支架式教学论文题目范文第1篇
纵观课堂教学，最终预设的教学目标是否达成与提问设计的有效与否密切相关。本文将结合具体的教学实例探索在“支架”指引下推进教学目标生成的教师提问设计。
一、提问设计的准确性
提问设计的准确性要求问题紧扣教学目标。以《孔繁森》教学为例，这堂课的提问设计均要围绕“结合文本内容让学生把话说具体”展开。
在教学本课时，由教师引导学生接触文本开始，让学生以“谁做了什么”（“孔繁森抚养孤儿”）的语言形式概括故事的主要内容，随着提问设计依次完成如下的练习：
孔繁森 （谁） 抚养孤儿 （做了什么）
孔繁森抚养孤儿。（优秀的援藏干部）
孔繁森抚养 孤儿。（三个在地震中失去亲人的藏族）
孔繁森 抚养三个在地震中失去亲人的孤儿。
在教学的最后要求把“孔繁森抚养孤儿”说具体，再以填空的形式呈现：
孔繁森 抚养 孤儿。
教学过程中学习者的注意力始终集中在教师的提问与任务的解决上，以填空的形式理性地呈现教师的提问设计。
二、提问设计的关联性
提问设计不能为了提问而提问，要通过提问设计将原有的知识、经验与新知识之间建立联系。以《说勤奋》教学为例，对于一篇说理文，根据文本内容进行核心提问的设计：
（1）作者在第一自然段非常明确地提出了自己的观点，是什么？
（2）为了证明这个观点是正确的，课文列举了哪两个人的事例？
（3）每一个人的成功都离不开勤奋，但课文只列举了司马光和童第周的事例，够吗？是否需要再多加几个事例？
以上提问围绕“说理”（说什么理？怎么说理？）进行设计，让学生在对话文本的过程中明白要想验证自己的观点是对的就必须提出充分的证据，而事例不在于多，可以充分验证作者观点正确，事例证明就成功了。
关联性的提问设计不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。最后以表格形式的练习，再来感知说理文的文体特点，便能很好地理解一般的说理文通常会采用的结构：开头——提出观点；中间——证明观点；结尾——总结观点。
在学习了具体的课文之后，整理总结一般的文体特点，以便学生在课外阅读中接触到类似的文章也能得心应手地去自主阅读。
三、提问设计的适时性
（一）诱发学生的积极思维
对于课堂实录中教师上百个的提问进行再整理，是否可以删去的标准在于提问能否诱发学生的积极思维。以苏教版小学语文五年级下册课文《谈礼貌》教学为例，为了使学生进一步理解说理文对于典型事例的选择，在学习了“岳飞问路”“女青年与小学生”“周总理理发”的事例后提问：比较《说勤奋》的事例证明，谁能说出这三个事例在写法上的相同点与不同点？如此提问设计在横向比较文本事例的过程中激发并提高了学生的理性思维。
（二）照顾不同层次的学生
避免一部分学生成为课堂中的“无所事事”或是“滥竽充数”者，就要让提问照顾到不同层次的学生。以《郑和远航》教学为例，对不同层次的学生进行不同难度的提问设计。对基础较弱及一般的学生设计提问：叙述场面，首先要抓住哪些要素？再问：叙述时要强调的内容，找到了吗？最后让学生借助关键词完整地复述三个场面。对于基础较好的学生可以设计提问：你打算怎样复述郑和第一次远航的经过？这样的提问设计，是对教学任务的分解与整合，既达成了教学目标，又照顾到了各个层次的学生。
四、提问设计的生疑性
提问设计还要追求诱发学生质疑，这是课堂教学中具有灵气的部分。教学《彭德怀和他的大黑骡子》时联系已学的课文《我和祖父的园子》，设计提问：萧红忆园子，景暖情暖；彭德怀杀骡子，景冷，情是否也冷？学生回答：景冷但感情炽烈。追问：你有什么疑问？学生会围绕提问质疑，当学生提出“为何作者要通过彭德怀杀骡子这么残忍的事情来体现人物的感情？”“既然他这么喜爱大黑骡子为什么还要杀掉它？”时，思维互动下的教学目标便自然生成了。
提问设计最核心的理念在于应立足于学情之上，这是搭建“支架”的依据，学生的最近发展区是有效设计提问的起点，倾听学生的回答，思考学生如此回答的原因，据此产生的追问与由此引发的更为复杂的回答，这便是有效提问设计下的课堂教学。
作者简介：江苏省昆山市玉山镇振华实验小学语文教师。
支架式教学论文题目范文第2篇
摘 要：课堂提问作为一种重要的课堂活动，具有交互性和启发性，然而在高中英语的课堂提问中存在着一些问题。支架式教学理论，是指教师给予学生一定的教学帮助、必要的学习支架，从而使学生到达更高水平，提高高中英语课堂提问的效率。
关键词：支架式教学;课堂提问;高中英语
引言
课堂提问作为一种常见的课堂活动形式，运用于各个学课、各个学习阶段中的课堂中，是检验学生知识掌握程度、引导学生思考、启发学生思维的重要手段，对教师和学生的进步有不可或缺的重要性。然而，在真实的教学活动中，课堂提问并未发挥其优势，尤其是在面临高考压力的高中阶段。
高中英语课堂提问的现状
课堂提问作为一种课堂活动，具有交互性和启发性。提问在高中英语课堂的交互活动中占到30%左右。（王晓纹， 2004）这种常见的、轻松的交互方式不仅提供了知识之间的交流，而且提供了师生情感之间的传递，好的课堂提问不仅能够将已有知识和新知识连接起来，更能增进师生交流、活跃课堂气氛。面对高考升学压力，高中阶段的课堂内容的出发点和落脚点总是与高考息息相关，因此会导致课堂活动形式受限制，相应的课堂提问的目的也发生了改变。
首先，问题的难度浮于表面。为了节省上课时间、问题能够被较快回答出来，教师会选择较为简单的问题来询问学生，但当回答不需要太多思考时，学生会因其不具挑战性而松懈、注意力不集中。另外，教师也会选择记忆性的问题来检测学生是否完成背诵任务，这类问题如若过多，会使课堂提问变得机械性。
