单元教学论文范文第1篇
摘 要：在初中物理探究教学过程中，运用个性差异的特色进行教学的思想基础是教学服从学生个人的实际需要。学生的个性差异决定了学生的学习方式、学习能力、学习节奏等有所不同，因而在探究过程中表现出参差不齐的现象。利用分层教学可以适应学生的学习需求，满足相应层次学生的探究能力的异步发展，有利于全体学生科学素养的整体提高。
关键词：初中物理；探究；分层；异步
初中物理课程标准要求初中物理教学“要注重科学探究，提倡学习方式的多样化”。课标同时指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。初中物理教学中采用探究教学既能够改变单一的教学模式，也可以较大程度地轉变学生的学习方式，提高学生物理学习的效果。探究教学中学生的独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展。学生在课堂上相互交流、彼此合作，学习的热情得到了极大的释放；学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。
然而，学生的个性差异决定了在同一个教学班级中，学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，存在着智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中，用统一的模式进行教学势必使得适应教师教学节奏、方法的学生发展会更充分一些，而那些“远离”教师教学“频率”的学生在探究过程中，无法意识到探究的问题，提不出起码的猜想，因而也就无从制定计划与设计实验，这将导致学生物理学业水平低下的现象产生。这种统一化的探究教学形式无形地剥夺了这部分学生在班上最基本的交流权利和活动空间。另一方面，基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。因此，探究教学不能运用统一化的教学形式。鉴于此，我们提出了探究教学过程实施分层异步教学。
一、分层异步教学的含义
分层异步教学实际上是指通过分层教学的手段让学生异步达标，即在不同层次上达标。所谓分层探究是指在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。所谓异步是指根据层次的不同来让学生在不同层次水平级上达标。
二、分层异步教学的策略
在探究教学过程中，存在着三个基本要素即存在个性差异的学生、相同目标的课堂标准与的评价要求。分层异步教学就是将这三者通过分层与异步的策略达到，不同层次的学生在不同层级上达到标准，成为合格的初中毕业生。
1.学生分层
由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。根据学生的智力基础、学习能力状态等进行学生分层。教师在教学实践中要不断地研究学生了解学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A、B、C层次（能力水平依次递减），甚至更多层次或相应亚层次，而在这些层次要根据学生的发展状态的不同是动态变化的。分层之后，不同层次的学生再按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组。例如，每个小组4人时可以是A、C层次各一人，B层次二人，并根据教学需要与学生特点来选出一名小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。
2.教学目标差异化
教学目标对教学具有导向作用，课程标准是以培养学生物理素养作为核心目标来提出的。在教学实践法中，教师要根据教学内容制定出分层要求的教学目标，对于不同层次的同学在相同的教学时间单元内要有目标的差异性，让不同层次的学生在相应的目标层次上达标。这种差异化的教学目标对各层次学生的学习能起到定位作用，能够使各层次学生学习物理的兴趣和热情得以持久的保持与发展。
教学目标制定要根据学生学习状态与教学内容进行综合考虑。例如，对“比热容”概念的教学目标设计，对于A层次学生在知识与技能层面上，教师可以设定为“能够灵活运用比热知识解决日常生活中的实际问题，能计算与比热知识相联系的综合性习题。”对B层次可以设定为“知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象”，对C层次学习可设定为“能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算”。对于知识与技能目标的设计与教学操作过程要坚持由简单到复杂地循环建构，帮助不同层次的学生都要形成相应的较为系统的基础知识体系与能力结构。这种设计方式既考虑到不同学生学习能力的需要，又考虑到课程标准的基本要求。
物理探究教学既以知识与技能为载体，又要让学生通过过程与方法来体验物理研究过程，为物理知识的形成和技能的掌握提供教学行为支持，还要从情感、态度与价值观层面上促进学生价值观的形成与建构。因此，探究教学目标的设计，教师要首先根据课程标准设计每节课重点训练的探究环节，把这个作为全班学生都必须完成的探究任务，然后再根据探究需要来确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。例如，对于“探究导体的电阻大小影响因素”的教学目标设计，对于C层次学生而言，其目标定于“具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论”，故而目标设定为“根据实验现象提出电阻大小的一些猜想”。对于B层次而学生“要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象”，故目标设定为“能够根据猜想设计实验来探究与验证猜想的正确性。”A层次学生目标设计在“应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题”，因而目标设定为“能够独立设计出探究影响导体电阻实验，并能够较好地运用控制变量的思想来进行实验研究”。
