初中英语教师知识管理论文范文第1篇
摘 要： 东海县为加强师资队伍建设，立足东海实际勇于创新，通过创设高端研训平台、创优轮训机制、创新“以考代训”模式、鼓励在职学历进修、创建网络教研平台等举措，提高农村教师队伍专业素养，全力打造东海教育品牌，为实现均衡、优质的农村教育发展目标奠定坚实的基础。
关键词： 农村师资队伍建设 轮训机制 层级研训 教研网络 学历进修
教师队伍是农村教育发展的基石。近年来，东海县教师队伍建设取得了显著成效，大力促进了城乡一体化教育均衡发展，初步建立了一支素质良好、数量适当、分布均衡、结构合理、相对稳定、适应事业需要的教师队伍。东海教师进修学校开拓进取，勇于创新，紧紧围绕提高教育教学质量这一中心，坚持不断增强服务意识、质量意识和专业引领意识，在抓好全员培训，大力推进校本研修和基层教师岗位培训的同时，更加突出农村教师的专业素质发展，开创东海师资队伍建设工作的新局面。
一、创优轮训机制，扎实开展教师岗位培训
直面教师需求是落实有效培训的基础。针对农村基层学校教师素质偏低和学校、人数众多的现实，东海进修学校决定建立教师岗位轮训机制，面向基层学校薄弱学科教师，按年度有计划地分批分期搞好小学、初中英语、数学、语文三门学科，高中英语、数学、语文、物理、历史五门学科教师的轮训工作；面向农村学校班主任，分期分批组织培训班，并逐步形成资格培训、提高培训和研修培训层次培训形式，构建基本课程合格、实践能力提高和理论研修系列培训框架，有效提升农村学校班级管理规范化水平。
拥有优质师资是提高培训质量的保证。东海进修学校充分整合全县优质教育资源，选拔理论功底深厚、教学经验丰富、多次参加过国家和省市培训工作的优秀教师，组建一支由特级教师、学科带头人、骨干教师组成的兼职培训队伍，成立“东海县名师工作组”，建立“师资信息库”，组织实施对乡镇薄弱学校、薄弱学科教师进行独创性的二级培训。授课教师用各具特色的风格、智慧诠释教学理论和实践，用自己的实际经验深入浅出地解读教材，以学员为中心探究教学过程。学员普遍反映：这种把新课标理念具体化，示范课与教材解读相结合的培训方式很有实效，易于理解和运用；与一线教学骨干面对面交流更能解决实际教学中的困惑，利于提高教材驾驭能力，提高教育教学水平。
提高针对性才是抓住培训内容的关键。东海教师进修学校从受训教师实际出发，确定新课程标准培训、教材培训、教学方法等重点内容，突出解决教什么、如何教的问题。分学科组织优秀教师示范课、集体备课指导，用贴近教师岗位直接需求的培训形式，确保学员参训的效果。采取制度化的培训管理模式，纪律规定细致全面、过程管理严肃到位，对参训学员和授课教师的双向考试、考核严谨认真，真正做到管理出效益。
二、创建层级研训平台，构建教师成长立交桥
创建“一基地两论坛”，丰富专业发展载体，助推名师团队建设。东海教师进修学校搭建“中国教育学会东海教师发展基地”、“晶都校长论坛”等研训平台，依托“教师发展基地”，先后举办“教师幸福发展报告会”、“名师成长与名校打造”培训班、“教育系统干部培训班”、“青年干部培训班”等17场次，选拔培训骨干教师3000多人次，同时组织300多名优秀教师、教干赴北师大、华师大基地封闭集中培训；顾明远、钱源伟、郑金洲、李炳亭等30多位名家来东海面对面辅导教师，杜金山、张志敏等全国知名校长应邀作论坛主讲。实施“晶都名师培养工程”，遴选省、市、县不同层次培养对象1000余名，与“市333”人才工程同步推进，通过名家指导、项目资助、课题研究、专题研修等形式，建设不同层次教师发展梯队。
创建农村教师发展中心，打造学习培训载体，助推农村教师成长。在全市首家“农村教师培训中心”基础上，积极建设省级示范性县教师发展中心基地，以“提升农村教师整体素质”为目标，按照“面向全员、突出骨干、倾斜农村”要求，投入5000万元建成占地210余亩的县级教师发展中心，整合教师进修学校、教研室、教科室、电教中心等培训资源，发挥岗位轮训、教师学历提升、高校合作办学等系列功能，构建“研修合一、四位一体”培训新模式，形成“省-市-县-校”四级师训网络的可靠载体，年培训教师达3万人次，其中集中培训超万人次。先后与全国名校共同体联合举办“高效课堂走进东海全国教学观摩会”，与中国教育学会共同举办“全国传统美德教育说课大赛”，与苏鲁豫皖创新教育联盟共同举办“全国多种风格语文教学展示会”，为全县教师展示才能、体验成功搭建舞台。
创建系列学科竞赛项目，提供展示交流载体，助推农村教师成功。组织两年一届全县“教师专业素养大赛”，安排高效课堂、主题班队会、现代教育技术、教师才艺等8个项目，涉及所有教师，覆盖所有学科，催生了一大批“全能教师”和后起新秀，发现和培养了大批年轻优秀教师。2013年的万名教师“走进新课改、展示新风采”教师专业素养大赛各项比赛正在进行中。全市首创了具有农村特色的教师全员培训与校本培训相结合的“以考代训”项目，并形成了完善的管理机制，每年暑期组织万名教师专业素质测试、两千名骨干教师综合素质考核、700多名教干任职资格理论考试，集中培训和自主学习相结合，在加强教师业务学习引导和检测中发挥了很大作用。坚持“教书先读书、立业先立说”理念，创办“教师书屋”，创建“书香校园”，举办系列读书活动，引导教师读书学习。各类竞赛项目的创设，充分搭建教师展示才能、体验成功的宽广舞台，构建起骨干教师成长成才“立交桥”。
