口语交际教学策略论文题目范文第1篇
摘要：文章以基于核心素养的小学语文口语交际教学为研究对象，首先对核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性进行了简单的介绍，随后讨论了在核心素养教育下，如何进行小学生口语交际培养，提出了一些具体的策略，希望能够为相关研究提供一定参考。
关键词：核心素养;小学语文;口语交际;教学策略
前言：核心素养教育已经是当前教师教学重要的教学目标，在小学语文教学中，针对核心素养教育的实施，口语交际教学一直处于被忽略的地位，不利于学生语文核心素养能力全面提升。基于此，有必要立足核心素养教育，加强对小学语文口语交际教学分析讨论，这对进一步提升语文教学质量水平，促进学生实现全面发展有着重要意义。
一、核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性
“口语交际”是“语言建构与应用”这一语文核心素养的重要组成部分。但在当前在实际开展小学语文教学的过程中，关于“语言建构与应用”的核心素养的培养，很多教师多专注于对“语言的建构”，即如何引导学生建构语言，完成写作。很少有教师关注“语言的应用”，即引导学生通过口语表达方式，在现实生活中规范准确运用语言，表达自己的诉求，和他人做好沟通交流工作。这显然不利于学生语文核心素养能力培养效果提升[1]。面对这一问题，小学语文教师必须要在培养学生核心素养的过程中，提高对学生口语交际能力的重视。究其原因在于，在当前时代，口语交际能力已经是一项非常重要的能力素养，大到国家外交往来，小到人们的日常学习工作生活，良好的口语交际能力均是学生在未来步入社会后一种不可或缺的能力。因此小学语文教师必须要采取有效策略，在语文教学中加强学生口语交际能力的培养，这对推动学生未来发展有着非常重要的意义。
二、基于核心素养的小学语文口语交际教学策略
（一）引入生活化问题，激发学生的表达欲望
一直以来，在小学语文教学中，很多学生不愿意开口表达，除了受自身口语交际能力的影响以外，很大一部分原因是教师没有激发小学生的口语表达欲望，没有有意识的引导学生进行口语表达。一些教师为了营造一个安静的课堂环境，给予学生较大的约束，打压学生的表达欲望，一味要求学生“听老师讲就好”。长此以往，学生自然失去了表达的兴趣，自然无法实现自身口语交际能力的提升。面对这一情况，一方面，需要小学语文教师在实际教学过程中，注重彰显学生的课堂主体地位，鼓励学生自由发言，但前提是发言内容应与教师教学内容相关，一改以往语文课堂的“死气沉沉”现状，让整个语文课堂变得活跃起来，有利于激发学生的表达欲望[2]。另一方面，教师还可以结合课堂内容，引入一些生活化问题情境，激发学生的表达欲望。比如在开展《端午粽》教学时，教师可以引导学生回忆在端午节时，家中包了什么馅的粽子，除了吃粽子，端午节还有哪些活动等。这些生活化的问题很快点燃了学生的表达热情，纷纷站起来讲述自己在端午节中的一些趣事，这对学生口语交际能力培养有着非常重要的帮助。
（二）调动学生视觉和听觉，引导学生感受专业化的表达
在口语交际中，除了要善于表达，傾听也非常重要。因此在小学语文教学中，针对小学生口语交际能力的培养，除了要让学生“动口表达”，还应调动学生的视觉与听觉，引导学生感受专业化的口语表达，从中学习领悟一些表达技巧。在这一过程中，教师可以运用多媒体，为学生提供在视、听素材，让学生感受表达的魅力，在潜移默化中提升他们的口语表达能力。例如在实际开展《雷锋叔叔你在哪里》的教学中，教师可在教学前，专门从网上下载一些课外朗诵的音视频资源，为学生播放相关的演讲视频或音频，将他们带入课文中，让学生更好地感受课文情感，体会专业化的语言表达的技巧，在增进学生对文章内容理解的同时，对学生的口语交际表达能力提升也有着重要帮助。
（三）开展一些教学活动，引导学生进行口语交际实践
实践出真知，在小学语文教学中，针对核心素养下的口语交际能力的培养。还需要教师开展一些丰富的教学活动，引导学生参与进来，更有利于学生锻炼培养学生的口语表达能力。具体的活动形式可以结合实际教学内容进行灵活开展。例如开展《小公鸡和小鸭子》教学时，教师可以围绕“朋友之间只有互帮没有竞争吗？”为辩题，开展一个小型辩论会，鼓励小学生参与辩论活动中来，锻炼学生的口语表达能力[3]。又如在开展《小蝌蚪找妈妈》教学时，教师可以组织学生编一个舞台剧，由学生扮演不同的角色进行表演，在表演过程中，实现自身口语表达能力培育。通过上述丰富的教学活动，引导学生真正将口语交际付诸实践，更有利于提高语文核心素养下口语交际的培育效果。
总结：综上所述，口语交际是小学语文核心素养重要组成部分，在促进学生未来全面发展的过程中发挥着非常关键的作用。基于此，需要小学语文教师提高重视，在实际教学开展的过程中，采取有效策略，注重做好口语交际教学的落实，有效提高学生的口语交际表达能力。
参考文献
[1] 张小利. 探讨基于核心素养的小学语文口语交际教学策略[J]. 语文课内外， 2019（2019年28期）：246-247.
