植物学综述论文题目范文第1篇
植物学综述论文题目范文第2篇
2、将高等有机化学引入应用化学本科培养计划的必要性及实践
3、设施蔬菜应用化学调控技术应注意的问题
4、基于产学融合育人创建应用化学专业应用型人才培养机制
5、基于“虚—实”组合教学在应用化学专业实验课中的应用
6、高职高专院校《食品应用化学》课程教学改革与实践①
7、农业院校应用化学专业人才培养模式探索与实践
8、“对分课堂”在应用化学实验教学中的应用
9、任务驱动法在食品应用化学实验教学中的应用探索
10、地方高校应用化学专业毕业实习改革与实践①
11、应用化学专业创新型实验教学体系构建研究
12、应用化学在先进材料中的发展探索
13、浅谈应用化学专业实验教学改革与实践
14、工学结合教学模式在应用化学专业教学中应用研究与实践
15、浅谈关于工业化背景下应用化学专业发展的思考
16、Trial and Error策略提高应用化学专业学生专业英语能力
17、应用化学驱动性问题链教学的消极影响及对策
18、腐植酸的应用化学研究
19、应用化学学科发展的研究与实践
20、应用化学专业特色方向的确立与教学体系的构建
21、高中应用化学学习探讨
22、浅议地方师范院校应用化学专业英语教学改革
23、应用化学专业《无机化学》课程建设之体会
24、中科院长春应用化学研究所：制备力学性能优异的聚烯烃热塑性弹性材料
25、基于“课堂—竞赛—项目”三维联动的应用化学专业创新创业教育研究
26、具有电力特色的应用化学专业信息化实验教学综合平台的建设
27、对分课堂在应用化学综合实验课程教学中的应用研究
28、应用化学专业研究生学术诚信体系建立的研究
29、物联网在应用化学专业课程建设中的总结
30、校企共建应用化学专业实践教育基地的探索与实践
31、探讨应用化学专业《电化学原理与应用》课程教学
32、农业高校应用化学专业推进课程思政建设的探索与思考
33、新疆高校应用化学教学团队的建设与实践研究
34、高中生物解题教学中应用化学知识的可行性研究
35、化学和应用化学专业实践教学体系的改革与实践
36、强化学生应用化学知识能力的途径浅析
37、应用化学专业创新型人才培养模式一些探讨
38、浅谈农科院校应用化学专业研究生的创新能力培养
39、关于应用化学的历史和意义分析
40、基于校企合作的应用化学专业实验教材编写探讨
41、基于工程教育专业认证的应用化学专业教学质量监控体系实践研究
42、微课在师范院校应用化学专业无机实验教学中的作用浅谈
43、基于应用化学专业综合实验的设计研究
44、关于腐植酸应用化学研究进展分析
45、应用化学专业实验教学改革及学生能力培养的探索
46、转型背景下应用化学专业基础化学实验“产教融合”教学探讨
47、在应用化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力
48、关于工业化背景下应用化学专业发展的思考
49、应用化学专业实验核心课程建设探究
植物学综述论文题目范文第3篇
2、癌性腹水模型制备方法及在中医药作用机制研究中的应用
3、艾拉莫德临床应用与作用机制的最新研究进展
4、三阴性乳腺癌的分子病理学特征及其治疗进展
5、“心”“音”交融，探索音乐新认知
6、浅谈乳腺癌的预防与检查治疗
7、癌症临终患者家属的哀伤护理研究进展
8、针吸细胞学在乳腺癌诊断中的价值及文献评价
9、骨桥蛋白在鼻咽癌发病遗传易感性中的研究进展
10、三阴性乳腺癌的研究进展
11、防治长春瑞宾所致静脉炎的护理进展
12、肥胖与三阴乳腺癌关系的META分析
13、贝伐珠单抗在我院抗肿瘤治疗中的应用分析
14、乳腺癌术后患侧上肢功能康复护理的研究进展
15、MDT模式下PBL教学法在乳腺外科临床教学实践的应用和探讨
16、浅析亚隆团体心理咨询与治疗模式
17、CA—9在早期乳腺癌前哨淋巴结中的表达及其生物学意义
18、雄激素受体在三阴性乳腺癌中作用的研究进展
19、植物药提取物影响肿瘤细胞凋亡信号通路的研究进展
20、脂肪酸合成酶促进HER2阳性乳腺癌曲妥珠单抗耐药的研究进展
21、补骨脂主要不良反应的研究与思考