其次，提问的方式单一。问题的提出方式可以分为两类，一类是由教师提出，另一类是由学生提出。但教师更注重前者，而往往忽略了后者。学生少有机会向教师提问，这意味着减少了学生独立思考与发散思维的机会，使学生变成了单方面的问题接受者。
问题的作用单一。根据核心素养，课堂中的活动应涵盖多方面、应多角度启发学生，课堂提问也扮演着同样的角色。但在真实的课堂提问中，教师给出的提问往往以知识能力为出发点，检测学生是否掌握了所教授内容，而忽略了问题的其他作用，如联系实际、批判性思维、情感态度等作用。
以上课堂提问的现状应给予重视，英语教师应积极采取对策，发挥出课堂提问的优势与作用。
支架式理论基础
“最近发展区”理论（Zone of Proximal Development）是“支架式”理论的重要理论基础。最近发展区理论最早是由前苏联教育家维果茨基（Vygotsky， 1978）在20世纪20年代末提出的。维果茨基认为，学生的发展有两个水平：一个是学生目前的发展水平，即学生独立解决问题的水平;另一个是学生的即将到达的水平，即通过接受教师、同伴的帮助到达的水平。目前的水平和即将到达的水平之间存在的区域就是“最近发展区”，教师的任务是帮助学生判断现有水平，在现有水平的基础上不断给予帮助，扩大其“最近发展区”，促进早日到达更高水平。
随后，布鲁纳等人在此基础上提出了“支架”理论（scaffolding）。这里的支架原本指的是建筑工地上的脚手架，在教学中指的是教师为了帮助学生到达更高水平所提供的帮助。教师通过搭建适宜的学习支架，提供知识框架、搭建桥梁，学生将在搭建的支架中到达比现有水平更高的学习水平。（聂丽丹，2015）
在支架式教学理论的指导下，教师可以根据学习材料适当地设置些有难度的问题，这会让学生感到挑战性。在学生回答问题之前，教师给予适当种类的支架，不仅能帮助学生回答有难度的问题，而且更能加深学生对学习材料的理解。
支架式理论在提问中的运用
在高中英语课堂提问中，教师首先应根据学生个人的实际情况判断学生的现有水平，在现有水平的基础上，预估下一水平的大概情况，然后再两个水平区间进行教学。教师设置的课堂提问，须在学生现有能力水平之上，但是这些问题的难度都不能超过学生的最近发展区，过难的问题会让学生失去信心。
创设问题情境，搭建口语教学支架
在高中英语口语教学中，教师可以通过创设具体情境，提供一定的“口语支架”，让学生有话可说、敢于张嘴表达。
为了让学生克服“无话可说”的困难，首先，教师应根据所学话题设定具体的情境，这种情境必须贴合学生实际生活，让学生认为会真实发生在自己身边的、有话可谈的事情;其次，在进行口语练习之前，教师应给出“口语支架”——会话模板，将学生会用到的句型，通过提问的方式，引导学生开口说。经过几轮的练习，学生将会在已给支架的基础上进行自由发挥，加入自己的表达与见解。
提供文化背景，搭建阅读教学支架
高中的英语学习，是更有难度、更需要学生全方位地学习英语，文化差异是英语学习过程中应该被关注的方面，因此，这就需要学生被提供更多的、关于英语国家的知识。
以译林出版社牛津高中英语模块三第二单元的Reading——English and its history為例子，这篇课文主要介绍了英语的发展史，包括从古英语到现代英语、时代种族的变化等，内容对于高中学生来说略有难度。教师可以提供与其有关的“文化支架”以增加学生对其的理解：播放关于英语发展历史的视频、作英语语言发展的小汇报、提前给学生分小组布置课前任务等形式，在课前让学生们对本课内容有一定的了解，在学生们有一定了解的基础上再进行提问，例如“Where did English come from？ What is the difference among Old English， Middle English and Modern English？”等问题。再进行文章的学习，这样形式的支架对学生梳理英语历史的发展有促进作用。
提供合作机会，搭建写作教学框架
英文写作能够很好地检验学生的基础知识掌握程度、语言组织能力，同样的，这也是学生的一大难题。写什么？怎么写？等等都是学生面对写作文时的困惑。因此，教师应设计好写作前的问题导入，提供学生必要的写作支架。
无论是命题作文还是半命题作文，首先，教师应对题目进行解读。在学生阅读写作背景前给出以“Why， What， When”等开头的问题;其次，罗列出有关作文内容的问题框架，在已给框架中让学生进行口头回答，让学生在脑海中有一个大致的内容;再次，更换主题背景，继续训练学生对内容笔头的熟练度，让学生在给定的框架中进行controlled writing并给予学生反馈;最后，让学生在给定框架的基础上添加个人的内容，进行free writing。
结语
支架式教学理论将学生的需求与帮助放到了中心位置，通过关注学生现阶段所达到的学习水平、制定符合学生特点的教学方法。根据课堂情况，帮助教师提出贴合实际的课堂提问，让学生投入到课堂当中，能更激发学生学习动力、增加学生信心。总而言之，支架式教学理论对高中英语课堂提问有很大益处。
参考文献：
Vygotsky. Mind and Society： The Development of Higher Mental Processes[M].Cambridge：Harvard University，1978.
