一定要考虑到任务的趣味性。只有吸引学生参与活动才会产生学习效果，否则机械的、重复的任务类型只会使学生失去参与任务的兴趣。因此，在设计任务时，教师要尽可能多地采用多样化的形式和手段，尤其是处于信息化高速发展的时代，教师要与时俱进，手机终端、社交媒体平台、学习平台等多种手段和形式交替使用，吸引学生完成学习任务，学生在完成任务后会产生成就感等，这也会让学生的学习进入良性循环。
四、任务型教学法在高职公共英语中应用实践
在信息化时代，学生的学习和生活已经离不开网络，任务型教学模式在新环境下也要与时俱新，教师借助信息化手段的便捷性和多样性，让学生通过感知、体验、实践参与和合作等形式完成任务，逐步实现教学目标[3]。下面以外语教学与研究出版社的新技能英语基础教程2的UNIT 5 WHAT’S YOUR TRAVEL PLAN？一课为例，说明任务型教学法在高职非英语专业英语教学中的应用。
（一）任务前阶段（Pre- task ）
在上课前，笔者充分分析了教学对象的情况：随着社会经济的发展，大学生生活标准的提高，很多大学生认为假期旅游是非常必要的，旅游可以扩宽学生的视野，增长知识。但是很多学生不知道在旅游前应该准备什么，旅游时准备不足会给学生带来诸多不便。如果学生能够了解一定的旅游小贴士，能够自己准备一次出游，就能够在以后的旅行中做到有备而来，游刃有余。因此，笔者在该单元教学中设计了下面四项任务，主要目的是让学生使用英语解决生活中遇到的现实问题，贯彻任务教学法中“为用而学、用中学、学中用”的宗旨[4]。课堂上，笔者向学生介绍本单元任务主题：准备一次出游（Prepare for a trip），并组织学生执行学习活动。然后笔者先让学生看了全国排名前十的旅游胜地的图片和简介的英文视频，通过图片刺激、美食诱惑以及特色旅游项目等方面刺激学生的感官，让学生有旅游的欲望，从而更好地完成任务。这项活动能够帮助学生学习和回顾与旅行相关的短语或单词，能够帮助学生完成后面的任务。结合教学目标为学生设计了下列任务。任务一：List one place you want to visit（列出你想去旅游的地方）。任务二：Choose your favorite travel mode（选出你最喜欢的旅游方式）。任务三：Choose the necessary items to take（选出旅游时需要携带的物品）。任务四：Plan your activities there（安排你的旅游活动）。
（二）任务中阶段（Task-cycle）
该阶段包含任务、计划与报告三个步骤。在完成任务一“列出你想去旅游的地方”时，让学生在小组内先进行筛选，然后将出现频率最高的地方作为小组的旅游目的地;在完成任务二“选出你最喜欢的旅游方式”时，笔者让各个学习小组使用手机查询“Package tour（跟团游）” 和“DIY tour（自助游）”的利和弊，然后进行讨论，通过超星学习通的分组任务功能让学生选出自己最喜欢的旅游方式。学生在完成任务一和任务二后结合旅游小贴士，通过小组合作的形式围绕plan a trip to a foreign city，go to the seaside，climb a mountain， take a grassland tour等不同旅游目的地的实际情况讨论需要携带什么物品，完成任务三“选出旅游时需要携带的物品”。任务四是“安排你的旅游活动”，学生结合单元内容和自己的喜好完成本项任务[4]。学生通过此项任务，安排自己喜欢的活动，使自己度过一段美好舒心的旅程，笔者将学生讨论的结果总结和整理如下：1.Try the local food. 2.Speak with the local people. 3.Enjoy the local entertainment. 4.Buy some souvenirs.5.See the natural landmarks. 6.Visit the places of interest. 7.Visit the museums. 8.Walk on the local street.
