化学教师教学能力研究论文范文第1篇
摘要：化学贴近生活，可用之于生活，与日常生活紧密相关。但当前的化学教学效果不佳，文章以此为中心展开探索，通过激发学生的质疑能力来达到理想的教学效果，以迎合中职教育的挑战。
关键词：中职；化学教学；质疑能力
《国家长期教育改革和发展规划纲要》强调创新人才的培养要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，在教学的各个环节引导学生开展积极思考，精设问题，激发中职生的质疑能力。中职化学教师要有别于一些充满情感和文学性较强的科目，中职化学的学习有较多的原理和实验，具有较强的理论性和实践性，在一定程度上导致中职生学习化学的困难。笔者结合教学实践，发现在化学教学中激发学生的质疑能力可有效提高教学效果。
一、营造良好的课堂氛围，激发质疑能力
人的生存发展离不开环境的影响，中职生也是如此。在教学过程中，化学教师要按照民主教学的理念，尊重学生的发展，不但要鼓励积极思考、爱提问的学生，而且要营造和谐开放的课堂氛围。在教学过程中，有意制造一些问题引导学生产生质疑，诱发其积极性，让学生为寻求正确答案而主动探究。同时，鼓励学生踊跃发言，针对有争议的问题提出各自的意见和看法，以及分析过程，引导学生从多个角度去分析、解决问题，实现对其思维创新能力的锻炼和培养。
二、培养学生的问题意识，激发质疑能力
研究表明，发现问题是人们进行思维活动的开始，也是开展思维活动的助推力，没有问题的思维是浅层次的思维。因此，在中职化学教学过程中，教师要重视引导学生开展思维活动，激发学生的问题意识和质疑能力。在教学过程中，化学教师要认真挖掘教材，尽力营造问题环境，鼓励和引导学生多方位、多层次地探究问题。人的思维能力来源于问题，有疑问才有思考。用质疑启发学生开展思维，拓展学生思维，指导他们勇于迎接挑战，享受探究问题给自己带来的成就感，可提高学生的质疑能力。
三、转变传统教学模式，激发质疑能力
中职生处在好奇心较强的年龄阶段，教师需要转变传统教学中单一的灌输方式，变讲授教学为动手活动教学。通过实验过程引导学生亲自动手操作，并让他们结合相关化学概念进行总结分析。在将实践和知识相结合的教学过程中，强化学生对化学知识的形象理解，增强实践动手能力，拓展思维，有利于在实践过程中发现问题。另外，在实验活动中，教师应充当的角色是引导者和实验活动的组织者，而非简单示范一次了事，否则只能重回传统教学的路子。可充分发挥学生的主体性，让学生拥有展现自我的空间和平台，使他们敢于动手，亲身参与，主动思考，有效激发质疑能力。例如，在“温度的测量”教学中，让学生上台对一盆热水进行测量，并将各自的测量结果写在黑板上。当学生发现自己与大家的答案不尽相同时，必然会对标准的测量方法产生兴趣，激发起探究欲望。此时，教师再适时引入“多次测量求平均值”的方法显然有较好的效果。
四、精设问题，激发质疑能力
教师应在教学探究中设计有价值的问题，不能在课堂上一言堂，而让学生充当录音笔，只管接收不思考，否则不利于学生学习和思考。值得注意的是，问题要少而精，突出教材重点，解决学习难点，并尽可能激发学生的学习兴趣，善于引导学生积极思考，指导学生去发现问题、探索问题、解决问题，以全面激发学生的质疑能力。另外，提出的问题应符合学生的认知水平，太容易就起不到锻炼和引发思考的作用，太难则无从开口。这就需要教师在平时多关注学生的情况，根据学生现有的知识水平创设符合其认知情况的问题，诱发学生思考。例如，某考题问去除铁锈后溶液的变化，要求写出铁与氯化铁反应生成氯化亚铁的反应方程式。学生都知道酸可以除铁锈这个基本知识，但不会发散思维，以至于束手无策。为了解决这个现象，笔者在教学中，让学生亲自动手做实验，分析实验现象，并提出问题。
五、增强课堂趣味，激发质疑能力
化学教学主要通过实验为主的探究活动，因而在课堂上通过实验吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性，让学生充分感受化学学习并不是枯燥无味的，而是神奇、快乐、充满神秘的体验过程。通过实验带动学生浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，帮助学生快而准确地掌握化学基本概念，有利于激发学生的质疑能力。除此之外，还能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和化学思维模式。例如，在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，将分别盛有3种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后指导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H离子，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性。由此激发学生的学习质疑能力和学习激情，并能加深对知识的理解，让学生感受学习的快乐。
