词汇比较范文第1篇
摘 要：我国外语教学中，一部分教师过分强调句法结构，而忽视了词汇教学的重要性，使得学生在学习外语方面普遍存在单词记忆困难的问题。本文根据笔者多年来记忆词汇的经验，对日语词汇的呈现方式作了探讨，从而以此引导和帮助学生提高掌握日语词汇的效率和质量。
关键词：词汇教学 呈现方式 教学方法
文献标识码：A
词汇比较范文第2篇
1 使用交际词汇教学法的必要性和途径
1.1 采用交际词汇教学法的必要性
1.1.1 语言环境是人类获得语言能力的决定性的因素
我们知道, 学习语言离不开语言环境, 婴儿呱呱坠地, 没有人教给他过多的词汇用法和语言现象, 基本上处于听的阶段, 即接收语言信息的阶段, 至1、2岁就自然而然地开始伊呀学话, 并在适当语言情景的刺激下, 能用简单的词语表达自己的需要, 4、5岁后, 一般都能用完整的句子表达自己的思想, 因为在一天的生活中, 除睡眠时间以外, 他几乎都是浸泡在母语的语言环境之中, 在这种语言环境里, 他所接触的语言自然、生动、真实, 语言信息量大, 重复率很高, 一般日常用语, 如问候、告别等, 一天里就可能会重复听到多次。此外, 因为可以经常接触到不同年龄、性别的人, 听到不同类型和不同题材的谈话, 所以在习得过程中, 他不仅学会了语言本身, 而且也学会了如何得体地使用语言, 知道在什么情况下应该怎么讲, 讲什么。人正是在他周围良好的语言环境中, 轻松自如地学会了母语, 反之, 如果没有或脱离这种语言环境, 就会给语言学习带来很大困难, 所以说, 人类语言能力的培养一定要有语言环境。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。
1.1.2 学生学习词汇缺乏必要的语言环境
我在多年的英语教学中发现, 相当一部分学生对英语学习缺乏兴趣, 积极性不高。造成这种状况的原因有很多, 但最主要的原因是大部分学生对英语词汇的认知感到困难。大部分学生在第一个学期, 由于刚刚结束中学阶段的学习, 所学的英语词汇尚未全部忘记, 因此还能勉强应付一段时间的英语学习, 但是随着课本中新词的增多, 课文词汇难度的加强, 大部分学生就逐渐地感到英语单词难记易忘, 觉得记单词是一件枯燥头痛的事, 因而逐渐地失去了学习英语的兴趣和信心, 有的学生甚至放弃了英语学习。为了激发学生学习英语的积极性, 必须针对学生的具体困难, 从词汇教学入手, 帮助学生认知英语单词进而认知英语语言本身。
1.1.3 交际词汇教学法是非常有效的词汇教学方法
交际法 (Communicative Approach) 源于20世纪60年代语言教学的变革, 它给语言教学界带来了意义深远的影响, 被许多应用语言学家和语言教师称为目前教学法中最有效的一种。其原因在于它从根本上影响或改变了大多数语言 (特别是第二语言) 教师关于语言学习及语言教学的观念和看法。语言教学的重心由传授语言知识转向了培养语言交际技能。交际法体现了语言能力观的改革, 学习者的语言能力不再表现为Chomsky狭义的抽象、静态的、绝对的语法知识, 而是Hymes所指的交际语言能力或者Canale和Swain修正的包括语法能力、社会语言能力、语篇能力以及策略能力在内的交际语言。能力、语言的发展不是某些传统法如听说法、语法教学法赞成的习惯培养, 而是通过交际或在交际中运用语言进行。这样, 学生从过去的被动听课转为主动参与, 从单纯的语言知识的学习转为词汇的实际应用, 在教师创造的语言环境中对刚从课文中学到的语言词汇加以发挥和应用。这时, 学生自然会紧密结合专题, 尽量对以前和刚学过的语言材料加以收集、分析、整理和应用。
1.2 采用交际词汇教学法的方法和途径
1.2.1 渗入语音教学
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象, 如果读不出音就记不住形, 无音无形就谈不上什么义, 要牢记一个单词首先应把音念准。而很多的学生在单词的读音上存在很多问题, 因此, 在教学中应该注重这方面的能力培养。教师在词汇教学之时, 要注意音和形的统一, 使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的音联系起来。教师可以自己读, 也可用录音带, 要求学生静静地听, 并告诉学生听后进行模仿。教师可以把两组或几组音先读给学生听, 让学生辨出哪一组发的是哪个音, 也可以把音标写在黑板上, 读一个句子或一组词, 让学生辨出含有该音的词。语音教学虽然重点是语音, 但不能就音论音, 而应把单音放在词和句中, 反复练习, 不断纠正。同时要充分利用现代教学设备, 以电视、录像、录音、幻灯等多种形式, 给学生提供更多模仿、练习发音的机会, 以达到最终准确发音的目的。做到发音准确, 学生在单词的学习尤其是一记忆过程中, 就不会似是而非, 此单词记为彼单词了。有了正确的发音, 就为使用英语进行交际打下良好的基础。