22、坤泰胶囊治疗妇科恶性肿瘤患者术后绝经综合征的疗效观察
23、肿瘤淋巴管生成与胃癌淋巴道转移的相关研究进展
24、乳腺癌术后上肢淋巴水肿的护理进展
25、程序性细胞死亡-1/程序性细胞死亡配体-1信号途径及其对口腔慢性疾病的作用
26、BSC在医院绩效评价中的应用研究
27、上皮细胞黏附分子在黏液表皮样癌中的研究进展
28、《毛泽东个性化的健康之道》等１３４则
29、癌症抑郁共病的影响因素及药物治疗
30、异甘草酸镁预防胃癌化疗药物致肝损伤的药物经济学评价任
31、“正念疗法”研究状况概述
32、恩曲替尼治疗非小细胞肺癌疗效和安全性的研究进展
33、坚果果壳色素生物功能研究
34、专科护士在乳腺癌护理中的发展现状
35、miRNA在宫颈癌中的研究进展
36、灵芝的药理作用与临床应用进展
37、补肾中药熟地治疗卵巢早衰的研究进展
38、哺乳动物肌动蛋白调节蛋白在肿瘤进展和转移中的作用
39、维吾尔族男性乳腺癌30例临床病理相关问题探讨
40、针灸治疗癌因性疲乏的研究进展
41、对肉芽肿性乳腺炎的诊断治疗分析
42、国外美容医学最新动态
43、乳腺癌患者临床护理研究概况
44、中药功效成分合成生物学研究进展
45、青蒿琥酯治疗类风湿关节炎的机制研究进展
46、2021年《云南中医中药杂志》总目次
47、心理干预对乳腺癌患者免疫功能影响的研究进展
48、CD146在多种肿瘤中的表达与作用
49、P2X受体介导慢性疼痛的研究进展
植物学综述论文题目范文第4篇
2、八段锦在临床上的应用研究进展
3、风力发电机组故障诊断与预测技术研究综述
4、中药联合自体血清治疗干眼症的应用进展
5、近五年国内乡村旅游热点问题研究综述
6、农产品供应链风险评估文献综述
7、基于CNKI数据库的近视相关中医研究文献计量分析
8、中医治疗接触性皮炎急性湿疹临床资料的探讨
9、纤溶酶治疗进展性脑梗死效果的meta分析
10、激光针灸在骨科的临床进展
11、预防医学本科生科研创新能力培养实证研究
12、独活寄生汤联合氨基葡萄糖治疗膝骨关节炎的Meta分析
13、运动员高原训练的生理适应综述
14、VSD联合植皮对比传统打包植皮治疗体表大面积皮肤缺损临床疗效的Meta分析
15、影响农林类科技期刊论文索引频次的因素探析
16、基于可视化方法的教育信息化评估元研究
17、中医药治疗病态窦房结综合征有效性及安全性的Meta分析
18、中医药治疗2型糖尿病胰岛素抵抗的研究进展
19、旅游宣传片的说服效应
20、提高中药系统综述/Meta分析质量的建议
21、三维与二维微型接骨板固定在下颌骨骨折治疗的Meta分析及系统评价
22、他汀类药物预防房颤射频消融术后复发疗效评估的荟萃分析
23、病原生物学教学方法改革探讨
24、刮痧法治疗黄褐斑的Meta分析及试验序贯分析
25、基于Logistic回归的数据分类问题研究
26、环境与资源专业《计算机文化基础》课程教学改革探索
27、语篇分析介入专业英语教材编写显示出的优势
28、人口统计学变量对组织公平感和员工工作卷入的影响
29、因子分析法的评价与综述
30、柴胡疏肝散加减治疗冠心病心绞痛疗效的Meta分析
31、建设工程全生命周期造价管理概念及综述研究
32、桂枝加葛根汤治疗颈椎病的系统综述与META分析
33、现代投资组合理论发展综述
34、关于《心理学研究方法》课程教学内容的思考
35、变点问题在生存分析中的应用综述
36、浅谈图书馆工具书及图书分类
37、皮肤性病学临床教学CBL与LBL应用效果的Meta分析
38、神经病与精神病学期刊h指数及其影响因素分析
39、数据挖掘经典分类聚类算法的研究综述
40、活血消癥中药治疗糖尿病肾病的随机对照临床试验系统综述及Meta分析
41、女性血清性激素水平与类风湿关节炎相关性的Meta分析
42、股票价格预测方法综述
43、复方托吡卡胺与阿托品治疗青少年假性近视疗效的Meta分析
44、痰热清注射液对慢性阻塞性肺疾病急性发作患者血清炎性因子影响的Meta分析
45、幼儿教师职业压力及应对方式研究综述
46、基于文献管理软件NoteExpress的文献计量学研究的探讨