六、授予质疑方法，激发质疑能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”陶行知说过，教师的责任不在于教，而在教学生学。教学的最终目的，则是在于“不教”。教无定法，然而就中职化学教学而言，教师要积极引导学生敢问、想问、会问，还要授予学生发现问题的方法和提问的技巧，有效提高学生的质疑能力。另外，应引导学生从化学的视角来发现问题、解决问题，运用化学知识来阐述生活中的现象，解释生活中的问题。例如，用石灰浆抹过的墙过一段时间后很坚硬；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，引导学生运用化学知识对这些生活中的现象进行深入了解和探究。因此，在教学过程中，教师应授予学生发现问题的方法，鼓舞学生大胆思考，勇于提出问题，表达自己的观点，不要被现有的答案或理论所束缚，这样才有助于激发学生的质疑能力，引导他们在学习过程中层层深入探究。
当前，教育的重要任务是提高人的创新思维和创新能力。人的很多潜能都藏于心灵深处，中职化学教师应积极引导学生质疑，采取正确的方法和技巧教育学生更高效地提出问题、解决问题，促进学生敢于思考、勇于辩驳教师意见，这样思维才能变得更加活跃，才能使中职化学课堂教学异彩纷呈、绚烂多姿。当然，如何在教学中进一步激发学生的質疑能力，还需要教师用与时俱进的精神去探索，去实践，去完善。
参考文献：
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化学教师教学能力研究论文范文第2篇
摘 要：化学学科是高中階段重要的一门学科，且该学科在培养学生创新能力方面发挥着不可替代的作用。随着近年来我国素质教育的深化改革，因此高中化学教师在实际的教学中的主要任务也转变为培养学生的创新能力。可见，教师在实际的教学中应引导学生树立良好的创新意识，强化师生间的交流，以此提高学生的创新能力，促进学生化学素养的提高。基于此，该文将从以下3个方面进行论述，即高中化学教学中学生创新能力的培养意义、培养现状、培养途径。
关键词：高中化学 中学生 创新能力 培养策略
高中阶段是学生各方面能力与思维形成的关键时期，教师应高度关注学生学习与成长过程中的心理变化，了解学生思想动态，以学生的实际情况为基础激发学生学习热情，鼓励学生在学习化学学科时强化探究能力从而培养学生良好的思维习惯，为学生日后的学习奠定良好的基础[1]。但是从目前教师培养学生创新能力的途径来看仍然有待加强，因此教师很有必要就这个问题进一步探讨学生创新能力的培养途径。
1 高中化学教学中学生创新能力的培养意义
创新能力指的是在掌握的理论与技能的基础上灵活的应用这些理论提供的具有价值的新理论、新思想、新方法。教师在化学教学中培养学生创新能力不单单是开展各项教育的基础，同时又是时代发展的必然，让学生能更好地面对社会发展以及用人单位对新时代人才的需求。首先，教师在教学中重视培养学生良好的创新能力有利于调动学生的学习积极性，为学生营造轻松、和谐的课堂环境，让学生发挥自身的主观能动性主动参与到课堂活动中[2]。且新课程改革也要求教师着重培养学生的创新能力，不再是以提高学生的考试成绩为主，因此学生的学习积极性也得到提高。其次，学生有了更多自主学习与自主创新的时间，教师的工作压力也不断减轻，且学生学习效率也得到了明显改善，这与素质教育的要求基本一致，有利于开拓学生的思维。最后，教师在化学教学中培养学生的创新能力也会让学生产生积极的思想认知、学习观等，实现了针对性的教学且优化了教学过程。
2 高中化学教学中学生创新能力的培养现状
2.1 不重视培养学生的创新能力
由于教师受到应试教育体制的影响，很多教师在高中化学教学中重视知识性的学习，着重培养学生解决问题的能力，不重视培养学生的创新能力，因此学生的思维受限。同时，教师在教学中主要是关注传授理论知识为主，不重视实践探究，没有给学生充足的时间与空间讨论并发表自己的意见，长期下去也会对发展学生创新能力产生不良的影响。
2.2 没有完善地培养学生创新能力的模式
目前我国高中化学教学没有健全的创新培养模式，比如说教师可以通过实验课培养学生良好的创新思维与能力，但是受到应试教育的影响很多学校都存在应付的情况。教师尽可能减少实验课，增加了理论课程的比例。由于课程安排存在较大的不合理性，因此学生也得不到充分锻炼，这也会使学生创新能力的发展受到限制。
3 高中化学教学中学生创新能力的培养途径
3.1 激发学生创新动力