1.2.2 词汇的运用
教师让学生用所学的英语词汇造句以及做游戏练习。把游戏引入课堂, 使教学形式多样化, 有利于培养中学生学习英语的兴趣, 提高学生学习英语的效率。在英语词汇教学中, 经常采用的游戏形式有:听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌、故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理, 有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
又比如通过猜谜语等游戏教授新词, 可提高词汇课的趣味性, 且这种方法教授的生词易被学生牢记。例如在教授towel这个词表示的意思时, 可问学生“What gets wetter as it dries?”, 在教needle前, 可以让学生猜谜语“It has an eye, but can not see.”“What is it?”。通过猜这个谜语, 学生能加深对所学词的印象, 同时也学习了eye的另一个含义“孔, 眼状物。”这种方法很容易调动学生思维的积极性, 易为学生接受。
1.2.3 任务型教学
任务型教学始于20世纪80年代, 是一种交际法。埃利斯认为:“没能给学习者提供自然交际的教学活动, 将会使学习者失去接触语言材料的主要来源, 进而阻止习得的进行”。 (Elks, 1994) 而交际法就是注重培养交际能力的教学方法, 交际法强调学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中, 才能养成运用英语进行交际的能力, 而且真实、地道的语言材料要安排在合情理的情景之中。交际法重视口语训练, 重视使用真实、自然的语言, 这与自然习得语言的过程相接近, 因为在自然习得语言过程中, 口语总是占第一位, 在交际过程中也总是伴随着真实、自然的情景。学生在课堂上通过真实自然的有交际意义的活动来学习语言知识, 提高语言技能, 任务型教学可以改变学生在课堂上比较被动的状态, 激发学生兴趣, 引导学生主动发现问题, 解决问题, 从而提高语言交际能力。小组讨论和主题发言都是任务型教学的主要形式。
2 注重交际的词汇教学法对词汇教学的启示
2.1 注重交际的词汇教学法能有效的提高学习效果
注重交际的词汇教学法能有效的提高学习效果, 其原因在于交际法从根本上影响或改变了大多数语言 (特别是第二语言) 教师关于语言学习及语言教学的观念和看法。语言教学的重心由传授语言知识转向了培养语言交际技能。
2.2 改变传统的词汇教学方法
多年来, 外语课堂教学已经习惯于以教师为中心, 把语言知识的学习放在首位。教师在教学上多以讲述灌输为主。这种教学模式对于教师来说, 只是达到讲授知识的目的, 很难培养学生的英语综合能力, 特别是语言交际能力。这种模式容易使学生养成被动接受信息的习惯, 不能形成自己的思维和独立的见解。学生能学到的就是接受老师输出的知识并储存起来, 但不会将其变成一种能力, 因此出现了很多“聋子英语”和“哑巴英语”, 高职院校的学生的英语不能满足社会对应用型英语人才的需要。为了改变这一状况, 我们需要改变高职英语教学的对策。
(1) 切实转变思想, 更新教学观念, 把目前英语词汇教与学、学与用相互脱节的被动局面, 英语学习者在其学习过程中, 只有不断地切实增长满足社会需求的英语语言应用能力, 而不仅仅只是掌握领会一些英语语言知识, 才能保持长久、浓厚的学习兴趣、动力和毅力。
(2) 坚持以学生为中心, 转变传统的教学习惯和模式, 教师不应只是知识的传授者, 更应是课堂交际活动的设计者、组织者和参与者。教师要善于利用有效而有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学生学习语言的主动性。例如:教师在讲授课文的同时, 根据课文的主题, 编排丰富的课堂活动。如双人对话、小组讨论、课堂辩论及演讲等, 这些形式既可以活跃课堂气氛, 避免学生出现疲倦的状况, 又可以提高学生的口语表达能力。教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变, 而是教学理念的转变, 是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
(3) 因人施教, 因材施教, 关注并培养积极的情感因素, 通过多种教学形式和手段激发学生的兴趣, 充分调动学习者的参与积极性, 促使最大限度的输出, 保证学习效果。
2.3 改革完善教材
