背影优质范文第1篇
教学时数：3课时。
教学步骤
第一课时
理解课文，领会写法。
(一)检查预习，课内交流段落提纲。
(二)分析课文，逐层板书上述提纲。
什么是典型性?(突出父子之爱)
(三)继续讨论，研究怎样描写人物。
选取动人情景以后，还要通过感人的人物描写来表现中心，人物描写的一般手段有哪些?本文怎样描写父亲?这些描写各安排在什么场景，为什么要这样穿插安排?
(四)反复朗读，体味上述写作特点。
第二课时
续写课文，学习写法。
(一)复述课文，表情讲述分别情景。
(二)续写课文，再现形象，加深印象。
布置题目。《当列车开动的时候》
区别异同：范文与续写时间不同(范文写分别之时，续写写分别之后)、事实不同(范文写真人真事，续写是合理想象)、人称不同(范文用第一人称，续写用第三人称)、形象相同(范文形象，续写再现)、情调相同(范文情调，续写深化)。
内容举例：场景(父子刚刚分手之后的车站月台)、外貌(同范文)、行动(几次回头望儿子，爬上石墩看列车)、心理(想回去办事又迟迟不走，为拣好座位而自慰)、语言(问人列车何时到京)。
第三课时
模仿课文，运用写法。
(一)评讲习作(选取第二课时习作两篇)，加深领会范文写法。
(二)布置作文，具体运用范文写法。
作文内容：记母亲(或其他亲朋)的令你感动(流泪)的一件事;自拟题目;作文指导(略)。
(三)再读范文，对照要求修改作文。(时间不够。课外完成)
方案二
教学时数：2课时。
教学步骤
第一课时
(二)指导学生自学课文：通过查字典、议论、点拨解决若干字词在本文中的读音和意义，然后要求学生思考——本文主要写了几个人?主要事件是什么?这样安排有什么好处?
“背影”二字在文中出现了几次。有什么作用?
写人一般是写外表，本文为什么却偏要写背影?
本文是什么东西打动了你的心，激起了你的感情波澜?
除这些问题外，鼓励学生提出问题。教师在检查学生自学情况时加以收集、整理。
第二课时
(一)针对第一课时提出的问题，依次引导、组织学生回答、补充或争论、教师或点拨或归纳，明其要点。
(二)仿《背影》写一篇记叙文。要求从人、事;情三方面入手，“人”是记叙的中心，“事”是表现人的精神面貌，“情”是贯串全文的经线。
附：板书设计
方案三
教学目标：学习抓住人物形象特征的写作特点。
教学时数：1课时。
教学步骤
(一)导语——这篇文章和一般文章有个很大的不同。一般文章要是写人，往往写人的肖像、神情和音容笑貌。这篇文章却不是这样。它没有写人的神情，也没有写人的音容笑貌，只写了人的一个背影。可是，这篇写背影的文章，一发表，便立刻轰动了文坛。它发表于1925年，到现在xx年了，xx年来，一直备受推崇。为什么?它好在什么地方?今天我们学习这篇课文，就要找出它独特的优点。
(三)背景——反映的是1917年的事(含家庭遭遇)。
[绘制北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图]
(四)写作缘起——在北京读到父亲的来信，忆起当年浦口分别的情景。
(五)理清课文的思路及层次。
本文写背影四次：第一次是开头点题(第1自然段)，第
二、三次是父亲过铁道买橘子和车上分手(都在第6自然段)，第四次是读父亲的来信(第7自然段)。那么第2—5四个自然段写的是什么?为什么要安排这四个自然段?