教师在开展教学活动时应主动汲取前人的教学活动经验，创新并积极探索，突破原有的思维进行创新。因此，教师在课堂上可以以鼓励的态度引导学生勇敢提出质疑，指出前辈们的不足并进行改正，让课堂教学变得更加简单且合理。同时，教师也要重视给学生不一样的学习体验，让学生在学习化学学科时感受化学知识的独特魅力从而体会成功的喜悦，促进其产生强烈的创新兴趣[3]。从目前我国的实际情况来看，学生仍然存在创新思维，这也就需要教师把握好激发学生创新动机的机会，主动给学生提供自主探究的实践与空间，让学生在学习化学学科时得到更多不一样的学习体验，以此激发学生的创新动力。基于此，在教学中笔者结合了教材内容科学设置探究活动，之后引导并鼓励学生制订探究方案，最后验证这一方案的合理性。比如说以学习离子反应的内容为例，从教材内容可知离子反应指的是有离子参与的反应，但是教材上并没有提到没有离子参与但是生成物却存在离子的反应。因此笔者在课堂教学中引导学生列出了化学方程式之后进行探究，改正教材中的不足，之后得出了更加科学的结论。这个过程中学生自主参与探究并以自身探究的内容为基础寻找了更加合理的结论，可以说是突破了传统教育的局限。
3.2 培养学生创新能力
教師在高中化学教学实践中应明确培养学生创新思维的重要意义。当前我国大部分学生在学习化学知识的思维主要是有两种：一种是发散性思维，另一种是符合性思维，二者都有自身的优势。教师在教学实践中可结合两种不同的思维培养学生的创新能力。同时着重培养学生的创新能力，让学生形成良好的创新思维，促进其形成创新能力，以此为基础优化教学策略。从创新思维来分析，其中思维的独特性与灵活性都是相当重要的，因此教师在教学中更应科学引导学生，让学生能从多个角度思考化学问题，为提高学生的创新能力奠定坚实的基础[4]。比如说笔者引导同学们参与到设计化学试验方案中，不断调整实验方案找到关键性的元素。比如说以钠与水的反应实验为例，笔者让同学们思考这两种物质的性质，思考两者发生化学反应时可能会生成哪些气体，之后结合所学的氧化还原反应进行验证并得出最终结果。在制备二氧化碳时笔者引导学生以自身掌握的实验知识科学设计，学生讨论后也会提出一些新的方案，如直接燃烧蜡烛或者是将碳酸氢铵分解。而在制取氯气时教材中提到实验过程中会产生杂质，因此增加了实验的难度与成本。为此，在开展这个实验前笔者引导学生思考并相出创新实验方案的方法，如此也能强化学生对此次实验内容的理解，促进学生形成知果、知因的能力。在这个教学过程中学生的创新意识与创新能力都得到了潜移默化的提高，这不仅符合了素质教育的需求，而且也能取得预期的教育效果。
3.3 提高学生创新能力
实验是化学学科的灵魂，同时又是学生最容易形成创造性思维的方法，教材中的实验基本上都是前辈们经过反复实验之后总结出的科学结论。但是教材中基本上都是将实验与相应的结论放在一起教学，学生没有进行实验就能知道实验可能产生的结果，因此这种直接获取知识的途径并不利于训练学生的思考能力，更不利于提高学生的创新能力。可见，教师在教学中应以教材中的实验为基础适当改变，让学生在“新”的实验中自主探索真理。比如说我们在应用石蕊试剂以及酚酞试剂试别酸碱性时学生都知道在正常的情况下遇到酸性溶液蕊变红，遇到酚酞试剂颜色不变。但是是不是所有能让石蕊变红的都是酸性溶液呢？这部分内容教材上并没有进行说明，很多学生也摸不着头脑。因此笔者引导同学们进行了新的实验：把KHSO4溶液滴入石蕊试剂中，结果同学们意外的发现试剂也变红了，因此学生也会从中思考为什么盐也能让石蕊试剂变红，通过这个实验学生也有了新的发现，即酸性溶液与酸溶液不同，这种实验也有利于学生提高自身的创新能力。
4 结语
综上，教师在教学中培养学生创新能力要以教材内容为基础，深入教材内容探寻创新的可能性，不断改革培养学生创新能力的方法，促进学生形成良好的创新能力。
参考文献
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化学教师教学能力研究论文范文第3篇
【摘要】初中是学生初次学习化学知识的阶段，不断培养学生的创新思维能力成为初中化学教学的重点内容。因此，本文对创新思维展开概述，提出初中化学教学中创新思维能力培养的问题，分析了初中化学教学中创新思维能力的培养策略。
【关键词】初中化学;创新思维能力;培养
化学学科重视培养学生的解题思路以及思维方式。在初中化学学习中，学生要理解、掌握并灵活应用理论知识。目前，化学考试中考查的主要内容是合理应用各种知识点。准确的解题思路对学生创新思维能力提出极高的要求。
一、创新思维的概述
创新思维主要是指学生可以自由进行思想活动。教师为学生提供充分的探讨空间，让学生在学习中有充足的思想自由，使学生展开发散性思维训练，让学生形成自主思考与学习的能力。化学是理科学科中的基础科目，重视培养学生的思维能力，初中化学的具体内容大多是低难度的基础知识。初中阶段教师要培养学生的化学思维能力，提高学生的总体学习水平，促使学生逐渐养成创新思维能力，形成积极主动思考的良好习惯，为将来的化学学习打好基础。