三、创建教研网络平台，助推教师提高专业素养
全面建成县级教育网络平台。借助教育现代化契机，全方位地推出网络教研活动，利用校园网和教育网的无缝衔接，有效提供扩大交流与资源共享载体，搭建中小学教师相互学习交流的平台。使用网络资源实施教师全员培训，建设有效的个人教学网络资源库，帮助中青年教师找到提高教学水平和研究能力的切入点，受到广大基层教师的欢迎，一批网络学习型教师在网络教研实践锻炼中脱颖而出，为中小学教育教学质量的进一步提高奠定了良好的基础。
精心打造学科教研资源网站。2009年创建“东海数学教研网”，按一至九年级分别安排内容，分优秀教案、优秀课件、教研通讯等栏目，有针对性地选登经典试题、优秀说课稿等内容，并有计划分章节组织网上集体备课活动。经过科技的洗礼，网络教研实践的锻炼，相当一部分教师在教研工作中脱颖而出，2012年经个人申报和专家评审，评选出优秀版主和会员52名。目前“东海数学教研网”点击量已达50万次，有注册主站会员5000余人，论坛人员3000人。学科网站有力地帮助教师找到提高教学水平和研究能力的切入点，促进理论与实践的结合，强化研训效果，受到广大教师的欢迎。
四、支持学历进修，全面提高教师专业素质
外联高校在家门口培训教师。东海教师进修学校积极致力于提升在职教师的学历层次，先后与江苏师范大学、连云港师范高等专科学校等高校联合，设立东海函授站，承办本专科函授进修，将进修提高学历的机会送到教师家门口，为在职教师提供便利的学习条件。同时积极动员不断扩大办学规模，从开始的一个专业一个班40余人，发展成现在的九个专业二十个班1400余人的办学规模。预计在三到五年内，使全县所有在职中青年教师都具有本科学历。
内抓管理让学历提升名副其实。在函授教学中，进修学校结合东海实际，改变传统的函授教学一味注重理论灌输的教学模式，加入提高教师业务素质的教材解读、教法分析等实用课程，既注重理论水平提升，又结合实际注重实用。学习期间还组织函授学员走进课堂，感受优秀教师的课堂教学，定期开展教材、教法的讨论，使参学教师既学到系统的教育教学理论、精深的专业学科知识，又学以致用，解决自己教育教学中遇到的实际问题。在函授管理中，严格实施过程考核和监控，用细致周到的管理努力提高办学质量，增加教师函授学历文凭的“含金量”，切实做到“为提升基层学校基础学科教师的专业水平服务”。
长风破浪应有时，直挂云帆济沧海。在教育快速发展的形势下，东海教师进修学校立足地方教育教学需求，勇敢地承担起东海教师培训的重任，取得了骄人的业绩，今后东海教师进修学校将乘着教育改革发展的大潮，进一步提高服务东海教师成长的实力，搭建教师们施展才华、快速成才的舞台，为东海师资队伍建设提供更优质高效的服务。
初中英语教师知识管理论文范文第2篇
【摘要】课堂管理在英语教学当中有着相当重要的地位,它包括教师对课堂活动,诸如学生的学习过程、主体互动、行为等各个方面的监管和控制。新手教师普遍反映课堂管理是教学过程中最难把握和应对的环节。为了更清晰地认识教学实践如何影响新手英语教师的课堂管理信念以及把握其变化的整体趋势,本研究运用量化的方法,在历时五个月的教学实践阶段,对山西省十三所高中、重庆市二所高中和成都市一所高中的34名新手英语教师进行了两次问卷调查。结果发现,实践前后,高中新手英语教师在教学管理、行为管理和人际管理三个层面上的控制性均有所增强,且前两个方面的差异表现突出。
【关键词】英语新手教师 课堂管理信念 教学实践
研究者通常认为课堂管理是指教师对课堂活动,诸如学生的学习过程、主体互动、学生行为等各个方面的监管和控制(Burden,2000; Iverson,2003)。课堂管理是新老教师普遍关注的范围之一(Long &Frye, 1989),同时,它也是教学素质的重要方面。许多教育研究成果表明,有效的课堂管理在提高学生的学习水平和促进学生发展方面起着重要的促进作用(Ormrod,2003;Vitto,200)。国外研究者们发现了与课堂管理风格相关的一系列变量,然而二者间呈现出了情境性、易变性的特点(Martin and Baldwin,1994;Martin and Sho-
ho,2000)。Weinstein et. al.(2004)的调查表明,不同国家教师的管理风格会呈现出显著的地域特征。在我国,近二十年来,现有的课堂管理研究都倾向于理论构建设,而缺少实证研究。所以,在新课标背景下,有必要对我国新手英语教师课堂管理风格的整体倾向性有一个全面的了解。