聂丽丹.支架理论在英语课堂提问中的作用[J].学理论，2015（30）：157-158.
王晓纹.高中英语课堂中的提问策略[J]. 兰州学刊，2004（4）：282-283.
作者简介：郭月（1997-），女，汉族，陕西省宝鸡市， 在读教育学硕士，研究方向：英语教学论
支架式教学论文题目范文第3篇
【摘 要】随着教育改革的不断推进，支架式教学作为一种新型的教学模式在高校足球教学中已经实现了一定的应用。相对于传统的足球课堂，以支架式教学为主导的足球课程更加凸显学生的个人主观能动性、更加注重师生的对话，在激发学生学习兴趣的基础上，提高学生的足球学习技能。基于此，本文在论述支架式教学模式的基础上，探讨支架式教学为足球课程带来的教学改革，以达到提升学生能力、增进学习兴趣等教学目的。
【关键词】支架式教学；高校足球；教学改革
足球课程是高校体育课堂上的重要课程，对提高学生的身体以及心理素质有着重要的作用。当前，在足球课程中，支架式教学这一教学模式也逐渐得到应用，在发挥学生的主体作用，实现课堂教学主体的转变，构建和谐的师生关系等方面有着重要作用。
一、支架式教学模式内涵概述
支架式教学是在以教师引导的、发挥学生主体能动性的基础上，实现学生学习能力不断提高的教学模式。支架式教学是与最近发展区相结合的教学模式，最近发展区理论将学生的发展水平分为当前的发展水平以及在接受教育后可以达到的水平，这两個水平之间的距离就是最近发展区。而支架式教学就是通过教师采取有效的教学措施、搭建支架，逐渐帮助学生缩小上述两个水平的距离，以实现提高学生的学习兴趣、掌握教学内容的目的[1]。
支架式教学模式的核心在于搭建支架，需要教师根据学生的实际水平，在为不同水平的学生制定不同发展目标的基础上，搭建学习平台，制定相关的学习计划，逐渐引导和帮助学生实现对知识的理解。在高校足球课程的教学中，教师可以在初步的授课阶段为学生讲解基本的足球知识点，从理论上让学生对足球课程有所接触，在此基础上引领学生进行初步的练习，然后针对学生练习中出现的问题进行反复练习，指导学生切实掌握足球的实践技能。这三个环节的每一个步骤，都需要教师结合学生的实际情况为学生搭建支架，从而做到循循善诱，不断增强学生的思维连贯性，这样才能让学生逐渐提高学习的主动性，进而提高课堂效率。
二、支架式教学模式在高校足球教学改革中的启示
支架式教学是一个循序渐进的教学过程，在每一个教学步骤，都要实现与前后教学步骤的联系。在当前高校足球教学改革中，支架式教学的应用为足球课堂注入了新的活力，带来了新的启示。
1.搭建支架。
在实际教学之前，教师也要做好备课，这是教学必不可少的重要环节。因而在讲课前，教师要先为学生讲解足球的理论要点，让学生在头脑中形成对足球的基本了解，这样引入支架教学[2]。例如，教师在讲解射门技巧时，可以先为学生利用多媒体播放球赛的内容，激发学生在课堂上的兴趣，然后对于球员的射门动作进行慢放，让学生仔细观看球员的射门技巧和射门动作，在此基础上，教师再为学生详细讲解射门时需要的技巧和动作。同时，教师也可以边为学生播放视频，边讲解射门技术的要领，然后为学生进行射门动作的分解，并告诫学生相关的注意事项，以此使学生在脑海中初步形成射门的运动框架。
2.导入情境。
当教师通过搭建支架，使得学生在头脑中对足球的相关知识有了一定的了解后，教师可以带领学生到课外操场上进行踢足球的练习，这时教师可以不必在意学生踢球的力度、角度等，只要能让学生有所感知和体会便可。在此基础上，教师再为学生详细讲解如何将球踢入到球门中，然后再让学生自己展开练习。例如，教师在练习中可以先让学生简单地踢球，这时教师可以为学生进行两人一组的分组，由两个同学互相将球踢向对方来感知踢球的力度、角度等，通过这样的方式，有助于学生逐步掌握踢球的角度和力度，从而完成射门动作。
3.自主探索。
学生在发展中存在着明显的个性差异，尤其是对于大学生来说，学生的个性以及兴趣爱好更加突显了多元化的发展趋势，所以教师在进行足球的授课时，也要照顾到不同学生的个性差异，以此构建学习支架[3]。例如，教师对于没有接触过足球或者学习足球能力较弱的学生就要从每一步的动作要领出发，将教学步骤进一步细化，为这一层次的学生构建多层次的教学支架，提高学生的求学兴趣。当学生在教学中存有疑问时，教师要对学生耐心讲解，同时，还可以引导学生自主探讨学习问题。学生在自主探讨的过程中，教师需要及时跟进学生的探讨情况，为学生正在探讨的问题给予指点，从而有针对性地设定教学支架。由于不同层次的学生对足球的了解存在不同程度的差异，因而教师还要针对学生的水平不断调整教学支架，更好地引导学生投入到足球教学活动中，培养其足球学习热情。