[2] 陈爱芸. 浅析核心素养下小学语文口语交际教学方法[J]. 科普童话， 2020（10）89-90.
[3] 许玲娟. 核心素养下小学语文口语交际教学探究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019（004）：61-62.
口语交际教学策略论文题目范文第2篇
【摘 要】审辩式思维是促进口语交际能力发展的思维工具。教师应解析《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于口语交际的教学目标及统编教材中有关口语交际的教学要素，发现审辩式思维与口语交际的对应关系，通过目标制定、情景创设、评价跟进等教学策略，帮助学生实现审辩式思维和口语交际能力的同步发展。
【关键词】审辩式思维;中年级;口语交际
审辩式思维是最基本的探索世界的工具，发展学生的审辩式思维，应成为重要的教学目标。那么，什么是审辩式思维？北京语言大学博士生导师谢小庆在《审辩式思维》一书中提出：能够合乎逻辑地论证观点，凭证据说话，不懈质疑，对异见保持包容态度，这就是审辩式思维的重要特点。
统编教材强调阅读与表达并重，尤其重视学生口语表达能力的发展。但是由于长期以来对语言和思维的关系的忽视，实际教学中仍存在重视听说交际而轻视思维发展的问题。为此，笔者就如何在中年级口语交际教学中培育学生的审辩式思维，挖掘教材中关于审辩式思维的教学要素，实现思维和语言同步发展，进行了相关研究和探索。
一、对照与解析：发现审辩式思维与口语交际教学的对应关系
（一）对照课程标准的阶段目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段目标中提出“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“说出自己的感受和想法”。这些口语交际目标的达成都需要建立在思维发展的基础上。可以说，没有高水平的思维活动的参与，就不可能有高质量的请教、商讨和说出想法。
中年级口语交际目标与审辩式思维的特点有着高相关性。学生能就不理解的地方向人请教，必须具有不懈质疑的思维能力与习惯;学生要表达自己的感受和想法，必须能够凭证据说话，能合乎逻辑地进行表达，这样别人才能听明白且心服口服;学生就不同意见与人商讨，不仅要有理有据地表达自己的观点，还必须具备包容他人意见的胸怀。由此看来，中年级学生口语交际能力的提升和审辩式思维的发展是密不可分的。
（二）解析口语交际教学相关要素
统编教材执行主编陈先云说过，教材中的语文要素来源于《课程标准》，语文要素是对《课程标准》各学段目标的细化，使目标更具有操作性，便教利学。统编教材中关于口语交际的教学要素是否与审辩式思维密切关联呢？
根据审辩式思维的主要特点，可以把中年级口语交际教学要素分成三类。第一类与审辩式思维特征中的“合乎逻辑地论证观点，凭证据说话”相关联，如“谈谈你的看法”“说清楚想法和理由”“分析原因、提出建议和意见”都属于此类。落实这些教学要素，讨论相关口语交际话题，能帮助学生提高有理有据地表达观点的能力。第二类与审辩式思维特征中的“不懈质疑”相关联，如“如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解”“不清楚的地方及时追问”“判断别人的发言是否与话题相关”。这些都能帮助学生形成谨慎判断、有条理地处理复杂事物的思维能力与习惯。第三类与审辩式思维特征中的“对异见保持包容态度”相关联，如“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理”“尊重不同的想法”“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”“问问同学是否听明白，对你有什么建议”等，都在引导学生努力理解他人的意见，客观、审慎地进行自我评估。
尤其值得关注的是，三年级和四年级各有一次关于讲故事的口语交际教学内容，教师或许会将教学注意力聚焦在学生讲述能力的发展上，忽视教学内容对思维发展的重要价值。三年级下册《趣味故事会》一课提出“运用合适的方法，把故事讲得更吸引人”，“合适”要求学生具有理性地判断与选择的思维能力;“吸引人”则要求学生有听众意识，从他人的视角客观地评价自己的表现，努力克服自我中心倾向。四年级上册《讲历史人物故事》一课提出“对听众可能有疑惑的地方，可以作些说明”，同样是对学生的理性判断能力提出要求，要判断他人的疑惑，必须推己及人，站在他人的视角思考问题，突破思维定式和成见。
二、实践与提炼：实现审辩式思维与口语交际能力同步发展
（一）目标导航，锁定教学重点
目标是课程的顶层设计，是课堂教学走向的航标。凡事预则立，教师应在解读教材教学要素的基础上，准确制定教学目标，对审辩式思维发展目标进行清晰阐释，锁定教学重点。