二、初中化学教学中学生创新思维培养过程中的问题
1.传统教学理念落后
我国的教育事业始终受到应试教育的影响，在传统教学理念下，教师作为课堂的主体，学生只是被动地接受教师所讲述的知识。在展开化学实验教学时，教师动手为学生示范实验，学生只是在一旁观看，缺乏亲自动手做实验的机会，这些问题造成学生无法主动探索新知识，也就无法培养学生的创新思维能力。
2.教学模式的不合理
随着新课改的逐渐深入，教育部门加强了对学生创新思维能力培养的关注度，教师也开始意识到培养学生创新思维能力的重要作用。但因为不具备科学合理的理论体系，学校教学资源建设工作无法正常展开，造成教学模式中存在许多不合理的情况，这对培养学生创新思维能力产生直接影响，无法提高初中化学的教学质量。
三、初中化学教学中创新思维能力培养策略
1.不断创新教学模式
在初中化学教学过程中，教师要不断创新教学模式，为培养学生的创新思维能力提供良好的条件。通过对教学模式的创新，增强师生之间的互动交流，帮助学生更好地理解、掌握知识，为培养学生的创新思维能力打下坚实的基础。
例如，在学习化学元素的知识时，教师不但要带领学生学习化学元素周期表，还应主动激励学生探究不同化学元素之间的关联，通过小组合作討论以及自主提问的方法来加强学生对化学问题的思考，使学生更深刻地认识化学知识，保证学生在主动思考的过程中激发学习化学的兴趣，并按照自己的想法和问题进行验证。通过转变教学模式，让学生从被动学习转为主动学习，引导学生开展自主探究，进而培养学生良好的创新思维能力。
2.营造良好课堂氛围
在化学教学过程中，能否为学生提供良好的化学知识教学氛围，直接影响着学生未来的化学学习情况。在义务教育阶段，我国大部分的教育方法已发生了改变。其中，最明显的是，转变了传统落后的灌输式教学方法，采用教师指导学生展开自主学习、独立思考的课堂教学方法。在初中化学课堂教学中，教师要按照所学化学知识营造良好的课堂氛围。例如，课堂伊始，教师引导学生回顾上节课的化学知识点，为学生介绍本节课的内容，这种课堂教学顺序的转变将会发挥良好的作用。此外，课堂教学中，教师要激励学生进行提问，提高学生的提问频率，展开引导式教学，引导学生自主思考，勇敢创新，激发学生学习化学知识的兴趣，提高学生对化学知识的掌握水平，进而培养学生的创新思维能力。
3.设置有效问题情境
教师要关注对学生创新思维的训练，使学生形成良好的学习习惯。在初中化学课堂教学过程中，教师要为学生提供良好的条件，发挥学生的主体作用，尽量展现出化学知识与生活实际间的关系，让学生融入课堂中，引导学生面对问题时从多角度进行思考，根据以往所学的化学知识展开猜想，教师在提问中激发学生的灵感，逐步激发学生的创新意识。例如，在教学人教版九年级化学下册《金属的化学性质》这节课时，教师在讲述盐与金属会发生反应时，可向学生提问：“可以利用钠把硫酸铜溶液当中的铜置换出来吗？”教师为学生创设有效的问题情境，让学生主动思考问题，更积极地验证问题的答案，使学生始终处在不断探索的学习中，激发学生的创新意识，进而培养学生的创新思维能力。
4.科学设计化学实验
化学作为一门生活与科学紧密结合的重点科目，其教学以实验为主要方式，让学生经历自主设计与实践操作，综合化学知识深入研究实验过程中的每一个环节，内化化学知识点，让学生在化学实验过程中探索全新的实验方向，从而进一步提高学生的创新思维能力。因此，教师要关注实验教学，学校要投入资金为学生充分体验实验过程提供充足的物质条件。针对条件允许的学校，化学实验不能只局限在课本上，而是要从学生感兴趣的方向展开实验。在实验教学过程中，教师要在教案中充分体现实验目标、方法以及注意要点等，让学生自主设计实验步骤，培养学生的创新思维能力。学生通过小组合作展开实验，教师要带领学生动手参与到实验中，及时帮助学生纠正错误操作行为，特别是存在危险的操作行为，并对展示创新意识的学生进行肯定。
5.开展创新展示活动
初中化学是一门科普性科目，在实际生活中发挥着非常重要的作用，所以，将化学理论知识与实验及生活实际紧密结合，才能真正实现学习化学知识的目标。在学习化学知识时，教师要加强学生的动手操作能力，开展化学创新展示活动，这也同样是有效提高学生创新思维能力的方法。学校要从实际情况出发，不定期组织有关化学的科普展览，收集化学家的创新研究成果，使师生从中汲取丰富的化学创新精神。此外，教师还可以组织学生展开创新小组活动，即按照一个主题征集化学创新作品，激发学生学习化学知识的兴趣，提高学生的创新意识。
本文通过介绍初中化学教学中培养学生创新思维中存在的问题，提出不断创新教学模式、营造良好课堂氛围、设置有效问题情境、科学设计化学实验、开展创新展示活动的策略，为培养学生创新思维能力打下良好的基础。
【参考文献】
杜益华.初中化学教学中培养学生创新思维的方法[J].西部素质教育，2018，4（22）：76.