教师在引导学生自主探索的时候，还要注意师生之间以及生生之间的学习互动。例如，教师可以针对如何射门这一问题为学生设置学习小组，让他们在小组内根据自己日常练习的经验进行互动和探索。这样不仅可以帮助学生提高对这一射门动作的理解，还可以帮助学生在互相沟通和交流的过程中，更好地发挥创新意识和创造精神，在对足球技巧的练习中也会配合得更加协调。
4.总结反馈。
在高校的足球课堂上，教师为学生构建支架式教学是一个有效的教学方式，其教学过程是一个循序渐进的过程，教师需要根据学生的发展情况和个性差异，为学生划分学习层次，针对不同层次的学生调整支架式足球教学内容，以此引导学生循循善诱，及时发现学生在学习中的优势与不足，加强总结和反馈。并且教师在教学足球课程后，为了充分发挥学生的主观能动性，还可以带领学生进行自主测评或者教师、同学互评等，让同学们通过互相交流沟通，取长补短，学生也能够有效地掌握自身发展中的不足之处，进而不断提高自己。
结束语
综上所述，运用支架式的教学方法是当前高校足球课堂上重要的教学方法，高校教师要实现足球课堂的改革，有必要将支架式教学的方法引入到课堂上，通过对不同学生水平进行划分的基础上，构建多元化的教学模式，不断为学生搭建教学支架，引导学生逐步掌握学习的知识点，并在学习中发现自己的优势和不足。这样，不仅有利用学生及时掌握课程的知识点，还有助于提高足球教学效率。
参考文献
[1]洪运，刘英.“支架式”教学模式在高校足球教学改革中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2018（10）：127-129.
[2]李辉.“支架式”教学模式在高校足球教学中的实验研究建议[J].当代体育科技，2017，7（24）：138-139.
[3]杨学伟.高校足球教学的支架式教学模式研究[J].新校园（阅读），2018（1）：163-163.
支架式教学论文题目范文第4篇
【关键词】承插型盘扣式;高大支模;钢管支架
Construction Technology Research socket type disc button steel formwork stand tall in the application
Ma Bao-qing
(Shanghai Bao Metallurgical Group Co.， Ltd Shanghai 201900)
【Abstract】Socket type disc button steel bracket as a new material， new technology， new technology since the use of national standards promulgated since immediately after the construction market caused great concern， because it has easy ride than before dismantling the traditional steel frame， simple operation， higher efficacy advantages， has gradually widely used in municipal engineering， concrete industrial plants， civil engineering. Therefore， the study concluded that a mature full socket type disc button steel bracket construction technology， both to guarantee the safety of construction quality， or reduce project construction costs， increase corporate profits have good economic and social benefits， with good prospects and market demand.