经过引导，板书一个思路及层次提纲：
点题——悬念(第1自然段)
回忆浦口车站父子惜别(倒叙)
交代车站惜别时的家境——为写背影渲染悲凉气氛(第
2、3自然段)
追叙上车时父亲对儿子的关心——为写背影作铺垫(第
4、5自然段)
描述父亲过铁道为儿子买橘子时的背影(第6自然段)
背影优质范文第2篇
她送我去上学的路上，我们踏上了一辆自行车。我坐在了她的后面，望着她那厚实的后背。好久未好好关心过她的我，直至今日才猛然发现，她的背在岁月的磨砺下渐渐弯了下去，再也不像年轻时那样，她是什么时候被岁月改变的，作为她孙女的我，却为什么浑然不知。
我不禁陷入了深深的自责当中，对于身边再好的景物也无心过目……太阳则是那么的炙热，火辣辣的照射在我的身上，我不禁感到浑身不舒服。
不知为何，我突然想起了她。顺眼望去，汗水也完全浸透了她的衣服，再隐约往前看，一滴滴汗水从她的脸庞上不停的滑落。哎呀!我怎么以前就从来没有想到呢?她坐在我的前面，阳光第一次照到的应该是她啊，而我照到的部分，只是阳光透过她一小部分。
她应该获得的热量比我多许多啊!可她怎么……我想起我以前对她诉诸的不满，可她却一句没有向家里人提过……她是替我遮风挡雨呀!她是我温暖的港湾!她是我最依赖的人啊!我不但不感激，还对她提出不满，我是不是太过分了。风，陪我陷入了无尽的沉思。
很快，我就到了目的地。我很想叫她停下来休息一番，但因为胆怯还是不好意思说出口。她很快就往回走，连停都没有停一下。我突然看到了她那一张脸，仍然是黑黝黝的，岁月的沧桑也爬满她的脸庞，一道皱纹肆虐地在她脸上横飞，可是笑容却洋溢在她的脸上。
老了，会带走一切吗?我不知道，也不想知道。我真的值得她这样吗?辛苦了，这么长时间得到的只有责骂吗?对于这些问题，我不知道，也不想知道。
背影优质范文第3篇
复习词的基本知识。
婉约词和豪放词的风格特点：
在内容题材上，婉约派坚持词为“艳科”“诗庄词媚”的樊篱，抒情则男欢女爱、伤春伤别，状物则风花雪月，绮罗香泽。豪放派扩大了词的题材，提高了词的意境。苏轼手中，记游、怀古、赠答、送别皆能入词，几乎达到了“无意不可入，无事不可言”的境地;南宋辛派词人，更把表现爱国精神作为词的主旨，标志着宋词的最高境界。
在风格手法上，婉约词长于比兴，以清切婉丽为当行本色;豪放词则善于直抒胸臆，以豪健奔放为主要特色。
在体制声律上，婉约词强调合乐;豪放词则重文不重声，不肯迁就声律而妨碍思想感情的自由表达。
二、作者与写作背景
李煜，五代十国时南唐国君，961年-975年在位，字重光，初名从嘉，自号钟隐、钟山隐士、钟峰隐者、峰莲居士等。南唐中主李璟第六子，于宋建隆二年(961年)继位，史称李后主。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封违命侯。李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。
其词以降宋为界，前期多写宫廷享乐生活和男女爱情，风格柔靡，亦有清丽之作;后期多抒发亡国哀痛及囚徒生活之愁苦，情调极为感伤。艺术上，善用白描手法，生动而形象地抒写真情实感。在题材和意境上突破晚唐及“花间”以艳情为主的窠臼，使词从音乐的附庸变成抒情述怀的工具。
代表作《虞美人》、《浪淘沙》、《清平乐》、《乌夜啼》等词。在政治上失败的李煜，却在词坛上留下了不朽的篇章，被称为“千古词帝”。
这首词据说是李煜的绝命词。据传，宋太宗太平兴国三年(978)，李煜作此词，命乐伎在他生日七月七日之夕演奏，两旁故臣旧人无不怆然涕下，掩面嚎啕。后被人出卖，宋太宗极为震怒，用药酒将其毒死，时41岁。
传说真实与否不可定论，但词中所含惊天泣地之情却历来为人感叹。
三、进入新课
(一)词牌名的来历
楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，发出感慨：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何!项羽自知难以突出重围，便劝虞姬另寻生路。虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒。虞姬血染之地，长出了一种鲜红的花，后人把这种花称作“虞美人”。后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲。
问：听完介绍后，你能了解为什么李煜要用“虞美人”作词牌名吗?