化学教师教学能力研究论文范文第4篇
1 强化创新演示实验的功能
1.1 引导学生学设计、找方法, 引发创造性思维
演示实验中蕴含着化学思想和化学规律, 体现了化学的研究方法, 是培养学生创造性思维的典型教例。因此, 演示实验不仅示范操作, 还要巧妙设疑, 演示如何观察, 如何分析, 在常规演示实验中围绕“实验原理、装置原理、操作原理”引导学生展开思维活动, 在教学中提出“常规的系列设问”, 学生按常规思路去思维, 就有章可循, 良好的思维习惯就会养成, 从而引发创造性思维。
1.2 创新演示实验, 培养学生创造性思维
1.2.1 教师要创新演示实验
教师在演示实验中要规范操作, 巧设问题, 更要创新演示实验, 鼓励学生的创新意识, 培养学生创造性思维。
1.2.2 引导学生创新演示实验
化学课本中的演示实验是经过反复验证的, 但实际操作中仍存在着不足, 教师应鼓励学生对其不足的方面加以改进, 使之更合理, 培养他们敢于创新的精神, 进而培养学生思维的批判性。
2 培养学生求异思维, 从而培养学生的创造性思维习惯
思维的基础是求异, 在探究性实验中引导学生打破思维定势是十分重要的。例如, 学习钠与水反应时, 设问:将钠投入到盛有硫酸铜溶液的烧杯中有何现象?学生会想当然认为可置换出Cu, 让学生动手做实验, 结果出现气体和蓝色沉淀, 学生就会对原来的“想当然”产生疑问。再设问:如果将硫酸铜溶液反滴入盛有钠的试管中会有什么现象?学生又会认为和上述实验出现的现象一样, 这时让学生再次做实验, 结果反应很剧烈, 壁上有红色固体析出, 现象又不一样, 这时学生又产生疑问, 经小组间讨论, 在教师帮助排除错误见解后, 得出结论:硫酸铜溶液少时, 剧烈反应后产生的热, 使Cu (OH) 2分解为Cu O, 又在H2的氛围中Cu O被还原成Cu。因此, 创设不同的实验情境, 设计一些具有启发性、趣味性而又有鲜明现象的演示实验, 对发展学生创造性思维起到积极的作用。
2.1 在实验教学中培养学生的发散思维能力
发散思维是创造性思维的核心, 培养学生的创造性思维是培养学生创造能力的中心环节。因此, 要在教学中有目的、有计划地进行发散思维的训练, 多方开阔学生思路, 拓宽思维领域。在创造思维活动中, 发散式思维起主导作用。在化学教学过程中如果有意识的培养学生的发散性思维, 将大大地激发学生思维的敏锐性从而提高学习效率。
2.1.1 培养学生多角度思考的能力, 要教给他们一些多向思维的方法
在实验中培养并发展多向思维, 可以从多角度、多方面看问题, 使发散思维更加灵活而有广度。例如, 在铁的氧化性教学中设置了“碘化钾溶液与Fe C13溶液反应产物”的研究, 开始学生不以为然, 但是当不同课题小组所做的报告内容不同时, 学生就表现出兴奋状态, 然后让学生通过创造性思维, 再分析归纳, 概括出结论。实践证明, 这类专题研究不仅可以培养学生创造性思维, 调动学生学习化学的积极性, 提高灵活运用知识和实验操作能力, 还有利于发展学生的分析问题解决问题的能力。
2.1.2 结合实验习题, 培养学生发散思维能力
学生学习知识, 最终要达到举一反三的境界。在习题教学中进行一题多解与一题多变的练习, 培养学生思维的灵活性与广阔性。引导、鼓励学生多问, 在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚, 只要我们善于根据不同的教材内容、创设不同的条件, 就能全面培养学生创造性思维方法和能力。
2.2 开展实验方案的设计创新, 强化学生的创造思维和创造能力
化学实验设计应是中学化学教学的最高目标, 实验设计是对学生各项能力的综合测试。完成实验设计的题目, 让学生自行设计实验, 可使学生的整体思维能力、知识运用能力、创造思维能力得到全面的提高。合理地创造性安排实验教学, 使学生通过观察、记忆、思维、想象、总结等一系列心理活动, 让学生努力思考解决问题, 从而达到训练思维能力, 培养创新精神的教学目的, 探索性实验对学生进行创造性思维的训练, 既可拓展学生的思维空间, 又可点燃创造性思维的火花。
学生所学知识都是前人已发现的或创造的经验。这些真理或经验若由学生本人像科学家那样从未知开始研究, 也就是重复科学家的研究思路, 也是一种创造过程。学生通过对科学研究思路的模拟, 不仅亲自获取了新知, 而且也熟悉了创造发明的规律, 培养了创造性思维能力。化学是一门以实验为基础的自然科学而中学化学主要以具体物质丰富的性质为基础学科。具有实验多, 实验现象生动有趣, 知识本身易于理解的特点。在学习中将受到各种各样的刺激, 使学生的思维处于活跃时期, 激发学生学习的兴趣, 满足学生的好奇心, 所以只要教师在课堂上调动起一切积极因素, 设计好课堂教学梯度, 就很大程度的刺激学生的思维发展, 培养学生的创造性。化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础, 在化学实验中引起学生认知兴趣的是实验中产生的现象, 这些现象能引起学生强烈的探索欲望, 准确把握“以实验为基础”这一特点, 做好各种实验, 以生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志、思维等产生影响, 是使化学课堂教学充满创造性的关键。
摘要：在知识经济时代, 科技发展的水平已是衡量一个国家强盛的标准。随着我国教育改革的不断深入, 培养学生创造力的问题已得到广泛重视, 而创造性思维能力是构成创造力重要因素。在基础教育中, 创新教育应和学科相结合, 化学实验教学是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径。根据在校中学生的现状和教学实际, 在中学化学实验教学中改变实验教学方法, 改进创新演示实验, 培养学生质疑能力, 以及培养学生发散思维能力等途径来培养学生创造性思维。
关键词：化学实验,教学培养,创造性思维
参考文献
[1] 中学化学教学参考[Z].2008:1～2.