【Key words】Socket type disc button;Tall formwork;Steel bracket
1. 引言
随着我国社会经济的不断发展，由于进入门槛低，民用建筑市场的竞争越来越激烈，如何通过运用新技术、新材料、新工艺来降低企业的施工成本，将是保证企业能够在激烈的市场竞争中保持竞争优势，不断发展壮大的前提条件。承插型盘扣式钢管脚手架由于采用标准化施工，具有操作方便，应用简单，搭设效率更高，比之前传统的钢管脚手架具有非常大的优势，在经过最初的研究型应用之后，目前已逐步在市政桥梁工程、工业厂房工程、民用办公楼等大空间砼结构工程中大量使用。深圳中外运平湖物流中心总承包工程包括1#～4#四个3层仓库，建筑高度23.96m，一栋6层的配套办公楼，建筑高度23.92m，1栋6层的海关查验处理中心，建筑高度22.35m，1栋4层的维修中心建筑高度16.15m，以及海关查验平台、门卫、垃圾回收间等零星建筑。本工程1#～4#仓库、两个仓库之间的装卸平台以及两个交通环之间的交通连廊层高均为8.05m。结构最大跨度24m，最小跨度9.25m，最大梁截面尺寸1200*2400mm。高支模施工区域，高支模施工面积大、梁截面尺寸大、跨度大、大截面梁多，高支模搭设时，2#～4#仓库、装卸平台和交通环二层梁板的模板支撑立杆均布置在原场地地面上，地面采用石渣填铺压实后浇筑50mm后C20砼作为模板支架的基础;1#～4#仓库、装卸平台及交通环三层梁板的模板支撑立杆布置在二层楼板面上;1#仓库二层梁板的模板支撑立杆布置在一层楼板面上，一层楼板厚度150mm。
2. 承插型盘扣式钢管支架施工工艺原理
承插型盘扣式钢管支架由立杆、水平杆、斜杆、可调底座及可调托座等构配件构成。立杆竖向采用套管或连接棒承插连接，水平和斜向连接固定利用水平杆和斜杆与立杆上定位焊接的连接盘快速连接，形成结构几何不变体系的钢管支架。利用承插式盘扣型脚手架相对于传统的扣件型脚手架而言具有可靠的双向自锁能力;无任何活动零件;运输、储存、搭设、拆除方便快捷;受力性能合理、可以自由调节;搭设时操作简易，安全合理。盘扣节点构成如图1。
3. 主要施工工艺流程及操作要点
3.1 施工工艺流程。
基础处理→施工放线→第一层支撑架体搭设→立杆垂直度校正→逐层搭设架体(每层都校正立杆垂直度)→梁板龙骨搭设→模板安装(平整度校正)→支撑体系验收→钢筋绑扎→混凝土浇筑→模板支撑架拆除。
3.2 承插型盘扣式钢管架高支模搭设的主要控制操作要点。
3.2.1 对于支撑于原场地地面的支撑架基础进行处理，在支撑架搭设前对场地进行回填平整铺设石渣分层夯实，密实度经检查验收合格，达到支撑架搭设的地基承载力安全要求后浇筑50厚C20素砼垫层作为立杆的支撑基础。
3.2.2 对于支撑于砼楼面上的支撑架，根据楼面荷载的设计值和混凝土浇筑龄期综合确定，并经过设计单位复核同意。
图1 盘扣节点
3.2.3 支撑架基础经检查验收合格后才进行搭设，基础周边设置好排水沟，保证周边排水设施通畅，不得积水。
3.2.4 所有立杆下部均加铺一块垫板，确保立杆不发生不均匀沉降。
3.3 各工艺流程施工基本要求。
3.3.1 基础。
(1)对于支撑于原场地地面的支撑架基础进行处理，在支撑架搭设前对场地进行回填平整铺设石渣分层夯实，密实度经检查验收合格，达到支撑架搭设的地基承载力安全要求后浇筑50厚C20素砼垫层作为立杆的支撑基础。
(2)对于支撑于砼楼面上的支撑架，根据楼面荷载的设计值和混凝土浇筑龄期综合确定，并经过设计单位复核同意。
(3)支撑架基础经检查验收合格后才进行搭设，基础周边设置好排水沟，保证周边排水设施通畅，不得积水。
(4)所有立杆下部均加铺一块垫板，垫板厚度不得小于50mm，确保立杆不发生不均匀沉降。
3.3.2 立杆。
(1)立杆间距：所有梁和板的立杆其纵横向间距应相等或成倍数。立杆纵横向间距根据楼板厚度不同，梁截面大小不同由计算确定，具体见相应部位的梁板截面分类表和平面布置图。
(2)立杆连接：立杆应通过立杆连接套管连接，下立杆直接插入上立杆的承插口。套管内径与立杆钢管外径间隙不应大于2mm，对于无缝钢管，立杆连接套长度不应小于160 mm，可插入长度不应小于110mm。