作为教育中的特殊群体,新任教师由于缺乏课堂实践经验,课堂管理成了他们最为头疼的问题之一(Smith,2000)。为了让新任教师更快地适应并胜任自己的职业,加强对新手教师课堂管理技能的培训就显得尤为重要。但在此之前,我们有必要弄清楚以下几个问题:目前我国新任英语教师的课堂管理整体现状是什么?教学实践会带来新任英语教师课堂管理风格的变化吗?新任英语教师的课堂管理信念在哪些方面会发生改变?整体趋势是什么?这正是本文研究的目的。
一、理论背景
教师的课堂管理风格可分为干预型、非干预型和交互型三种类(Wolfgang和Glickman,1985)。
干预型教师认为学生是通过教师的鼓励与惩罚获得恰当的行为,他主张教师应该高度控制课堂活动;与之相对应的是非干预型教师,此类型教师相信儿童拥有需要在现实世界中找到表达的内在动机。所以,他们建议学生应该主导课堂,教师最好不要干涉学生行为;而交互型教师则认为学生是在与外部的人和物接触的过程中习得良好行为的,主张教师和学生共同为课堂管理承担责任。三种类型的教师其管理风格倾向是一个连续渐变体,只是强度大小的问题。为了测量我国新手教师课堂管理风格的特征,本文运用Martin,Yin and Baldwin(1998)的课堂管理态度与信念量表。从三个相对独立的维度——教学管理、人际管理和行为管理,来衡量教师日常教学活动的行为倾向和个人风格。
二、研究设计
1.研究问题。本文主要研究以下问题:①教学实践后,新手教师的课堂管理态度和信念是否会发生变化?②若发生,发生了什么样的变化?
2.研究方法。
3.研究对象。本研究选取三个省市16所高中的34位2008年新上岗的英语教师为研究对象,从2009年秋季开学始到2009年12月份,进行了为期五个月的基础教学阶段跟踪调查。这16所中学分别为山西省大同市广灵第一中学、广灵第二中学、广灵第五中学、离石第一中学、离石高级职业中学、朔州市第一中学、朔州市第二中、朔城区一中、娄烦中学、娄帆第二中学、怀仁县第十一中学、怀仁县第十八中学、怀仁县第六中学、重庆市北碚区朝阳中学、西南师大附属中学和成都七中都江堰中学。在受试人中,除一人是硕士学历外,其余均为本科学历。另外,所有教师均表示在大学期间有过兼职的课堂教学经历,其中,男性教师有三位。
4.研究工具、研究过程。测量工具是南希·马丁等1998年编写的课堂管理态度与信念调查问卷(ABCC)(略)。该量表共包含26个项目,教学管理(14项)、人际管理(8项)、行为管理(4项)。其中,教学管理包括监控学生的课堂作业行为、规划日常学习程序、选择学习资料等活动;人际管理指的是教师为建立师生关系而付出的努力;行为管理是指教师为了阻止不良行为的发生,而采取的任何防御措施。同一问卷在2009年9月和12月对34位教师匿名施测了两次。问卷采用网络发放和纸质问卷发放相结合的方式;问卷回收时,按地区由7位负责人整理后,通过E-mail发给调查者。
5.数据分析。数据分析是用SPSS(13.0)软件的,包括描述性分析和Sig.值和F值检验。描述性分析计算了平均值、标准差,目的在于分析实践课堂管理趋势的变化情况。Sig.值和F值分析检验教学实践前后,三个变量的差异较为显著。
三、结果与讨论
每一维度上的得分总是由这一维度上所有选题的得分总和计算而来的。根据Wolfgang and Glickman(1985)[7]的理论框架,我们认为项目得分的高低反映了教师对学生控制力度的大小。分值越高,表明教师对课堂管理的干预和控制程度越高。反之,表明教师更倾向于采取非干预和非控制的管理方法。
上表显示,经过一个阶段的教学实践后,新手英语教师在教学管理层面、人际管理层面和行为管理层面的干预强度与上岗前相比均有所提高。而教学实践师范生在管理维度和行为管理维度差异显著,但人际管理层面的变化不是很显著。实践前后,新手教师在教学管理层面和行为管理层面的态度发生了明显变化,教师的控制强度表现出加强的趋势。这表明,如何组织教学,如何预防和解决不合理的学生行为是我国新手教师极其欠缺的知识。
教师的成长需要在教学过程中不断摸索、不断总结有效的经验。课堂教学技能、管理技能等是在与学生不断的碰撞过程中实现的。我国新手英语教师虽然拥有丰富的教育理论知识、学科理论知识,但在实际操作中,却表现出了很大的茫然性。他们不能准确地处理教学管理所涉及的基本问题,诸如教学环节的安排、有效教学活动的选择、课堂学生学习行为的观察等。在学生课堂行为管理方面,同样是感觉困难重重。一个阶段的教学实践后,新教师对如何有效组织学生学习,已经有了较成熟的看法,教学能力也有所提高。这时候的他们,对学生的学习特点有了更加深入的了解,不再把学生的学习能力理想化,对如何保证学生的优化学习有了更多的方法。另外,他们逐渐认识到学生不会主动与教师向着同一个方向迈进,而且学生的个别行为会影响教学的总体进度,对教学的管理也不利,还可能会节外生枝,这就不利于保持课程的顺利完成。然而,由于课堂管理经验不足,新手教师很可能利用“权威”强制制止学生的某种行为,这种做法可能会引起学生的抵触情绪,甚至影响师生关系。