教师在制定口语交际教学目标时，不仅要重视小贴士中呈现的要求，还不可忽视教材中的情境图、对话框、交际活动与交际话题的陈述等，要对相关信息进行解读。如四年级下册《转述》一课，人民教育出版社出版的《教师教学用书》对这一课的目标的表述有两点：一是能认真倾听，记住别人说话的要点，并准确转述;二是能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。关于第二条目标，教材小贴士和其他文字信息中并没有相关的要求，它来自教材情境图和对话框中的提示。教材中的第一幅情境图画了一名学生正在图书馆门口看布告栏中的通知，对话框中写道：“我要把这个通知告诉小军。”这就是编者在告诉教师：转述既包括口头语言的转述，也包括将书面语言解码后，用口头语言来表达。这个对书面语言进行理解转码，抓住主要信息，并将书面语言切换成口头语言的过程，也需要审辩式思维积极参与。对于教材中这些隐含在文字和图画中的信息，教师需要精读、细读，琢磨推敲，把它们当作教学重点编制到教学目标中，以全面实现学生的能力提升。
（二）情境创设，突破教学难点
《课程标准》在实施建议部分提出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。基于审辩式思维发展的要求，教师须摸准思维发展的难点，让情境创设为目标的达成护航。
口语交际教学在情境创设中存在一个突出问题，就是交际情境过于简单，交际过程过于顺利，交际结果总是圆满。学生的思维一马平川，没有挑战性，就没有机会在努力突破阻碍的过程中形成有條理地处理复杂事务，不懈查找相关信息，理性选择，专注探索的审辩式思维力。因此，在中年级口语交际情境的创设中，教师要基于教学目标，根据学生学情，设置有一定难度的挑战任务，实现思维和表达难点的突破。如四年级上册《安慰》一课，教材创设了三个人物——运动会接力赛中摔倒的小峰、要搬家离开好朋友的小丽、把手表弄丢的小冰，请学生选择文本中的某一种情况，模拟情境，展开练习。在模拟练习中，由于四年级学生的年龄特点，在同伴第一次安慰后，被安慰者都会接受安慰，表达感谢。这样的模拟练习往往只有一个回合，情境中相对简单的任务不足以激发学生的思维。因此，教师可以在学生模拟练习之前，请一个学生和自己进行示范模拟，教师扮演被安慰者，设置一些情绪障碍。扮演安慰者的学生需要打“组合拳”，尝试运用不同的方法进行安慰。当这个学生无计可施之时，其他学生都可出手相助，利用全班的智慧，探索不同的安慰方式并归类总结。之后，在学生自主模拟练习时提出挑战要求：至少采用两种方式进行安慰。加大难度，挑战升级，让学生在探索与实践的过程中提升口语交际力和审辩式思维力。
（三）量表評价，设立教学支点
口语交际活动和一般的语文教学活动一样，需要进行教学评价。口语交际课中的评价不仅是为了甄别学生的口语交际水平，更重要的是要帮助学生保持积极的交际态度和浓厚的交际兴趣，不断提升交际水平。口语交际课中的评价还有一项重要的作用：让评价成为一个支点，激发学生在口语交际活动中主动发展审辨式思维，形成信赖理智、谨慎探索的思维习惯。
培育学生的审辩式思维，应重视学生在口语交际活动中的自我监控、自我评价。评价量表是帮助学生实现自我学习管理的扶手。在设计评价量表时，教师须对应教学目标，实现教、学、评的一致性。以三年级上册《我的暑假生活》一课为例，教学目标是：（1）学会选择别人可能感兴趣的内容来讲述暑假生活，能吸取他人的评价建议，适当调整讲述内容;（2）能借助图片或实物把经历讲述清楚;（3）认真倾听别人的发言，有理有据地进行评价或提出适恰的建议。根据以上三个教学目标，教师可以设计如下评价量表。
[评价项目 自我评价 家人与同学评价 讲述事情的新鲜度 ☆☆☆ ☆☆☆ 能否把事情讲清楚 语言表达：☆☆☆
图片实物展示：
☆☆☆ 语言表达：☆☆☆
图片实物展示：
☆☆☆ 听取他人
建议 摘录他人建议：
对建议的评价：☆☆☆
是否采纳建议：□是 □否 认真倾听
积极讨论 认真倾听他人讲述：☆☆☆
是否给他人提出建议（或评价）：
□是 □否
摘录建议（或评价）： 对建议（或评价）的评价：☆☆☆ 对方对建议（或评价）的评价：☆☆☆ ]
这张评价量表特别重视自评与他评的结合。多维度评价能让学生既重视自我认知，又克服自我中心化。尤其是在两种评价结果不一致时，教师可以引导学生分析不一致的原因，让学生在进行自我评价时保持公平公正。“听取他人建议”和“认真倾听，积极讨论”两个评价项目重视对建议的评价，不仅从“我”的角度去评价他人提出的建议和“我”为他人提出的建议，还要努力去倾听他人对“我”的评价的想法。通过这张评价量表，学生能够审视内在思维，理解他人思维，在“我”与“他”不同角度的评价中，实现“凭证据说话”“合乎逻辑地论证观点”“对异见保持包容”。
中年级学生的思维特点是逐步从形象思维向抽象思维过渡。教师应抓住思维转折期，让学生使用审辩式思维，在交际活动中训练、理解、熟悉、体悟，逐步将思维内化，在发展言语交际能力的同时获得思维的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]谢小庆.审辩式思维[M].上海：学林出版社，2016.