教材是关键, 因为教材是学生学习英语的主要工具, 是语言输入的主要来源, 教材质量的高低在很大程度上决定了学习效果的好坏。传统的外语词汇教学缺乏交际性, 不利于培养学生在真实环境中的语言交流能力, 真实的材料可以让学生接触真实自然的语言, 了解交际话语和背景文化并能在课堂活动和社会交际之间建立联系, 使学生领会到所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际, 从而产生学习的兴趣。近年来, 高职教材虽然多次更新, 但教材内容和体系不能以语言围绕现实社会、经济生活展开, 教材与实际生活相距甚远。因此, 进一步改革和完善教材也迫在眉睫。
2.4 提高师资力量
师资力量明显不足, 学历层次亟待提高。随着扩招的不断扩大, 全国高职院校都不同程度地收到了师资短缺的冲击。一般而言, 高职院校的英语教师要应付每周十几节课的教学任务, 整天忙于上课的英语教师无法将更多的精力投入到教学改革、教学方法、业务素质的提高和从事教学研究上。
摘要：英语教学中, 传统的教学方法主要是翻译法, 教材中所列的词汇表也基本上是英汉对照的方式, 学生学习词汇时, 一般是简单而机械地记忆英语汉释, 只注重词的字面意思, 不了解词的完整意义, 因此加强注重交际的词汇教学法对词汇教学具有重要的意义。
关键词：交际,词汇教学法,启示
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[2] 李淑馨.英语词汇趣味教学[J].教育与探索.
[3] 吕道利.英语词汇教学研究[J].外语研究, 2004b (2) .
词汇比较范文第3篇
短文填空一
These days, a Chinese girl’s travel diary has become a hit online. Zhao Xing, with only a(地图), a travel bag and 30 yuan, left the Chinese mainland for the time to Taiwan. At the , she was helped by a man who even told her his phone number. A bus driver was kind enough to her up when she fell asleep on the ride.
her a ride that she was from Beijing. The else he could do to help make her journey 好的).
“After coming back and thinking over everything I’ve experienced, I realized that the people impressed me the most, not the beautiful scenes or tasty food,” in her online diary.away. Zhao’s wish is to dreams of making the world a smaller, more friendly place for all.
56.57.58. 59. 60.61.62. 63.64. 65. 二
Mr. Hall takes his students to the _____46____(动物园) every year. Last week, on ____47___(七月) 2nd, they went there by ___48___(公共汽车). It was very ___49____(热的), but they all had a pleasant day out. May students fell into love with the ___50____(六) baby pandas when they saw them. Some students loved the monkeys. The monkeys ___51___(跳) up and down the trees. How funny they were! Some boys liked the lions. The lions were very ____52___(强壮的) and smart. The trip was also for study. It was one of the __53____(美术) lessons. “It‟s good for the students to get out of the ____54____(教室) to learn drawing,” Mr Hall said, “They feel ___55____(兴奋的) to see all kinds of animals. Many of them do their best work on the trip.
