培养孩子的语言能力范文第1篇
孩子的阅读能力主要包括阅读速度和理解能力。我们说某个孩子的阅读能力强，就是指他阅读速度快，并同时理解了所阅读的内容。
阅读能力强有利于提高孩子的学习成绩。孩子在解答数学应用题中，如果阅读能力强，就能很快地理解题目意思，对题目所包含的数量关系有一个整体的映像，即使他不能马上写出数学表达式，也会对题目意思有个基本的轮廓，知道已知量、未知量以及解答目的，从而帮助他确立解题思路。在语文测试中，解答阅读理解题就是在测试孩子的阅读理解能力，如果孩子的阅读速度慢或者理解能力差，是不可能解答好这类题的。
阅读能力强还有利于孩子获取新知识。孩子获取的新知识除来源于老师、父母言传身教外，有很多是来源于孩子自己的阅读。孩子如果阅读能力强，求知欲望强，他就会把阅读当作一件快乐的事，带着兴趣去阅读，从而养成自觉阅读的良好习惯，在阅读的过程中不断地获得新的知识，开阔视野。
既然阅读能力对孩子有着如此重要的作用，那么，提高孩子的阅读能力就很有必要了。在这里，我就如何提高孩子的阅读能力谈几点看法，不对之处请予纠正。
1.掌握培养孩子阅读能力的时机。现实中，我们可以看到，在同年龄段的孩子中，有的孩子阅读能力强，有的孩子阅读能力弱，主要原因是之前对孩子阅读能力培养的差异造成的。孩子是先说话后识字，在他识字前，已经对身边的事 1
物有了一定的认识，可以进行口语交流，这是阅读的基础。这是因为，阅读的对象是文字，而文字就是事物的符号化，如果缺少对事物一定程度的认知，也就没有了阅读的对象。所以，在孩子开始识字、有了阅读对象的时候，就可以开始培养他的阅读能力了。
2.扩大孩子的词汇量。培养孩子的阅读能力要考虑到他的接受能力，不能超出他的接受能力而对他提出不合理的要求，他的接受能力主要由他的识字量决定。孩子的阅读内容随着识字量的增加而增加，这是很自然的，识字越多，能够阅读的内容就越多，阅读就会更加顺利，阅读的兴趣就会高涨。如果孩子词汇量少，在阅读中遇到的生字、生词多，阅读就不顺畅，孩子就会对阅读产生畏难、甚至抵触情绪，阅读能力的培养就会遇到困难。因此，要注意扩大孩子的词汇量，进一步说，就是要学习掌握生字和生词。学习掌握生字和生词不是新问题，孩子在进入幼儿园的时候就开始了，此后老师和孩子一直在完成着这项任务，在这里没有什么特别之处可说。我另外要说的是，建议家长们帮助孩子牢固掌握汉语拼音，教孩子阅读双语读本。使用双语读本的好处是，当孩子在阅读中遇到生字时，他可以拼读出来，这些生字中有许多是他此前会说但不会写，现在通过拼读就会读会写了。伴随这种阅读，孩子就不断地扩大了词汇量。以后，家长要根据孩子掌握生字、生词的情况，开始逐渐减少双语读本，到最后，孩子完全不再阅读双语读本，而是开始阅读单纯的汉字读本。这样做，孩子开始会不习惯，但要坚持，当他在阅读中遇到生字、生词时，你可以告诉他，或者让他查字典。不用多长时间，孩子的阅读能力一定会让你感到惊喜。
你还要教孩子学会使用工具书，这是一种良好的学习习惯，会让孩子终身受用。如何帮孩子选用工具书是家长们需要考虑的一个问题，这个问题却被许多家长忽视了。目前，书店里为孩子们提供使用的学习工具书很多，良莠不齐，家长要注意鉴别。适合小学生使用的工具书首当其选的是商务印书馆出版的《新华字典》、《现代汉语词典》和《汉语成语小词典》，另外还可以选用一本全笔顺的字典，供孩子规范写字使用。如果为孩子选用课外读物，最好选用人民文学出版社、译文出版社、人民教育出版社出版的读物，其他出版社出版的不是不可用，而是可用的不多，要注意选用。