[3]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].北京：人民教育出版社，2009.
[4]魏本亚，刘文琪，刘春，等.于永正经典课例评析：口语交际教学卷[M].北京：语文出版社，2016.
（浙江省杭州市上城区教育学院 310009）
口语交际教学策略论文题目范文第3篇
摘 要：对于小学语文教学活动来说，口语交际教学是最为关键的部分，其是关乎学生未來成长和发展的关键，而在口语交际教学中有效的创设情境，能够科学有效激发学生交际的兴趣和积极性，使得学生能够培养语言习惯，进而为其成长与发展奠定坚实基础。教师在教学中应结合低年级学生的性格特点以及实际情况，结合教学材料，借助实物创设情境或是故事仿编和角色扮演等形式，来为学生创建良好的教学情境，并让学生在活动中能够实现多元互动的要求，进而为学生未来全面稳定的发展奠定坚实基础。
关键词：创设情境；多元互动；口语交际能力
一、小学语文口语交际教学的目标
首先，注重倾听能力的培养，使得学生在教学活动中，能够耐心、专注倾听，并结合根据对方话语、表情以及手势等，理解对方的意图和观点，养成善于倾听的习惯。
其次，注重表达能力的培养，学生应自信负责地将自己的观点表达出来，并做到清楚、连贯地将语言表达出来，也要注意表情与语气间的配合，让自己表达的内容更具感染力以及服力。在讲述见闻时，其内容应具体，语言应生动。在复述转述时，要确保完整准确地突出重点内容，只有这样才能更好地培养学生的表达能力。
最后，培养学生交流方面的能力，要让学生能够注意对象与场合，也要学习一些文明得体的交流方法，而且在交流中，要注意结合需要来对自己所说的内容与方式进行转换，从而更好地提升学生的应对能力，并将学生想法和看法积极地发表出来，有中心、有条理以及有根据地阐释内容，通过这样的形式来促进学生口语交际能力的进一步提升。
二、创设交际情境内容，使得学生积极参与到交际中
首先，应借助教材来创设情境。在教学中教师应灵活地运用教材内容，要对教材内容进行拓展以及延伸，并有效引导学生进入到肠镜中，进而调动学生的口语交际热情以及欲望等。例如，在讲授口语交际《请你帮个忙》一课时，由于在生活中，任何人都会遇到一些自己无法解决的困难和问题，那么人与人之间就不能缺少相互帮忙，因此教师在教学中，就应结合本课主题来为学生设计教学情况，让学生能够在口语交接活动中进一步增强学生自身口语表达能力。教师应先运用投影仪为学生播放一些需要帮助的画面，让学生自己分析这些图片所表达的意义，之后再让学生根据图片自己创设需要帮助的情境，在通过小组表演的形式向学生和教师展示出自己对图片的理解，而且在活动中教师应要求学生所表达的语言必须要清晰，要让学生积极性参与其中，进而对学生口语交际能力进行训练，进一步增强小学生的语言表达能力。
其次，借助实物演示来创设情境。对于直观真实的实物演示活动，能够有效激发学生的交际欲望，也能提高学生语言表达的能力，让学生能够通过对实物演示的内容产生兴趣，并让学生在合作学习中掌握更多知识，进一步增强学生口语交际。例如，在讲授口语交际《打电话》一课中，为了进一步提升学生的口语交际能力，教师可以为学生设计打电话的剧本，让学生能够根据教学的剧本进行演绎，并结合想要的内容进行口语练习，以此来增强学生语言表达能力。而且在教学中，教师也可以通过制订一个小主题，来让学生自主设计对话内容，由此来培养学生的语言表达能力。在教学中也可以通过小组合作的形式开展教学活动，通过让学生以小组的形式进行打电话的对话练习，也能有效增强学生的口语交际能力。
三、建立多元互动形式，进一步增强学生交际水平
首先，实现生生间的互动。对于这样的交流模式是非常有效的形式。其不仅能够激发学生的勇气，使学生“敢说”，而且生生互动间也能够展现出教学活动的平等性，使得学生在轻松的氛围下进行交流。而且生生互动交流也能体现出一定的竞争与合作性，生生互动对于那些胆小而且不善言谈的学生起到鼓励和促进的作用，对学生全面稳定的发展有着极大的帮助和优势。
其次，师生间互动与交流。对于这一形式就是教师和学生间的相互交流和沟通的形式。教师在教学课堂当中并不是高高在上的，也不仅仅是课堂的设计者。教师是学生的引导者，在教学中教师是非常重要的，教师应以一个学习者的身份渗透到学生学习活动中，成为学生在学习中的伙伴，与其共同成长和发展，促进学生口语表达能力的提升。
最后，实现群体间的互动。对于这一形式就是学生小组间，或是全班之间的互动，甚至可以是走出课堂和外界进行交流的形式。对于该形式使得学生的参与面更加广泛、所接触的面也会更加宽阔，可以满足互动的要求，进而为学生口语交际能力的提升奠定坚实基础。
所以在实际教学中，为了更好地增强学生口语交际能力，那么教师必须要运用多元的互动形式，使得学生能够在多种形式下提升自身口语表达能力，而且也要在教学中有效地运用情境教学形式，让学生在情境教学中参与到多元互动中，只有这样才能更好地提升学生综合能力，为学生未来健康稳定地发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]王松林.善于创设情境，培养学生的口语交际能力[J].科学大众（科学教育），2016（8）：31.