可见,对新任教师群体的培训,应着手指导教师如何与学生建立起良好的师生关系、合理地组织课堂活动、给予学生高质量的教学,这样就能有效地预防和消解学生的行为问题,也减少了新手教师的职业焦虑感,从而帮助他们更快地成长起来。例如,学生问题行为多发、课堂纪律混乱,可能是教师未能明确提出对学生行为的期望和要求、清晰地界定学生合理与不合理的行为、阐明不同行为的后果以及不能一以贯之地执行课堂规则等所导致的。因此,如果教师上岗前已经掌握了如何明确地提出对学生行为的期望和要求、帮助学生分辨出课堂上的恰当与不恰当行为、告知学生违规的后果,那么,学生的不合理行为就会极大地减少,这样反过来教师的教学自信心和积极性也会随之大大提高。
四、结语
根据以上调查结果和分析,我们得出了如下启示:
1.初任英语教师课堂管理态度与信念不是恒定不变的,教学实践对教师的课堂管理风格会产生很大的影响。这说明,如果经过课堂管理技能的培养,目前我国新任教师的课堂管理技能将会大有改变,尤其是在教学管理和学生行为管理方面,我国初任英语教师有很大的提升空间。
2.与学生行为管理和人际管理维度比起来,尽管在教学管理上,教师的任务更直接、更具操作性(Martin,1997),但新任教师前后出现的显著差异表明,我国的师范教育在教学实践方面的力度需要大力加强。
3.新任教师对课堂管理技能的掌握成为了新任教师的一大需要。为了满足新任教师掌握课堂管理技能的需要,在教师入职培训期间,有关机构应该加强对新任教师课堂管理技能的培训,帮助新任教师在建立权威的同时又赢得学生的尊重,让他们学会建立课堂管理秩序,让课堂有规可依;帮助他们掌握在课堂中与学生有效交流的技能,以促进教学的有效性;帮助他们理解如何适当运用惩罚和奖励,解决其入职之初的困难、问题。
4.问题与建议。本研究对我国师范生的大学教育和新手教师入职培训有很大的参考价值。但本研究只是一个初步成果,还有一些问题有待于进一步探讨,如我国经验型英语教师的课堂管理风格是什么状况?新手型教师和经验型教师之间有什么差异?什么原因可能导致初任英语教师课堂管理风格的改变?如何加强对新手教师课堂管理策略的培养?等等。
参考文献:
[1]Burden,P. R. 2000. Powerful classroom management strategies: Motivating students to learn. Thousand Oaks,CA: Corwin Press.
[2]Long, J. D. & Frye, V. H. 1989. Making it till Friday, 4th ed. Princeton, NJ: Princeton Book Company,Inc.
[3]Martin,N.,Yin,Z.,& Baldwin,B. 1998. Construct validation of the Attitudes and Beliefs on Classroom Control Inventory. Journal of Classroom Interaction,33(2),6–15.
[4]Martin,N.,& Shoho,A. Teacher experience,training,and age: The influence of teacher characteristics on classroom management style[C]. Paper presented at the annual meeting of the Southwest Educational Research Association,Dallas,TX. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 440963),2000.
[5]Ormrod,J. E. 2003. Educational psychology: Developing learners (4th ed.). Upper Saddle River,NJ: Merrill/Prentice-Hall.
[6]Smith,B.2000.Emerging themes in problems experienced by student teachers:A framework for analysis. College Student Journal,34(4),633-641.
[7]Walfgang,C.H.,& Glickman,C.D.1986. Solving discipline problems: Strategies for classroom teachers(2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
[8]Weinstein,C.S.,S.T.Clark & M.Curran.2004.Toward a conception of culturally responsive classroom management. Journal of Teacher Education,Vol. 55,No. 1,25-38 (2004).