针对学生个体而言，在不同的时段、不同的问题情境中，其思维活跃程度都会有所不同，教学目标设计虽然是差异化的，但这毕竟是预设的，教师要根据教学动态过程进行实时调整，一切以学生的现实学习状态发展为主，而不必固守成规。
3.课堂教学的分层
物理教学的中心环节是课堂。课堂教学的分层是关键，也是最难实施的环节。在具体操作时，探究教学的分层异步教学所采取的策略是“集中导学、分组探究、个别辅导”。
例如，“沸腾”的分层异步探究教学流程如下：
（1）集中导学：观察水的沸腾现象，让学生用自己的语言描述沸腾现象。提出探究任务，进行科学猜想。教师要注重几个关注词“冒气”、“气泡”、“水翻滚”、“温度一直升高”、“温度不变”、“沸点”。并注意观察这些关键词是从哪个层次学生口中说出的，如果是C层次的学生说出，说明学生的参与课堂的热情比较高，学生有一种主动进入学习状态的表现，教师要保护好他们的热情。
在猜想的基础上，让学生提出实验方案，选择哪些器材、怎样观察、如何记录、怎么分析与研究，需要逐次通过提问的方式进行导学式的分组准备。
（2）分组探究：小组分工、实验装置装配、操作步骤、实验注意事项、记录数据、分析研究等，由学生自我完成。
（3）个别辅导：对于不同层次的学生要有重点地辅导。例如，酒精灯的使用、烧瓶装水的多少、用热水还是冷水、需要不需要加盖、温度计如何放置、如何读数、表格设计等问题都需要教师与学生探讨与交流。
在课堂教学过程中，教師要有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性，做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。“分”时，充分发挥小组组长的协调作用：先让本组C层次学生发言，再让B层次学生补充、修改前面的意见，最后由A层次学生牵头，统一全组思想，形成材料，选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报，末了还要问问A层次学生有无其它思路。个别辅导是实施异步达标的不可缺少的操作步骤。在分组探究时教师一定要认真巡视，发现确有探究困难的小组，教师要个别辅导，但也只能充当引路人的角色，比如多设计几个问题（搭台阶）或者降低原来问题的难度，改变原有问题的方式，让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法，在充分发挥每个学生特长的同时，合理利用学生间的竞争意识，激发他们各自的内驱力，促使他们主动探究，最终达到知识和能力的共同提高，达到思想的共同净化和升华。
4.教学评价分层
探究教学的评价是促进学生发展的特殊的手段。心理学研究表明，学生对学习成败的主观解释影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美。因此，探究教学分层异步管理模式需要通过分层评价来强化效果的达成。例如，探究“沸腾”的分层教学活动中，个别辅导与成果交流展示阶段的评价会起到一定的积极导向功能。对于C组学生如何能够将实验现象、实验数据记录在设计较为合理的表格中，教师的评价应当是提出表扬与鼓励。如果C层次学生能够说出沸腾时水需要吸热，而且温度不变，有沸点。那么，教师应当以较高的分数来评价这个层次的学生，如果是B层次的学生说出来的教师可以用中等分数予以评价，如果是A层次的学生说出提出表扬与鼓励也就可以了。如果能够根据熔化凝固图像类比，画出活沸腾的温度时间图像，从图像来找沸腾的规律，那么就需要给学生以赞赏、激励式的评价。如何学生能够抓住物态变化、吸热主线，找出水沸腾的概念，感悟到水沸腾的规律，那么教师应从内心的欣赏、鞭策学生。每一层次的学生在不同层次上达标了，教师都要通过积极的、恰当的评价让学生能感受到成功的喜悦，从而保持着对物理学习的一种热情。
初中物理探究教学中的分层异步管理需要注意到学生分层的适时性。学生的分层是暂时的、动态的，分层的目的使学生在不同时期，达到不同的目标，目标可以调节，实行异步化管理，促进学生每日物理学习都有所收获与进步。分层管理指导要及时，异步达标要准确、要准时。分层异步教学最终目的是让学生在原来的基础上都有所提高，并且促进不同类型学生的个性特长的发展。
[参考文献]
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[3]彭前程.初中物理探究教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2010（09）.
单元教学论文范文第2篇
单元习作常常被作为单列的学习任务存在，成为单元的“孤本”，与统编小学语文教材习作教学体系的单元整体性和序列进阶性不符，习作教学“单干”已不合时宜。单元习作要真正脱单，需要整体策应，从起点入手，瞄准策应靶心;寻找彼此关联，独具策应匠心;抓住语文要素，读写结合，紧扣策应核心;最终拿稳重心，完成习作创编。
关键词
单元习作 脱单 素本 关联
在统编语文教材编排体系中，“习作单元”写意十足、目标明确、路径清晰，整体驱动习作教学，不管从认识上还是在行动上，照此教学应该不存在“写”被弱化的风险。“单元习作”则不同，常常被作为单列的学习任务存在，成为习作教学的“孤本”。统编小学语文教材习作教学体系总体上体现单元整体性和序列进阶性，因此，习作教学还靠“单干”已不合时宜。只有整体策应，通盘考虑，单元习作才能真正“脱单”。现以统编小学语文三年级上册第三单元为例，分享实践“心”得。
一、确定起点，瞄准策应靶心
目标清晰，对焦集中，是策应的根本，也是策应策略实施的起点。为“谁”而策应?这是“习作脱单”的原点问题，我们在一开始备课时就要瞄准“写”，教学设计为“写”而动。对准靶心，我们要集中分析单元里“写”的基本要素——写什么?写到什么程度?精准捕捉“写元素”，切入点有二。
一为单元导语，关注语文要素和人文主题。端视语文要素，不难发现，其一部分指向阅读，一部分指向习作，二者交融存在，不可割裂。如“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”，借托童话文体，通过阅读感受想象，进而尝试表达想象，这种定位很直接，避免我们出现目标对焦的模糊。同时，我们不可忽视人文主题。统编语文教材文本的大部分语言文质兼美，扣准主题表达内涵，也有部分语言朴实，亦不失启迪之妙。