口语交际教学策略论文题目范文第4篇
近年来，高考语文试题中创新元素最多的是语用题。语用题命题取材的视野极为开阔，命题内容的选择空间极大，试题与时代、生活、语文素养密切相关，又是主观性试题，考生审题的干扰性因素很多，故对考生综合能力的测试具有很好的信度、效度和区分度。2007年高考语文已尘埃落定，但语用题中出现的不少一新耳目的口语交际题却令人回味。《语文课程标准》指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”对口语交际能力的书面测试难度历来是很大的，但高考语文语用题中的口语交际题不仅把新课程标准落到了实处，而且为语文教学中的口语交际训练提供了很好的范例。
2007年高考语文中的口语交际题是丰富多彩的。命题的取材贴近学生生活的交际话题，又选择了考生感兴趣的命题点，但题型灵活，对考生的能力要求极高，能有效检测考生的语文素养。下面就简要评析一下2007年高考语用题中的几道口语交际题。
2007年安徽卷的原题是：某电视台邀请几位专家就一些产业部门的垄断问题进行讨论。请根据专家的回答推断并概括主持人的提问语（不超过15个字）。（4 分）
主持人：
□□□□□□□□□□□□□□□
专家A：光引导消费者是不够的，只有以法律为武器，才能从根本上达到反垄断的目的。因此有关部门必须加快反垄断法律法规的制定。
专家B：前一段时间，我在美国住了一年，对他们的反垄断法有了更多了解，反垄断法对维护美国市场经济秩序，起了至关重要的作用。在欧盟也是如此。我们需要借鉴他们的经验。
这道题具有鲜活的口语交际特色，是有关访谈提问语推断和概括的，难度较大。该题测试的重点在口语交际中提问的技巧上，设计的问题为逆推式，即不是由问而答，而是据答而拟问，新颖而灵活，典型而精巧，语境具体而动态感强，加之采用的是限字数补写形式，话题是否集中，问得是否得体，与下文是否连贯，可以看出考生的口语交际能力。下文两段话中的关键词是“垄断”、“反垄断法”，考生必须据此语境提问，问题应该是明确而概括的，甚至是很尖锐的，因为是专家讨论场合，还得有学术味儿。故可以拟为“怎样制止一些产业部门的垄断”或“为什么要制定反垄断法”，前一问落实到关键词“垄断”上，后一问落实到关键词“反垄断”上。
2007年四川卷的语用题中有两道是有关口语交际能力测试的。其一是：根据括号内的要求写一段树叶与阳光的对话。（6分）
早晨，树叶与阳光亲密地交谈。
树叶（感激地）:（排比）
阳光（谦逊地）:（比喻）
这道题虚设一个场景，采用拟人化的手法，让树叶和阳光进行对话，语境的设计颇具匠心。三处的提示语让交际过程充满诗情画意。一是“亲密地交谈”的提示，突出的是对话氛围；二是“感激地”、“谦逊地”暗示了内容重点和情感倾向；三是“排比”、“比喻”的修辞要求。三者连成一个整体，既要求想象新奇，文采斐然，又必须得体自然，体现对话双方的亲密。对话是一种互动过程，考生应从对话双方的关系入手，准确定位，虚拟出树叶对阳光的感恩内容，如可拟为：你用火一般的热情给我以新绿，给人们以温暖，给大地以光明，世界因你而流光溢彩。也可拟为：你无私的关爱，慷慨的施与，温暖的呵护，使我的生命充满活力。前者用“给……以……”构成排比，后者用“……的……”构成排比，讴歌阳光的热情和施与，形象突出。阳光的“谦逊”表达难度是较大的，可拟为：你是大地的外衣，不单是我，和煦的春风、绵绵的细雨也为你增添了美丽。或者是：你是绿色的宝石，没有你的质地，在你身上也不可能闪烁我的光辉。句中“你是大地的外衣”、“你是绿色的宝石”都是贴切的比喻。要拟好这段对话必须讲究“个性”的鲜明，既有情趣，又有理趣，情理交融。
2007年四川卷语用题中的另一题是：下面有两个口语交际的情景，请任选一个，用简明、得体的语言反驳其错误言论。（4分）
（1）有人随地吐痰，别人批评他：“随地吐痰不卫生。”他貌似有理地说：“有痰不吐更不卫生。”
（2）有人上公交车不排队，往前挤。别人批评他：“不要挤嘛，讲一点儿社会公德。”他嘻皮笑脸地回答：“我这是发扬雷锋的钉子精神，一要有钻劲，二要有挤劲。”
口语交际能力中包含着较强的论辩能力，尤其需要针对性强，雄辩有力的现场应对能力。这道题采用二选一的形式，命题取材极富生活情趣，要求考生根据交际情景进行简明得体的反驳，新颖而别致。从提供的争辩方所说内容来看，都具有诡辩性，因此反驳时一定要有理有据，雄辩精当。如选择（1）的反驳语是：是的，有痰不吐不卫生，但那只是你个人的卫生，你不能为了个人卫生而影响公共卫生！也可这样反驳：痰，当然应该吐，但不要吐在影响公共卫生的地方！选择（2）的反驳语为：人家雷锋挤的是时间，钻的是技术；而你挤的是车子，钻的是空子！也可以是这样的：请你把挤劲、钻劲用在学习和工作上，不要用它来损人利己！反驳的角度十分重要，既要选得准，又要选得巧。正面反驳是最常用的反驳手法，是用最简单的语言和最简单的逻辑推理证明对方观点的错误。从对方提出的事实本身，通过严谨缜密的思考，发掘于己方有利的观点或材料, 找准对方言论中内在的矛盾和漏洞，以子之矛，攻子之盾。