初中英语教师知识管理论文范文第3篇
1 学习语法的误区——死记硬背
掌握一定的语法知识是好的, 对于英语学习也是有帮助的, 但是单纯为了学习词汇而进行的词汇是错误的做法。因此, 必须掌握系统的语法知识, 把握英语的基本结构, 才能提高英语的学习效率和交际水平。
教师在语法教学中也存在误区, 某些教师过分重视语法, 在教学中“死抠”语法规则。采取这种语法教学方式的教师往往花费大量的课堂时间向学生灌输语法知识, 把英语课上成了“满堂灌”的语法课, 他们忽视对学生综合技能的培养;还有些老师认为实施新课程就是淡化语法教学, 这些教师在教学中不关注语法, 更不研究初中英语语法教学的理念和方法, 仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过, 这就导致许多学生由于对基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去学习英语的兴趣。以上所述的教学误区, 其教学效果都是不理想的。
语法, 其教法应该不是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生而是利用现实生活中直观的、真实的情景, 让学生自然地学习语言, 归纳语法规则, 然后按照这些语法规则指导自己的学习, 使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。
2 初中英语语法教学的几种策略
2.1 积极主动的摸索适合自己的学习策略
从学生个体来说, 每个人的理解能力、学习能力以及学习习惯是不同的。毋庸置疑, 课堂上老师所讲述的方法或者思路是普适的, 是教师借鉴以往成果, 根据自己的教学经验总结出来的, 但是这些方法应用到个体也可能达不到预期的效果。所以, 这就要求学生在进行语法学习中要保持一种积极主动性, 既要认真理解教师所讲述的内容, 又要根据自己的个人情况, 总结适合自己的语法学习方法, 这样才能达到好的效果。教师要在自己的日常教学中有意识地渗透这些学习策略, 引导学生理解、形成和运用自己个性化的学习策略。
2.2 分组互动学习语法
学习语法的目的是提高学生对语言准确性的认识, “学以致用”是我们的努力方向。在语法教学中, 教师可设计任务, 让学生创造性地运用所学到的语言知识。教师可以利用人们的这一心理设计“虚拟未来”的活动, 训练虚拟语气的用法。该活动可采用小组活动, 也可采用全班活动的方式。
比如小组活动:
将学生分成四到六人的小组;
拟订话题, 如:If I had a million yuan…
If I could go to Paris tomorrow…
If you came to my home…
If I were a genius…
If I were a famous writer/singer…
在学完情态动词后, 可让学生设想:如果你去露营, 哪些是你必须要做的准备工作, 哪些是你不用做的。学生们在这个活动中就可以创造性地运用情态动词must, have to, need等。如:We have to wear shoes that are good for walking, for example, sneakers.We needn’t bring too much things with us, which will add to our burden.
2.3 任务式教学
在语法教学中, 教师可以让学生通过完成任务来学习并掌握语法规则, 体现了在“做中学”的新课标理念。例如呈现以下句子给学生:
He said, “My mother is a worker.”
She asked, “Will you go to the z o o?”
“Where is John?”the teacher asked.
“Make sure the door is shut when you leave.“The teacher said to us.”
其中第1、2句直接引语的内容请班里学生A表达, 然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么, 在这一过程中体会人称、时态的变化, 同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序, 句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达, 班里学生主动举手, 由一名学生告诉其他学生老师说了什么, 同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后让学生总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。
2.4 创设语境学语法
语法的特殊性赋予其应有的重要性和课堂教学的特殊性。学生不仅要系统全面地掌握语法规则, 还要能在实践中准确、得体地运用语法规则, 最终达到自由交际的目的。社会语言学认为, 语言的功能是交际。社会语言学家Hymes (1972) 提出了著名的“交际能力 (communicative competence) ”的概念。他认为, 一个人要能够真正地运用语言进行交际, 除了必须具备乔姆斯基提出的能造出合乎语法的句子的语言能力之外, 他还必须具备在什么场合、对谁、用什么方式以及说什么的能力, 也就是交际能力。这一理论明确了语言能力和交际能力的关系, 交际能力包括语言能力, 语言能力是交际能力的基础, 没有一定的语言知识, 语言运用就成了无源之水。要使学生掌握交际的本领, 就要使他们的语言能力向交际能力转化。新教材图文并茂, 内容循序渐进, 内容多、单词量大, 实用性强, 语境氛围真实可及, 为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机, 因此, 我们应将语法的讲解建立在语言实践的基础之上。
摘要：语法学习是英语学习的一个重要方面, 本文对语法学习的特点和本质进行了分析, 提出了几种语法学习的策略, 以期能对广大同学和教师有所帮助。
关键词：语法教学,语法知识,初中英语
参考文献
[1] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
[2] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[3] 王怀发.论新课论新课程条件下语法教学的定位及应对策略[J].教育与职业, 2007 (9) .
[4] 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.