明：奠定全词凄凉悲婉的感情基调。
(二)品读诗歌
1、问：文中哪个词可以概括全文的感情? 明：愁。
师：曾经的南唐国主，现在的违命侯，到底李煜在“愁”什么呢?
2、师：首句“春花秋月何时了?往事知多少”一语读来，令人不胜好奇。“春花秋月”这些最容易勾起人们美好联想的事物却使李煜倍添烦恼，他怨问苍天：年年春花开，岁岁秋月圆，什么时候才能了结呢?
问：让人产生美好想象的“春花秋月”作者为什么希望它早点结束呢?
明：一个被囚禁的亡国之君要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱生活的延续罢了，他对人生已经绝望，遂厌恶春花秋月之无休无尽，感情之极端悲苦可以想见。
这从诗词的表现手法上讲是以乐景写哀景，反衬的手法。
师：一个处于刀俎之上的亡国之君，这些美好的事物只会让他触景伤情，勾起对往昔美好生活的无限追思，今昔对比，徒生伤感，于是发出了“往事知多少”的感叹。 问：“往事”具体指的是什么呢?也就是李煜究竟在怀念什么? 明：物质上：锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活。 精神上：欢乐、自由、尊严、生存的安全感等。
师：自然界的春天去了又来，为什么人生的春天却一去不复返呢?作者只能希望春花秋月早早结束。 问：“小楼昨夜又东风”这个“又东风”表达了作者什么样的思想感情? 明：“又东风”点明了他归宋后，又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他无限的感慨，“又”字，感概人的生命随着花谢月残而长逝不返，感概复国之梦随着花开月圆而渐渐破灭。 师：所以“故国不堪回首月明中”。
问：上阕中词人两次用到了“月”这个意象，联系我们学过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗? 明：怀念故乡、亲人。
师：词人是借“月”这个意象来表达自己对故国的思念。 问：最后一句在抒情角度上和其他几句有什么不一样?
明：前三句都是借景抒情，是间接抒情;最后一句直抒胸臆。直抒亡国之痛。 师：我们可以想象：夜阑人静，明月晓风，幽囚在小楼中的不眠之人，凭栏远望，对着故国家园的方向，多少凄楚之情，涌上心头，又有谁能理解这其中的况味呢?一个“又”字包含了多少无奈、哀痛!东风又入，可见春花秋月没有了结，人生还要继续;而自己仍须苟延残喘，历尽苦痛折磨。在这里，他将故国的衰亡与天地的变化(春花秋月何时了)联系在一起，以一个亡国之君的口吻，直抒亡国之恨
3、师：不堪回首也好，不忍回首也罢。终究还是回首了。 问：作者想到了故国的什么? 明：“雕栏玉砌”指的故国的宫殿。作者现在身在汴京，不见故国情形，所以猜想现在故国宫殿中的景象。
问：宫殿没有发生变化，什么发生了变化?朱颜改?具体包含哪些内容? 明：人的地位(从皇帝沦为囚徒)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)“朱颜”一词在这里固然具体指往日宫中的红粉佳人，但同时又是过去一切美好事物、美好生活的象征。
师：此时的词人分明的感到了国破家亡，江山变色，物是人非的痛楚。 问：面对这种改变，作者表达了怎样的情感? 明：表达了作者的悔恨、悲痛、追悔之情，“只是”二字以叹惋的口气，传达出无限怅恨之感。
4、师：词中各句隔句相承，三度对比，回环往复，写出了词人心中的波涛起伏和无限怅恨。
问：找出词中的这三组对比。 明：见课件。
师：前六句反复对比宇宙之永恒、人生之短暂，流露强烈的物是人非之感，富于哲理意味，感慨深沉。
5、师：最后，词人的满腔幽愤再难控制，汇成了旷世名句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。
问：这句词用了什么修辞手法?好处是什么? 明：比喻、夸张、设问。用比喻写“愁”，显出愁思如春水般地汪洋恣肆和如春水般不舍昼夜，长流不断，无穷无尽，他将人事的无常与天地的运行联系在一起，将一己之悲化为人类的悲情。具体来说好处有三：①以有形的“水”比喻抽象的无形的“愁”，使“愁”具体形象可感;②“一江春水”形象地写出了愁情之多、之深、之重;③江水东流喻愁情之长，写出了愁的连续不断，无穷无尽。