3.教会孩子迅速阅读。完成这项任务对家长来说不容易，办法不一。我在这里说三点：一是为孩子提供安静的阅读环境，让他集中精力阅读，避免外界影响。例如，在他阅读的时候，不要在旁边播放他喜爱的电视节目、电脑游戏等;二是根据他的喜爱，为他提供健康有益的读物，因为他喜爱的读物会让他更专心地、顺畅地阅读，而他不喜爱的读物会让他放慢阅读速度;三是和他一起观看一些外来电影大片，这类电影没有音译，只有字幕翻译。我平时会看一些这类电影，受我影响，孩子也会跟着我看，由于没有音译，她只能跟着字幕看，字幕来去快，她只有迅速地看完字幕，并记住字幕内容，最后才能看懂整部电影，这对她的阅读理解是种锻炼。结果，不到一年的时间，她看字幕理解字幕内容之快让家人感到吃惊。家长还要注意，不适宜孩子观看的一些电影大片不要让他观看，最好是自己先看一遍。
4.为孩子营造良好的家庭阅读氛围。良好的家庭阅读氛围会明显地影响着孩子，为培养他养成自觉阅读的习惯有着
培养孩子的语言能力范文第2篇
【摘 要】幼儿时期是形成语言表达能力的初级阶段，也是最关键的时期，语言表达能力作为每个人必须具备的一项基本技能，幼儿教育中一定要高度重视语言表达能力的培养。从事幼儿教育的教学工作者们应该要将语言表达能力的培养作为工作重点，另外幼儿的语言表达能力的形成与教师的语言表达水平有直接的关系，所以为了促进幼儿语言表达能力，相关教师一定要加强自身语言表达能力的培养，这样才真正帮助幼儿们形成良好的语言表达能力。文章根据目前幼儿教育中的语言表达能力培养的现状进行了调查和分析，并提出一些改善幼儿语言表达能力培养的策略。
【关键词】幼儿教育；语言表达能力；培养
0引言
幼儿时期是人们语言能力发展的初期，在这个时期人们的学习能力是非常强的，但也非常容易受到外界因素的影响。幼儿形成了良好的语言能力才能将自己的想法表达出来，并且只有具备相应的语言表达能力，人才能够在今后更好地接受其他知识和经验。所以说幼儿教育中一定要高度重視幼儿语言表达能力的培养，同时幼儿教师们在开展教学工作时也要不断完善自身的语言能力，并能有效利用各种教学内容和方法来激发幼儿们对于学习的兴趣，从而有效达到培养幼儿语言表达能力的教育目标。
1现阶段我国幼儿语言教育中存在着一些问题
1.1家庭生活方面的影响
俗话说人生中的第一个老师就是父母，但由于当今社会信息技术不断发展，越来越多的电子产品，如智能手机、平板电脑等在幼儿的生活中随处可见。幼儿在进入幼儿园前的日常娱乐常常都是与各种手机游戏相关，甚至有些幼儿在家庭生活中很少与父母家人或其他小朋友进行沟通和交流。再加上如今社会中各种不安全隐患的存在，家长常常会教育幼儿们不能和陌生人说话或者是待在家里不要随便出去玩，因为这些情况幼儿们与人交流沟通的机会和范围也变得越来越小，但这些现象对幼儿们形成基本的语言表达能力是非常不利的。有些幼儿会由于家长管教严厉而变得胆子特别小，他们在外面都不敢与别人交流，长久下去就形成了孤僻寡言的性格。另外就是有些幼儿在家里与家长交流很少，所以一些语言词汇积累较少，在与人沟通方面与很难正常表达自己的想法。
1.2幼儿园教学内容方面的问题
就目前来看我国大多数幼儿教育工作者在教学过程往往将教学重点放在课本知识内容上，针对幼儿的情感教育以及体验教育却涉及很少，这种侧重于识字教学以及文学作品赏析方面的教学对于幼儿的情感和思维能力的培养是非常不利的，并且这种教学状态会严重阻碍幼儿的语言表达能力的提高。通常幼儿教育工作者在对幼儿开展语言表达能力训练过程中将课本内容作为主要教学依据，另外这些课本的一般都是幼儿能够理解的简单内容，然而这样教材内容是无法真正让幼儿掌握正确的语言规律的，并且对幼儿语言表达能力的培养也造成了不良的影响。目前许多教师在对幼儿进行语言表达能力训练时主要采取的方法就是讲一些幼儿感兴趣的故事、唱儿歌或看图说话等，这些教学方式虽然能力为幼儿创造比较合理的语言学习氛围，但是对于语言表达能力的培养是无效的。由于这些教学内容仅仅只是停留在语言学习的表面，却对幼儿生活经验和情感体验方面没有过多的涉及，这样幼儿是无法积累语言实践经验的。除此之外，老师在语言教学过程中没有深入去挖掘语言教材的内在价值，对于语言学习的相关规律也没有重视，幼儿缺少相应的语言实践机会，自然是无法提高语言表达能力。