初中英语教师知识管理论文范文第4篇
【摘要】随着国家“一带一路”发展战略的提出，为小语种专业建设和人才培养提供了难得的发展机遇，小语种人才市场的缺口也越来越大，短短几年的时间，各大高校纷纷应人才市场的需求增设了小语种专业，其中西班牙语专业更是普遍看好，据《中国大学及学科专业评价咨询报告2016-2017》[1]统计，我国已有50多所高校开设了西班牙语专业。而随之而来的便是高校师资力量是否能够满足教育教学的需求，由于小语种人才的稀缺，许多高校都面临教师队伍阅历浅、教龄短、无经验等问题。因此，在面对学生入口大、师资普遍年轻、缺乏教学经验的情况下，努力探寻提升青年教师教育教学能力的有效方法与途径是高校管理者不得不解决的实际问题。
【关键词】小语种 青年教师 教育教学能力 人才培养
作为独立院校，要形成自己的办学特色，走持续健康的发展道路，必须拥有一支稳定的师资队伍。注重师资力量的建设与培养，特别是对于青年教师，如何使青年教师尽快走上讲台并站稳讲台，不断提升青年教师的教育教学水平是独立学院所面临的一个刻不容缓的重大难题。短短十几年时间，四川外国语大学成都学院构建了一支素质优良、专业过硬、规模适宜、结构合理、整体实力不断增强，与学院发展相适应的稳定的专职师资队伍。特别是在小语种师资队伍的建设中，不仅展现出良好的教育教学水平，同时突显了学院的办学理念、用人之道和育人文化，其在师资队伍建设中取得的经验对同类型院校而言无疑是一个很好的借鉴。
一、小语种资队伍的现状
近年来，随着“一带一路”倡议的提出，国家对小语种人才的需求也越来越大，很多高校增设了一带一路沿线国家相应语种专业。小语种的升温导致报考小语种专业的学生越来越多，很多专业出现第一志愿填报率爆棚的状态。随之而来的便是摆在高校面前的师资力量紧缺、高质量生源与青年教师教育教学质量不匹配等问题。由于长期的“英语热”导致小语种人才极度紧缺，小语种教师呈现出供不应求的状态。而现有状态下，我国高校小语种教师普遍在2-3人，甚至出现一些小语种专业的教师在其他院校进行兼职授课的状况，更有甚者，一些院校为了扩大生源，增加学校的影响力，在没有小语种师资力量的情况下，贸然招收小语种专业的学生[2]。一般而言，开设小语种专业的高校引进教师学历层次普遍为硕士学历，但由于部分稀缺专业难以招聘到合适的师资，只能降低学历层次，而新进教师中，大多数为毕业后直接到学院工作的应届毕业生，缺乏一定的社会工作经历和教学经验，不仅教育教学水平亟待提升，学生课堂管理能力也有待提高。
二、小语种青年教师教育教学能力提升的有益尝试
作为四川省唯一的专业外语院校，四川外国语大学成都学院从之前单一的英语语种，到现在陆续增设了日语、德语、西班牙语、法语、葡萄牙语、朝鲜语（韩语）、俄语、越南语、泰语、意大利语、阿拉伯语、波兰语、匈牙利语和捷克语等共15个语种。部分专业面临着教师学历职称偏低、年龄偏轻、教龄偏短且极其不稳定的情况；大部分小语种专业教师都会担任两门或两门以上学科的教学任务，备课量大且工作任务繁重。为此，针对青年教师的培养，四川外国语大学成都学院提出了“四个提升”的发展目标，即提升教学水平、提升科研能力、提升学历结构和提升职称结构。
（一）努力提升教学水平
青年教师的培养事关教育教学的质量，建立健全青年教师培养机制，可以帮助青年教师提升教学能力，规划他们未来努力的方向和目标。建立健全青年教师的考核评价机制，有利于激发教师工作的积极性，挖掘他们的潜能，为教育教学质量的提升起到保障作用。从管理层面讲，一方面要坚持多劳多得、优质优酬的原则；另一方面要严把用人关，保证人尽其才，根据教师的特色和特点，安排适当的课程，同时鼓励教师拓宽自己的知识面，敢于尝试新的课型，从而激发青年教师的自我成长、自我激励和创新创造的能力，使他们在现有学识的基础上不断努力和探索更为先进的教育教学模式[3]。
1.坚持发扬“老带新”传统，努力构建校园教学文化
坚持发扬“老带新”传统，构建校园教学文化，分系部、学校和校外教师教学发展三级联动机制，采取“请进来、走出去、传帮带”的形式，建立青年教师成长“导师制”，结对子，一帮一，更好地发挥骨干教师、学科带头人的引领示范作用[4]。结合新进教师多、青年教师比重较大的实际，制订青年教师培养“三步走”战略，即站稳讲台、骨干教师阶段和学科带头人阶段，分不同阶段对教师进行培养，并结合“教学名师”工程，对不同阶段涌现出的优秀教师评比出“教学新秀”、“中青年骨干教师”和“学科带头人”，鼓励教师在不同阶段寻找差距，找准目标，努力提升自己，向优秀看齐。
2. 坚持教学相长，鼓励教师“百花齐放”
教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，为了更好的了解授课对象，提升教师的教学水平，通过调研、学生座谈会、听课教师反馈以及教师自我反思等多方面多渠道了解教师教学情况，根据每个教师的特点，提出整改希望和要求，幫助教师提高教学能力，切实将“学为中心、师重引导”落到实处。同时，鼓励教师精选出自己愿意教授的两门课程和一门备选课程，充分发挥教师的主观能动性，鼓励教师挑战不同的课型，提升自己的教学水平；在安排课型时，结合教师的个人意愿、知识结构和性格特点等分配课型，鼓励教师“百花齐放”，使青年教师教学水平在稳步提升中逐渐形成自己独有的教学风格。