三、艺术手法
1、反衬
以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲。
2、跌宕起伏的笔法
一开头是发问，写眼前实景;接着是感叹，表明作者已然沉入回忆之中，这又成了虚写。虚写后又立即回到实景上来，而后登楼遥望又回到虚写。下阕一开始也是虚写，是作者想象中的故国。最后把笔力全集中到一个“愁”字上来。全篇波澜起伏，跌宕生姿。
3、把抽象感情形象化 最后一句的比喻
四、课堂小结
李煜情真意切得抒发了亡国之恨，正如法国诗人缪塞“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”《虞美人》正是以它的字字血泪打动古往今来的读者。
背影优质范文第4篇
--------授课教师：白振杰教学任务 《背 影》 (第二课时)
教学目标
1.通过比较阅读，学习传神的细节描写。
2.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。 3.情感教育
懂得和体会亲情之爱，从而学会孝敬和报答亲人。培养学生“关爱他人”的优良品德。
教学重难点
教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。 教学难点：1.通过比较阅读，学习传神的细节描写;学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。
2.内化情感，学会孝敬和报答亲人。 教学工具
1.以阅读为主线，注重与文本对话。阅读主体在阅读中发现、体验、探究、创新，走进作者的内心，体味洋溢在字里行间的父子深情;并形成自己的情感、态度和价值观。
2.以学生为主体，充分发挥学生自主学习的积极性。倡导学生自主学习、自主发现、自主领悟，使学生成为课堂的主角，课堂成为学生思维操练的场所，学生可独立思考，可合作探究。
3.以情感为内力，激发学生的学习需要与兴趣。激活学生的情感，努力创设教学情境，使学生获得积极的、深层次的投入学习。 4.运用多媒体教学手段激发学生学习兴趣，加大课堂容量，提高课堂效率。 教学过程
一、创设情境，导入新课。 师：请听歌曲《父亲》
是的，这就是父亲，今天我们继续学习朱自清先生的散文《背影》，就让我们随着朱自清先生，一起走进他的内心世界，去感受那浓浓的父子深情。 出示父亲爱儿子图片
这些图片中哪一张让你印象深刻?
二、初读背影，
师：请同学们自由跳读课文，边读边思考
1、文中共出现几次“背影”?在文章中找出 生：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：
⑴怀念父亲，惦记背影;第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。 ⑵望父买橘，刻画背影;第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。
⑶父子分手，惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。 ⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
2、 你能说出哪一次背影描写的最具体、最感人吗?
(让学生边读边用笔勾画出找到的重点语句。)
父疼子
师：在浦口车站送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?
生：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。 体现：细心关照，周到入微
师：其中哪一件事最让你感动?为什么? 生：望父买橘见背背影：
师：当时父亲为儿子买橘子时，儿子多大了? 生(齐答)：二十岁。
师：二十岁，已经成人了，为什么买橘子这样的小事父亲还要亲自去，而执意不让儿子去呢?