[2] 中学化学教学参考[Z].2008, 4.
化学教师教学能力研究论文范文第5篇
【摘要】以高中化学教师教学反思为核心，分析现阶段高中化学教师反思现状，提出新课程理念下高中化学教师反思路径，创新教学思路，构建完善的教学体系，完成教学任务，以供参考。
【关键词】新课程理念 高中化学 教学反思 教学质量
在进行高中化学教学中，在新课程理念的引导下，教师要重视教学反思，优化反思方式和反思途径，明确化学教学效果，不断总结教学经验和教学方法，应用到教学实践中，进而提高高中化学教学的综合质量水平。在这样的环境背景下，探究新课程理念下高中化学教师教学反思具有非常重要的现实意义。
一、高中化学教师教学反思现状
1.反思途径
通过实践调查发现，在高中化学教师中，有85.23%的教师以教学后记的方式进行教学反思，在课后撰写个人教学心得；有44.89%的教师站在教案设计的角度上进行反思和总结；有82.72%的教师以试卷错题分析的方式进行教学反思，也会通过教学反思会或是考试分析会等集体形式开展教学反思工作。当前高中化学教师侧重于课后反思，忽视课中反思，无法深入了解学生实际情况。
2.反思内容
现阶段，在高中化学教学中，大多数教师重视教学过程和教材处理，其次重视教学效果和教学设计的科学性，最后是班级管理工作、教师因素和学生因素，这些是化学教学反思的主要内容，在此基础上，还应增加新知识点和教法思路等方面内容。
3.条件制约
现阶段，高中化学教学面临着高考的压力，教学时间少、任务中，在一定程度上影响了教师的教学反思，减少了反思时间和反思精力，要求教师要合理分配时间，加大对化学教学的反思和总结，寻求新教法、新思路，进而提高高中化学教学的综合质量水平。
二、新课程理念下高中化学教师教学反思
1.转变教学观念，寻求教学突破
在新课程理念下，高中化学教学重视学生综合化素质的培养，围绕课程改革推动教学发展，其中教师素质是整个教学的关键。为了提高教学反思效果和反思程度，教师要及时转变教学观念，正确认识到教学反思在高中化学教学中的重要性，提高对教学反思的重视程度，通过现代化教学理念引导教学方向和反思方向，在课程功能、课程结构、课程内容和课程实施等方面进行反思，总结教学经验，根据教学效果审视整个教学过程，并及时发现问题并解决，提高高中化学教学的综合质量水平。在这一要求下，高中化学教师要确立新的教育理念，做好课程教学角色定位，在教学观念的引导下，改变多年依靠的教学方式和教学思路，实现创新和突破，提高教师的教学专业化水平，加强教育理论知识的学习，在不断反思和实践中促进自我专业化成长与发展。
2.拓展反思内容，强化反思作用
在进行高中化学教学反思中，教师要强化实践教学，拓展反思途径，根据教学实践的内外联系，构建良好的反思内外环境，细化实践目标，明确各个教学环节的教学目标，并结合自身教学特点，做好教学反思工作，再将反思内容应用到实际教学中，实现反思与实践的同步，加强教学反思的作用，进而提高高中化学教学的综合质量水平。在实际应用中，教师要遵循“形成反思-应用实践-再次反思-循环实践”的流程，实现在反思中进行教学实践，而在教学实践中得到创新和教学感悟。例如，在人教版高中化学教材《化学能与热能》教学设计中，我要对教学环节设计、教学活动组织、课堂氛围营造、学生实践效益等方面进行反思，本节课教学内容较为完整，突出重点知识和难点知识，符合新课程理念要求，但由于课容量大，整体教学节奏快。在反思中，我得到教学经验，可以将教学内容划分两个课时，第一个课时探究化学实验，引入吸热反应与放热反应，并讲解吸热反应，剩下的内容则安排到第二课时。这样实验阶段可以进行分组实验，调动学生的自主性，克服教学困难。
3.拓展反思内容，优化教学结構
在进行高中化学教学的过程中，教师要拓展反思途径，在教学前、教学中、教学后进行反思，形成一种自觉实践，当前教师过于重视教学后反思，没有做到教学前和教学中的反思，影响教学反思作用的发挥。对此，教师要加强教学前和教学中的反思，教学前根据教学设计和学生实际情况进行对比，保证教学环节和教学活动设计的合理性和科学性；教学中关注学生学习过程，明确教学方式和教学手段是否达到预计教学效果，捕捉教学灵感，反思后进行教学思路与教学方法的调整，提高教学效果；教学后，开展批判性反思活动，将反思后获得的体会和经验理论化，解决教学问题，丰富教学经验，进而提高教师教学理论认识。
三、结束语
综上所述，在进行高中化学教学的过程中，教师要重视教学反思，将教学反思贯穿于整个教学环节中，拓展反思途径和反思内容，及时转换教学思维，构建完善高中化学教学反思体系，进而提高高中化学教学的综合质量水平。
参考文献：
[1]闫绒利.新课程理念下高中化学教师教学反思[J].教育科学.