3. 坚持教学承上启下，鼓励教师成为“多面手”
学习语言是一个循序渐进的过程，环环相扣，在整个教学过程中必须注重各年级的衔接过渡，承上启下，让教师清楚明白每一个阶段的教学任务，从而有计划地进行教学，才能保证教学的完整性。因此，每个年级的教师除了要了解自己年级学生的情况及知识需求外，还需要了解其余年级学生的情况，即低年级要知道高年级能力扩充需要什么样的基础，高年级也要知道低年级有什么样的教学基础上才能更好地提升学生能力。单一的培养方式容易导致青年教师培养效果不明显，青年教师培养应从单一性向多维度转变[5]，一方面是由于青年教师成长的背景不同，单一培养方式很难激发教师们参加培训和主动学习的兴趣；另一方面是很难保证每一位青年教师在同一种培养方式中取得多重的学习效果。因此，充分调动青年教师学习和深造的热情，方能提升他们的教育教学能力。而青年教师跨年级跨课型、跨年级同课型交叉听课，不仅能够培养他们教学系统性的概念，还能够使他们对专业全盘的教学目的有所了解，从而理清自己的教学思路、调整自己的教学方法和步骤，将自己培养为“多面手”，以适应教学需求。
4.坚持以人为本，鼓励教师坚守教育事业
在激烈的市场竞争中，高校间的竞争已然演变为师资力量的竞争和生源的竞争。特别是作为专业的外语院校，在当今部分小语种教师稀缺的情况下，要想在众多的高校中立于不败之地，则必须坚持以人为本的人才管理理念。四川外国语大学成都学院在选拔人才的过程中始终坚持宁缺毋滥，任人唯贤，努力建立健全选拔培训机制，选拔具有良好师德师风和人格形象的人才担任专业课教师，同时，建立较为合理的教师收入分配体系，坚持四个倾斜：即向一线教师倾斜；向高职称教师倾斜；向高学历教师倾斜；向小语种教师倾斜。针对小语种教师招聘还专门制定了《特聘小语种教师待遇》，为吸引人才、留住人才创造了有利的条件；为了留住良好师资，四川外国语大学成都学院还努力创造尊重人才、待遇留人、感情留心、事业留魂的和谐环境，达到以“引心”来“引人”，从而稳定教师队伍，提高办学质量。
（二）努力提升科研能力
由于小语种专业教师普遍年轻，大多数为毕业后直接进入高校担任教学工作，教学经验缺乏，科研能力相对薄弱。因此，学院坚持教学与科研相结合，鼓励教师“抱团取暖”，发挥团队合作精神，取长补短，坚持在教学实践中发现问题，不断总结经验，积累知识，积极开展各种教学研讨。同时，坚持“派出去”和“请进来”，鼓励青年教师自我提升。在“派出去”方面，坚持选派教师到国内外同类知名院校参加观摩听课、学术交流、业务进修等。在“请进来”方面，邀请国内外相关领域的学术带头人或行业成功人士到学院讲学。通过这些交流和学习，让青年教师了解自身的不足，看到自己的优势，即使存在年纪轻且阅历不足的劣势，但也有青春激情的一面，不仅做事雷厉风行、干练利落和响应度高，还具有很大的发展空间。让青年教师树立信心，规划未来，鼓励他们努力增强自己的竞争力，从各方面提高自己的教学能力和科研水平，鼓励教师申报科研课题，并在科研经费上给予大力支持。
（三）努力提升学历结构
当下，小语种人才需求逐渐从单一的外语人才向复合型外语人才转变，高校目前的教师结构显然无法适应这一转变。一方面在鼓励教师进修本专业研究生的同时，鼓励教师攻读其他专业的在职研究生，不仅实现了本专业的学历提升，同时也实现了“外语+专业”的复合型师资力量的培养；另一方面，充分利用校内外资源，选派教师“走出去”，一是赴国外攻读硕士、博士学位，培养教师的国际化视野，拓宽教学思路，把握国际性热点问题和先进的教学理论及教学经验；再则，选派教师到用人单位或相关领域进行挂职锻炼，扩充教师的行业知识和实践能力，从而提高小语种青年教师的教育教学能力，以适应外语人才需求的转变。
（四）努力提升职称结构
在职称评定方面，一方面坚持打破职称评定终身制，变“评”为“聘”，以能力为标准，推行职称内聘制。另一方面，实行“低职高聘”，为那些责任心强、教学效果好、教学能力突出的教师特别是让一部分有真才实学，但因各种原因未能完成职称晋升的教学人员看到了希望，形成了有利于优秀中青年人才脱颖而出的良好机制，调动了他们的工作积极性、创造性，稳定和发展了人才队伍，更提升了教育教学质量[4]。
三、结语
对于专业的外语院校而言，小语种青年教师的培养始终是高校管理者的工作重点，虽然目前四川外国语大学成都学院在小语种青年教師教育教学能力提升上积累了一定的方法、取得了一定经验，也看到了一定的成效，但提高小语种青年教师教育教学能力是一个长期的过程，仍需继续探寻更多有效的方法和途径，不断完善小语种青年教师培养体系，使其更加制度化、规范化、现代化[6]，努力成就一批专业水平高、专业素质过硬、适应小语种人才培养需求的高校青年教师队伍。
参考文献：
[1]邱均平，赵蓉英，柴雯，董克. 中国大学及学科专业评价咨询报告（2016-2017）[M].北京：科学出版社. 2016，01
[2] 王琼，朴雪涛. “ 一带一路” 背景下高校小语种教育发展问题研究[J]. 煤炭高等教育. 2018（1）：90-98
[3]王今雨. 高校青年教师培养的有效途径探索[J]. 产业与科技论坛. 2015（5）：233
[4]尹大家. 内涵式发展中奋进的独立学院[M]. 外语教学与研究出版社. 2013（10）：65