有了单元导语的基本定调，我们还得去寻找第二个切入点——琢磨单元习作的本体要求。这个单元是“我来编童话”，做出了写作主体暗示——我，明确了文体——童话，定向了写作手法——编，开篇第一句话“童话世界多么神奇啊”又点明关键——神奇，文中强调了浮现“畫面”，再辅以几个词语做习作“食材”，连习作“烹饪”的手法：故事里有哪些角色?事情发生在什么时间?是在哪里发生的?他们在那里做什么?他们之间发生了什么故事?都一一列出，这与单元导语中的语文要素给出的习作程度——“试着”完全契合。本次习作是一种尝试，是指向每个“我”的童话表达的初体验，暗示着我们在教学时不可任意拔高要求。“童话表达‘我’也可以”，这是本单元阅读教学中务必要赋予学生的一种感受、一股自信。明白了这点，我们就不会在阅读教学中过分强调童话的文体结构，反而会更多地让学生的想象在“童话世界”里恣意驰骋。此时，生动比系统更重要。
二、寻找关联，独运策应匠心
靶心瞄准了，我们得积极去谋划彼此关联的整体运作。以写索读，以写导练，以写为基点，站在单元大背景下逆向推导单元读写线索。统编小学语文教材单元编排体例中，除了“习作”，一般还包括“单元导语”“阅读课文”“口语交际”“语文园地”“快乐读书吧”等，积极寻找每个组件与“写”的关联度，有助于真正实现大单元联动。
基于写的关联，其思考的路径一般从内容、形式、时机上加以分析。现以表格形式分析第三单元各课型之间的关联要素，可能更容易理解(如表1)。
我们在关联什么、怎么关联与什么时候关联上做了直接指向操作的谋划，有利于教师在备课时树立基于写的大单元意识，更重要的是拥有了走向表达素养的大单元运作的扶手，有了一个有形的凭借。
表1中还增设了“价值思考”一栏，体现的是基于反思的反思。教学设计其实是价值的规划，脱离了价值思考，“关联内容”“关联形式”“关联时机”更多的是指向“匠”。因此，大单元整合的元认知需要用“心”去编织。每一次我们找到了联结点，还要进一步思考联结的机理与价值意义，这样的整体设计就不会偏离原初的目标，有助于改变小学语文教学“读”占鳌头的局面，真切听到读写和谐共鸣的前奏。
三、读写素本，紧扣策应核心
单元作文“脱单”的核心驱动力量来自于课堂，如何切实在课堂实践中实现读写平衡?素本位而行，是很好的策略。语文=语+文，读写是本位，为了凸显这个本位，需要抓住语文要素，统编小学语文教材语文要素的操练程式常见于课后习题。可以说用好课后习题，相当于拥有了打开语文要素之门的钥匙。仔细分析第三单元每篇课文课后习题的编排，其在童话创编与想象上做了进阶式培育：
《卖火柴的小女孩》：和同学交流印象深刻的部分;《那一定会很好》：默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程?试着用自己的话说一说;《在牛肚子里旅行》：红头的旅行真是惊险，画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听;《一块奶酪》：默读课文，想一想围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。
从课后习题的对比中我们发现，阅读教学重视说故事，为的是方便学生写故事。写好故事，首先要读好故事、说好故事。这个逻辑如果成立，阅读课就要把故事讲好，而且是充分利用习作的几个表达支架(故事里有哪些角色?事情发生在什么时间?是在哪里发生的?他们在那里做什么?他们之间发生了什么故事?)读故事、讲故事。其次，读课文、讲故事是有个层次递进的过程。从交流印象深刻的部分到讲述历程，从自己尝试说到讲给别人听，从讲故事到通过角色感悟、丰盈故事，体现了编者的思路：从部分走向整体，从自述走向转述，从内容感知走向情感体验。厘清这条脉络，我们的教学就“写”满故事。另外，统编语文教材课后习题的巧妙安排，为我们提供了素本的支架。抓住了课后习题，就抓住了语文要素。但抓住了语言文字，才能真正消化吸收语文要素。语文文字始终是语文教学的“本”，读是如此，写亦这样。
四、习作创编，拿稳策应重心
真正走到“写”这一环节，反过来得下点“读”的功夫。
一要读语文要素，把握写的程度。这一单元“试着自己编童话，写童话”，“试着”非常明确地说明本次习作在于尝试表达，不求情节的跌宕起伏，旨在借学生熟悉的童话出个想象的毛胚。与第六册第五单元“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，侧重“奇妙”不同;也与第六册第八单元“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”，侧重“有趣”不同，这里没有明确的要求，也就是没有明确的条条框框，这种习作的自由给了学生表达的安全感，铺垫了写作的放松心态。
二要读习作的要求，统编版习作要求操作性强，给了学生习作的阶梯。我们要带领学生好好读一读，尤其关注它的差异关照。如本单元的写前和写后要求：
“写之前想一想：故事里有哪些角色?可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如‘小公主’‘月亮’。”这样的要求鼓励积极表达，符合起点特征。
“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺。你还可以试着给故事加一个题目，注意题目要居中。”这一要求更为细腻，把最低档位都告诉你了，语句通顺，就应当鼓励。题目可以尝试，但不可强求。
读写是辩证存在的：读时，多多考虑写;写时，多多考虑读。读与写，相辅相成，在整体策应下，才能实现单元习作的真正“脱单”，才能真正还给“写”以半壁江山。
[责任编辑：陈国庆]
单元教学论文范文第3篇
【摘要】 近些年来，信息技术以其更加优质的表现不断的被更多的运用在各阶段教学中，初中语文教学也不例外。当代教师在初中语文单元教学中，科学使用信息技术的各种手段，有效发挥其作用，不仅能在很大程度上强化学生培养方式，丰富培养内容，还能提升教学效率，增强培养效果，让学生在有限的时间里不仅收获技能与知识，思维以及素质也能得到全面的提升与发展。