(3)同一水平高度内相邻立杆连接套管接头的位置应错开，且错开高度不宜小于75mm。当模板支架高度大于8m时，错开高度不宜小于500mm。立杆的垂直偏差不应大于模板支架总高度的1/500，且不得大于50mm。
(4)在立杆周圈外侧和中间有结构柱的部位，按水平间距6～9m、竖向间距4～6个节段立杆与建筑结构设置一个拉结点形成可靠连接。
3.3.3 水平杆。
(1)步距：1.2m。
(2)连接要求：水平杆扣接头与连接扣通过插销连接，应采用榔头击紧插销，保证水平杆与立杆连接可靠。插销外表面应与水平杆和斜杆杆端扣接头内表面吻合，插销连接应保证锤击自锁后不拔脱，抗拔力不得小于3KN。
3.3.4 扫地杆：
模板支架必须设置纵、横向扫地杆。扫地杆距地面高度为250mm，不应大于550mm。
3.3.5 可调托座：
(1)可调顶托伸出顶层水平杆的悬臂长度严禁超过650mm，插入立杆长度不得小于150mm。架体最顶层水平杆步距应比标准步距缩小一个盘口间距。
(2)可调底座调节丝杆离外露长度不应大于300mm。
3.3.6 斜杆或剪刀撑：
(1)当搭设高度不超过8米时，支架架体四周外立面向内的第一跨每层均应设置竖向斜杆或竖向扣件钢管剪刀撑，架体底层以及顶层均应全部设置竖向斜杆或水平扣件钢管剪刀撑。并在架体内部区域每隔5跨由底至顶纵横向均设置竖向斜杆或采用扣件钢管搭设的剪刀撑。
(2)当支架架体高度超过4节段立杆时，应设置顶层水平斜杆或扣件钢管水平剪刀撑。
(3)当搭设高度超过8米时，竖向斜杆应满布设置，水平杆的步距不得大于1.5米，沿高度每隔4～6个标准步距应设置水平层斜杆或扣件钢管剪刀撑。
(4)剪刀撑的构造应符合下列规定：
A.每道剪刀撑宽度不应小于4跨，且不应小于6m，剪刀撑斜杆的底端应与地面顶紧，与地面夹角宜为45 ～60 。倾角为45 时，剪刀撑跨越立杆的根数不应超过7根;倾角为60 时，则不应超过5根。
B.剪刀撑斜杆的接长应采用搭接，搭接长度不得小于500mm，并应采用2个旋转扣件分别在离杆端不小于100mm处进行固定。
C.剪刀撑斜杆应用旋转扣件固定在与之相交的横向水平杆的伸出端或立杆上，每步与立杆扣接;当出现不能与立杆扣接时应与横杆扣接扣件扭紧力矩应为40～65N.m。
3.3.7 龙骨：
(1)梁板底模次龙骨木方间距根据计算确定，梁5和板底间距不得大于250mm，其余梁底间距不得大于200mm。次龙骨均匀布置在纵向主龙骨上，主龙骨水平钢管间距由立杆间距确定，模板搁置在次龙骨上。
(2)模板与木方接触面及对面必须刨平，确保其断面一致。模板接缝必须严密，防止漏浆。
(3)固定胶合板的次龙骨接头应相互错开，次龙骨搭接长度不小于主龙骨间距的2倍。
4. 结论
承插型盘扣式钢管支架作为一种新材料、新工艺、新技术自国家颁布标准使用以来，立即在建筑市场引起了极大的关注，由于其比之前传统的钢管架具有搭拆方便、操作简单、功效高等诸多优点，已在市政工程、砼工业厂房、民用建筑工程中逐渐大量使用。因此，研究总结出一套成熟完整的承插型盘扣式钢管支架施工工艺技术，无论对于保证工程施工质量安全，还是降低工程建造成本，增加企业利润都有良好的经济效益和社会效益，具有很好的应用前景和市场需求。
参考文献
[1] 中华人民共和国住房和城乡建设部《建筑施工承插型盘扣式钢管支架安全技术规程》(JGJ231-2010)中国建筑工业出版社 2010.
[2] 《建设工程高大模板支撑系统施工安全监督管理导则》住建部建质[2009]254号文.
[3] GB 50007-2002 建筑地基基础设计规范(附条文说明).
[4] GB 50009-2001 建筑结构荷载规范(附条文说明)(2006年版).
[5] 古建兵;顶部设可调托双排双立杆脚手架设计与施工[J];山西建筑;2010年22期.
[6] 宋华;扣件式钢管脚手架的特性及基本构造探讨[J];科技传播;2011年01期.
[7] GB 50068-2001 建筑结构可靠度设计统一标准(附条文说明).
[8] 武朝晖;王兴明;重荷高架模板支撑系统应力变形监测分析[A];第十七届华东六省一市建筑施工技术交流会论文集[C];2008年.
[9] JGJ 130-2001 建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范(附条文说明) (2002版).