[2]蔡小蔓.新课程理念下高中化学教师教学反思的探讨[D].华中师范大学，2014.
化学教师教学能力研究论文范文第6篇
摘要：在江苏省进行新高考综合改革的关键时期，调查了解本市高中化学教师专业发展现状，并对教师发展进行思考和提出建议。教师的专业发展水平对区域教育质量提升有很重要意义，需要教师、学校和教育管理部门共同努力。
关键词：核心素养;教师发展;数据调查;发展建议
文献标识码：B
doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.04.007
一、调查目的
“核心素养”无疑是当前我国的教育热词，作为培养目标，“核心素养”体现了顶层设计者的远大视野，当下的基础教育亟需走向育人阶段。但这一阶段的真正到来，需要大量的实践和探索，教育工作者与全社会的意识和行动都需要更新，尤其在课堂内，故教师素养的提升尤为重要。教师的专业成长越来越多地受到各方面关注。
为适应时代发展，2019年江苏省进行了新高考综合改革，为本省教育发展做出了长期规划，从考试科目到学业评价方案.以及招生录取方案都做了大幅度变革。新的高考方案对学生选科有明显的引导作用，对高中化学教师提出了极大的挑战。但新高考仅有专家领导勾画出远景是不够的，高素质的教师才是真正推动改革和核心素养落实的关键力量。
为了适应新高考改革，做好核心素养理念的落实，了解区域高中化学教师专业发展现状，对区域教师成长提出建议，笔者做了本次调查。
二、数据来源
1.设计问卷
为了了解本地区高中化学教师专业发展情况，在文献研究及区域教师群体特点分析基础之上，笔者自主设计了调查问卷，共计31题选择题，除基本信息外，主要从教师职业情感、教学专业能力、教科研参与度、个人职业发展与规划等四个维度了解教师发展状况。 2.数据收集 针对教师发展现状，笔者在全市高中化学教师群中进行了调查，本次问卷通过问卷网生成链接发布在本市高中化学教师微信群，教师通过手机等移动终端进行作答，高中化学群成员共64人，收到有效调查问卷54份。
3.信度分析
本研究采用科隆巴赫系数考察问卷的内部一致性信度，通过spss18.0软件进行信度分析，得出问卷的科隆巴赫系数为0.862，说明该问卷具有很好的信度。
三、调查结果与分析
1.基本情况
从表1和表2的数据来看，我市高中化学教师新手很少，大部分都是年龄在36-45岁之间，正值教学经验丰富体力充沛的当打之年，笔者也调查了在职化学教师骨干称号，受访54人中有22人无称号，县市两级教学骨干有23人，市级特级教师仅有1人，可见我市化学教师中存在职称与骨干考评发展较慢的现象，另外我市在职高中化学教師中没有省特或正高这样专家型教师。综合来看，我市高中化学教师以中青年教学骨干居多，骨干教师层次有待提高。
2.区域高中化学教师职业情感分析
从不同年龄段教师反映教育育人过程中获得强烈的成就感与满足感的数据（表3）看，绝大部分老师反映大致如此或者非常符合，只是在30-40年龄段教师中有“没有”以及“不确定”的选项出现，换成教龄则是5-15年阶段的教师。通过不同年龄段教师教育教学过程中有明确的理想与抱负交叉数据表可看出，也是在31-35年龄段出现“没有”这一选项出现比例较高。从数据来看，本市化学教师对化学教师这一职业充满情感，获得了成就感和满足感，也具有很强的理想和抱负，存在少数教师对职业未来有疑惑的现象。
3.区域化学教师教学能力分析
本调查针对化学教学专业能力设置了9-15共7题，当中14、15题为了解化学教师信息化教学能力而设置，每题按程度由强到弱设计4个选项，根据题意表述文字不同，赋予涵义为“完全符合”到“完全否定”，除了解教师教学能力的自我评价以外，更多的关注点在教师教学过程中是否主动关注学生发展核心素养的养成。
从表4的数据来看，本市高中化学教师对教材的理解以及教学重难点的把握都比较到位，大多数老师对于学生发展核心素养和关注学生多元发展都很关注，但在核心素养的理解及教学关注这几个问题响应不强烈。目前高中化学教师对现代化多媒体教学设备都会使用，少数老师未正常使用多媒体;为了解教师对掌握现代化教育技术的确切情况，特意设置了微课这一问题，从数据看，微课教学基本上停留在下载使用，自己制作并不多，有少数老师对微课这样的信息化教学手段持观望态度。