【关键词】 初中語文 信息技术 整体教学
引言：
单元整体教学是指教师根据单元整体教学内容，从教学达成目标、学生培养方向等诸多方面对学生进行科学的系统性的培养，从而使学生在对应的时间里对某些知识或者某些技能有深刻的了解，进而强化其掌握程度，科学提升学生的掌握水平。本文就信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式开展方法进行了研究，希望能为广大初中语文教师组织开展教学活动提供一些思路或者帮助。
一、初中语文单元整体教学引入信息技术的意义
1.1初中语文单元整体教学引入信息技术是当前教育发展必然趋势
近些年来，随着核心素养、素质教育等学生科学培养理念的提出，当代初中语文教育开始逐步走向全新的发展时期。在新教育新教材新模式理念的支持下，当代初中语文教育，学生需要从大量的技能知识以及书籍中，科学的掌握其背后蕴含的知识以及技能。在这样的形势下，信息技术作为课堂教学以及学生扩展探究的有力手段，教师也必须对其加强认识，积极利用其模式和手段来对学生进行引导和培养，从而有效增强学生的核心素养，提高其综合能力，促进其正确学习意识与探究意识的构建与发展。初中语文是基础教育的重要部分，是未来知识与技能的基础，在初中阶段的语文教学中，科学引入信息技术手段，不仅能够极大的丰富课程教学内容，还能增强学生的综合素养和思想素养。因此，教师一定要注重信息技术的科学研究以及有效性使用，从而有效增强与培养学生的自我学习与探究意识，提升学生的综合能力综合素养，让他们在初中语文阶段就能够具备良好的自我探究意识和创新精神，培养成具备探究意识和创新意识的优秀人才。
1.2初中语文单元整体引入信息技术是当代人才培养发展必然方向
生产力在革新，社会在进步，方式方法以及思想都在不断的变化，近些年来，随着国家与社会的不断培养与进步，国家、企业以及社会对于人才的需求逐步从需要专业人才逐步走向综合型人才，在这样的大环境下，人才培养方向也要逐步进行科学调整，逐步将学生自主学习能力以及知识获取能力放在学生培养的重要内容之中。而初中阶段科学引入学习信息技术，不仅能够有效加强学生探究意识和创新意识的培养，有效引导学生实践能力的增强，还能激发学生的自我知识需求以及自我探究能力，丰富课程资源，有效增强教育以及学生培养的科学性和有效性。
二、初中语文整体单元教学中信息技术的规范化使用方式
2.1单元教学达成目标的科学确定
在初中阶段的语文文本设计中，如果教师依靠单篇教学目标进行整体设计，那么就极大的误入了自以为得的窠臼，无法连贯的完成整个单元的最终目标。因此教师应该依据课程标准的具体要求，通过信息技术手段关注教材资源拓展预计整合的具体意义，进而通过对其深度了解，进而科学把握其重点难点和核心思想，从语言建构、思维发展以及审美能力等诸多方面对学生进行引导，增强学生培养的科学性和有效性，让学生在整个单元知识与技能学习中，能得到更大的提升与发展。
如在初中一年级，课本在某一单元安排《猫》《动物笑谈》《狼》三篇同类型文章，在单元末尾还以“如何突出中心”为主要内容设计了对应的写作实践活动。虽然在学生看来，这三篇文章作者不同写作风格迥异，但是均是与动物有关，都是以动物描写为核心。因此，本单元的主题核心基本上可以确定为“动物”，结合对应的教学目标和课后习题，我们可以知道在，这个单元的主题达成目标或者教学任务是通过这些文章，引导学生主动对自身周边的各种动物进行细致分析和观察，进而强化感受，引导将这种感受表达出。在实际的情况中，由于这几篇文章的学习较为艰难，因此教师在这种文本相对简单的情况下，可以利用信息技术的手段为学生提供更多的生动文本形象以及多重的学习渠道，从而增强学生的自我学习能力，激发学生的感受，增强学生的综合素养。在具体的设计中，教师可以利用信息技术手段，通过动画制作或者云旅游的方式，为学生提供更多的素材，让学生在不同素材中，进行思索和探讨，丰富学习内容，增强学习欲望和学习能力。
2.2学习任务以及对应情境的规划设计
学习情境的选择以及科学的创设对于学生技能与知识的掌握有着重要的意义，在上个例子中，我们确定了其主题：动物。那么人与动物，这是一个从充实在生活中的一个真实情境。动物，在我们的日常生活中，同时也在作家的笔下，在自身的认知中。动物与人的共生共存，共同为这个缤纷的世界添加了多元的色彩。在具体教学中，教师应通过各种手段主动引导学生对自己视野里的动物进行观察，进而通过真实场景或者文本描述对于各类动物的现状进行了解，学会用科学的语言其表达自身的认知以及情感。而这种情境本身就是一个优良的学习情境。这种情景使学生能够在信息技术的支持以及文本支持下，加强对于这种情境内容的理解缩短作品与学生之间的距离，使学生能够更加科学的贴切的感受这种感受，理解这种情感，进而完成知识的系统性构建。
单元情境中的学习，是一种基于教学任务以及学生自我发展需求驱动的学习。关于“动物”这一单元的学习任务和相应的学习活动，都是以大任务的方式对学习过程和学生生活进行的科学的联系。如“动物在身边”“人与动物”等诸多的课后学习任务或者认知任务，都是以引导学生留心身边动物，观察人与动物相处现状，等主要目标的。从课后单元习题以及各类学习任务来看，这一单元核心是要求学生要带着理性的认知走进作家的作品，进而通过对作家语言的深度了解，看看作家心中的动物形象，进而在此基础上了解作家对于眼中动物的情感，进而对人与动物的关系发展进行思考。在这样的学习情境中，教师应引导学生在通过信息技术或者互联网技术的基础上，积极开展广泛阅读，联系自身生活认知体验，进而掌握表达个人情感的手段，使其具备尊重动物、善待生命的意识，有效学会与自然和谐相处。