（三）语言焦点阶段（Llanguage focus）
该阶段包含分析与操练两个部分。最后，学生就本单元所学内容进行总结及回顾：与旅行计划有关的英语单词及词组： plan， holiday， weather report， sunny， trip， schedule， select， partner， freedom， package tour， DIY tour，etc. 并且重点练习三个问题：1.Do you have any plan for the coming holiday？ 2.What do I need to prepare for the trip？ 3. ...is also necessary. 学生代表发言回答，总结完之后，教师再归纳（课件演示），学生通过归纳知识感受成功，并且了解自己的不足，为后期的知识巩固做好铺垫。
从本次课堂学生的表现可以看出，学生在学完本单元后清楚地知道旅游时应该考虑什么，应该准备什么，知道如何选择活动。任务型教学法注重真实場景下的任务活动，通过目标明确的语言交际活动，使学生通过完成一些任务或者是一个大型的任务来完成学习活动，从而掌握真实、实用和有意义的语言技能。
五、结语
任务型教学法是以学生的学习兴趣为出发点，学生带着兴趣去完成任务，成为任务的探索者，学生在完成任务的过程中会遇到各种问题，在解决问题的过程中，学生的交际能力和团队合作能力也会逐渐提高。任务型教学法在培养高职学生的英语学习兴趣、学习的主动性方面的作用和优势是其它教学方法无可比拟和替代的。随着信息化和网络的不断发展，交流方式也在不断变化和发展，教师要让学生在平时的任务中使用现代化信息手段，把课堂中所学的知识与现代化手段有效结合[5]，从而真正做到学以致用，成为我国民族复兴和社会发展所需要的高素质应用型人才。
参考文献：
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[3] 张春宇.从话轮转话角度谈大学英语口语教学策略[J].黑龙江科技信息，2010，（12）：239-240.
[4] 查晓怡.把课堂教学落到“实”处—The Taiwan Earthquake教学手记[J].考试周刊，2013，（7）：91-92.
[5] 沈庆磊，王向华.高职院校信息化教学存在的问题与对策[J].河北职业教育，2018，（3）：82-84.
任务型教学法论文范文第4篇
在英语教学改革不断发展的当今，越来越多的教师开始摒弃传统的教学模式，积极将课堂主导权交给学生，并以学生学习需求为中心开展任务式教学，这也就衍生出一种应用范围广泛，教学效果较好的科学方法——任务型教学。事实证明，任务型教学有利于激发学生的课堂教学兴趣，也能在短时间内加强他们的学习注意力，这是初中英语学科“核心素养”的具体体现。基于此，本文就主要针对任务型教学，深入探讨其在中学英语教学中的应用与发展。
任务型教学 中学英语 教学模式 应用发展
在初中英语课程的学习中，学生已不是传统意义上的知识接收者，其更注重在英语学习中的主动与交流，这也是当今英语教学改革的重要方向。而任务型教学主要是一种满足学生个体内部需求的方法，其在教学目标上更突出英语教学的情意功能，在课堂教学中也更强调变化性与互动性。从实际教学发展情况来看，任务型教学并不只是围绕“学习任务”而展开，其还通过教学目标、教学信息、导入理解、活动方式以及师生交流等各个环节，将学生的自主学习性与教师的科学引导性紧密相连，共同贯穿于促进英语学科教学发展的进程中。
1.有关任务型教学的概述
（1） 任务型教学的含义
相比于其他新兴的教学模式，任务型教学更注重教学过程的结构性，其能在确保教学质量的前提下，更好地通过教师所布置的“任务”来实现与学生的深层次沟通与交流，并产生语言习得，这对于学生的英语综合素养来说是具有一定的提高作用。此外，任务型教学还强调教学活动中的任务与活动必须是来源于真实生活，也就是从实际生活中选取教学素材，进行整合。这在一定程度上可以培养学生运用所学英语知识进行日常交流，解决实际问题的能力。
（2） 任务型教学的原则
一方面，是真实性原则。任务型教学法要求教师应选取来源于日常生活的素材进行课堂教学设计与任务布置，只有从生活中选取合适的教学素材，整合为独特的教学内容，才能更好地吸引学生在课堂上的学习注意力，激发他们的学习兴趣。另一方面，是一致性原则。任务型教学要求教师设计的教学目标与教学内容是相一致的，切不可“张冠李戴”。若根据教材内容，本节课主要的教学目标是引导学生认识并了解“Our Local area”（选取课题来源于仁爱版英语七年级下册Unit 6），那么教师则应根据所处地区的实际人口、面积以及有哪些名胜古迹等情况设计教学内容，这样才能更好地发挥任务型教学的主要教学作用。
2.任务型教学在中学英语教学中的具体应用
（1）创建良好的任务型教学情境