46474849505152535455三
41. My parents are very _______ every day except weekends.
42. If you don‟t sleep well, you can drink some ________ before you go to bed.
43. She often ________ a white dress. White is her favorite.
44. Susan cooked dinner for ________ when she studied in Canada.
45. I have learned English for ________ 10 years and I‟m very good at it
四
61. It’s not ________ to make noise in the movie theater.
62. The man _______ Mary and Gina is my new English teacher.
63. Could you please _______ the floor? It’s so dirty.
64. Please read the message ______, so that we can hear you.
65. It’s a good habit to brush our teeth _______a day.
66. We like our math teacher, because he is very _______to us.
D
When you are about to do something brave, a cheerful wish of “Good luck!” from a friend can be helpful. But if you think you need lots of luck, what else might you do?
In the UK and US there are some strange traditions for bringing yourself a little more good luck. Some are hundreds of years old and some are much newer.
Have you heard the saying “When you wish upon a star”? If you are looking up at the sky on a clear night and you see a sudden flash of light, it is probably a shooting star! Seeing onedoesn’t happen very often. The saying goes that if you see one you have been very lucky, and so if you make a wish, it will come true.
Maybe you have heard of the lucky rabbit’s foot. Some people believe that rabbits are lucky animals, so they carry a part of the rabbit, its foot, for good luck. There are all kinds of strange, unclear rules about which of the rabbit’s feet is the luckiest. It is said that this good luck tradition is the oldest one of all. However, as the funny saying goes, “Depend on the rabbit’s foot if you will, but remember it didn’t work for the rabbit!”
People in Britain love trees. If it is autumn and leaves are falling from the trees, some people try to catch the leaves as they fall because they think each leaf they catch will bring them a lucky month in the following year—they will need to catch 12 falling leaves to have a whole of good luck!
51. ______ is mentioned in the oldest good luck tradition.
A. A rabbit’s footB. A falling leaf C. A cheerful wish from friendsD. A shooting star
52. From Paragraph 3, we know that ______.
A. shooting stars can often be seenB. people can see a shooting star on a rainy night
C. your wish may come true if you see a shooting star
D. people believe that it’s unlucky to see a shooting star
53. British people try to catch 12 falling leaves because ______.
A. the leaves fall in autumnB. there are so many leaves to catch
C. the leaves can bring them a lucky month D. they want to have a whole year of good luck
54. In Paragraph 5, the underlined word “them” refers to(指)______.
A. treesB. peopleC. leavesD. years 55. The passage is mainly about ______.
A. how to wish upon a starB. things that bring good luck
词汇比较范文第4篇
《皇帝内经》的成书是一个里程碑，它总结完善了中医理论体系，奠定了中医养生学的基础。《内经》根据脏腑盛衰及阴阳气血的变化，讨论人类生命的自然过程，研究人体的衰老机制，并在“天人相应”整体观念的指导下，提出了较为系统的养生原则及养生方法。
①划分了人体生长、发育、衰老的不同时期，明确了人类的自然寿限，提出了以背为中心的多元性衰老理论。 ②总结了战国以前的养生理论和方法，提出了顺应自然、避邪侵害以及形神兼养，以神为主的养生原则;阐述了顺四时、适寒温、节饮食、调脾胃、和喜怒、养心神、慎起居、勤锻炼的具体养生方法。《内经》的养生方法具有形神兼备、动静结合、顺应自然、常变统一的特点。
词汇比较范文第5篇
语法搭配又称结构搭配, 主要指中心词与介词或不定式或从句等组成的词组, 由语言内部要素决定, 是一种固定搭配, 它不受外部环境的制约, 一般不可随意变动。
学生易犯: (1) 无指配现象:I want you come here tomorrow.应改为to come.