从教学过程来看，教师可以围绕“动物在身边”这一课后任务，引导学生通过摄影、绘画等学生认可喜欢的方式方法，记录下自己身边的动物活动瞬间，并辅以简短的一两句话介绍，进而使他们自身观察以及文本描述中，加强对这些技能以及知识。情感以及价值观的了解，增强他们的综合素养，促进他們的全面发展。在“我的动物朋友”活动中，教师可以先利用信息技术手段，为学生制作一个类似的短篇，为学生提供一个示范场景，之后再让学生根据自身的摄影作品或者绘画作品进行细致的语言描述和表达，使他们在自我寻找以及共同分享中，加强对于动物的了解，在不知不觉中，提升他们的语言能力和写作能力。教师还可以利用信息技术手段，扩大学生的思维范畴，利用联想的方式来对学生进行科学引导，从而引起学生的兴趣，激发他们的了解和学习欲望，有效促进他们自我知识需求思想的诞生与爆发。如在动物中，教师可以用信息技术关联手段，提出：动物境遇、动物未来甚至是我是动物等全新思想，进而激发学生的探究意识，使他们不仅掌握相关的技能与知识，还能科学掌握自我知识学习方法，提升其综合能力。
2.3信息技术手段的科学运用与支持
信息技术的介入为当代语文阅读教学提供了良好的支持，也使单元整体教学科学建设与发展实施有了=更加实质性保障。信息技术的全民参与，不仅丰富了教师的手段，促进了学生有意义的参与各类活动，也将更加广阔的视野以及更加多元的学习方法和知识获得方法带给了学生们。如在关于动物的这一单元中，教师可以引导学生通过信息技术或者互联网搜索等手段，对更多的动物形象。更多的动物境遇以及更多的动物相关知识有了更加深入的认知和了解，使其在自我发展需求中，逐步明确了自身的学习方式和知识获取方法，有效的增强了他们的综合能力。
2.4教学分析论证总结贯穿课堂层面
良好的教学总结以及论证实践等不仅在很大意义上能够影响学生的学习欲望，激发他们的学习意识，还能明晰学生的发展水平，增强自身的反思能力，使教学双方都能在不断学习完善中得到更大的进步与发展。因此，教师在单元整体教学中，一定要保持教、学、评的客观一致性，进而保证较高水准以及教学质量的提升。以“动物”为例，从“动物图文”的记录开始，到“我与动物做朋友”的口头表达，以及对“动物境遇”的关注，等等各个设计的项目，其都是根据最初的单元学习目标进行设计以及发展实施的。而在这个设计实施过程中，教师还应从学生的表现。参与程度以及技能与知识掌握程度来对学生自身以及教师进行科学的打分以及评价，进而在大数据分析资源和手段的基础上，将这些评价科学的的嵌入到教学目标达成评价系统中，从而不断的反思以及总结归纳，进而查漏补缺，有效提升自身综合能力与水平。
三、结束语
总而言之，信息技术对于初中语文整体单元教学效果提升有着重要的促进作用，是其重要运用手段之一，因此，教师在初中语文单元整体教学中，一定要注重当代信息技术应用手段的革新与发展，进而增强其使用的科学性和有效性，从而在学生培养过程中，使其发挥出良好的效果，促进学生思想能力以及综合素质的全面提升与发展。
参 考 文 献
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单元教学论文范文第4篇
[摘要] 本文从物证技术实验中心信息管理需求出发，设计了物证技术实验中心LIMS系统应具备的基本功能，阐述系统平台的运行环境及数据信息运行的结构层次，根据管理任务的不同把LIMS系统结构分为基础管理信息单元、实验教学管理单元、物证鉴定信息单元、物证库信息单元。
[关键词] LIMS系统 功能设计 系统结构
物证技术实验中心是公安政法类院校重要的实验教学基地，其核心组成有刑事图像技术实验室、文书物证检验实验室、痕迹物证检验实验室、法医物证实验室、模拟犯罪现场勘查实验室、心理测试室等专业实验室。LIMS(实验室信息管理系统LaboratoryInformationManagementSystem)，就是指通过局域网对实验室的相关信息进行量化管理的计算机软、硬件系统的总称，其功能与结构的设计依赖于计算机信息技术的发展，是以科学的管理思想和先进的数据库技术为基础，将不同物证技术专业实验室中各类检验仪器通过计算机网络联结起来，实现以物证分析检验为核心的整体环境的全方位管理，其目的在于强化实验室的管理、优化实验室的工作流程、提升检验仪器的利用率、保证实验室数据的安全、实现物证检验质量的标准化。
物证技术实验中心LIMS系统的功能设计
物证技术实验中心LIMS系统设计应实现以下功能：
1.链接式网络服务管理功能
在物证技术实验中心LIMS系统的构建中，相关物证技术专业实验室的人员管理数据、仪器管理数据、样品管理数据、痕迹物证信息管理数据、网络安全管理数据和质量管理数据等都要通过计算机服务管理网络链接起来。
2.集成式数据库服务功能
数据库管理平台是物证技术实验中心LIMS系统构建中的中心环节，负责数据的采集、处理和传输。由于各专业实验室汇总到管理中心的信息类型具有数据来源和格式的多样性：文字处理文档、电子表格、演示文档、图片、影音文档、数据流等，因此，集成的信息管理系统要能同时管理不同媒体、不同格式的数据对象。LIMS系统的数据库服务应当是自动化、动态化的整合型管理模式，通过实验管理中心控制平台的数据库对所有的功能模块、目标应用、管理工具、信息存储、信息发布、信息传输、安全服务进行数据监控、管理、优化和分析预测。
3．分布式信息档案管理功能
物证技术实验中心LIMS系统的信息档案的存储可以根据不同的需求进行分布管理。如根据实验操作服务对象的不同，分为学生实验管理信息、科研课题管理信息、司法物证鉴定管理信息；根据实验室物证检验专业不同，分为指纹检验信息、足迹检验信息、工具痕迹检验信息、枪弹痕迹检验信息、文件检验信息、理化检验信息、法医物证检验信息、图像资料检验信息、计算机犯罪信息等；根据信息数据来源，分为文字信息、图形信息、影像信息、语音信息、痕迹信息等；根据信息流程的逻辑结构，分为采集源信息、加工性信息、共享性信息、反馈性信息等；根据用户的权限和密码，规定四级即实验操作员、专业实验室负责人、实验中心管理人员以及实验中心负责人的权限，确保信息的完整、准确、可靠。
4．级别化查询检索功能
信息查询是信息系统必需的功能，信息查询的性能在某种程度上决定了系统的整体性能，查询模块提供了对系统内所有信息的查询，并且按照各类信息的特点进行了分类，每一类形成一个独立的模块，便于迅速从系统中找到所需信息，避免多余信息的出现，同时还提供一个查询模块，方便用户进行特定的、自定义查找。
5．自动化工作统计分析功能