2007年江西卷高考语用题中的口语交际题是：按表达要求在规定空格内将下列词语组成句子。（不能增减词语）（4分）
5月3日校长是在会上向灾区提议捐款全校师生
（1）以“5月3日”为表达重心
（2）以“校长”为表达重心
这道题好像是简单的组句题，实际上测试的是口语交际中表达重心问题，表达是口语交际最直接的手段，是口语交际不可或缺的能力。所提供的8组词是常见的，内容也是考生相当熟悉的“捐款”，但因为表达的重心不同，语序就自然不同，根据（1）的要求，必须突出时间，因此可以这样表达：校长是5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。也可以表达为：校长在会上提议全校师生向灾区捐款是5月3日。根据（2）的要求，突出的是提议者，故可以这样表达：是校长5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。答好这一题的关键首先是应了解“是”表强调，“是”必须置于被强调者之前，并紧连在一起；其次要注意语序，讲究表达的规范，如表达为：5月3日是校长在会上提议全校师生向灾区捐款。尽管表达中心是“校长”，但整个句子有问题，必须在句末加一个“的”，构成“……是……的”句，而稍一改，就与题干“不能增减词语”的要求不合了。
2007年全国卷II的原题是：下面是一位记者对接受采访的某著名作家之子说的一段开场白，其中有4处不得体，请找出并在下面相应的位置进行修改（5分）
大家知道家父是一位著名的作家，作品广为流传，在文坛小有名气。我在上中学时候就读过他的不少作品，至今还能背诵其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采访，我对此表示感谢。
（1）将①改为②；
（2）将③改为④；
（3）将⑤改为⑥；
（4）将⑦改为⑧；
这道题取材于典型的口语交际情景，截取了记者采访某著名作家之子说的一段开场白，其中有四处不得体处，要求考生一一指出并进行正确的修改。这道题形式新，内容古今结合，重点在尊称或谦称是否正确、评价是否得当、身份是否合适等上，如“家父”应适用于称自己的父亲，敬称或尊称他人的父亲应该用“令尊”或“您父亲”；“小有名气”可用于自谦，也可用于评价他人，但因为题干上指明是“著名作家”，故这里就用得不得体了，应该为“很有影响”等；“犬子”是对自己儿子的贬称，应改为“儿子”；“有幸”也应是自称，这里应该为“应邀”等敬辞。口语交际应讲究人际交往的文明态度和语言修养，谈吐文雅，要根据对象的不同选择得体的表达方式。这道题中的问题完全是因为身份混淆，而正确的是应该始终是记者以采访的口吻来拉近与被采访者的距离并表示自己的感谢之情。
“口语交际”，就是凭借听、说进行交流沟通，传递信息，联络感情，处理问题。从上述2007年高考语文卷语用题中的口语交际题不难看出，所选话题具有交际性，情境创设体现交际性，路径选择突出交际性，交际主体和交际对象之间的互动过程很明晰。口语交际题的形式设计丰富多样：提问语、情境对话、反驳、表达重心、开场白等，内容具有时代感、生活感，这对中学语文教学将会产生积极而深远的导向作用。
语文教学的过程就是特殊的交往过程，应该把课堂真正变为对话的课堂。语文教师应有开阔的视野，重视指导学生关注时代、关注生活，在各种交际实践中不断培养和增强口语交际能力，学会倾听，学会表达，学会交流。口语交际教学应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，突出交际的互动特点，进行口语交际的系统训练，如基础训练：普通话、朗读等训练；技能训练：听辨、听记、听答、听评等训练；表达技能训练：复述、解说、演讲、交谈、讨论、体态语、换位等训练。让学生明白口语交际要适应语境：说话要注意前言后语，要看对象、看场合，要有礼貌；注重体态：面部表情、手势配合；讲究修辞。应答要得体大方，善于借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际效果。要善于倾听：听话要耳到眼到，要听得清楚明白，理解要完整准确，辨析要敏锐正确。要培养学生能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
口语交际能力最能折射一个人的语文素养。构成口语交际活动的要素有四：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。口语交际既然是面对面的接触交流，就不仅需要听说技巧、倾听技巧，还需要待人处事、临场应变、传情达意方面的素养和能力。没有知识的储备，没有稳定的心理，没有掌握口语交际的一般规律就很难进行成功的交际。
高考语文卷是新课标的形象说明和注释，高考语文对口语交际能力的高度关注既是落实新课标理念的必然选择，也是培养学生终身发展能力的必然要求。高考语文语用题越来越强调对考生口语交际能力的测试将是未来高考语文的命题热点，而且命题不避热门话题，关注的是考生熟悉的生活内容，分值会越来越大。