支架式教学论文题目范文第5篇
随着计算机应用教学的日益普遍,信息技术已经成为了一种博大精深的理论体系,当前各类学校深化教学改革的关键在于是够打破长期以来教学课堂的传统教学模式,也就是以教师为中心,老师向学生灌输的机械式教学,而学生作为认知主体,在教学过程中始终处于被动状态, 很难激发其主动性与积极性。信息技术课程是理论与实践紧密结合的课程,如果只听不做,很难保证教学质量与效率,对于培养学生发散性思维和创造性思维非常不利,因此,支架式教学模式被信息化条件下的教学改革实践所关注。本文阐述了支架式教学模式的内涵,并探讨了支架式教学模式在信息技术课堂实践中的应用,以确保提高教学效果。
2支架式教学模式的内涵
支架式教学是一种教学理念,不仅仅是一种教学方式。支架是建筑行业中楼房建设必须要借助支架支撑的作用来进行,楼房建好后,要将支架进行拆除。从字面上不难看出,支架式教学模式是指老师对学生进行引导,学生经过知识的积累,等到储备一定的技能后, 老师再逐步减少对学生的指导与帮助,从而让学生可以自主学习,并对于所学知识可以独立运用。支架式教学为学生搭建了一个框架, 让学生在这个框架中稳定学习,而老师起到引导和监督的作用,老师通过事先所构建的框架,将课程中的复杂问题进行逐层分解,并采取层层递进的方式来让学生的理解逐步升华,学生了解并找到解决问题的途径或答案后,会感到非常满足,大大提高了学习的积极性[1,2]。但是,教学模式并没有万能公式,在对支架式教学模式进行应用时,必须要注意应用适度,将其作为辅助教学工具加入到课程学习中,根据课程特点进行设置与规划,否则会重蹈传统的知识灌输教学模式的覆辙,老师只有了解支架式教学模式的暂时性特征,才能循序渐进的加以熟练运用,体现教学效果。
3支架式教学模式在初中信息技术课堂实践应用
3.1 问题支架
问题支架也就是常说的创设问题情境,在支架式教学模式中,老师所提出的应是课程的主要内容或重点内容,是为了可以将学生的思维带到信息技术知识的主干道上来。老师应从学生的角度出发,可以在上课之前就预设问题,或根据课堂环境临时生成问题,如在对《图文并茂》这一刻进行教学时,老师首先导入话题:“我们大家喜欢文字清晰、插图美观的书籍。其实不仅书籍图文并茂,我们的奖状也是图文并茂,现在让大家讨论几个问题:奖状上包含哪些信息? 它的文字与图片是怎样的关系,该如何布局? ”问题的导入引导学生思考,激发学生兴趣,老师能更好的把握学生思考方向。
3.2 引导与探究支架
引导是支架模式中的重点部分,是构建学生自主追求学习目标的框架,让学生可以明确自己的学习目标,在对学生进行指导和帮助时,要注意随着学生能力的提高而逐步减少引导。如在《网页的设计与制作》这一单元教学时 ,老师事先要搭建支架 ,了解有关研究题目的知识水平,老师可以以“淘宝网”为例, 将该网站的规划细节与设计步骤,如网站主题、网站制作工具、网站设计结构、页面设计等要素为学生进行详细的介绍,之后让学生进行分组,为学生布置任务,让学生制作本小组的网站页面脚本文件,在此过程中,老师应对学生遇到的问题适当的的进行提示与指导,既可以提醒学生如何解决问题,又不让学生过度依赖老师给予答案。制作完成后,老师再展示“淘宝网”的初始设计脚本,让学生作为对照,并让他们比较分析。在课堂上,通过采用典型案例来对学生进行引导,让学生自主学习探究,培养了学生的学习态度,老师需要给学生提供合理的方法与技术,让学生避免“跑偏”,从而最终可以顺利拆除支架 ,让学生在学习中完全可以自己解决问题,找到答案。
3.3 交流支架模块
信息技术课程中的学习内容与任务有时不是单一的就可以完成作品,而是需要团队的交流与沟通,老师对学生的点评,给学生提出合理性建议,才能让学生呈现出最佳的学习效果。例如在《数据图表制作》一课中,老师可以让学生根据Excel电子表格文件中的《中国历届奥运会奖牌统计》来制作一份数据统计图表,首先让学生认识图表类型,并给学生做步骤演示,之后给学生布置任务,让学生分组讨论小组各组成员应如何分工,如何编辑图表,采用哪种类型的图表更为合适。在制作过程中,老师应注意观察学生的操作,并适当给出指导,小组完成图表后应让他们进行总结与分析, 以此提高学生的分析问题, 总结问题的能力。
4结语
综合上述,支架式教学是以建构主义理论和“最近发展区”理论为基础, 通过层层递进将学生的智力水平从一个高度提升到另一个新的高度,让学生能够自立。在信息技术教学中应用支架式教学模式首先必须要选择一个具有普遍性与学习目标紧密相连的情景,充分考虑到学生的潜力发展,适时给予学生必要的引导,遵循个性化、动态性原则,根据学生对知识的吸收程度适时减少帮助,让学生可以自主、独立的进行学习,从而真正提升对信息技术知识水平的应用。
