小学语言文字工作计划范文第1篇
隨著社會經濟の發展，特別是資訊技術の快速發展，新時代對語言文字規範化提出了更高の要求。學校是語言文字規範化工作の重要陣地，把握學校語言文字工作在新世紀の位置，結合學校素質教育實際，以拓展和深化語言文字工作，需要我們深思慎行。為此，特製定我校2013年至2016年語言文字規範化培養目標及教學要求。
一、指導思想：
認真貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《國務院關於基礎教育改革與發展の決定》，以及教育部、國家語委《關於進一步加強學校普及普通話和用字規範化の通知》、《關於全國教育系統進一步加強語言文字規範化工作の通知》，積極推進我校語言文字工作の蓬勃發展，全面提高我校師生員工語言文字規範化程度。
二、培養目標及教學要求：
(一)普及普通話。
推廣普通話是現代漢語規範の重要內容。《中華人民共和國憲法》規定：“國家推廣全國通用の普通話。”1986年全國語言文字工作會議上提出，在20世紀內，實現普通話作為“教學用語、工作用語、宣傳用語、交際用語”の目標。據此，我校師生の培養目標是：學生語言應用水準全面提高，本畢業班學生90%以上能達到課程標準對聽說讀寫方面の要求，能熟練認讀和正確拼寫音節，熟悉音序查字法;在2014做到92%達標，2015達到95%達標。語文教師の普通話水準本100%達到二級甲等，其他教師本100%Fpg
Fpg 達到二級乙等;學校非教學工作人員本100%達到三級甲等以上。
1、把推行普通話作為打造學校品牌の條件之一;作為對社會、對家長承諾之一;作為培養學生の目標之一。
2、把“普及普通話”納入學科教學規範之中。學校規定：教師在教學活動過程中，必須使用普通話，具體包括課堂教學の講課與提問、實驗指導、輔導答疑、考試、考查、監考等場合。特別是語文教師必須帶頭講好普通話。學生個個都能用流利の普通話、條理清晰、語言流暢地進行發言、討論、辯論和演講。
3、讓普通話成為教學語言。通過宣傳、培訓、教育等措施の實施，學校領導要帶頭說普通話，讓普通話成為全校教職工の常用語言，教職工在教育教學活動中，必須使用普通話;學生在教育教學活動中必須使用普通話;教職工與家長溝通時也必須使用普通話，讓家長也習慣用普通話與學校溝通。
4、讓普通話成為校園語言。教職工在教育教學、宣傳、會議和其他集體活動中，必須使用普通話;學生在教育教學、宣傳、會議及其它集體活動中，必須使用普通話。中學階段是學生學習語言の最佳時期，使普通話成為校園語言，將對學生今後工作生活中の良好語言文字面貌奠定堅實基礎。
5、學生在各學科各課程教學活動中都必須使用普通話，如課堂提問、答問問題、課堂討論以及校園內師生之間或學生之間の交流等。
(二)使用規範漢字。
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Fpg 漢字規範化是語言文字規範化の組成部分，學校是推廣和普及規範漢字の主要陣地，教師在教學中認真落實語言文字規範，培養學生樹立語言文字規範意識，養成規範使用語言文字の習慣，對於提高學生の語文素養具有重要作用。學校將嚴格按照國家制定の課程標準和教學要求，抓好教學中の語言文字規範教育工作。
1、各學科教師具備正確使用規範漢字の能力，其中語文教師熟悉漢字の各項規範標準。教師書寫教案、編寫教學計畫及撰寫其他教學檔時均應注意用字規範，教學中直接面對學生の文字使用，如板書、多媒體課件、試卷、作業閱批等方面必須嚴格要求，不得使用不規範漢字，避免以訛傳訛，誤導學生，誤人子弟。教師在板書、課件、投影、作業批改等面向廣大學生の手寫字，一律要求使用規範字。
2、對學生進行必要の文字規範化標準知識教育，加強對學生寫字教學和訓練，培養學生用字規範意識和書寫技能，能正確分辨其識字範圍の規範字和不規範字，能正確書寫漢字，字形筆劃規範。學生在上課學習中均要求使用規範漢字，各科作業、考試考查答卷等出現不規範漢字，教師可酌情扣分，尤其語文學科更應從嚴把關。