中学英语教学应在小学英语学科的基础上，更注重培养中学学生综合性的英语学习能力，并要求其在口语、听力、词汇、语法以及阅读等方面都有所学习与进步。而任务型教学本身所具有的互动性与结构性，就不得不促使中学教师需创建一定的教学情境才能更好地运用此模式展开英语教学。不管是引导学生掌握必备词汇，还是学会运用简单的单词与句子展开口头交际，其最终目的都是进一步增强学生在实际生活中的英语应用能力，并能在不同的语境下，达到熟练运用的效果。因此，要想更好地运用任务型教学促进英语教学课程的发展，其中最基础的就要为学生的课堂乃至课下英语学习创建良好的教学情境。
如在学习仁爱版英语教材七年级上册的Unit 1《Making friends》这单元内容时，教师应明确本单元主要是围绕“Making friends”这一主题展开，在正式上课之前，教师可以就“friendship”播放一些歌曲或视频，并与学生展开有关朋友与友谊的交流与讨论。在课堂教学中也可以给每位同学出个“任务”，要求他们用英语口头复述以下你的最好朋友是谁，你是怎么与他认识的，你们的第一次交谈说了哪些话？在教师的组织引导下，同学们可以围绕本单元的主题展开深入思考与讨论，也更能掌握“How old are you？”或“What grade/class are you in？”等有关年龄与年级、班级的问法。
（2） 设计合理的任务型教学活动
在设计课堂任务型教学活动之前，教师需明确教学任务设计的主要目标在于培养学生的综合英语运用能力。而综合英语运用能力的基础就是对英语学科语言知识与技能的全面、熟练掌握。因此，在设计合理的任务型教学活动时，教师应主要围绕“语言知识”与“英语技能”这两个方面展开。其次，在实际的课堂教学中，当教师向学生下达了有关教学课程的学习任务之后，如要求学生就本单元的课题去搜集相应的一些英语文字或评论，同时也应就有关英语资料的信息查询方法介绍给学生，并教导他们学会使用。如可以在班级内放置可供借阅查询的牛津初中英汉词典等工具书，在学生自主完成学习任务时，如果遇到一些不懂的英语词汇，可以借助词典进行查阅，并做好标记。这样不仅可以进一步培养学生的自主学习能力，也能使其在自主学习的同时掌握一些中学的高阶词汇，不断完善并扩充自己的英语词汇量，为后续英语语法与阅读的学习奠定良好的知识基础。
总结而言，任务型教学是一项应用范围广泛、教学效果显著的科学性教学方法与模式，其在当今不少中学的英语课程发展中得到推广并运用。在具体应用的过程中，笔者认为教师始终是教学设计与任務布置的引导者，应更多的关注学生真实的学习需求，并充分把握学生的英语学习特性，将英语学习与日常生活、课后活动乃至游戏组织相结合，以此来创新并推动中学英语教学的发展。
参考文献
[1]陈怡然.中学英语任务型教学下合作学习的应用[J].校园英语，2018（06）
[2]陈 慧，牛晓宇.任务型教学在初中英语教学中的应用策略[J].中学生英语，2018（16）
任务型教学法论文范文第5篇
1 任务型教学模式的基本思想
20世纪80年代, 外语教学研究者和第二外语习得者在大量研究和实践基础上提出了任务型教学的理论。尽管学术界对如何定位任务型教学模式有不同的见解, 但都强调了学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。我国的《英语课程标准》认为, 在任务型教学中:教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。并要求老师在设计任务型教学活动时注意以下几点: (1) 活动要有明确的目的并具有可操作性; (2) 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实; (3) 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能, 从而提高实际语言运用能力; (4) 活动应积极引进英语学科和其他学科间相互的渗透和联系, 使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展; (5) 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息, 用英语和他人交流, 发展用英语解决实际问题的能力; (6) 活动不应该仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
2 任务型课堂教学的基本步骤
英国语言学家Willis (1996) 在她的专著中提出任务型课堂教学的三个步骤:前任务 (pre-task) , 任务环 (taskcycle) 和后任务 (posttask) 或语言聚焦 (languagefocus) 。
(1) 前任务:引出话题和任务, 突出关键词语, 帮助学生理解任务指令和作好备。
(2) 任务环:任务、计划和报告。任务—学生执行任务。计划—学生准备如何向全班汇报完成任务的情况。报告—学生汇报展示任务完成情况。
(3) 后任务/语言焦点:分析和操练。分析—分析任务执行情况。操练—学生在老师指导下操练语言难点。
3 任务型课堂教学的具体实例
