重在实干贵在行动范文第1篇
1 设疑启思是课堂教学最基本的方法
古人云:“学贵知疑, 大疑则大进, 小疑则小进, 疑而能问, 已得知识之半”。成功的教学方法主要的技巧在于善于设疑启思, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 让他们在有指导的情境下主动地、愉快地、全身心地投入学习, 培养创新意识, 提高思维能力, 以求得他们个性全面而和谐的发展。
如何在有限的时间内, 将及其丰富的知识传授给学生, 这就要求教师在课堂教学中遵循民主性原则、动力性原则、启发性原则、个性化原则、互动性原则和创造性原则, 采用“探索性”和“研究性”教学方法, 切实注意选择学生感兴趣的探究问题激发兴趣, 找准学生心灵交流点激励上进, 激发学生独立思考和创新激情, 着力培养学生的想象力和联想力, 提高学生专业理论学习的刚性、韧性和悟性。为此, 课堂教学过程应该是互动式的, 研讨式的, 重在培养创新意识, 贵在提高思维能力。
设疑启思必须遵循精讲多练原则、直观原则和可接受原则, 关键在于将抽象的概念和深邃的理论, 通过相对浅显的设疑作起点, 采用生动活泼的方法, 引导学生随着教师讲授的思路去思考问题, 并在深入分析探究的基础上, 不断揭示矛盾, 发现疑点, 逐步把思维引向深入, 步步解开疑团, 使认识达到应有的深度, 获得清晰的概念、准确的判断、合符逻辑的推理, 培养学生良好的思维品质、思维习惯和自我发挥能力。设疑启思必须注意以下几点: (1) 明确教学目的和教学要求, 准确理解和掌握教材重点、难点, 切实了解学生实际水平, 科学设计设疑答疑提纲, 合理安排课堂教学程序, 精心设计教学活动。 (2) 紧扣教学内容, 抓住教材重点, 突破教学难点, 切不可舍本逐末, 节外生枝, 偏离教学轨道。 (3) 由易到难, 由浅到深, 由简到繁, 由因到果, 环环紧扣, 步步深入。 (4) 设疑要明确、具体不要模棱两可, 难易要适度, 符合学生实际和思维规律。 (5) 设疑要严密, 答疑要适度, 留有余疑, 不断启思。老师不要把疑团嚼得太烂, 让学生直接吞下去, 应在学生经过思考后仍无法领会的时候, 再去点播, 或当学生经过思考后有所领悟, 想说又说不出答案时再去开导, 就是在学生答疑后, 也不要马上做出结论, 而应让学生去归纳小结, 教师只做适度的纲要补充, 不给全部答案, 要留有疑问, 让学生经启发后再动脑筋, 自己去寻找完整正确的答案。
2 指点引导是课堂教学最重要的原则
俗话说:“赠人黄金, 不如教人点金之术”。教师课堂教学的任务, 主要应该是指点技巧, 传授掌握知识的方法, 交给学生打开知识宝库大门的钥匙, 教给学生创新意识、创新思维、创新方法和创新能力, 帮助学生获得进行知识选择、整合、转换的“最核心”、最有效的知识 (即概括程度高、覆盖面广、迁移性强的知识) , 培养学生想象力和联想力。设疑启思应该侧重与基本原理和基础理论应用方法、运作技巧的启发, 突出能力的培养。为此, 课堂教学必须在指点引导方面下功夫, 认真选准重点、难点, 有针对性地采用含蓄暗示, 定向引导的方法, 进行设疑启思, 巧妙地将观察、思考、分析、理解、掌握知识的思路与技巧, 贯穿与设疑答疑的全过程, 引导学生进行创造性思维, 让学生在思维过程中悟出求实的奥秘, 全面提高创新思维能力 (辨别、分析、迁移、推理、综合、想象、论证、抽象化, 特别是逆向思维、开放思维) 。
3 促进转化是课堂教学最核心的问题
课堂教学应该灵活运用联系实际启发、图表启发、板写启发、形象语言启发、演示直观等方法, 实现思维转化, 使复杂的问题简明化, 深奥的道理通俗化。理论联系实际启发必须联系学生的实际和知识相关的实际, 利用学生已学过的知识和对周围事物初步的感性认知, 提出难易适中的设疑, 引导学生通过必要的模拟实习等社会实践活动, 启发对思维, 组织讨论, 从旧的知识上获得更多新的知识, 同时培养学生对深层次的现象进行分析、判断、归纳、综合的研究能力。
课堂教学, 应该注意利用简洁、精练、能挈领教学内容精髓的板书进行有效的启迪引导。要借助与艺术美的魅力, 将教学重点、难点直观艺术地展示出来, 把复杂的内容提纲化, 抽象的知识形象化, 对复杂深奥、难以理解的问题步步设疑, 层层分解, 形成富有凝聚力、吸引力的课堂气氛, 增强知识的传授有效性, 提高课堂教学的效果。扼要、美观、富有启发性的板书, 不但能激发学生思维, 而且能帮助学生课后思考。
课堂教学要达到启迪引导的目的, 教师必须具有良好的教学艺术和优美的教学语言, 使学生能在愉悦中获取知识, 在热烈明快的气氛中得到的享受。教师讲授的语言要清晰、精练、意明、准确、生动, 要做到惜话如金, 点到为止, 含蓄暗示, 弦外有音。设疑起句要能激起兴趣, 诱导思索, 答疑结句要留下不绝于耳的回音, 不绝于脑的思考。讲授语言多而不当或少而不精, 快而节奏或慢而无要领, 俗而不雅或华而不实, 都是课堂教学之大忌。课堂教学设疑答疑要有明确的目的性也严密的条理性, 既不允许随意拓宽教学内容, 也不允许信口开河, 离题万里, 造成教学时间上的浪费和教学循序上的松弛。
摘要：设疑启思是课堂教学最基本的方法, 指点引导是课堂教学最重要的原则, 促进转化是课堂教学最核心的问题。课堂教学贵在启迪引导, 重在思维转化, 意在培养学生的想象力和联想力, 提高学生创新能力。