1.3幼儿教育工作中教学方式的问题
由于幼儿的心智还不成熟，所以教师在开展教学工作时往往是以集体活动的形式来对幼儿进行语言表达能力的培养，幼儿在这种语言环境接受的只是集体语言教育，关于一些日常生活中的语言能力却没有得到提高，这样使得语言表达能力得不到很好的发挥。另外由于我国社会经济水平的不断提升，教育建设也得到了越多的重视，一些相关的教学设备质量也有所提高，但是有些幼儿教育者对于幼儿的心理情感并没有很好的理解，还有就是部分教师自身的教学用语也存在着一些问题，在语言教学过程中所运用的语言也不规范，这些各种原因在很大程度给幼儿语言表达能力培养造成了影响。
2幼儿教育中培养语言表达能力的相关策略
2.1加强语言知识的教学，同时也要注重幼儿的生活体验教学
幼儿教育工作者在语言教学过程中除了要加强文学作品赏析以及文字认读的教学，也要注重对幼儿生活体验的教学。在幼儿教育过程中教师要充分考虑到幼儿相关的各种因素，比如年龄、心理情感、学习兴趣以及知识接受能力等方面，然后在教材中选择那些幼儿能够接受的语言教学素材，与此同进，教师也要不断挖掘语言教材中的各种教学价值，根据语言教学的内在规律以及教学要求来为幼儿们创造相应的语言教学情境。幼儿语言教学过程中相应的情景创设也是非常重要的，适宜的语言情境能够有效培养幼儿的语言表达能力，也能更好地提高幼儿语言能力。例如教师在教学过程中可以播放一些语言学习相关的音乐，然后让幼儿在音乐中联想语言情境，最后教师可以让幼儿们大胆将知道所听到的内容用语言描述出来；还在美术活动结束后教师可能让幼儿介绍一下自己的作品等，这些相应的情景活动对幼儿语言表达能力的培养是十分有帮助的。
2.2教学过程中既要重视集体语言教育，也要注重日常语言教学
幼儿教育工作者在开展教学工作时要注重将集体语言教学与日常语言教学进行有效结合，这样才能真正提高幼儿的语言表达能力。在语言教学过程中可以通过一些课堂集体图画赏析或其他集体活动来进行集体语言教学，另外，教师要选择一些幼儿比较感兴趣的话题，来让幼儿与老师一起交流讨论，也可以通过一个话题来幼儿们进行自由交流。比如教师在日常接待幼儿时可以通过一些问候的语言来与学生进行交流；在幼儿打午睡的时候教师可以通过一些表情和肢体语言来学生表达关爱，这样学生不仅能学到口语交流，也能学习肢体语言。教师也可以通过一些互动的教学形式来促进幼儿的语言表达能力，比如教师可以在教学过程中通过提问的方式来提高学生的学习积极性，在思考问题的过程中幼儿们可以自由地进行讨论交流，这样师生们都处于和谐友好的学习氛围，幼儿也能更好的接受知识，另外这种教学方式可以让幼儿的语言学习由被动变得主动，在今后的语言学习中也能学得更好。
2.3在幼儿语言学习过程中及时纠正一些语言习惯
幼儿教育工作者在日常教学中常常会发现幼儿在说话时存在着一些问题，如果发音问题、用词问题还有口吃等，在教师发现幼儿的这些语言问题时一定及时进行纠正，然后针对这些问题进行针对性的指导教学。与此同时，教师也要注重培养幼儿的语言表达完整性，说话不仅仅是说出来就行了，而是要说准确，教师要让幼儿明白自己所说的话是什么意思，也要让他们知道只有将话说完整，才能正确地表达自己的意思。当然语言文明习惯的养成了非常重要的，教师在教学过程中要指导幼儿在与人交流沟通时不能说脏话或者随意打断别人的话等。
3结束语
幼儿阶段是培养语言表达能力的关键时期，所以幼儿教育工作者一定要高度重视幼儿的语言教学，在教学过程中要根据不同幼儿的特性来选择合理、有效的教学内容、教学方法，这样才能真正提高幼儿语言表达能力。
参考文献：
[1]李海亚.幼儿教育中的语言表达能力培养[J].科普童话，2017，（27）：119.
[2]马进.幼儿教育中的语言表达能力培养探析[J]. 中华少年，2017，（18）：242.
[3]金国丽，全广文.幼儿教育中的语言表达能力培养对策分析[J]. 知音励志，2017，（04）：84.