因教学环境、教学条件、师生因素等方面的差异, 我们应该在的任务型教学模式的基础上, 结合教学实际, 创造性的来运用这一理念。笔者基于这一教学理念, 以《英语综合教程》 (高教版) 第二册第七课“The Internethaschangedmylife”为例, 说明任务型教学在精读教学中的应用。本单元设计的教学目标是在日常交际中学生能熟练运用英语谈论Internet这一日常话题, 例如Internet的利弊以及Internet如何改变了我们的生活等, 锻炼学生的英语交际能力和综合表达能力。围绕这一教学目标, 根据任务型教学模式中任务的特点, 采取以下任务型课堂教学步骤。
3.1 前任务阶段
(1) 导入活动:此阶段是任务前的准备活动阶段, 首先要求学生收集Internet的相关信息和日常用语, 目的是让学生了解背景知识, 更好的理解课文, 并通过小组间的信息交流来检查完成情况, 既锻炼了学生获取信息的能力, 也有利于交流和共享。
(2) 词汇任务:为扫除生词带来的阅读障碍, 提前指出重点单词和表达, 让学生预习, 促使学生自觉使用工具书, 培养自主学习的习惯, 同时学生之间通过提供不同的例句, 互相学习, 既可以丰富词汇量, 也开阔思路。
3.2 任务环阶段
包括问答环节和角色扮演。问答环节是角色扮演任务的铺垫, 各小组间就课文内容展开问答竞赛, 就课文的主旨、结构、细节、词句等相互提问, 既熟悉了课文, 又培养了他们的有效阅读能力和发散性思维, 笔者适时加以引导和评价。通过角色扮演, 表现Internet如何改变了课文作者的世界观和人生态度, 以及如何改变了她妻子的生活。此任务紧紧围绕课文, 使学生从语篇层面上理解课文, 了解其主要内容, 同时又不过分拘泥于课文, 学生有足够的想像空间去发挥他们的创造性。
计划:小组成员一起设计讨论如何展示整个表演过程, 这样学生会在交流互动中注意表达的准确性和连贯性。
汇报:各小组在班上汇报表演, 两位学生代表分别扮演作者和他的妻子, 向大家展示自己小组创作的情景剧。同时开展小组互评和教师点评。
3.3 后任务阶段
这一阶段的任务是将语言系统化并对语言进行灵活运用, 通过辩论:“Internet的利与弊”这一话题, 在真实的情境中锻炼运用英语的能力。学生在这一任务中可以结合自己的个人经历来辩论, 调动了学生的兴趣, 也促进了其知识的内化。
整个任务链由易到难, 环环相扣, 让学生在真实的任务中操练语言, 沟通互学, 锻炼能力。
4 结语
任务型教学以学生为学习活动的主体, 以完成学习任务为动力, 以能力发展为目标, 注重语言运用的同时也不忽视语言形式的教学, 有利于学生语言能力和综合素质的共同发展。
摘要：任务型教学是建立在第二语言学习基础上的一个具有重要影响的语言教学模式, 其核心思想是学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言, 融“教, 学, 做”为一体。本文从任务型教学模式的基本思想出发, 以课堂教学任务设计为例, 探讨了在大学英语精读教学中如何运用该教学模式。
关键词：任务型,语言教学,精读
参考文献
[1] Wills, J.AFrame work for task—based Learning[M].LONGMON, 1996.
[2] 魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.
任务型教学法论文范文第6篇
任务型教学的主要目标是让学生不仅在运用中学, 而且为了运用而学。它是通过课堂教学让学生去用政治、经济、哲学等基础知识完成各种真实的任务 (生活、学习、工作等) , 从而提高觉悟、获得运用知识和解决问题的能力。
2 任务型教学的特点
任务型教学的基本理念是:任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义、有目的, 是要做成一件事情, 是为了做成一件事情而进行活动, 而不仅仅是机械地进行知识的传授和接受。这就决定了任务型教学便有以下主要特点。
所谓任务首先关心的不是知识的内涵, 而是知识的运用。
要将真实性的材料引入课堂教学, 把知识学习与社会实际结合起来。
任务型教学关注的不仅是知识本身, 更重要的是能把任务完成。
这个任务做的好坏是要看它是否做成了一件事情。
3 任务型教学的步骤
3.1 前任务——呈现任务
任务前教师要让学生知道今天我们要做什么事情, 完成什么任务, 达到什么目的, 要让学生做一些与后面内容相关的事情。因此, 任务前首先要激活、启动学生已有的经验和知识;其次要提供一个示范, 让学生观察完成任务的模式, 并参与完成一个简单的任务;再次要关注知识点。
3.2 任务中——实施任务
任务呈现后, 紧跟着便进入了任务的实施阶段, 在该过程中, 主要是学生如何执行教师预先设计好的任务, 并尽力完成任务;另外, 教师要准备并向学生报告任务完成的情况。因此, 任务中活动方式应采取参与方式和个人与互动的方式;教学设计应严格区分任务型和传统型;任务类型应选择多样性的。
3.3 后任务——反思和训练任务
任务完成后, 教师、学生对任务完成的情况要进行反思、评价, 然后再进行有针对性的训练。因此, 后任务阶段要给学生一个反思、总结、归纳的机会;要给学生一个肯定、鼓励性评价;要给学生提供再做任务的机会;要使学生关注知识的内涵。