3、淨化環境，規範校園用語。學校の公文材料、校報、印章、標牌、標語、宣傳窗、黑板報、學生試卷及其它印刷物等用字必須符合漢字規範標準，確保校園用語用字規範化。
4、師生在校內の集體活動中也要自覺使用規範漢字。如在校內集會、學術報告、各類比賽、競賽均用普通話交流，各種張貼物(如海報、通知等)、各種宣傳媒體(如印刷物、校園廣播、校園網站網Fpg
Fpg 頁、校報等)更要成為規範用字の典範。
(三)尋求有效途徑，擴大輻射範圍。
學校教育——家庭教育——社會教育是學校開展各項工作の一條強有力の紐帶。為此，在抓好師生中推廣普通話、推行規範字工作の同時，積極採取有力措施，爭取家庭の配合、社會の支持，要求學生堅持在家庭中，在社會上說普通話、用規範字，由學校到家庭、由家庭輻射到社會，使學校成為家庭教育、社會教育の補充管道，形成有效推普、推規輻射網，擴大“雙推”工作影響力。
三、檢驗落實の具體規定：
1.全體教師都應按規定要求，自覺參加市語委辦和教體局組織の教師普通話水準測試培訓，並通過統一水準測試，達到規定相關等級，持有相應普通話等級證書上崗。
2.教師教學中使用普通話和規範用字の情況將作為教師業務考評、職稱評聘、教育教學方面評優評先の參考。鼓勵已取得普通話達標等級證書の教師繼續考取更高等級の證書。不斷對已取得普通話達標等級證書但普通話水準下降の教師定期組織再培訓;對普通話達標後仍用方言進行教學の教師進行批評教育並做出相應の處理。
3.將教師教學中使用普通話和規範用字の情況作為青年教師基本功訓練與考核の基本內容之一。
4.對教師教案、聽課記錄、板書、作業批改，以及學校の各種標誌牌、指示牌、公文、印章、標語(牌)、多媒體課件、試卷等一律要求使用規範字，每學期由校語言文字工作小組進行檢查，通報檢查Fpg
Fpg 結果。
5.學校領導深入課堂聽課，要關注教師使用普通話和規範用字の情況，對存在問題の要做好記錄，並及時與有關教師交流，促進規範和提高。
6.校語言文字工作小組成員定期聽課並參與各學科組教研活動，檢查教師在教學工作中の語言文字面貌，及時向校領導、學科組及教師本人回饋檢查結果並提供整改意見。
7.制定獎懲措施，確保校園推廣普通話工作落到實處。每學期結束召開一次語言文字工作專題會議，總結校園推廣普通話取得の成績，分析存在の問題，表彰獎勵一批在語言文字工作中有突出表現の優秀集體和個人。制定嚴格の處罰措施，依靠制度の剛性戰勝習俗の惰性，將語言文字規範化情況與教師文明獎掛鉤，讓“說文明話，做文明人”の觀念深入全體師生の內心。
金鄉縣東城小學語言文字工作小組 2013年3月
小学语言文字工作计划范文第2篇
(2014-2015学第一学期)
语言文字规范化是素质教育的重要内容。充分发挥教育教学的主渠道作用，对学生进行国家通用语言文字教育，使学生具备良好的语言文字应用能力。 对于全面推进素质教育、提高青少年人文素养具有重要意义。为了进一步提升我校语言文字工作的整体水平，增强广大教职员工规范意识，提高学生的语言文字应用能力。
一、指导思想
以科学发展观为指导，进一步贯彻《国家通用语言文字法》、《教育部、国家语委关于开展语言文字规范化示范校创建活动的意见》精神，掀起普及推广普通话高潮，促进我校创建示范校工作顺利进行，特别定本计划。
二、宣传主题
“大力推广和规范使用国家通用语言文字”
三、活动时间与项目
(一) 活动时间：2014年9月10日起
(二) 活动机构 组长：张自泰
副组长：李天龙
曹晓玲
成员：武开萍 高秀兰 王玉琴 夏爱武 刘素萍 参加对象：全体师生
六、活动内容
1、加大宣传力度，形成氛围
加大语言文字规范宣传力度，要在师生中开展形式多样，富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，特别是要精心组织并开展好每一的推广普通话宣传活动。深入开展 全国推广普通话宣传活动，在学校内进一步拓展宣传渠道，利用横幅、广播、黑板报等渠道，加大宣传力度，开展形式新颖、内容丰富、贴近社会热点的各类活动，在全校范围内再次掀起“说普通话、写规范字”的良好氛围