冯为民，江苏省语文特级教师，现居江苏南京。本文编校：洪鸣
口语交际教学策略论文题目范文第5篇
摘 要：语文作为一门语言性的科目，口语交际是必不可少的。口语交际能力是小学语文重要的组成部分，是用语言来运用语文知识的工具。在小学语文的教学中，口语交际也占有一定的比重。就如何开展小学语文口语交际教学展开探讨。
关键词：口语交际;小学语文;教学策略
中华文化的内涵丰富且源远流长。对于小学生来说，在学习小学语文知识的同时，也需要提升自己的语文口语交际能力，学以致用。小学语文教师也应该紧随时代潮流，不断改革小学语文的教学方法，以求更快速、更高效地将知识输送给学生，从而提高学生的语文水平和口语交际能力。
一、给学生创设贴近现实的语言情境
口语交际能力的作用就是用来交流，所以为学生创设各种贴近日常生活的、贴近现实的语境是非常有必要的。小学生可以在这些语境里很好地学会在日常生活中使用课堂上学到的语文知识，从而提升小学生对于语文知识的使用能力，更可以提升小学生的口语交际能力。适合现实的语境可以让学生了解语文知识在日常生活中的口语中是怎么使用的，从而可以更加深刻地理解课堂上学到的语文知识。例如在人教版小学三年级上的教材中的《小摄影师》这篇课文，教师就可以让学生分别扮演高尔基和小孩来依照课文进行对话。教师为学生创设贴近生活的对话环节可以使学生身临其境地感受课本课文的精妙之处，更加深刻地理解其中的含义。而不会仅仅是教师在课堂上干涩地讲解，由于学生对自己亲自体会到过的情景和语言有着更深的记忆力。学生在课堂上学习了小学老师教授的应用课文之后，对于课文的理解度还不够高。这个时候老师通过设立学生之间进行课文对话的语言情境，能够增强学生对于课本课文的记忆。除此以外，小学教师也可以对课文进行小篇幅的改动或者让学生对课文进行改动，这样在改动的过程中可以让学生对于课文的印象和理解更为深刻。在贴近生活和现实的语境中，让学生更多地体会语文的乐趣，让学生爱上语文，爱上随时随地在生活中进行口语交际的乐趣。
二、调动学生口语交际的积极性
传统的教育模式并不注重语文的口语交际，仅仅是教师在课堂上对学生进行小学课文的教学而不鼓励学生进行生活中的口语交际。仅仅是生活中使用汉语交流是不能最大效率锻炼学生的口语交际能力的。最为优秀的口语交际，应当是融入了源远流长的汉语文化的口语交际，口吐莲花的口语交际。这需要学生平时的自学以及教师课堂上的讲授。而自学作为提高学生能力的一个极其重要的途径，对学生的长远发展有着不可估量的作用，教师需要在课堂上注重学生学习积极性的培养。为了培养拥有优秀的口语交际能力的新型人才，这就要求教师要充分地调动学生的口语学习积极性，例如教师可以在课文中选取一段素材让学生进行角色扮演，比一比谁扮演的最为传神以及最富有感情。给学生创造一个竞争性的学习环境，激发学生的好胜心，从而调动学生的学习积极性。这时教师就可以从学习主导者变为学生成长路上的引领者，学生就可以充分地发挥自己的主观能动性，更为快速地提高自己的口语交际能力。可以让学生积极参加到各种教学的活动中来，用更高的热情进行小学语文口语交际的练习。学生会在课堂上对小学语文知识更感兴趣，并且在日常生活的语境中进行口语交际时更多地使用在课堂上学习到的语文知识。充分发挥学生的积极性，对于学生口语交际能力的提升有着不可估量的作用。
三、多元化教学提高学生口语能力
在小学课堂上进行口语交际能力的提升与训练，教师就要结合相应的教学内容进行多元化的教学。小学教师通过对小学语文教学身体力行的观察，对老旧的教学方式进行改进以此推动学生发展。在新课改的当下，要想提高小学生的语文口语交际能力，多元化的教学方式必不可少。而在小学课堂上師生之间的互动更是多元化教学的重要的一部分。可以将课上的知识更好地传达给学生。小学教师通过在小学语文课堂上的互动来跟学生进行交流，理解学生的想法。与此同时，还可以活跃小学语文课堂的学习氛围，使学生对于课堂上的知识理解得更加透彻，并且可以在日常生活的口语交际中运用起来。采用多元化的教学方式，小学教师能够将学生进行深层的分类，并采取相对应的教学方法来提升学生的语文口语交际能力。多元化的教学方式可以最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生的自信心。用最为合适的方法来教导学生，可以更快地让学生学会学以致用，更快地将课堂上学到的语文知识运用到日常生活的口语交际当中。
四、总结
在飞速发展的现代社会，国家之间的联系也越来越紧密。汉语也要走向世界，这就要求学生的口语交际能力一定要到位，这种能力需要从小培养，而小学的语文口语交际能力就显得尤为重要。这需要小学教师坚持以人为本，坚持调动学生学习积极性，为下一代年轻人的口语交际能力打下基础。
参考文献：
[1]丁伟权.提升小学语文口语交际教学的措施探究[J].语文课内外，2019（29）：256.