47、实证会计论文写作“十诫”
48、中国人文社科期刊论文国际被引影响因素研究
49、1993—2014年《应用生态学报》十大高被引论文分析
植物学综述论文题目范文第5篇
植物学综述论文题目范文第6篇
(一) 时代背景
21世纪是对话的时代, 对话已完全融合进人们的生活, 成为人们的生存状态, 对话体现着人们之间的平等与尊重, 其与现行世界倡导的和谐大国关系不谋而合。师生对话正是对话精神在教育领域的一种具体体现。当今时代信息技术的高度发展开拓了人们“对话”的新视角, 使得虚拟化交流侵占了人工化教学的主导地位。并且社会的急剧变化使得学生剥离家庭、团体, 人际间的沟通交流日益减少, 可是另一方面对对话的需求却在增加[1]。联合国教科文组织教育丛书《教育—财富蕴藏其中》明确指出, 面对未来社会的种种挑战, 教育必须围绕以下四项基本学习能力来重新设计和组织:即学会认知、学会做事、学会与人共处、学会生存[2]。其中渗透着对培养学生沟通交往能力的重视。对于高中生来说, 绝大部分和他人的沟通交流是在学校中进行的, 而课堂上的师生互动是主要方式。因此面对这些情形, 基于平等, 尊重, 致力于教学相长的课堂师生对话更加重要。
(二) 教育背景
2003年我国教育部颁布《普通高中生物课程标准》 (实验稿) , 提出了4点课程理念:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系[3]。依据课程理念, 教师需要端正自我在课堂中的主导地位, 充分保证学生主体地位, 践行建构主义教学观, 通过积极的师生互动引导学生在旧知识的基础上自我构建新的知识框架, 同时加深对旧知识的理解, 形成生物学观念。除此之外教师要为学生创设一个民主、平等的探究学习氛围, 使得每一名同学的想法、见解得以维护和表达。并且在教学中, 教师还要注意学生知识、能力、情感态度和价值观三维目标的全面培养, 这就要求教师不但要有扎实的学科专业知识, 教育学理论知识, 还要有为学生建立一个和谐高效师生对话课堂的理念和能力。
经过十多年教学一线教师的实践以及教研组、课标组专家总结, 2017年颁布了新修订的《普通高中生物学课程标准》 (2017年版) , 其在《标准》 (实验稿) 的基础上对课程理念又做了进一步修改, 提出了:核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展。并且在三维目标的基础上进行整合, 提出了生物学科核心素养。要求着眼学生适应未来社会以及终身学习能力的需要;确保学生课堂的主动学习和主动参与;并致力创设主体多元、方法多样的评价体系, 以促进学生自我认知的发展[4]。
新课标的变化突出体现了国家立德树人的教育要求, 传达了为社会培养德智体美全面发展的综合型人才这一教育思想, 更加突出了课堂学生主体观。“没有沟通就不可能有教学”[5], 课堂教学的本质就是师生对话的过程。为了践行新课改的要求, 必须加强优质课堂建设, 建立行之有效的课堂师生对话。而现行的高中生物课堂师生对话情况是怎样的呢?学生的主体地位有得到充分保证吗?这些问题都引起了作者对本课题的研究兴趣。
二、文献综述
(一) 国外课堂对话教学研究的发展
古希腊哲学家、教育家苏格拉底在个人经验基础上提出的“助产术”“产婆术是对话教学理论的缘起, 其包含四个部分:“讥刺”—“助产术”¬—“归纳总结”—“下定义”。在教学过程中苏格拉底会就某一问题与学生交谈, 让学生发表自己的见解, 在这个过程中发现学生的漏洞, 并针对此漏洞对学生进行反问, 让学生质疑自己的观点, 然后指导学生利用已有知识体系来重新思考问题, 在此基础上借助“问答”形式, 归纳学生新的思考结果。最后引导学生对问题进行最终判断和总结并得出正确结论。系统提出对话教学的是著名的前苏联教育家——巴赫金, 对话理论是其思想的精华。巴赫金认为对话是“在各种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。”巴赫金对话主义的灵魂是:对话主体间的平等性[6]。也就是要对话主体尊重他人, 平等待人, 并且坚持自己的立场, 维护自己的尊严。被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗弗莱雷, 经过长期的教育实践研究, 提出了“被压迫者的教育学”。认为教育和教学应该是对话性的活动, 教育的本质就是对话。并且在揭示传统的“储存式教育”弊端基础上, 建立解放教育理论以期培养学生主体的批判精神[7]。德国的著名哲学教育家马丁布伯于20世纪初提出了“对话哲学”, 致力于找寻真正的对话。