摘要：随着新课改的逐步实施,传统的教学模式已经难以达到当前信息技术教学的效果,通过采用支架式教学模式将信息技术课程的每个环节紧密相扣,从而在提高学生学习兴趣的同时,可以更好地呈现课堂内容。
支架式教学论文题目范文第6篇
1、鞍座式支架与压力容器连接处角焊缝存在问题分析
在日常压力容器巡检中我们一般检查的是检查压力容器支架能否牢固可靠, 所谓的牢固可靠就是指在宏观上压力容器没有与支架分离、支架能够支撑容器。可在压力容器的全面检验中并不是这样, 首先要分析压力容器和鞍座式支架的受力关系。首先鞍座受到自身重量和所承担压力容器的重量, 它通过本身的刚性结构把在弧面受到的力均匀的分布在平整的基础上, 这是主要受力也是个在单一方向上的平衡力。由于压力容器受热胀冷缩的影响所以支架一端必须是滑动支撑, 因为滑动过程中鞍座式支架与支撑面之间的摩擦力, 而这个力又反作用于鞍座和容器的连接部位, 即之间的角焊缝。在这个过程之中容器及所承装物体越重、鞍座与基础之间的接触面越不光滑、则这个力就会越大;还有由于容器在震动时产生的扭曲和交变力;加上焊缝所受的应力;都集中在这条焊缝上, 应力集中防腐涂层会优先从此处脱落更容易受到外部腐蚀;鞍座和容器连接的角焊缝是最容易在使用过程中产生裂纹的部位。此处发生裂纹第一会影响到容器支撑的稳固, 第二由于是容器和支撑的连接处更有可能会扩散到容器本体从而使容器的安全受到极大的威胁。
2、鞍座式支架与压力容器连接处角焊缝宏观检查
在进行压力容器全面检验时, 应优先检查焊缝防腐层脱落处。在协助人员打磨焊缝前对此处焊缝所在位置进行记录, 在随后进行的无损检测时要着重观察。因为, 防腐层脱落处必然是焊缝应力最集中的部位, 只有内部金属部位发生了形变才会使外部非金属防腐层脱离焊缝表面。
再者要详细检查一整段连续焊缝的起始端和结束端。由于鞍座式支架与压力容器连接处角焊缝的位置关系, 一般都采用手工电弧焊中的仰焊, 所以此时在焊缝起弧处和收弧处的宏观形状决定了此处在使用过程中发生裂纹的概率。对此处宏观检查不满意的要引起重视在后面无损检测中着重检查。
3、鞍座式支架与压力容器连接处角焊缝无损检测
此处焊缝因所处位置的关系在无损检测前的打磨较容器中其他焊缝困难, 并且由于容器与支架的位置关系会使焊缝的打磨有一些特殊要求。一般情况下应认真清除并打磨焊缝及热影响区表面, 不小于磁粉探伤磁轭跨焊缝两边的最小宽度。还因为是手工电弧焊所以更应该注意清除焊缝表面纹路里所剩下的防腐涂层, 如果清除不干净将会影响无损检测特别是渗透对表面开口性缺陷的检出率。
支架只承受重力不参与容器内部的反应和不接触容器贮藏的介质, 所以一般都是铁磁性材料, 适合使用磁粉检测。磁粉检测可以检出表面和近表面缺陷, 检验灵敏度很高, 而且不挑焊缝, 很适合检测鞍座支架与压力容器连接处的角焊缝。在检测时因为处在容器外的环境中主要光源是自然光, 选用非荧光磁粉较为方便。此处焊缝绝大多数都能用交叉磁轭连续发探伤, 能够一次性检测出焊缝任何方向的缺陷。其中在电磁轭局部磁化法探伤中, 必须改变磁轭方位, 才能发现焊缝中各方向缺陷。当发生基础和容器之间空间太小无法放进磁轭时, 可采用触头法磁化进行检测。如采用湿法检测时注意应从上到下的顺序进行检验。当条件不允许的情况下应果断采用渗透检测, 同时渗透检测也应作为判断磁粉检测所检出缺陷是否是近表面缺陷的方法。
4、鞍座式支架与压力容器连接处角焊缝缺陷处理
当一种检测发现疑似缺陷时应用另一种检测对其进行确认。当确认为缺陷时应根据缺陷的所在位置判断其危害程度。缺陷在焊缝上并在方向上基本平行与焊缝方向时, 可对焊缝缺陷进行打磨, 打磨同时也要不断进行无损检测直到缺陷消失。如果缺陷最深处仍然处在焊缝上则进行补焊后, 不影响容器安全等级判定和压力容器使用。缺陷基本垂直焊缝但打磨时发现并没有向压力容器上延伸且深度也未达到压力容器上时也可以补焊, 同样不影响容器安全等级判定和压力容器使用。缺陷基本垂直焊缝并延伸进入容器热影响区一侧时, 打磨时要视缺陷在容器上形成的深度确定:当深度不是很大, 小于容器设计的腐蚀余量时可不影响容器安全等级判定和压力容器使用;当深度较大, 应对打磨后此处钢板进行测厚, 对钢板进行强度校核看齐能否符合现今容器的使用要求及降低使用要求后能否达到工艺所需要求, 其结果影响容器安全等级判定和压力容器使用;深度很大时, 则要下特种设备检验意见通知书说明状况要求甲方停止使用。出现缺陷在容器上有很大深度时应根据容器所用材料、整体热处理方式、设计要求等方面决定是否现场修补、回制造厂修补、报废等办法, 修补后是否能继续使用则必须通过安全评估审查。
摘要：作为卧式压力容器的主要支撑形式鞍座式支架广泛应用于特种设备的制造中。本文中探讨了特种设备定期检验中对此处的角焊缝检验和处理的方法。