4.区域化学教师职业规划分析
针对教师职业规划细分两个维度：①教科研投入，设置了两类问题，一类是从参与教科研活动的状况了解教科研态度，另一类是了解阅读写作等教科研个体学习行为;②职业规划，一是个人职业理想，二是学习意愿与方向。
从这部分数据（表5）看，无论是集体教科研活动，还是个人教科研投入，包括阅读、写作等大多都是出于职业习惯，缺少主动精神，各项调查数据中处于“差不多”层次的都是大多数;而对于职业规划而言，同样是有近一半老师只是有过大致考虑，有明确职业发展规划和思考的只有20%，这与教科研活动调查数据非常吻合。
四、调查总结与建议
1.调查总结与思考
从调查数据来看，本市化学教师以中青年教师为主，年轻教师较少，缺少省特及以上的领军型名师。不少老师在专业成长方面有明确的规划，但也有少数老师缺少明显发展计划，在教研活动及教科研方面，对主动使用现代化教学手段等方面都存在这样“倦怠”的体现。产生这样的情况，一是内因，部分老师本身缺少对教育事业的热忱和职业情感，仅仅将教师当做一项职业，当投身行业的新鲜感失去，工作也失去了动力，若教书育人工作仅仅成为一种惯性，可想而知的是工作激情自然丧失，这样的情况在中青年教师身上尤为明显。二是外因，白2008年江苏高考政策以来，不少学生“逃离”化学学科，我省不少学校在高二学业水平测试结束后便不再开设化学班，许多化学老师处于无课可教的尴尬境地，不少老师工作多年尚未有机会任教化学班，这一状况无疑对老师教学工作和个人成长的积极性产生了消极影响。学习名师，除了学习名师的经验，感受名师的态度，更多的是着眼将来，为年轻老师做示范引领。教育的核心素养时代，需要大量优秀教师，他们必须具备先进的教学和育人理念，拥有杰出的科学素养才能在教学中高屋建瓴，培养学生正确的化学观，养成核心学科素养。
2.反馈与建议
（1）给化学教师的建议
纵然有各种原因，但是作为教师，自身专业水平的提高与发展永远是必须的。如果因为政策的缘由给自己不学习、不储备的借口，那么更不会取得进步，只能使自己无所事事。当我们任教基础年级时，是否通过自身的努力，使学生爱上化学？
其实即使是化学选修生减少的今天，化学老师也有很多事可以做，学习新版课程标准、研读学科“核心素养”要求、分析各年级试卷（尤其是高考试卷）、进行二次备课、制作教学微课、阅读教科研论义、参加各项教学研讨活动、听各种公开课、掌握最新教学技术手段……，及时把握最新的教学要求，了解最新教学理论与教学方式，使自己融入化学教学中，不与教学时代脱节。
（2）给学校的建议
学校当创设条件激励帮助青年教师成长，加强对青年教师的传帮带，增加青年教师任教选修化学的机会;组织集体备课，形成浓郁的教科研氛围;强调校本教研，形成符合学校特色的教学课堂。
很多时候，学校的管理理念成了校长的理念，那么校长教育管理理念的提升变得非常迫切，中学校长应努力使自己成为教育专家，而不是简单的管理者。对于化学学科而言，不少学校不知道如何处理，化学学科的意义白不必说，但化学学科参加的难处也事实存在。但尊重学生的选择，鼓励学生的追求，不动用行政手段强行干预选科，是教育管理者必备的素养。无论是个人还是教育管理部门以及社会都迫切需要教师核心素养的提升。
（3）给教育管理部门的建议
教学管理部门要多组织教学研讨活动，组织教学竞赛，提供教师发展的平台，鼓励青年教师参加，增加教师之间的交流;优化教学评价方式，使对学校、对教师的考核从简单的高考数字扩展到学生素养、教师素养等各个方面，还应该对学校学科分班进行引导，避免…现完全功利化的现象。
参考文献
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[2]杨光晓.温州市苍南县高中化学教师专业素养调查及分析[D].长春：东北师范大学，2010
[3]王澍，魏崇启.徐州市中学化学教师专业发展现状调查及启示[J].化学教学，2018（10）：40-44