作者简介：
刘玉芳（1964.5～ ），女，宁夏同心县人，大专学历，一级教师，现供职于同心县第一幼儿园。
培养孩子的语言能力范文第3篇
1当前幼儿同伴交往现状
1.1 过 度呵护 ,怯于交往
在多是独生子女的今天,幼儿在家中备受呵护[1],家长的无无事不周与教师的关怀备至一定程度却抑制了幼儿的自我交往能能力与需求。在家中,温馨、和谐,可以肆意选择需要的事物,有父父母的帮助,在学校亦有教师无微不至的关怀与帮助。一方面,家家长的过度呵护和陪伴致使了幼儿同伴交往的机会缺失,在各方方面的周到关怀下,幼儿自身也没有这方面的欲望和需求;另一方方面,习惯了有人关怀的幼儿怯于交往,不敢主动交往,习惯了成成人陪伴的他们也难以主动独自与同伴交流。
1.2 教育弊端 ,引导错位
在社会进步,教育革新的今天,知识的教导已绝非我们的唯唯一任务,我们更强调孩子思维能力、实践能力、自主探究能力更更方面的培养,强调孩子自主自愿的学习而非被动吸收。然而,在在幼儿教学课堂中,不少教师的提问仍然笼统、模式化,急于表明明观点而忽略了幼儿的思考,这既无益于幼儿思维的发展,也为幼幼儿的交往、交流带来了不良影响。作为一群成长之初的孩子,他他们好奇且习惯模仿,教师的一言一行均能对他们造成影响。教教师单方面的讲述极易造成幼儿的“虚假倾听”,让师生交流出现现障碍,乃至于幼儿在与他人交往的过程中也习惯一味的讲述而而不懂得倾听,这显然并不正确[2]。
1.3 家庭问题 ,自我中心
除了上述问题,不少孩子在家中习惯了长辈的呵护与迁就,在与同伴交往的过程中每每习惯以自我为中心,罔顾其他孩子子的感受。这类孩子更易与同伴发生矛盾冲突且情绪激烈。还有有一部分孩子则性格孤僻、任性,不愿意参加到班级活动中来,如如此种种,均不利于幼儿同伴交往能力的发展。
2如何引导幼儿同伴交往
在明晰、了解孩子问题的基础上,如何消除孩子对同伴交往往的畏惧心理,如何引导他们在同伴交往过程中保持平等是每个个教育工作者的重责,笔者结合自身经验阐述如下:
2.1 游戏活动中引导幼儿同伴交往
幼儿在游戏活动中,先是以自我为中心的,逐步和同伴相交往,直到愿意与同伴共享。教师要了解幼儿的日常行为习惯,在日常活动中使其意识到要获得朋友,要与他人做好商量,做好交流,这样才不会孤单,拥有更多的朋友。
2.1.1 唤醒幼儿交往意识
【案例1】: 以阳阳为例 , 在第一次参加活动时 , 她将自己的玩具紧紧拿在手上,不愿意与其他小朋友一起分享。在第二、三次活动中,她已经不在紧紧抓住自己的玩具,没有动作,她能旁观其余小朋友玩耍,并且间或笑一笑。在第四次活动中,她带了一个泰迪熊玩偶,看着一个小女孩在玩皮卡丘。过了一会,另一个小女孩主动靠到她身边说“来,我们做个朋友吧,一起玩”并用手把考拉放在了泰迪熊旁边。她蹲下去,笑眯眯地把泰迪熊靠着考拉。这时另一个女孩伸手拿了她的泰迪熊,她立即紧张了,眼睛红了,马上将泰迪抢到了手中。她有和同伴一起玩的想法,但是长期以来对泰迪熊的占有,使得她难以摆脱“自我中心”的心理。她内心觉得她会失去泰迪熊,而不知道共享式什么。过了好一会,她独自一个人玩泰迪的时候,那个女孩又来了“你是妹妹,我是姐姐”说着把自己的考拉放在泰迪的后面,她俩对着笑了。最终,她拿了另一个女孩的考拉在玩,另一个女孩拿着她的泰迪在玩。如此,我们可以很清楚的了解,阳阳已经成功地进行了共享过程, 在与同伴的交往中获得了愉快的心情。在今后的活动中,她经常和那个女孩一起玩,还结交了更多的小伙伴,建立了很好的友谊。
从这个案例中,我们总结出,首先幼儿有需要玩伴玩耍的内心需求,也有主动寻找同伴的意识;其次,“自我中心”的心理会阻碍幼儿与同伴的交往,但是经过一次次交往受挫,一次次冲突产生后,幼儿能慢慢意识到与同伴共享的乐趣,并能在实践中获得一些与同伴良好交往的经验,产生更多更好的同伴交往。