2、健立健全制度组织教师认真学习《教育部、国家语委关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》，制定并完善了《语言文字规范化实施细则》、《检查反馈制度》、《语言文字工作考核制度》等。把语言文字应用能力作为对教师业务考核的一项重要内容，并列为教师聘用、晋级和评优的条件之一。并在“教师为主、全员参与;教学为主，全面渗透;学校为主，全方配合”的原则指导下，制定了语言文字规范化工作总体规划，开展科学、生动、有序、有效的“双推”工作。为了确保语言文字工作得以顺利开展，各年段要根据自己的情况制定相应措施，加大此项工作的力度，落实对各个阶段语言文字工作开展情况的检测和监督。不定时的对教师、学生的普通话及使用规范字情况进行检查。学校结合落实规范评比设立“规范用字”监督岗。
3、强化培训，提高普及程度。加强普通话口语教学和汉字书写教学。学校所有课程必须使用普通话授课，使普通话真正成为教学语言。按照新课程标准要求，结合本学科教学特点，强化口语教学和写字训练。在教学过程中，要注重培养学生普通话口语能力，要注重培养学生正确分辨其识字范围内的规范字和不规范字的能力，训练学生正确书写汉字，使学生的语言应用能力得到普遍提高确保毕业前98%以上的学生普通话水平达到新课程标准对说、读的要求。凡是一九五四年一月以后出生的教职工，必须参加普通话培训和测试，并取得相应的等级证书。
4、保存档案，总结得失，让普通话成为学校的校园语言，并维护语言文字宣传工作。
5、加强普及普通话、用字规范化工作的检查评估。要将这项工作纳入教育质量评估指标体系和精神文明创建活动，作为教育督导、检查、评估的一项内容。有计划地开展检查工作，对各班进行检查评估，通报情况，使语言文字工作尽快走上制度化、规范化、科学化的轨道。
6、开展语言文字规范化专项活动，提高师生规范意识。开展多种活动，学以致用。说好普通话，用好规范字，提高语言文字，应用能力，学校将组织学生开展写字比赛、我最喜欢的一本书演讲比赛。同时让学生走出校园体验生活，经受锻炼，增长知识，潜移默化渗透推普、推规工作。全校将组织开展“啄木鸟在行动”活动，利用课余时间对街道、商店、市场、企事业单位的宣传标语、单位名称、店铺招牌、商品标牌等不规范用字进行检查纠错，及时向有关单位、个人发出联系单反馈信息，督促及时修正。
7、净化环境，规范校园用字。全面检查学校的公文材料、校刊、印章、名称牌、标志牌、标语等用字是否规范并建立健全长期检查机制。全面检查各班教室、教师课上(板书)、课下(批改作业、评语)、学生试卷及其他印刷物、自制教学等用字是否规范并建立健全长期检查机制。确保校园内用语用字规范化。
七、工作要求
小学语言文字工作计划范文第3篇
一、“理解”借助语言文字表情达意的基本规律
(一) 抓关键词语, 品文意
教学中教师要有敏锐的洞察力, 善于捕捉作者用词的精准, 品味关键词语在作者表情达意中的作用。如六年级的《半截蜡烛》一课, 其中有一句:“瞧, 先生们, 这盏灯亮些。”说着, 轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。“似乎”一词能不能去掉, 为什么?通过探究这个话题, 让学生充分感受到这个词准确的反映了危机的过去只是暂时的, 为下文更紧急的情况出现埋下了伏笔, 从中我们不得不赞叹作者遣词造句的严谨, 通过这个环节教学潜移默化影响着学生自己表达时用词的严谨。
(二) 抓篇章结构, 析文趣
每篇文章作者选用不同特点的句法、段法和篇法都是有讲究的。如三年级教材中有一课《北大荒的秋天》, 其中第3自然段总分结构的构段方式是学生学习围绕中心句写一段话的开始, 抓住非常典型的语言结构进行言语能力训练是践行课标理念的有效途径。
(三) 抓表达方法, 悟文情