生：指名回答，鼓励孩子们畅所欲言 师：这位同学说的很好，父母对我们的爱绝不仅仅体现在那些十万火急的大事上，而更多的是蕴涵在一些平凡的小事中，我们出门时的一句唠叨，天气变冷时的一句嘱托，下雨下雪时的一次接送，这些最平凡的小事往往蕴藏着最博大、最深沉的父母之爱。这就是“以小见大”的写法(学生自由朗读，老师巡视) 师：同学们读的很好，但语速稍微快了些，感情还不够。 生：齐读
师：读的真好，老师都被你们的情感所感动了。 师：这里还有几张图片 子爱父
1、文章中儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。跳读课文，找出文中写到“我”的几次流泪。
文中写了“我”几次流泪?
见父亲,睹家境，想祖母——难过的泪 望父亲买橘，父子离别 ——感激的泪 背影远去，依依惜别
——惜别的泪 再现背影,泪光莹莹
——思念的泪 师：为何流泪?
学生的分析可能包含以下几个方面：
(1)对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子。 (2)对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，千叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的。
(3)对父亲艰难生活的同情：买橘子时的蹒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑。
(4)对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? (5)对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
儿子对父亲：(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念) 父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。 确实，父疼子，子爱父，让我们再欣赏一下父子情深的片段。
三、拓展延伸。
三、赏背影
学生停止讨论，教师提问，学生回答。
师：谁来说一说这一段描写中哪一句最让你感动，并说明理由! 生：指名回答 师：点评总结
师：大家分析的都很好，这几个动词虽然非常普通，但表达的感情却异常深沉，刻画出一个艰难的背影，一个感动作者、感动千万读者的背影。从父亲的外貌、动作和语言，把父爱体现的淋漓尽致。由此可见，动词的作用是不容小觑的，我们对动词的重要性及表达效果不能忽视。在这里，老师给同学们列出了“动词的表达作用”，希望大家能够好好掌握，我们一起读一下。 师：分析外貌，动作和语言(出示课件)
师：我们学习了动词的表达作用，以后我们在写作时也要学会运用恰当的动词，来增强文章
的表达效果。
师：老师希望同学们以后再写文章要学会这种写法，以小事诉真情。
四、总结全文
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们。
小结：
一个不懂得享受爱的人，他的情感是苍白的;一个不懂得回报爱的人，他的良知是自私的。父母的爱很平常，也很实在。也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……母爱如水，父爱如山，让我们用最真挚的心去感受亲情、回报亲情吧!
五、情感教育(感悟背影)
师：在平时里，我没有少看到我们班的学生对父母脸色，或因为一点不乐意就发脾气的，那么今天我们学了这一篇文章，我希望我们班的学生学会关心父母，珍惜亲惜，要用你们的行动来证明，下面就说一说，你从文中受到了什么启发?
谈谈自己的收获
六、作业
背影优质范文第5篇
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。 3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。 教学重点
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程
一、创设情景，导入新课(PPT1) 同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇——背影。(板书)这是一篇著名的纪实散文，一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代人，它为什么有这么深远的影响，它又有哪些特别之处呢?
先来了解一下作者。背景。(PPT2 3) 《背影》写于1925年10月，作者在清华大学任教。 这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。 1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。
二、课文欣赏
师范读课文，(配乐)
㈠整体感知：两个问题
1.本文写的主要事件是什么?用一句话概括。文章为什么以背影为题?(出示4)
回答：父子浦口送别。背影是本文的线索。(出示5) 2.全文共写到父亲几次背影?(从文中圈画出来)。表达了什么中心?
回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：(出示6)
⑴怀念父亲，惦记背影;第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
⑵望父买橘，刻画背影;第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。
⑶父子分手，惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。(出示7)
㈡思考讨论一：父疼子
1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?
答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，
为子买橘。
体现：对儿子的细心关照，周到入微
2.你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱?(出示8)
答：望父买橘见背影 3.朗读，分析这一部分
4(出示9)写爬月台的动作，这段动词用的精当，请填空。
.爬月台动作：探、攀、缩、倾──行动不便，步履艰难(动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──(这是一个艰难的背影!体现了父亲的拳拳爱子之心。)
. 5.(出示10)父亲的穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤。可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情。(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
6走路的姿势：(出示11)蹒跚──年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影!) 7.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱?