2.1.2 培养幼儿语言交往能力
皮亚杰的儿童认知发展论, 儿童的社会化进程是一个渐进的过程,其中最主要的社会工具是语言功能。在幼儿阶段,儿童就开始以语言或符合代表他们将将经验的事物, 幼儿重要的交往方式是语言交流。我们要促进儿童的社会化过程,需要培养幼儿良好的语言交往能力,以不同的语言交流技能,逐步提高交往能力。
【案例2】:小童在小火车 ,不小心一节车厢从轨道上掉了下来,小娜赶紧帮忙去捡,,结果小童以为小娜想抢他的火车,立即用手推了小娜一下,小娜哭了起来。
【案例3】:在排队走路的时候 ,在后面的孩子觉得拉前面小孩的衣服不太好,就把手搭在前面小朋友的肩膀上,这时前面的小朋友生气了,吵闹起来。
通过一些案例我们不难发觉, 在日常的活动中处处存在着幼儿间的密切接触交往,从各个角度来看,幼儿的行为动机都是单纯的,都是自发产生的。但是经常在交往中产生一些冲突,究其原因,多是由于缺乏良好的沟通和交往方式。在日常活动中教师要仔细观察,关注孩子们的表现,发现存在的问题,有针对性地引导孩子运用正确的方法表达自我, 建立良好的沟通,从而化解不必要的冲突,得到愉快的交往经验。
2.2 区域活动中提高幼儿交往能力
区域活动教学时当下教育改革、素质教育的重要形式,我们根据幼儿年龄特点、爱好、兴趣等设立区角,孩子自然对区域活动喜爱非常,在区域活动中随心所欲的游玩,这也为同伴交流能力的培养带来了良好的先决条件,也提供了更多的交往机会。独立的家庭生活走向开放的集体环境,在家里,幼儿可以根据自己的愿望较随意地活动, 但在集体活动中逐步学会与同伴快乐合作,交往能力就显得很重要,而区域活动对幼儿来说是一个锻炼能力的好机会。合作的过程也是同伴交流、相互接受的过程。
3结语
幼儿同伴交往能力的培养绝非朝夕之功, 这有待于广大教育工作者的不断探索研究, 以期寻找出更符合幼儿实际的引导教育方式,这也是每位幼儿教育工作者的重责。
摘要：幼儿同伴交往能力是其步入社会,乃至伴随他们一生的重要能力。著名心理学家曾经说过:“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件,是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往能力,对幼儿的身心发展、协作精神有重要作用。然而,在实际的幼儿园学习生活中,不少孩子“怯于交往”、“自我中心”、“懒于交往”等问题却较为严重,这也成为当下幼儿教育所亟待解决的重要问题,本文就此展开探索,探讨如何有效引导培养幼儿的同伴交往能力。
培养孩子的语言能力范文第4篇
由于我所带的学生是九年级，一年要能让所有学生学有所获的。放寒假时，我将每一科目的作业任务统计后，然后将学习任务与要求划分到假期中的每一天，给每一个学生制定了一个作息时间表，既可以劳逸结合又可防止学生盲目学习完不成任务。在寒假期间，我对部分学生进行了家访，主要了解了他们在假期当中的生活与学习情况，真是不问不知
道，一问吓一跳，大部分家长反映自家的孩子自我控制能力极差，年前几乎都疯玩疯闹，年后又忙着走亲访友，假期已经过半，这些同学只完成了大约30%的假期作业，更别说看书或者进行适当的自我学习了;同时，这些处在叛逆期的孩子们根本不理会家长的督促，不在乎自己所处的特殊时期，依旧我行我素;更有甚者，作业表干脆没给家长看。针对这些情况，作为班主任的我知道中学生的自控能力发展有一个过程，初中生自控能力较差，行为举止较难控制，那如何改变这一状况，让学生能慢慢做到自我监督、自我控制、自我促进呢?