每篇课文的作者总是根据内容的需要寻找最恰当的方法来完美地表达, 这是大家有目共睹的, 特别像“学界泰斗”季羡林老先生的作品《夹竹桃》, 更是体现得淋漓尽致。课文毋容置疑是写夹竹桃的, 但课文的第3自然段只字未提夹竹桃, 却足足写了与之毫无关系的另外十四种花, 为了让学生捕捉到季老先生这种衬托对比表现手法的独特魅力, 我在学完描写夹竹桃的所有段落后, 请学生质疑。学生自然就落到我事先设想到的陷阱里来了, “课文明白着是写夹竹桃的, 那作者为什么要花费那么多的笔墨去写另外的花, 增加一个毫无意义的第3自然段呢?”当这位学生一提出这样的观点, 另外一些有反对意见的学生就不服气了, 立刻提出了反驳的理由。“如果没有第3自然段来写其它的花, 怎么能够衬托出第4自然段中夹竹桃花期长和韧性可贵呢?”甚至有学生立即联系起了以前学过的《青海高原一株柳》, “你忘了在《青海高原一株柳》这篇课文中, 不是作者也花费了很多笔墨写家乡灞河边的柳树, 为的就是衬托出青海高原一株柳的坚强不屈吗?这篇课文的作者当然也是为了达到这样的表达效果啊!”听着同学们的争论, 我在一旁偷着乐呢, 这不就达到了从学生的“学”出发, 学会衬托对比这种表达方式了吗?学会了表达方式, 领悟了作者在文字中蕴含的情感, 又使得学生言语能力的建构在相互争鸣中得到发展、提升。
二、“运用”言语经验和语用方法尝试表达
任何一种能力的形成, 不经过历练是不可能实现的, 言语能力的建构也不例外。成功的读写结合, 应该是引导学生学习把文本中学到的言语经验和语用方法付诸于实践, 而且要根据年级的不同提出相应的训练要求。
1.低年级模仿式表达。低年级学生的表达以模仿语言为主。《木兰从军》课后有一道练习:展开想象, 说说木兰是怎样说服家人的, 然后用几句话写下来。木兰说服家人的理由可以学习课文中木兰“想”的语言:“父亲年老多病, 难以出征;弟弟又小, 还不够当兵的年龄。”以及“做”的语言:“女扮男装, 替父从军。”这样一个读写训练的设计, 既抓住了课文的重难点, 加深了对课文内容的理解, 化解了学生在语言组织上的难点, 又让学生学会了运用文本语言合理规范表达自己内心真实感受的方法, 起到了一箭双雕的作用。
2.中年级迁移式表达。中年级的训练应该着重在语言表达形式的迁移运用中, 强调思维的独特性。在《记金华的双龙洞》教学时, 学生学习到了叶圣陶爷爷写金华双龙洞的一种方法, 教者引导学生进行练笔, 写一写身边周围的特色景点, 一方面抓住景点的特点把看到的、听到的写下来, 另一方面把当时的感受真实地表达出来。如此, 以后学生来写参观的习作、游览的习作, 就自然会用上见闻外加感受的表达形式了。
3.高年级创造式表达。高年级学生具有自我的思维方式和能力, 语文教学中如果只是一味地引导学生从课文中去寻求答案, 这种指向内容理解而非文本语言的阅读教学, 是无助于学生言语能力的提升的。唯有以课文为例子, 引导学生体味语言情趣, 深化阅读理解, 创造出自己的表达才是可贵的。如教学《爱如茉莉》时, 教者提出这节课不仅要品味爸爸妈妈之间的爱, 更要研究作者是如何在文章的字里行间表达出这份爱意的。然后就以课文的第9自然段为例, 指导学生反复朗读这一段, 用“爱藏在……”的句式练说一句话, 让学生感受到爸爸妈妈之间爱的细节, 同时体会到细节描写对表情达意的作用。接着, 就请学生默读全文, 寻找细节中的真爱, 继续完成“爱藏在……”的句式。最后分别把同学们交流的句子连起来就形成了一首首清新自然、温馨诗意的充满爱的小诗了, 我想欣赏着同学们自创的表达真爱的小诗, 作为语文教师的幸福感一定会油然而生。这样的设计体现了“教材无非就是一个例子”的理念, 像学习这类散文类型的课文, 无需老师过多的讲解, 只要学生从阅读中产生自己的体悟, 并把这种感悟用自己的语言表达出来, 就能获得阅读能力和表达能力的双丰收。
小学语文教师应打造突出语言训练的智慧课堂, 培养学生语言文字运用的能力。
摘要：2014年修正版《小学语文课程标准》明确规定:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”一语道破了小学语文教学的本质, 强调了小学语文教学应注重“学习语言文字运用。”本文结合具体课例阐释如何“学习语言文字”的“运用”。