(2) 错搭配现象:I want that you’ll come here tomorrow.应改为I think that you are wanted tomorrow.
教学中应采取: (1) 循序原则, 语法搭配教学过程中, 可分为两个阶段来展开。第一阶段中, 以必要的语法知识教学为主, 让学生掌握和巩固介词, 不定式, 从句等方面的语法知识;从句方面的知识;在此基础上, 再转入第二阶段的教学任务, 帮助学生了解和掌握如何运用所学的语法知识造句, 让学生了解语法搭配规则。 (2) 侧重原则:就是要突出重点。
2 中国学习者词汇搭配常见的错误和教学中应采用的原则
2.1 中国学习者词汇搭配常见的错误
2.1.1 词汇搭配错误
(1) Some people think the best preparation for life is to learn competiton.应改为:learn how to compet/learn how to be c o m p e t i t i v e.
(2) As college students, we should make full use of our school days to learn more k n o w l e d g e.应该为:g e t/a c q u i r em o r e k n o w l e d g e.
2.1.2 短语搭配错误
open a check (错) ---write out a check (对)
take notice (错) ---take to notice (对)
此外, 还有reach一词常错用:r e a c h (a decision/aconclusion/acompromises/an agreement/a goal/an aim) /achieve an aim[3]
2.1.3 同义词错误和习惯搭配错误
(1) 错用同义词。
light food, 联想为light tea (错) weak tea (对)
attend/go to/take part in a meeting错用为join a meeting.
对同义词的不同含义理解不深透。
(2) 与汉语词汇简单对应, 将之生搬硬套到词汇搭配中。
black tea (红茶) 错用为red tea
black coffee (清咖啡, 不加奶的咖啡) 错用为clear coffee
(3) 违背英语词汇搭配的习惯法而错选搭配。
a big rain (一场大雨) 错搭配为a large r a i n
2.1.4 成绩较好者与成绩较差者所犯的搭配错误差异
(1) 成绩好的所犯的错误数量较少。多是“动词+介词”, 成绩相对较差的学习者错误则数量多, 属“介词+名词”的错误。 (2) 成绩好的学习者所误用的词与正确的词之间存在的语义差异更细微。
如: (1) 成绩好的所犯的错误“动词+介词”错误。
be classified as (into) rob me all my money (rob of) trembling from cold (with) .
成绩相对较差的学习者所犯的错误“介词+名词”错误。
in the face (on) at spare time (in) to pick the fruits (pick up) .
in the bottom of (at) bump somebody (bump into) .
(2) 语义差异更细微。
(1) My heart jumps fast. (错) (2) My heart beats fast. (对)
2.2 词汇搭配有关的教学原则
2.2.1 教学中, 应重要贯彻两项重要原则
(1) 选择原则:即注重提高学生正确选择词汇搭配的能力。包括: (1) 根据语境选择恰当词汇搭配的能力。 (2) 根据习惯用法正确选择词汇搭配的能力。 (3) 选择正确同义词的能力。
(2) 联想原则:即启发学生根据英语语言结构的内在搭配规律, 进行词类之间的联想。如能和difficulty一词搭配的动词常有:s o l v e, o v e r c o m e, c r e a t e, r e l i e v e, r a i s e present, get around, sweep away.
“形容词+名词”的联想与smile一词搭配的形容词有:a p o l o g i c, b r i g h t, b r o a d, charming, happy, merry.
p r o b l e m一词的搭配有:as e r i o u s problem, a grave problem.
“重大的问题”an important problem, a major problem, a big problem.