要想做到这一步，教师和家长都要付出大量的时间和心血，要有信心和耐心。培养学生自我控制力是一项长期而艰巨的工作，它关系着学生能否成才。由于学生的社会阅历浅薄，考虑问题不全面，看问题只停留在表面，没有看到实质性的东西。看问题、办事情经常处于自相矛盾状态，人云亦云，出尔反尔。例如：我班一个学生在课堂上爱说话，被老师抓住后叫到办公室问话，责令他承认错误，并改正缺点和不足，学生很快承认错误并马上表态改正，但事隔几日，这位学生又如往常一样。还有一个学生在课堂上犯错认错很快，态度较好，下课后却把教师的教育置之脑后。在家如同在校，要培养这些学生的自我控制力，教师和家长要有恒心和耐心，要作好打“持久战”的准备，在付出心血去教育他们、感化他们时，要不厌其烦地、秩序渐进地进行诱导。同时，要重视量的积累，对他们好的表现哪怕是微小的表现，要进行必要的肯定。俗话说“人非草木，熟能无情”。人并非铁石心肠，这就要求教师和家长要对孩子多倾注情感教育，不断在孩子们心灵上进行感情扶植，晓之以理，动之以情，这对促进孩子的世界观、人生观的形成，完善他们的道德品质，增强他们的自我控制力有着巨大的促进作用。
再如：因为在小组合作学习与管理中，鲁同学和谭同学一组的，谭同学是组长，安排值日分工时，叫鲁同学扫地多了一点，她就怀恨在心， 进行了报复。趁谭不注意将墨水故意弄到谭净白的书包上。看来当鲁遇到挫折的时候，意志软弱，不能正确地认识和接受挫折，便一步步地颓废下去。 这其中根源是鲁同学是一个孤儿，内心深处非常自卑，最怕别人说她是孤儿，最怕别人歧视她，就像一只刺猬，总是把自己 封闭得严严实实地，只要有丝毫“风吹草动”，就会在行为 中带有攻击性和敌意性，也就是报复性。如果这个学生不加引导，将会严重影响这个孩子心理的健康成长。决定对这个孩子进行家访，了解其在家的表现，深入剖析她的性格特点，与鲁树榕同学的姑妈联手，一起来帮助她。当我们到鲁同学的家时，她又是端茶，又是搬椅子，表 现出了平时少有的兴奋，从她欢快的眼神中，我们看到了一种久违的温暖! 通过家访，我与她的姑妈深入沟通，互通信息， 进一步了解了孩子的行为动机，针对孩子存在的问题，
共同制定了一个教育方案： 1、老师与姑妈分别与鲁同学谈心，让她认识到当遇到挫折时不应该采取过击行为，去进行报复。如果是自己 不能解决的问题，可以请老师和家长帮忙。 2、针对鲁同学的实际情况，让她去帮助一个学习成绩不如她的同学，让她从帮助别人的过程中提高自信心， 并能从中体会到付出劳动的快感。 3、经常性地安排鲁同学帮助老师和同学干一些事情，并及时进行表扬和鼓励，使其感受到老师的关爱和同学的喜爱。 4、在她的值日小组内取消固定小组长，由几个同学轮流担任小组长。这样让她通过担任小组长，理解小组长的工作，认识到值日生要团结一致，才能把卫生搞好。
通过一段时间的观察，鲁同学的积极性明显提高， 每逢值日这一天，她都来得很早，不用组长安排，就能主动 打扫卫生，还经常多干，再也不像以前那样斤斤计较，一组的同学都不再告她的状，开始喜欢她。看到这种情况，我趁热打铁， 找她谈心， 使她认识到了割破同学的书包是不对的。 我告诉她，老师不想命令你怎样去做，但是老师相信你一定能把和谭同学的事处理好。第二天，她就找到谭同学赔礼道歉， 两个小女孩解除了心里的疙瘩， 成为了好朋友。 这件事很让我欣慰，我看到了一个小女孩的成长，看到了家访及家校沟通的积极作用，也使我认识到帮孩子树立自信、提高孩子受挫折能力的重要性。只要我们教师有促够的耐心，我们的孩子一定能面对挫折，把挫折变成自己飞翔的翅膀，真正从挫折中自信地成长起来。
培养学生自我控制力、受挫力不是一朝一夕的事，它需要一个较长时间的过程。教师、家长、包括学生本身只有遵循教育发展规律，不断地实践和总结经验，方能够达到目的。
培养孩子的语言能力范文第5篇
1 培养物理语言表达能力的重要性和必要性
语言是人们交流思想、传递信息的工具。不同职业, 不同科学各有不同的语言特色和要求, 不管哪个行当要想获得成功, 必须建立和完善好自己的语言系统, 这是人人皆知的。
物理这门科学其语言有很强的科学性和逻辑性, 要符合科学原理和逻辑关系。正是由于这一特点, 据我观察, 学生中不论是成绩好的, 还是成绩欠些的;不论是作文水平高的, 还是作文水平不高的等, 真正要他们口头或书面的解释或分析物理问题, 可以说, 其中有很大一部分学生不能较好的组织起物理语言。有的同学心里明白, 但结结巴巴, 东一句西一句, 讲不清楚。这种物理语言表达能力低的现象不能不说是我们物理教学的失败。我认为, 我们物理教师对这一问题要高度重视, 应把物理语言的教学作为教学中的一项基本任务来抓, 作为每堂课的基本内容, 从第一堂课开始常抓不懈。这样才能改变我们学生回答物理问题时, 心里明白, 却有口难言的被动局面。也只有这样才能说我们的教学又更进一步成熟了。
另外, 我认为这也是对学生全面进行素质教育的需要, 这对学生的未来, 不论从事什么工作都是受益非浅的好事。所以说, 教自然科学的老师, 重视对学生科学语言能力的培养是很重要的, 也是非常必要的。
2 培养学生物理语言表达能力, 个人认为教师应注意以下几点
2.1 教师语言的组织要有科学性和准确性, 以及高雅性
所谓科学性是指讲话内容要符合科学原理, 不能信口开河, 这就要求教师备课时要认真查阅资料, 取得科学依据。如牛顿是否因苹果落地而发现万有引力定律的吗?伽利略是否真正在比萨斜塔上做过落体实验呢?等这些目前尚有争议的问题, 教学举例中就不要做肯定的回答, 注意培养学生的科学态度。
所谓准确性是指教学用语要严谨, 措词要确切, 符合逻辑, 表达正确、精炼、反对废话。如在光的反射定律中:“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内”和“反射角等于入射角”。若随便去掉一个或加进一字, 定律将面目全非, 失去意义。语句中更不能把“反射光线”与“入射光线”或“反射角”与“入射角”位置前后互换等。