统计分析功能主要作为物证技术实验中心LIMS系统内部管理的需要，实现管理工作的自动化。通过LIMS系统的子系统在相应的检查点上形成相应的统计分析报告表单，依据数据库操作对人员、设备、耗材、程序、内容等自动形成管理方面所需要的信息。如实验中心及各专业实验室开通实验流量统计与查询、任务分配管理统计、学生实验考核评价统计分析、科研课题申报与运行状态统计、鉴定工作总量的统计、鉴定人员的工作量统计与查询、物证状态鉴定查询、鉴定时间预警提示、大型仪器运转状态报告、配套实验设备及耗材运转状态报告、综合分析检查校验评审工作流量统计等。
6．高密度系统安全监控功能
系统数据信息的安全监控，是物证技术实验中心LIMS系统有效运行的保障。通过用户验证、地址管理、数据加密、数据备份、客户端和服务器的加密密钥更新、固定协议传输控制、系统内部访问和公众数据网物理上隔离，远程访问账户和网络操作系统用户C2安全级绑定，建立多用户的数据读写安全机制、分布式数据余技术、数据容错技术、计算机病毒查防技术，使系统数据库在高密度安全监控下发挥服务器的共享和并发机制作用。
物证技术实验中心LIMS系统的运行
LIMS系统运行主要解决校级物证技术实验中心的动态综合管理问题，就是要把设备流信息、人流信息、资金流信息、物证流信息和动态的运行信息整合起来，建设一个既符合国家重点实验室标准，又能与公安物证信息管理部门有标准接口的综合实验室管理系统。系统平台的运行环境建立于校局域网络上，以各专业实验室为网络链接基本单位，通过实验教学信息数据库、基础管理数据库、物证数据库、物证鉴定数据库的分布数据信息服务交换，以基本TCP/IP网络协议为标准通信协议与公安网搭载，实现域内外信息的传递。
针对物证技术实验中心建设和鉴定工作的现实需求和未来的发展要求，物证技术实验中心LIMS系统在数据信息运行结构上分为7个层次:信息资源层、源数据库层、目标数据库层、功能模块层、数据工具层、信息接口层、实体层。将各层按业务实体部门的功能需求和按数据所需，依靠模块化的组合完成相关单位对物证实验信息的计划、采集、处理、统计、交换、协作等工作流程，成为实验中心LIMS系统管理工作的应用平台。资源信息层是能为应用系统提供数据来源的各个信息终端和数据库，主要来源于各专业实验室基础工作、实验教学管理、物证检验等信息管理工作；源数据库层是由实验教学信息数据库、基础管理数据库、物证流数据库、物证鉴定数据库共同组成的，此结构的目的是为了保证物证实验教学信息与公安实战信息管理的一致性，为物证技术实验中心LIMS系统的集中存储提供集散源，减轻跨网络数据传输对数据抽取的影响，提高数据处理效率；目标数据库层是通过数据建模工具、信息加载和转换工具以及数据库管理工具实现对源数据库的抽取和转换，完成LIMS系统目标数据库的建立；功能模块层是LIMS系统使用用户对目标数据库进行数据查询、数据处理、数据挖掘的操作服务平台；信息接口层是实现采集信息、分析信息、交流信息等信息数据传输的网络链接口，主要通过实验室网、校园网、公安网实现物证实验信息的内外交互与共享；实体层是应用LIMS系统实现物证实验任务的组织机构管理。
物证技术实验中心LIMS系统的系统结构
物证技术实验中心LIMS系统根据管理任务的不同分为4个信息单元：基础管理信息单元、实验教学管理单元、物证鉴定信息单元、物证库信息单元。
1．基础管理信息单元
基础管理信息单元由制度管理、队伍管理、设备管理、耗材管理、用户管理等子系統组成。制度管理子系统存储实验室管理规定、行业管理规定、仪器设备管理规定、实验室环境安全管理制度等信息；队伍管理子系统存储物证实验中心人员信息、学校物证技术专业教师信息、大型仪器主责教师信息、校内外物证专家信息；设备管理子系统存储设备基础数据、使用动态管理、维修状况管理；耗材管理子系统存储负责对实验室购进的实验耗材及物证样本进行入库、出库管理，通过耗材库存状况变化信息统计，结合实验教学任务的管理系统生成耗材使用方案，及时向管理者发出预警信息；用户管理可以通过基础管理信息单元系统完成查询、链接、发布、编辑、打印等工作。
2．实验教学管理单元
实验教学管理单元由实验用户管理、实验任务管理、实验配套管理、实验评价管理、统计分析管理等子系统组成。实验任务管理子系统负责管理各专业实验室承担的实验任务。实验配套管理子系统包括实验教材管理、经典案例、主要实验设备和耗材信息、实验所需检材和样本信息、参考信息。实验评价管理子系统包括学生信息管理、学生出勤管理、成绩管理等。统计分析管理子系统主要对实验室开通率、各专业实验室分组运行数量、实验人数进行统计分析，提示实验室最大开通容量预警，保证实验教学工作的高效和统一。
3．物证鉴定信息单元
物证鉴定信息单元主要由收案信息管理、检验流程信息管理、检验物证信息管理、查询统计管理等分系统组成。收案信息管理：实现统一收案，以物证属性作为类别单位，采集送检人、单位名称、联系电话、送检日期、鉴定要求、送检材料等信息，生成收案号、物证编号等信息。检验流程信息管理：实现对送检案件的物证进行分拣，确定鉴定专业实验室及鉴定流程，对检验过程实行全程状态管理，生成检验点编号、物证类别、检验手段、检验应用设备、应用时间、初检结论、复检结论、检验结论、鉴定报告等信息。检验物证信息管理：物证在检验过程中，物证所处的状态(收案状态、检验中、检验完成)通过条码接收进行实时显示其信息状态。统计查询管理:包括案件统计查询、检验状态统计查询(收案统计查询、检验统计查询)、物证状态查询、鉴定结论统计查询等。
4．物证库信息单元
此单元作为物证实验教学、物证鉴定、案件侦破工作的连接单元，实现物证数据从逻辑上直接进入专业数据库进行查询、比对等一系列的检验工作，提高学生实验教学实战性及为一线办案提供案件的物证综合检验、鉴定。
参考文献：
[1]傅学胜.实验室信息管理系统(LIMS)的进展与发展趋势[J].上海计量测试，2003,3.
[2]蔡明山，彭楚武.高校实验室综合管理系统研究与设计[J].长沙大学学报，2004,4.
[3]武磊，刁文华.公安院校物证实验室LIMS系统的构建[J].刑事科学技术研究论丛（第一卷），2006.
作者单位: 西北政法大学公安学院 陕西西安
单元教学论文范文第5篇