答：父亲的语言。(出示12)
师
请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情?
朴素的言语中往往含有深挚的爱;平淡的话语里往往有不平静的心情。
⑴不要紧,他们去不好!(出示13)——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。
⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.(出示14)——父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
⑶我走了,到那边来信!——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。(15)
⑷进去吧,里面没人——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。(15)
体现：怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。) ㈢思考讨论二：子爱父
1.儿子理解了父亲的深情吗?体现在哪里?
理解：四次流泪，两次自责：
(出示16)1父亲,睹家境,想祖母——难过的泪
2父买橘，艰难背影──感动之泪
3父子离别，惜别背影──惜别之泪
4含泪读信，再现背影──思念之泪
(出示17)两次自责：太聪明了，聪明过分──后悔自责
(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)儿子对父亲：真切理解，真诚感激
㈣研究探讨。明背景
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?
总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行
学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车;有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
三、拓展迁移
其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。有句话值得你铭记一生----(出示18)
世界上最大的是海洋， 比海洋更大的是天空， 比天空更大的，
是父母对儿女的恩情!
四、总结课文
出示示意图(19)
五、作业：(出示20)
请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦„„好吗?
附板书设计：
背影优质范文第6篇
1、教材简析：
《背影》选自我国著名的散文家、诗人、学者、民主战士朱自请的一篇著名的记实散文。一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代，因为它写出了一种异常真诚与至诚的父子之爱，反映了我国一种优秀的传统文化。正如季羡林先生所说：我觉得，读朱自请先生的《背影》，就应该把眼光方远，远到齐家、治国、平天下，然后才能真正体会这篇名文所蕴涵的真精神。阅读这篇散文，我们可以感受到父子亲情——父亲对儿子疼爱和儿子对父爱的感念。这是人间至情。这也是家庭美德，是我们中华民族传统美德的重要组成部分。
2、教学目标：
根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：
知识目标：走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;散文的特点及散文的选材。能力目标：学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思;关键语句含义的理解
情感目标：认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。
3、教学重难点：
教学重点全日制义务教育语文课程标准要求初中学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，这篇文章很适合朗读，要让学生多读。读出文中的感情，使学生自己能够受到感动。所以我把该文教学重点定为：有感情地朗读课文，在朗读中感受父亲对儿子的深情，激发孩子理解父母、热爱父母的思想感情。教学难点：语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影?学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。
说教法。
4、根据该课的教学目标、教学难点和学生的年龄特征，我采用以下的方法及教具进行教学：
(
1、正确、流利、有感情地朗读并进行朗读评价的教学方法。 (
2、激发学生“自主、合作、探究”的教学方法。
(
3、将自己的亲身经历和体验想结合，激发创新思维的学习方法。
5、教学用具：多媒体。选择以上教法的依据：语文新课程标准要求初中学生必须达到一定的阅读能力。因此，教师在选择教法上必须根据学生自身的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导“自主、合作、探究”的学习方式。培养学生主动探究，团结合作，勇于创新。据此，我在教学该课时主要采用朗读的方法，教师不必过多的讲解，作者的感情让学生在读中慢慢感受出来，以达到教学目的，而不是一上来就分析文章，以至把整篇文章分得支离破碎，使学生失去了阅读兴趣。只有在朗读中学生才会自主地去发现问题，“合作、探究”地去解决问题。
6、说学法：语文新课程标准指出：“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生和主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”据此，教学该课我确定了以下学法指导及能力培养：(1自主收集资料，增加课外阅读量的方法，让学生养成预习的习惯。(2自主、合作、探究的学习方法，培养学生自主获取知识的能力。(3走出课堂、走出学校;走进家庭，走向社会而获取知识的学习方法，培养学生的社会实践能力。
二、说教学程序 第一课时
(一)导入新课，激发情趣：导入新课的开场白是十分重要的，好的导语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是：同学们，人们常说，“世上只有妈妈好，有妈的孩子象个宝，没妈的孩子象棵草。”可是在我们生活中，有一个人也时时刻刻在关心、爱护、影响着我们，那就是父亲。在生活中你的父亲是怎样的一个人呢?在成长的历程中他对你有什么影响?你怎样评价你的父亲呢?