所谓高雅性是指教学中例举事例时, 事例的品位要高, 不要用一些低级趣味的例子来帮助说明某一个问题, 这样会给课堂一种极不严肃的感觉。也会给人一种玷污了科学高雅感觉。所以, 课堂用语中绝对不能使用低级趣味的语言, 保持用语的科学性、准确性以及高雅性。
2.2 老师要严格学生学科用语
老师在对自己高标准严要求的同时, 对学生同样严格, 不放过学生每一次不正确和不确切的语句。
例如:“惯性是一切物体所具有的属性。”但有学生把它说成是:“惯性是一切物质所具有的属性。”又如:“外力做功, 可以使物体的内能增加。”但有学生说成是:“消耗了功而转变为了物体的热量。”再如:“电流与导体两端的电压成正比。”但有学生说成是:“导体两端的电压与电流成正比。”
学生的这些说法, 多少存在问题, 问题在哪里。老师要及时、认真地指出, 并加以说明和更正, 这样学生每通过一次“说”练, 使他们的语言表达更讲究, 逐步走向成熟。我认为, 语言表达能力的好坏也是学生对所学学科掌握情况好坏的一个宏观体现。所以说, 教师严格学生学科用语, 一方面可助使学生更认真地去学习本学科;另一方面可使老师与学生之间的教与学配合得更默契, 获得更好的教学效果。
3 强化学生物理语言表达能力的几个参考做法
(1) 精心设计每堂课的教学安排, 确保学生每堂课有10分钟左右的讲述时间, 时间合理分配在教学过程中。其形式可样化。 (2) 专题讨论会, 会前明确讨论专题, 一般选材为很有启发性的问题, 会前要求学生对问题有足够的认识, 做好充分的准备, 讨论会一般由课代表或其他成绩优异的同学主持, 同学们可自由发言, 教师自始至终参与, 并认真做好记录, 最后由教师作总结, 得出结论。 (3) 学生主讲一节课, 对已学过或未学过的的适当内容, 组织学生上讲台讲课, 充当“小老师”的角色。“小教案”事先教师要认真审阅, 对问题要指出, 但要尽可能保证“原汁原味”。通过学生自己上台主讲, 一方面使他们懂得, 别人讲解使他懂与你自己讲解使别人弄懂不是一回事。更重要的一方面是有效地培养了学生书面、口头的物理语言表达能力, 同时开展这种形式的物理活动, 对激起学生学习物理的兴趣会大有益处。 (4) 学生自编题目, 通过让学生自编题目的训练, 可以使学生更进一步加深对教材知识的理解, 特别在对学生提高书面物理语言表达能力大有帮助。 (5) 撰写小论文, 让学生把自己有深刻体会, 有独到见解的东西, 通过笔和纸, 用自己创造性的劳动, 把写出来, 这样能使学生物理语言书面表达能力得以大大提高。 (6) 严格要求作业中的言文字叙述, 物理题的解析过程中, 往往伴随着许多文字分析, 特别在有些关键性步骤之间需要用专业性较强的文字来分析衔接这一过程。决不允许学生对文字分析这一过程马虎了事, 培养学生讲究文字分析的习惯。
总之, 通过各种渠道和方法, 强化我们对学生物理语言能力的教学, 教师虽然辛苦, 但确能使学生更扎实地学好物理知识, 更能全面地提高综全能力, 也使教师的教学全面推向素质教育更进一步, 使新课程改革的目标更加落到实处。
摘要：语言是人们交流思想、传递信息的工具。物理语言的表达能力, 是中学生应具备的能力, 就现状来看, 这项能力我们中学生普遍较差, 物理这门科学其语言有很强的科学性和逻辑性, 要符合科学原理和逻辑关系, 表达起来有一定的难度, 我想, 确有理由要求教师在教学中要重视学生物理语言表达能力的培养, 应把这项工作长期落实的教学中。
培养孩子的语言能力范文第6篇
思维是认识过程的高级阶段，是人脑对事物本质和事物之间规律性关系的反映，思维能力是培养学生各种能力的核心。数学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理以及跨越时空的想象力。因此，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有十分重要意义。
新课标下义务教育的数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。新课标关注的是数学课程目标，它包括：数学素养、数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。本文谈谈初中学生数学思维的培养的几点尝试。
一、在教学过程中，要培养学生的兴趣，鼓励学生独立思维 兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力，教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，激发
学生思维的火花和求知的欲望。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释实际问题。新教材中安排的“想一想”、“读一读”不仅能扩大知识面，还能提高同学的学习兴趣，是比较受欢迎的题材。如列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发同学从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过画草图列表，配以一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。并在此基础进行提高，指出同一题目由于思路不一样，可列出不同的方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。
鼓励学生独立思维。初中生受经验思维的影响，思维容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓励学生敢于发表不同的见解。例如比较大小，用“<”号连接下列各数16
15、1
211、969