摘 要：在新时期，为了全面杜绝钢轨病害问题，路局根据实际情况，定期制定更换长轨条的任务，有规划地改善铁路运行条件。在更换长轨条过程中，良好的施工组织与安全管理措施，可确保工程顺利开展，实现良好的经济效益与社会效益，已成为当前工程中全面关注的话题。本文以笔者多年工作经验为出发点，结合实际工程，对更换长轨条的施工组织及安全卡控措施进行分析与探讨。
关键词：铁路 长轨条 施工 安全 管理
1 工程项目概述
在武九下行线武昌东（K23+250-K24+500），武东二场（K28+100-K28+850），武东二场-何刘区间（K30+400-K32+700）总计4.3km，进行更换P60新轨区间的无缝线路施工。为了确保施工安全性和优质性，结合“精细化”管理理念，在车间制定了相应的管理措施，全面保障工程项目的顺利进行。
2 长轨条铺设的施工组织
2.1 铺设轨向的控制
为确保铺设钢轨轨向良好，完成扣件安装之后，利用撞轨将轨向带顺后，然后再紧固扣件。
2.2 慢行点内的扣件松卸
在慢行时段，列车限速为Vmax≤45km/h，半径≤800m曲线地段，混凝土轨枕可每隔1根拧紧3根；在半径>800m曲线地段，混凝土轨枕可每隔2根拧紧1根；接头螺栓每个接头至少拧紧4个（每端2个）；对锈蚀扣件进行处理，必须处理一处恢复一处，严禁在慢行点前散料。
2.3 既有线的应力放散
在施工作业过程中，如果轨温超过既有锁定轨温的10℃以上，则必须严格控制点内松卸扣件；当线路封锁之后，起点和终点之间的10个班扣件松卸完毕方可开口，中间地段扣件采取“隔一卸一”的形式，将开口长度控制在150mm以内；当起终点开口完毕后，在开口地段正式通过作业车之前，必须安装4根枕木扣件，并保障齐全有效，回流线加装到位，中间扣件全部松卸；如果开口长度超过100mm，则需要利用拉轨器进行拉伸，一方面可以释放既有线钢轨的内部应力；另一方面可确保作业车通过龙口地段时的安全性。
2.4 合拢连接
在区间单元的连接位置，采取临时合拢口模式，以P60平直夹板进行连接，与道岔引轨连接的合拢口位置，如果当天点内来不及焊接，则可以钻4个眼并上好夹板，然后采用上海理工大研制的钢轨接头无孔夹紧装置连接，第二天再进行焊接。
2.5 道床整理
保留短轨地段，换轨施工当日不可切割成短轨，必须以长轨形式保留，在回收短轨当日计划回收多少切割多少，确保回收过短轨地段点内整理到位。
2.6 长轨防胀
由于施工期处于5月份，昼夜温差相对较大，因此每天8～17h安排专人巡守钢轨，在待换长轨的地段，至少安排10名防胀人员，待换长轨条已焊接段必须安排专班进行撞轨防胀，巡守防涨必须安排一名干部负责。卸下新长轨条轨头处拨开后距轨头2m处用防胀杆支撑轨腰，一头支撑轨底，保证两根长轨条轨头相错，对重点地段（如桥头、信号机处、道口、曲线起终点等）重点监控，每日在交班会上汇报防胀情况。
3 安全管理措施
3.1 施工前的安全管理
（1）在正式卸车之前，应由现场负责人员组织施工人员做好安全教育工作，向施工人员传授专业的施工方法，确保他们了解施工的技术标准、掌握注意事项，明确安全管理的技术要点，形成全员安全意识。
（2）施工现场的联络员及防护员等，应严格遵照规定做好车站登记工作，根据施工封锁的实际情况做好后方防护工作，随时了解列车运行状况，及时将车次、通过时间等告知工地。
（3）在进行拆卸长轨过程中，为了保障运输车辆的安全，需要指挥人员准确告知车辆停放位置，停车的车尾至少距离卸轨起点位置或者落地轨端位置1m以上。
（4）在既有线钢轨中使用的卡具，应确保和长轨车的尾端保持4～5m的距离，保证待卸轨道的轨端卡具不能进入到车体中，以免影响作业安全。
3.2 施工过程中的安全管理
（1）在每天开工之前、施工过程中以及收工之前，现场负责人应组织相关人员做好检查与验收工作，根据作业的区段，对事前准备工作、施工设备、机具、施工方法等进行全面检查，如果发现危及施工安全的行为，需严令制止。
（2）如果需要多车辆同时进入作业区段施工，必须事先明确各自的作业范围，避免超出固定区段的作业行为。如果其他单位的车辆连挂进入作业区段开展同步作业，需要互派联控人员，所有的车辆编组及跟进运行计划，必须在车站协调会和车间交班会上用书面图进行说明，由各个作业车辆的负责人进行互相签认。
（3）在线路开通之前，需加强质量检查工作，由各分段的干部及工班长对管段进行检查确认，达到开通条件后向车间主任汇报，车间主任确认线路达到放行列车条件亲自确认并签字，方可发布线路开通命令。
（4）在施工期间，所有人员上下班一律乘坐轨道车，零星作业及慢行防护可乘坐汽车，汽车运行严禁超载，所有作业人员乘坐車辆时，必须待车辆停稳后方可上下。
3.3 作业人员的安全管理
（1）在正式施工之前，根据《铁路工务安全规则》，在施工现场设置驻站联络员及防护员；要求防护员做好施工防护工作，施工负责人确认各自的施工范围，并与驻站联络员取得联系，进行封闭线路作业；线路的封闭和开通，都必须经过车站联络员的确认，方可实施。
（2）防护员和驻站联络员通过对讲机进行沟通，至少3～5min进行一次通话确认，保障作业安全。
（3）在现场作业过程中，所有施工人员必须做好安全防护措施，穿戴必要的安全装备，了解安全作业工具的基本使用方法；如果涉及到两人以上的配合作业，则需要由专人负责指挥，统一执行。
总之，在更换长轨条工程中，只有不断完善施工组织形式与安全管理手段，才能确保工程项目的顺利开展，提高作业效率与质量水平，实现良好的社会效益，保障铁路通车安全。
参考文献
[1] 王勇.无缝铁路小半径曲线改造施工初探[J].铁道设计标准，2006（6）.
[2] 樊文优.长钢轨整体铺换车的研制和应用[J].内蒙古石油化工，2010（17）.
[3] 曾红安.换轨小车在无缝线路施工中的应用[A].第十五届粤、京、港、沪铁道学会学术年会暨第八届世界轨道交通发展研究会年会，2011.
[4] 刘立锋.新换轨区段横向抖车问题的调查、分析与整治[J].国防交通工程与技术，2012（2）.
[5] 纪占玲，高勇伟，上官林建.长轨条铺轨机组及其施工工艺研究[J].铁道标准设计，2011（11）.
[6] 祥涛，张连凯，康敬欣.500m长轨条多支点平移装置单元架型选择[J].起重运输机械，2010（6）.