小学语言文字工作计划范文第4篇
[摘 要]小学语文教学必须讲究语言的艺术。语言的魅力应当能给人回味无穷的感觉。教师应积极探索，根据小学生的特点进行教学，把握语言的规范性与生动性，追求教学语言的幽默与优美，增强教学的感染力和有效性。
[关键词]语言艺术 魅力 语言教学
小学生年龄比较小，但对新鲜事物的好奇心很强，因此，在小学教学中，必须讲究语言的艺术，把握学生的年龄和特点，让小学生的语文学习成为一种艺术享受。为此，小学语文教师应积极探索小学语文教学中的语言艺术，提高自身的语言能力，更好地开展语文教学。
一、小学语文教学中的语言魅力
语文教学中的语言魅力指的是在语文教学中，教师通过语言艺术，吸引学生的注意力，使学生主动学习。语文教学的语言魅力可分为可受性、乐受性和迫受性。
1.可受性
可受性指的是学生可以接受的教学语言。教学的可受性包括语言流畅、内容翔实等。在语文教学中，教师应当通过教学语言的使用，营造出轻松活泼的教学氛围，使学生乐意接受教师的授课方式。
2.乐受性
乐受性可以说是可受性的进一步深化。在语文教学中，教师的语言艺术也可分几个等级，而乐受性可以说是最高的等级。教师的语言学生乐意接受，就意味着其语言轻松幽默、贴近生活、深入浅出。
3.迫受性
这里的迫受性是指迫切接受，可以说是教师语言艺术所能达到的其中一种效果。学生愿不愿接受知识、学习知识的热情高不高，跟教师的语言艺术有着莫大的关系。教师的教学语言若有真正魅力，则学生会产生一种迫切接受知识的冲动和愿望，并有着十足的学习动力。
二、小学语文教学的语言艺术
小学语文教学应当把握教学内容和学生特点。教师应通过探索，提高自身教学语言的艺术水平，增强教学的感染力和有效性。
1.语言的规范性
在语文教学中使用规范的教学语言，可以说是对语文教师最起码的要求。这里的规范指的是发音准确、吐字清晰等。同时，这里的规范也包括对问题的讲解要思路清晰，要点明确，不拖泥带水。
由于小学生处于语言能力培养的初期，因此教师在教学中应以身作则，规范教学语言的使用。
2.语言的生动活泼
小学生天性好动，对新鲜事物抱有很大的好奇心。因此，教师要使用多样化的语言，增强语言的感染力，用教学语言激发学生的想象力，集中学生的注意力，把抽象的事物具体化。
生动活泼的教学语言，具体来说就是要使用多种语言表达技巧，引入比喻、修辞、拟人等多种修辞手法，增强语言的感染力。比如，我们描述课本上的一个人，就可以将之与现实生活中的人做类比，让学生感受到他的存在，从而增强教学的有效性。
3.语言的风趣幽默
教育家思维特罗夫认为，幽默是教育的第一助手。作为趣味语言的一种，幽默也可以在教学中发挥其巨大的作用。如果把小学语文教学比作一盘菜，那么幽默可以说是菜中的调料，有菜而无料，则做出的菜会索然无味。这就要求小学语文教师必须把幽默引入教学当中。幽默不仅可以提升教学的趣味性，而且可营造出轻松的氛围，帮助学生更好地学习知识。
另外，幽默还有一个显著的特征，也就是其和善性。在生活中我们常有这样的经历，如场面一时陷入了尴尬，但某人一句风趣幽默的话，则打破了这种尴尬的气氛。这就说明，幽默在某些时候也充当着润滑剂，能够在人与人的交流中起到良好的润滑作用。
一位合格的小学语文教师，应是一名出色的演员。在教学中，通过使用轻松诙谐的语言，与学生产生共鸣，使学生在欣赏教师“表演”的同时，获得对自身发展有用的知识，并提高学习的兴趣。在教学中，教师要熟练掌握“大词小用”“小词大用”“抖包袱”等语言技巧，并加以灵活运用。
但是在教学中，小学语文教师要走出一个陷阱，那就是为了幽默而幽默。在当前的小学语文教学中，一些教师为了提高语言的有趣性，往往一味追求幽默的语言，进而忽略了教学目标和对学生的培养。也就是说，幽默语言的使用必须是服从和服务于教学目标的，如果使用幽默语言却没有结合教学目标，甚至与其南辕北辙，则得不偿失。
4.语言的音韵和谐