3.4 家庭作业——巩固任务
“任务”不仅仅局限于课堂教学, 在教学的其他环节中也应有任务作指导。家庭作业是教师掌握学生学习情况、总结教学经验、改进教学方法的依据, 也是巩固教学成果的重要手段。因此, 教师精心设计好学生课后 (笔头或实践) 作业是“任务”教学过程的延续和有效补充。
4 任务型教学活动的设计
任务的设计是任务型教学的中心环节。教师要结合教学目标、教学内容、学生现状等相关因素对任务项目进行有效选择和运用, 制定出具有较高信度和有效度的各级子任务和总任务, 才能激发学生的参与热情, 调动全部资源, 使学生在完成任务活动中自然地获得知识、提高觉悟, 并且能培养和发展学生的创新精神和实践能力。
4.1 任务型教学活动设计应遵循的原则
任务型教学活动设计要有趣味性和真实性。教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要真实。
任务型教学活动的设计要有层次性和多样性。教师在设计教学活动时要循序渐进、由易到难, 同时任务的类型要丰富多样。
任务型教学活动的设计要有目的性和可操作性。教师在设计教学活动时要有完成任务达到的明确目标, 且各项任务要有具体的可操作方式和方法。
任务型教学活动的设计要有时空性和成就感性。教师在设计教学任务时一定要给每一个学生提供参与任务的时间和空间, 并能完成一定的任务, 从而获得成就感。
任务型教学活动的设计要有思想性和创造性。教师在设计教学活动时要多设计一些能开拓学生思维、激发学生探究愿望和提高学生思想觉悟的活动, 从而培养学生的创造能力和政治思想素养。
4.2 任务型教学课外作业的设计
任务型活动不应该仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活中。因此, 课外作业设计将成为任务型教学不可缺少的一环。
调查性作业。社会生活的各个方面都可以作为学生调查的对象, 教师可根据学生感兴趣的话题, 让学生带着问题进行采访、调查, 把记录下来的信息整理成调查报告。
讨论性作业。教师布置作业时, 要求学生以小组为单位, 根据课文内容并联系社会实际撰写讨论稿, 第二天上课时进行讨论。
运用性作业。学习知识的目的是为了运用知识解决实际问题。教师只有设计出让学生用所学的知识去解释和说明社会热点和交点问题、解决自身生活和学习中存在的实际问题的作业, 学生才感兴趣。
辩论性作业。话不说不明, 理不辨不清。对学生模棱两可的问题, 教师要把学生分成两组, 引导他们运用所学的知识, 课后从正反两个方面搜集辩论材料, 然后利用合适的时间组织辩论。
想象性作业。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力是概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”因此, 教师如果设计出能充分发挥学生想象力的作业, 就能拓宽学生的思维, 培养他们创造性思维和创新意识。
5 任务型教学目前存在的误区
重经验, 轻学习。教育的目的是帮助学生发展自我学习的能力, 以应付随时出现的挑战, 而决非累积各种各样的信息。而任务型教学正是实现这一目的的有效方法之一。因此, 教师应认真学习任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等。任务型教学方式是在传统的教育教学方法的基础上发展而来的, 是传统教学方式的继承和创新, 决不排斥传统教学方法的精华。所以, 只盯着传统的教学方法, 凭借自己已有的教学经验必然会落后。
重场面, 轻实效。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹, 学生参与的积极性很高, 但任务缺少有效性, 也不能完成本课的教学目标。
重少数, 轻多数。教师在设计任务时只针对了少数的优秀学生, 完成任务时, 只是优秀的学生在表现, 而其余的学生都成了看客。
重任务, 轻梯度。教师设计任务时, 没有从学生的实际出发, 设计的任务缺乏梯度性和针对性, 有的过于简单, 让学生毫无兴趣, 有的过于困难, 让学生无所适从。
重活动, 轻知识。有些教师认为素质教育就是减负, 课程改革就是教材的更新, 任务型教学就是在课堂教学中布置任务让学生自己学习, 发挥学生的主动性和自主学习的能力, 平时就千方百计地设计活动, 让课堂活动起来, 结果让学生的能力成了无源之水, 无本之木。
总之, 在任务型教学中, 教师有必要在今后的教学实践中不断探索、总结, 使任务设计的更有效, 更有意义, 更富有生命力。
摘要：任务型教学就是指学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 培养学生感受现实、发现问题、发觉思想和提出解决问题的方案, 让学生在完成任务过程中, 感受成功, 提高觉悟, 实现目标。如何很好的进行实施任务型教学, 本文从以下几点进行阐述。