在其著作《我和你》中写了这样的一句“教育的实质是一种对话关系, 只有建立“我——你”的对话关系, 师生之间才能平等的交流、对话, 既不过分强调教师的权威也不过分强调学生的自由, 才能真正体现教育的本质”[8]。日本学者佐藤正夫对教学中的对话有其独到的见解, 推崇师生彼此交流、紧密交叉的话语模式。
认为对话教学的实质是师生在彼此平等相互尊重的基础上, 一同提出问题, 分析解决问题, 从而使得学生全面发展。之后国外研究者在对话教学方面的研究主要有:对话教学对学生学习动机的影响;对话教学的优化;课堂对话教学的呈现;以及课堂教学中对话的结构。通过以上对话教学国外研究梳理, 可以发现国外的研究者主要着眼于理论方面的研究, 而具体到实际的学科教学研究较少, 缺少对教师在课堂对话教学上的实际指导。
(二) 国内课堂对话教学研究的发展
国内最早的对话研究起源于1982年的Julia Dobson与应望发表的《英语对话教学》。而国内真正对话教学研究起始于2001年。之后对话教学逐渐进入教育研究者的视野。在中国知网文献库中, 以对话教学为主题进行检索, 有2009篇文献, 以师生对话为主题进行检索, 有1251篇文献, 以生物对话教学为主题进行检索, 有13篇文献。而以具体的生物师生对话为主题进行检索, 只有2篇文献, 其中初中高中各一篇。从数据库统计的发表年度趋势 (如图1) 可以明显看出, 近十年间, 国内对话教学、师生对话研究喷薄发展, 成为如今教育研究的焦点之一, 但生物学科的相关研究仍很单薄。
2010年学者刘旭相在肖正德所做的1995至2005十年国内对话教学研究进展综述基础上, 进一步归纳总结当前的对话教学研究情况。发现纵使国内对话教学研究“大势崛起”, 但是主要以对话教学理论研究为主, 即使是进行对话教学理论在具体学科中的应用研究, 也主要采用定性研究手段。作者通过对近10年的相关文献整理分析, 发现我国相关研究主要集中在这几个方面:对话教学理论研究、课堂教学中师生的话语形式的研究以及对话教学在学科中的应用研究。
张华认为对话教学是为了打破传统教学中的主导与从属、压迫与被压迫, 控制与被控制, 建立蕴含“关系文化”和“对话文化”的教学形式和思想, 是在彼此尊重基础上师生互作创造知识, 从而培养学生批判精神、创造能力等优秀品格的的话语实践[9]。
黎琼锋和何洪认为, 对话教学不仅是一种教学方法、教学理念, 也是一种体现着民主平等的教育精神。其促使对话主体进行意义共享, 引导个体进行价值构建[10]。朱德全和王梅认为对话教学的载体是师生、生生交互对话。并在对话教学心理学机制和表征方式 (“问答”式、“愤悱”式、“交际”式、“辩论”式) 基础上把师生对话分为四个阶段:教师激发学生内在学习动机——表征生物学问题, 并进行理解——师生通过启发、讨论或辩论形式的对话寻求问题的答案——师生进行双向的评价反馈[11]。
而对话教学在学科中的应用主要集中在语文、英语等文科性质的学科, 生物学科的研究甚少, 鉴于理科学科具有教学和学习上的通性, 我着重梳理分析了近10年的理科课堂师生对话研究资料:刘兰英在《小学数学课堂师生对话的特征分析》中综合理论和实践构建了集内容体系、编码体系和操作流程于一体的小学数学课堂师生对话分析框架, 从“三维度十要素”角度, 综合运用质化和量化方法对小学数学课堂师生对话进行分析。王冲在《中学数学课堂教学中师生对话的研究》中, 对职初、经验、骨干这三类教师记性课堂教学观察, 从师生话语的形式以及信息流两个方面展开研究, 为新手教师的职业能力提升提供参考性建议。