单元教学论文范文第6篇
1、 理解、背诵、默写词语。
2、 背诵课文、诗句、名著便览。
3、理解课文，体会人物特点。
复习重点： 背诵课文，体会人物特点。 复习时间：2课时 复习过程：
第一课时
一、复习《林冲棒打洪教头》
1、朗读课文
2、复习课文内容
1)林冲、洪教头各自的特点是什么? 2)了解《水浒传》，背诵名著便览。
3、理解字词，课后习题4
4、复习生字词
1)多音字 ：还 解 差 量 2)默写字词
二、复习《少年王冕》
1、朗读课文，背诵第5节。
2、复习课文内容
1)文章出自何处?作者是谁? 2)王冕是个怎样的人
3、复习字词 1)字：载 供 2)默写字词
三、复习《黄鹤楼送别》
1、读背诵课文
2、诗文对照，理解课文、古诗，体会友人之间依依惜别之情。
3、复习生字词
按捺 友谊 永世不绝 脍炙人口 暂时 暮春 远眺 凝视 誉满天下
四、复习《清平乐.村居》
1、朗读背诵诗词。
2、理解字词、诗句的意思。
3、了解词的作者，词牌名及题目的意思。
4、体会词人对农村生活的喜爱和向往之情。
五、复习练习7
1、“朝代歌”读背，了解各朝的人物。
2、背诵、理解成语。
3、复习学和做
正确读出单姓、复姓。
七、作业
第二课时：知识点回顾及单元测试题
附：五年级语文第七单元知识点
1、课文是根据我国古典小说《水浒传》中的有关回目改写的，原著作者是施耐庵。通过对课文的学习，我们了解到林冲是个武艺高强、临危不乱、足智多谋、谦虚稳重的人，洪教头是个骄傲自大、鲁莽冲动、有勇无谋的人。
2、《水浒传》是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说，成功塑造了宋江、林冲、李逵、武松、鲁智深等108位英雄好汉的形象。其中的武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔垂杨柳、林冲雪夜上梁山等都是脍炙人口的故事。
3、林冲是梁山好汉中的一位，与他相关的故事还有： 《林冲雪夜上梁山》《误闯白虎堂》《林教头风雪山神庙》等。
4、与《水浒传》有关的成语：逼上梁山 扶危济困 不打不相识 官逼民反 劫富济贫
5、出自《水浒传》的歇后语：孙二娘开店—— 谋财害命 武大郎上墙头——上不来下不去 石迁偷鸡—— 不打自招
6、《西游记》的作者是吴承恩，主要人物有孙悟空、唐僧、猪八戒等;《三国演义》的作者是罗贯中，主要人物是刘备、诸葛亮、张飞、关羽、赵云等;《红楼梦》的作者是曹雪芹，主要人物是贾宝玉、林黛玉、刘姥姥等。
7、《水浒传》中的人物绰号：林冲-豹子头柴进--小旋风 吴用--智多星 李逵--黑旋风 鲁智深--花和尚
8、《少年王冕》选自《儒林外史》第一回，作者吴敬梓。课文讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他又善于观察大自然的美好景物，刻苦学画，终于成为"画荷花的高手"，赞扬了王冕勤奋好学的精神和孝敬长辈的美好品德。
9、描写人物心情的成语： 六神无主 心花怒放 提心吊胆 心急如焚 忐忑不安
10、表现人物优秀品质的：鞠躬尽瘁 舍己为人 大公无私 不屈不挠 拾金不昧
11、表现优美风景的：山清水秀 青山绿水 桃红柳绿 风光旖旎 美不胜收
12、表现热爱祖国的：精忠报国 国家兴亡，匹夫有责 爱国爱民 忧国忧民
13、描写场面的 ：车水马龙、人山人海、万人空巷 热火朝天
14、背诵王冕的《墨梅》：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
15、背诵唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》：城阙辅三秦,风烟望五津。与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾。
16、背诵唐代诗人孟浩然的描写农村生活的诗《过故人庄》：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
17、背诵清代诗人高鼎的《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
18、《清平乐·村居》是一首词，其中“清平乐”是词牌名，“村居”是题目。词作者是南宋著名爱国词人辛弃疾。全词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
19、你知道的词牌名还有菩萨蛮、如梦令、卜算子等，辛弃疾的词还有《菩萨蛮书江西口造壁》、《西江月 夜行黄沙道中》等。
20、在中国古代文学史上，每一个朝代几乎都有着它主流的文学体裁，如：唐诗、宋词、元曲、明清小说。
21、写出下列人物分别属于哪个朝代。
吴王夫差( ) 林则徐( ) 王勃( ) 苏轼( ) 越王勾践( ) 诸葛亮( ) 李白( ) 刘备( )
22、有一些姓氏，读音和我们通常的读法不一样，你能读对吗? 任达华( ) 华国锋( ) 冼星海( )解东( ) 单田芳( ) 朴诗礼( ) 燕子平( )应强( )
23、熟记跟新年有关的成语。 六畜兴旺 五谷丰登 物华天宝 人杰地灵 焕然一新 百废俱兴 千帆竞发 万马奔腾 蒸蒸日上 欣欣向荣 国泰民安 人寿年丰
24、背一背几条春联。
山河增秀色，大地沐春晖。 神州有天皆丽日，祖国无处不春风。 春雨洗尘埃 一片清新好风景， 东风送和煦 千株红梅最风光。 附：五年级语文上册第七单元测试题
一、读拼音，写词语。 yuǎntiào xībiã zànshí dānwù xiōngpú ( ) ( )( ) ( ) ( ) lǐcǎi míingyù chãnzuì xīucán yājiě ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，组词。 耽( ) 押( ) 饮( ) 誉( ) 沈( ) 伸( ) 炊( ) 举( ) 棒( ) 睬( ) 骗( ) 唯( ) 榛( ) 踩( ) 偏( ) 维( )
三、把下面的词语补充完整，并写出3个你积累的四字词。 ( )( )天下 ( )( )不住 兵( )将( ) ( )( )人口 ( )草( )木 水( )土( )( )天( )道 ( )( )梁山 逆( )顺( ) 、 、
四、选词填空。
只要„„就„„ 一旦„„就„„ 只有„„才„„ 不管„„都„„ 没有„„就没有„„ 任„„也„„ 任凭„„也不„„
(1)( )刮风下雨，解放军战士( )坚守在自己的岗位上。 (2)有些东西( )失去，( )再也得不到了。 (3)( )善于调查研究，( )能做出正确判断。 (4)革命先烈( )敌人毒刑拷打，( )吐露党的机密。 (5)( )无数劳动人民的血汗和智慧，( )这前不见头，•后不见尾的万里长城。
五、按要求改写句字。
1、 今天依然屹立的金字塔是奴隶们的劳动和智慧的结晶。 改为反问句： 。
2、 张强笑着对妈妈说：“李明今天生病了，我去帮他辅导功课的。” 改为转述句： 。
3、 著名的钱塘江在每年的农历八月十八这一天潮汐最大。 次序改变，意思不变：
4、 陆地这么大。陆地还占不到地球总面积的三分之一。 合成一个句子：
5、太阳慢慢地从东边升起来了。(改写成拟人句)
6、整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。(缩句)
六、根据课文内容填空。
1. ，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
2 .茅檐低小，溪上青青草。 ， 。大儿 ， 中儿 ; ， 。