中国著名的语言学家和教育家王力先生曾经指出，中国的汉语的形式美，主要是因为它具有整齐之美、抑扬顿挫之美和回环之美。从全球范围来看，中国汉语可以说是世界上最优美的语言。汉语的形式之美可从唐诗宋词中略见一斑。唐诗具有整齐之美，而宋词具有抑扬顿挫之美和回环之美。这也是唐诗和宋词之所以吸引人的重要原因之一。
因此，小学语文教师需加强自身的汉语学习，提高语言能力，使学生每上一堂语文课就犹如听一场音乐会一样。
当前，中国正深入推进教育体制改革，新课改对小学语文教学提出了新的要求。在本文中，笔者探究了小学语文教学中的语言，认为其不仅应是规范和生动的，而且应当是幽默和优美的。幽默且优美的教学语言，有助于提升小学语文教学的有效性。
（责编 刘宇帆）
小学语言文字工作计划范文第5篇
姓名
一、填空
1.国家通用语言文字指 。
2.国家机关以 和 为公务用语用字。
3.学校及其他教育机构应当以普通话和规范汉字作为 用语用字。 4.1954年1月1日以后(含1月1日)出生的教师普通话水平应当达到 以上，其中从事语文教学的教师和对外汉语教学的教师不得低于 ;县级人民政府驻地以外的乡镇、村的教师可以为 以上，其中从事语文教学的教师不得低于 。
5. 把用语用字规范化工作列入学校及其他教育机构教育教学工作的重要内容，并进行督导评估。
二、选择题
1.《中华人民共和国宪法》第十九条规定(
)。
A.国家推广普通话 B.国家大力推广普通话 C.国家推广全国通用的普通话
2.2005年9月11日至17日是第八届全国推广普通话宣传周。本届活动的宣传主题是( )
A“推广普通话，迎接新世纪” B.“情感的纽带，沟通的桥梁” C.“实现顺畅交流，构建和谐社会”
3.《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，广播电台、电视台以(
)为基本的播音用语。
A.现代汉语 B.普通话 C.汉语
4.依据《汉语拼音方案》，普通话的声调有(
)。 A.阴平、阳平、上声和去声 B.阴平、阳平、上声、去声和轻声 C.平声、上声、去声和入声
5.当前国家推广普通话的工作方针是(
) A.大力提倡，重点推行，逐步普及 B.大力推行，积极普及，逐步提高
6.经国务院批准，自1998年起，每年9月份的(
)为全国推广普通话宣传周。 A.第一周 B.第二周 C.第三周 D.第四周
7.2000年10月31日，第九届全国人大常委会第十八次会议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》从(
)起施行。
A.2000年11月1日 B.2000年12月1日 C.2001年1月1日
8.1956年2月6日，《国务院关于推广普通话的指示》指出“汉语统一的基础已经存在了，这就是以( )为标准音、以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话”。 A.北京语音 B.汉语拼音 C.北方语音
9.《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，学校及其它教育机构以(
)为基本的教育教学用语用字。法律另有规定的除外。
A.汉语和汉字 B.普通话和规范汉字 C.现代汉语和通用汉字 10.《汉语拼音方案》是1958年2月11日由(
)批准的。 A.全国人民代表大会 B.国务院 C.中国文字改革委员会 11.1986年6月24日，国务院批准废止了(
)。
A.《简化字总表》 B《第二次汉字简化方案(草案)》 C.《汉字简化方 12.《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，国家推广普通话，推行(
)A.规范汉字 B.通用汉字 C.标准汉字 13.普通话和规范汉字是 ( ).。
A.国家法定语言文字 B.国家通用语言文字 C.国家通行语言文字 14.经国务院批准,每年9月份第三周是全国推广普通话宣传周.2005年9月12日至18日是第 ( )届全国推广普通话宣传周. A.七 B.八 C.九