应最大限度地促进语言的正迁移, 减少其负迁移。减少汉语对英语学习的干扰, 促进学生英语水平的进一步提高。[1]
2.2.2 建议
(1) 广泛阅读, 接触英语; (2) 多查字典; (3) 写作过程中, 借助字典; (4) 记忆搭配。
近义词干扰及母语负迁移是构成搭配错误的原因。[2]
2.2.3 教学应注意
第一, 对动名词教学进行整体教学, 除了教会学生注意搭配中的主要词素外, 还要注意与之一致的介词, 限定词等小词。第二, 结合母语组织动名词搭配教学, 让学生明白母语与目的语之间的异同。第三, 动名词搭配的教学重点应放在对动名词的辩析上, 对相近意义的动词进行比较。
3 讨论
本文所探讨的文章内容都是以英语学习者为探究对象, 进行搭配考察, 通过分析后得出结论。从中揭示出一些英语搭配学习的规律和搭配的重要性。学习者搭配正确率与英语水平成正相关。英语水平较高的学习者使用的搭配种类较多。学习者搭配水平越高, 所犯的搭配错误就少。学习者所犯的错误类型中以动词和名词使用错误最多, 其次是介词使用错误多。[3]通过比较, 得出结论:接受词搭配教学后, 两组学生的认知搭配能力均有进步, 且进步幅度呈显著水平。两组学生在认知搭配能力的进步幅度比再生搭配词能力的进步幅度大。研究显示, 无论高成就组或低成就组的学生, 都从词语搭配教学中受益。
4 结语
本研究从中国学习者英语语法搭配和词汇搭配常见的错误为论题, 通过对教学分析提出了英语搭配学习的认知规律:英语水平同词汇搭配正确率正相关, 并提出了教学中应注意的事项, 强调了词汇搭配学习有益于英语能力的提高, 对词汇搭配教学有借鉴和促进作用。
摘要：本文通过对英语词汇搭配教学研究所提及的常见搭配错误和教学原则进行综合阐述, 总结了中国学生在词汇搭配方面所存在的不足和教学应采取的一些方法。对词汇搭配的进一步研究和教学中应注意的事项具有指导性意义。
关键词：英语词汇,搭配错误,词汇搭配的教学原则
参考文献
[1] 娄丽君.英语搭配错误与选词原则[J].深圳大学学报 (人文社会科学版) , 2001 (18) :117～122.
[2] 丁桂红.中国非专业大学生英语动宾搭配习得研究[D].浙江师范大学中国学位论文文摘数据硕论, 2005.
词汇比较范文第6篇
1 直观教学法
所谓直观教学法就是借助于实物、图片、简笔画等具象性手段学习单词的方法。直观教学法的特点是生动、形象、有趣味, 特别适合刚刚由小学迈入中学的英语初学者。低年级的中学生, 有意注意能力还不是很强, 形象的直观教学恰恰能弥补他们在这方面的不足。当教师指着课桌上的文具, 教学生们认识“book”、“pencil”、“knife”、“eraser”时, 学生们表现得很积极, 他们以能尽快的用英语命名自己的学习用具而兴奋。当教师借用绘有春夏秋冬四季美景的图片教学生认识“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”时, 学生们被图画的美丽所吸引, 他们乐意为了美而学习。当学习“apple”、“banana”、“orange”等词语时, 教师拿起一支粉笔, 几笔勾画, 苹果、香蕉、梨跃然于黑板之上。学生们加深了对自己老师的敬佩之情。怀着崇敬的心情, 带着极大的兴趣, 学生们乐于跟着教师学习。
2 拼读记忆法
古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔”随着学习的深入, 教师应逐步指导学生自学单词。
拼读记忆法恰能把学生带入自学的殿堂。拼读记忆法可分三步走。第一步, 认识音标。在直观教学单词的过程中, 教师可以结合音标教学, 让学生逐步了解音标, 认识音标。也可以开设专门的语音课, 让学生系统地学习音标知识。第二步, 拼读结合, 掌握规则。在认识音标的基础上, 记单词时, 教师要指导学生把单词的读音与拼写结合起来, 通过单词的对比, 归纳发音规则。例如学习“far”时, 引导学生与单词“car”、“park”、“party”做比较, 让学生在拼读中总结出:字母组合“ar”发|a:|音。第三步, 认识音节, 化整为零。对于较长的单词, 教给学生分音节拼读记忆。化整为零的记忆方式可以降低单词的记忆难度, 同时有利于学生的长久记忆。掌握了拼读记忆法, 就意味着学生掌握了自学英语单词的能力, 这为45分钟的课堂节省了大块时间。