1、3229，大部分同学都根据以往经验，利用通分，化为同分母进行比较，因而使计算量大，但也有一些聪明的学生已看出分子96分别是
16、
12、32的整数倍，只要使分子相同就可作比较。对这种同学应该赞扬与肯定，促进学生思维的广阔性。
二、使学生善于思维
要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和
运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。
在例题课中要把解(证)题思路的发现过程作为重要的教学环节。不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的。这个发现过程可由教师引导学生完成，或由教师讲出自己的寻找过程。
在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力。学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法。对一个数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及到哪些概念、定理、或计算公式。在解(证)题过程中尽量要学会数学语言、数学符号的运用。
初中数学研究对象大致可分为两类，一类是研究数量关系的，另一类是研究空间形式的，即“代数”、“几何”。要使同学们熟练地掌握一些重要的数学方法，主要有配方法、换之法、待定系数法、综合法、分析法及反证法等。
三、培养好学生的思维品质
加强学生思维能力的训练及思维品质的培养,要训练学生思维清晰，条理清楚，遇到问题能按一定顺序去分析、思考，对复杂问题应训练学生善于于局部到整体再从整体到局部的思维方法。学生在思维过程中，要能迅速发现问题和解决问题。
要注意培养思维的严密性和灵活性。每个公式，法则、定理都有它的来龙去脉，都有使它成立的前提条件，都有它特定的使用范围，
要做到言必有据。选择一些习题让学生先做，再针对学生思维中的漏洞进行教学分析。例：九年级上册第四章“一元二次方程”一个题目：K是什么数时，方程KX2-(2K+1)X+K=0有两个不相等的实数根?很多同学只注意由△=[-(2K+1)]2-4K〃K=4K2+4K+1-4K2=4K+1>0，推得K>-14。而如果把K>-14作为本题答案那就错了，因为当K=0时，原方程不是二次方程，所以在K>-14还得把K=0这个值排除。正确的答案应是-14
在复习时要精选一些有代表性、巩固性和灵活性的习题，从各种不同角度，寻求不同的解(证)法，进行“一题多解”的训练，还可改变条件进行“一题多变”和“多题一解”的训练。这是综合运用数学知识和方法提高解题能力的重要措施。培养学生思维能力的方法是多种多样的，要使学生思维活跃，最根本的一条，就是要调动学生学习数学的积极性，教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思。
四、如何培养思维能力。
1、找准数学思维能力培养的突破口。
数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检
索的速度也就越快。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领。
为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。如在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念;数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形等，都有利于培养思维的灵活性。
创造性思维品质的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问。
批判性思维品质的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程;学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法;学习中走过哪些弯路，原因何在。
2.教会学生思维的方法
现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，培养学生的正确思维方式，使学生善于思维。
数学概念、定理是推理论证和运算的基础。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力;在例题课中要把解(证)题思路的发现过程作为重要的教学环节，仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的;会运用综合法和分析法，并在解(证)题过程中尽量要学会用数学语言、数学符号进行表达。 3.善于调动学生内在的思维能力
一要培养兴趣，让学生迸发思维。教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，激发学生思维的火花和求知的欲望，还要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
二要分散难点，让学生乐于思维。对于较难的问题或教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解，减缓坡度，分散难点，创造条件让学生乐于思维。
三要鼓励创新，让学生独立思维。鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的思维习惯和品质;鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的广阔性发展。