[5]朱新江. 我国高校青年教师培养机制的演变与启示[J]. 浙江传媒学院学报. 2015，4（2）：131-132
[6]王海文. 新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J]. 中国电力教育. 2012（11）：107-108
作者简介：
陈达伴（1980—），女，贵州贵阳人，布依族，硕士，四川外国语大学成都学院 讲师；研究方向为高校思想政治教育、高校人力资源管理。
初中英语教师知识管理论文范文第5篇
一、课前小测。
二、课中观察。
三、课后检测。使用这种方法，要求确定观察点，结合课堂观察量表，进行记录，并作系统的归纳和整理，即予以量化。 理论培训阶段，不同风格的名师，不同类型的专家学者和一线教师的讲座，有如涓涓细流，娓娓道来;有的如高山瀑布，一泻千里，充满了学者智者魅力。张生祥老师的课堂充满了欢语，让我明白了什么是大学教授的风范;郭满库老师的耐心讲解与指导下，让我对课堂观察有了进一步的了解;罗晓杰老师的理论联系实际，让我发现原来课堂上老师的不同提问和回答会产生多么不同的效果。其中，让我印象比较深刻的是罗晓杰老师的课程。她告诉我们要有“学为中心，以学定教，教为学服务”的教育理念，要以常态课堂为抓手，以学生学习方式转变为重点推进课堂变革与转型，改变课堂 “满堂讲、满堂灌、满堂问”的教学现状，真正确立学生的主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣，切实减轻学生过重的课业负担，。她给我们讲授了《教师提问和理答知识》，并结合实际课例，让我们感受了新手教师、熟手教师、专家型教师在这几个方面的不同展示。 课堂展示实践阶段，我们带着课堂观察的理论和各自的角度观察了众多一线教师的课堂。从听说课到阅读课，几位上课老师为我们展示了他们良好的个人综合素质，富有创意的课堂教学设计和课堂教学语言，风格迥异，留给我们很多的思考空间。 在这次培训中，我不断地反思比较自己和上课之间的差异、自己和熟手老师、专家型老师在课堂教学上的差异性，希望从中能更好地寻找差距，更好地成长。我有以下的感触：
1、教育的发展需要教师强烈的事业心、上进心和奉献精神，这是由教师工作的特殊性决定的。
2、平时工作要认真观察，及时反思，要善于从工作细节中发现问题。我们教师平时总说写论文、搞课题难，脑子里空空如也，其实名师跟我们普通教师差不多，只不过他多了一双善于观察的眼睛、一个善于总结反思的大脑，还有一点他们做得非常好，那就是他们反思很及时，很注意趁热打铁。
3、要多看书、多找资料、多学习。其实特级教师、名师都是从普通教师成长起来的。他们与我们一般教师很大的不同点就是喜欢看书(包括教育类和非教育类的书)。
4、磨课是教师成长的必经之路。在多位专家一线教师都讲到“磨课 ”二字。从他们谈磨课到我们结合自己的磨课经历，让我深刻体会到“磨课”其实是促进教师专业成长最好的途径，这不仅仅是上好一堂精彩课，更是教师全方位提高自己的素质的平台。 为期5天的的学习是非常短暂的，但是留给我的记忆与思考是长远的。通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。
初中英语教师知识管理论文范文第6篇
Good morning, boys and girls. Are you happy today? Do you do chores at home? What kinds of chores do you do? Our parents are busy, we should help them as much as possible, right? Look at this picture? Are you bedrooms like this? If your bedrooms are like this, what will you parents say to you ? We can also say “Would you mind cleaning your living room?”
This class, we are going to learn “unit 7 Would you mind cleaning your living room?
Open your books and turn to page 52.
Look at the picture.
Read after me, together. Ready? Go!
Any volunteers? Anyone else? Come on, you are very close.Hands up, please. Well done,sit down please?
Did heshe do a good job? Let’s give himher a big hand.
Listen to the tape and finish 1b,2a and 2b.
Now, check the answers.
Work in pairs. Practice the conversation in 1c and 2c.
Work in groups of four. Make a survey of……