1、由导语引出的三个问题，让学生分组讨论交流。
2、自由发言，鼓励学生多发言。
3、教师小结，引出新课。(此设计能让学生思维活跃起来，充分调动学生的积极性，培养他们的口头表达能力，也能让学生与课文中的主人公达成感情上的共鸣，从而帮助同学们理解课文内容。)
(二)检查预习情况，明确学习目标：
1、生字、生词的练习。(运用多媒体显示出来)
2、让学生介绍收集到的朱自清的有关资料
3、检查朗读情况，并让学生作出评价。 (此设计是为了让学生养成自主学习的能力，培养他们自己收集资料，查阅工具书的兴趣，培养他们的阅读兴趣。从而完成教学目标。是学法1的实施。)
(三)启发诱导，合作探究
1、配乐朗读此文(运用多媒体)，让学生注意朗读的要求和技巧。
2、整体把握文章，让学生谈听后的感受。
3、把握文章脉络，理清作者的写作思路。
4、文中出现了几次“背影“?着重写的是什么时候，什么地方看见的背影?
5、本文通过车站送别表现了父子间的什么的感情?
6、体味文中父亲的几句话。
(以上设计的问题由学生自由讨论，自由发言。此设计是为了让学生在整体感知课文的基础上，进一不理解作者的感情，培养学生“自主、合作、探究“的学习方法和阅读兴趣。完成教学目标2 。)
(四)教师小结，布置作业：熟读全文，进一不感知课文内容。
第二课时
(一)导入新课(我设计了如下导语)同学门，上节课我们理清了作者的写作思路，也感受到了一位普通的父亲对儿子的一片深亲，今天我们继续探讨这篇课文。
(二)明确目标
1、抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。
2、领会朴实的语言风格。
3、继续感受父子情深。
(三)自主合作，探究质疑(用多媒体显示下列问题)
1、文中四次“背影”的描写哪一次给你留下的映象最深?为什么?
2、体会父亲亲爬月台时的几个动词。
3、文章为什么不写父亲的正面，而写父亲的背影呢?
4、作者看到父亲的背影，竟然感动得流泪，你相信吗?
5、你认为文章是通过选取什么角度来表现“父爱”这一主题的?
(此设计意在拓宽学生的思路，在师生质疑的过程中，进一步理解课文内容，是突破重点、难点的重要一环，是对学法2的指导，从完成教学目标2。)
(四)学生朗读课文，分组讨论，就文中不解之处质疑。(教师点拨)(此设计是让学生养成自主提问，合作解决问题的习惯，是学法2的进一步指导，从而提高学生的阅读能力和探究问题的能力。)
(五)布置作业：让学生回家后多了解爸妈，体会他们子女的关爱。
(六)总结全文，渗透思想教育，完成教学目标。
附板书设计一 附板书设计二
背影 朱自清
难忘背影 —— 点题
圈点批注字词、名句、段落层次、疑问 父 描写背影 —家境：祸不单行父亲疼爱儿子
见面的背景 祸不单行祖母死了，回家奔丧 子 别前背影： 细心关照儿子怜爱父亲
父亲的差使也交卸了(失业)家中光景惨淡 情 买橘子背影： 体贴周到
开头 深 再现背影： 思念 四个背影
去买橘子时
告别时
泪光中的
三次流泪
第一次见父亲，睹家境，想起祖母悲哀
第二次见背影感动
第三次别父亲