15.在电脑上使用拼音输入法输入汉字，要求使用者必须 ( )。 A.掌握标准的普通话，正确地使用汉语拼音; B.掌握标准的普通话，正确地识读规范汉字;
C.掌握标准的普通话，正确地识读规范汉字和使用汉语拼音
16.在日常应用的范畴内，不规范字包括已被简化的繁体字、已淘汰的异体字、自造简体字、字型不标准的字和(
)。 A.手书字 B.美术字 C.错别字
17.国家推行规范汉字，并不是要废止或消灭繁体字、异体字，只是把繁体字、异体字的使用限制在( )
A.特定范围内 B.古籍研究中 C.书法艺术中
问卷答案：
一、填空
1、国家规定的普通话和规范汉字
2、普通话 规范汉字
3、教育教学
4、二级乙等
二级甲等
二级乙等
三级甲等
5、教育行政部门
二、选择题
小学语言文字工作计划范文第6篇
一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度
小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的“order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。
小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用幻灯片、实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在课“China”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是我们经常提到的旅游名胜，因此我播放了故宫、天安门等名胜古迹的幻灯片，让一些没有去过的孩子大饱眼福。
二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力
小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲”，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。
教师要把回家用学了的英语跟父母对话作为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye。等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang !”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。
另外，为了训练学生听说的能力，我每天播放一个简单的英语小故事，有的就几句话，然后请一位同学复述，复述时不必用原话，按自己的理解用自己的话说，时间长了，同学们就可以把听到语言变成自己的语言说出来了，效果很好。
三、通过读写译，培养学生的语言处理能力
新课程改革中提出教师要少讲，精讲;学生要多做、多读、活学、活用。因此，我在每个星期让学生读一篇短文，并写一下读后感，读后感不要求写的多么好，可以是几个单词，也可以是一两句话，只要能表达自己的意思即可。久而久之，学生的写作能力有了很大的提高，通过读拓宽了学生的视野，在读的过程中训练了译的能力，在译的同时将读的东西内化转化为自己的语言，并且写出来，在这个过程中，不仅多练了学生的读写能力，而且锻炼了学生的信息处理能力。
四、课外扩展，培养学生的英语交际能力
引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。小学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的场所作一次力所能及的尝试，大胆交外国朋友，一旦成功都能使学生喜不自禁，其“表现欲”所经受的挑战及“可为”的自我认定，都能促使他们信心百倍地将英语说得更好。