尹传銮在《中学物理课堂对话教学的研究》中, 通过问卷调查法分析了中学物理课堂对话教学的现状并通过课堂观察及数据分析对新手型教师和经验型教师的物理课堂进行比较研究, 在此基础上提出对话教学的策略。杨世全在《基于课堂实录的高中化学课堂对话教学的特征分析》中通过课堂观察, 利用包含语言特征、意义特征、文化特征3方面的对话教学分析框架, 对熟手型教师和专家教师进行个案研究, 解读他们教学的语言特征, 给予一线教师一定的指导建议。黎莉在《中学化学课堂师生言语行为互动研究——以重庆部分地区为例》中, 结合化学课堂实际改进FIAS分析系统, 利用该系统对氧化还原这节课从师生情感气氛、课堂言语结构、教学风格、师生问答几个方面综进行量化评价, 除此之外利用系统从教师性别、教师成长阶段、学校属性、知识类型四个维度比较分析了师生言语行为的现状、特点。
张瑶在《基于课堂观察的师生对话研究》中, 通过课堂实录案例, 从伦理学视角探讨课堂师生对话的现状问题, 如教师误把问答当作对话, 对话教学中缺失平等、尊重、关爱和倾听等要素。并提出改进意见。郑彩华在《高中化学课堂师生对话比较研究》中, 通过课堂观察分别分析了高中新手、专家型化学教师在师生对话上的差异, 以及各自的特点。并且还比对分析了城乡新手-专家型化学教师在师生对话上的差异。
于秋波在《初中生物课堂师生对话现状研究》, 作者从课堂师生对话的提问主体、师生对话内容类型、师生对话方式、师生对话中教师的课堂反馈、师生对话环境六方面对生物课堂师生对话现状进行课堂观察、教师访谈及分析, 进一步归纳出了生物课堂师生对话存在的问题, 并在此基础上分析其影响因素。并在文章最后提出了提高课堂对话的相应策略。
潘春梅《高中生物课堂师生文本对话研究》, 作者主要从三个方面研究了生物课堂师生与文本对话的实施。第一, 实施原则。第二, 探讨生物课堂师生与文本对话的模式构建。第三, 师生文本对话的实施策略]。朱伶燕《新课程理念下的生物学师生对话教学研究》, 作者利用问卷调查从教师所提问题的类型、教师评价、追问学生答案的次数、和谐程度、师生话语权五方面分析了生物学师生对话的现状。并通过实证研究提出相应的策略。
三、结论
综合以上对国内、外对话教学研究文献的梳理, 发现对话教学研究已经不再集中于理论研究, 研究者的视角已辐射到对话教学在具体学科中的应用, 但是以目前的研究来看, 对话教学研究主要集中于语文、英语等学科, 生物学科的相关研究相对薄弱。因此以后应将高中生物课堂师生对话现状作为研究点, 以丰富生物学对话教学研究成果, 并给一线教师提供一定的教学指导。
摘要：新课改以来, 对话教学成为一种重要的教学方法和教学理念。梳理近10年对话研究文献, 发现对话教学已不是单一集中在理论研究方面, 其在具体学科中的应用研究正逐年增多, 但主要集中在语文、英语等学科, 生物学科的对话教学研究仍然单薄。
关键词：生物,师生对话,综述
参考文献
[1] 钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究, 2001 (03) :33-39.
[2] 国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育一财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996.
[3] 中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[4] 中华人民共和国教育部制定.普通高中生物学课程标准 (2017年版) [M].北京:人民教育出版社, 2018.1.
[5] 钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究, 2001 (03) :33-39.
[6] 汤胜.在“对话”中体验课堂的精彩[J].生活教育, 2015 (6) :81.
[7] 孙建军著.语文对话教学[M].上海:复旦大学出版社, 2008.5.