3 图文并茂练习法
俗话说:“词不离句, 句不离篇。”脱离了语言环境, 单纯的记忆, 很难掌握单词的用法。在课堂中, 教师可以用图文并茂的方式, 让学生对学习的单词加深理解, 练习应用。例如在学习“student”一词时, 教师可用多媒体展示一副图片 (图片中一个学生正坐在教室中学习, 在图片下方打出“student”一词) , 让学生用该图片造句。学生利用图片提供的信息, 可以写出许多不同的句子。如“There is a student in the classroom.This is a student.I am a stusdent.The student is my brother.The studend is doing his homework…”等。在学生充分练习使用“student”一词时, 还练习使用了多种句法, 增大了信息的输出量。
4 游戏复习法
艾宾浩斯的遗忘曲线提醒我们, 在学习英语的过程中, 单纯的注重当时的记忆效果, 而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。要想做好学习的长久记忆工作, 是要下一番工夫的。教师可以利用中学生爱玩, 爱自我表现的特性, 采用游戏的方式, 进行词语的后期保持与再认。例如在每节课前, 教师可以拿出5分钟让学生对学过的词语进行接龙, 即教师提问A同学一词, A同学回答后提问B同学另一词, B同学提问C同学……教师可以提前制定一定的游戏规则, 对不能很好回答问题的同学, 给以适当惩戒。为了不受惩戒, 为了维护自己的尊严, 学生们课下会积极复习学过的单词, 从而达到了再认的目的。
5 与实际生活相结合演练法
学习英语的目的在于交流。在教学中教师应尽可能多的使用英语与学生进行交流。学生将以能听懂教师的英语指令为荣。用英语交流能更大限度的激发学生学习英语的热情。例如, 教师每天坚持问:“What day is today?”并坚持让学生拼写该天相应的英语单词, 如Thursday, Friday等。几周下来, 学生们不仅熟悉了“What day is today?”这一句型, 而且牢记了从周一到周五的单词。当学生喊报告时, 老师用“Come in, please!”应答, 当要求学生板演时, 教师说“Write on the blackboard”……常此下去, 学生就能熟悉大量的词汇。
6 实战演练法
从近几年的中考试题分析, 词汇的考查越来越灵活。机械的记住了单词并不能在中考试卷上得分。是看下面的两道试题:
(1) Edison is one of the greatest (发明家) in the world.
(2) This story is (有趣) than that one.
如果学生凭记忆, 简单填写invention与interesting两词, 虽然, 两个词的拼写正确无误, 但结果他们将痛失两分。究其原因, 就在于学习单词的过程中, 缺乏语境意识、整体意识, 死记硬背, 不懂运用。在日常教学中, 教师应针对中考题型, 让学生加强对词汇的实战性训练。训练学生答题的技巧, 如名词应注意单复数变化, 所有格变化;动词注意各种时态、语态变化;形容词、副词注意级别变化等。让学生能对掌握的词汇灵活应用。
当然, 学习词汇的方法还有很多种。不同的方法适用于学习不同类型的词汇。方法与方法之间可以穿插使用。总之, 无论任何方式, 只要能让学生学得轻松快乐就是最有效的方法。
摘要：为了掌握词汇, 打好学习英语的基础, 通过教学实践, 本文总结了直观教学法, 拼读记忆法, 图文并茂练习法, 游戏复习法, 与实际生活相结合演练法, 实战演练法六种教学英语词汇的方法。希望能对师生教学单词有所帮助。