[2]龙小琴.提升小学语文口语交际教学的措施[J].儿童大世界（下半月），2016（10）：14.
编辑 高 琼
口语交际教学策略论文题目范文第6篇
【摘 要】中职学校语文教学要重视口头表达能力的培养，要培养学生能够用流利的普通话去交谈，做到表意准确，重点突出。学生口语交际能力的培养，须经过“乐说—敢说—能说”三个阶段。
【关键词】口头表达能力 乐说敢说能说
受传统教学模式影响，长期以来，中职学校部分语文教师对口头表达能力在现代社会中的重要作用认识不足，语文教学只重视学生写作能力的培养，而忽视学生口语能力的培养。张志公说：“过去教语文，往往忽视口耳，只注重手眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的方法。”随着素质教育的不断深化，社会对人才的新要求，我认为中职学校语文教学应从学生发展和社会实际需要出发，加强学生说话能力训练。《中等职业学校语文教学大纲》指出“在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力”。因此，我们必须重视口头表达能力培养和训练，让学生能够用流利的普通话去交谈，做到表意准确明白，重点突出。在多年的教学实践中，我认为学生口语交际能力的培养，须经过“乐说—敢说—能说”三个阶段。
一、激起学生乐说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”
“兴趣是最好的老师”，教师只有激发学生的兴趣，把学生对新奇事物的低层兴趣引导到高层兴趣上来，才能变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，要注意安排多种说的练习，避免死板老套。如：课堂上，除了安排朗读外，还可以安排一些复述故事情节练习，也可以对课文进行评述，或对同学的朗读评述进行评价等说话训练。有时还可以在课前抽一点时间让一两个学生向大家说说自己的见闻，或读书心得，一则寓言都行。此外，还可利用课外组织学生进行切实可行的说话活动，也是锻炼和提高中职学生说话能力必不可少的机会。要想提高学生口头表达能力，贵在教师给他们说话表达的机会。只是课堂上的时机是远远不够的，教师必须创造条件，向课外延伸。例如：新闻课让学生对自己感兴趣的新闻作评价，周会课让学生讲述一个有趣的故事或介绍几条成语谚语、名言警句，对看过的电影、电视、漫画、小说等发表自己看法，最好能不定期举行口语比赛或演讲比赛等有益活动，通过一系列活动逐步培养学生说的兴趣。在课堂教学中，教师应有意识地为学生创造“说”的机会，让他们在“说”的实践中去感受“说”在现实生活、学习、未来事业中的必要性和重要性，认清生活与事业都离不开“说”的现实性，树立起“说”就像吃饭一样，与我们的学习生活密不可分。
二、鼓励学生敢说
中职学生文化基础较差，在初中大都得不到老师喜爱，又处于青春期，害羞怕说，为突破开口关，教师应精心设计，对第一个说话的学生应给与“重奖”，积极肯定。也可让学生事先准备一首自己熟练的诗词佳句，到讲台上去背诵，以此来锻炼学生的胆量，让学生体验到成功的快乐，增强学生的自信心。在帮助学生放下怕说的包袱后，鼓励学生敢说。中职学生读书较少，积累也少，为改变这种状况，在教学中采取了如下措施：
（一）每说必写
学生初次说话时难免紧张忙乱，说话不条理，就让学生每说必写。让学生先把自己想要说的话写出来，然后反复练习，直到能够脱稿。初“说”的学生容易“卡壳”，这时教师要有耐心，多鼓励，帮助学生树立自信心，成功地说好第一次。
（二）每课必说
少则二三人，多则五六人，时间不超过两分钟，把说话变为经常性活动。“说”一旦成为经常性活动，学生的兴趣也就培养起来了。在此基础上，教师可对学生的发声的方法，发声的技巧，词汇的运用，速度的控制，表情手势的把握及其他注意的事项提出更高的要求，进而逐步提高学生的语言表达水平。当学生敢于说后，教师应当将训练逐步规范化，训练过程中，要反复给学生讲清要求：请讲普通话，面带微笑，自然大方，语句连贯，意思完整；语音清晰，声音洪亮；内容具体，有条不紊等。
三、帮助学生能说从乐说、敢说到能说
实质上是由包括兴趣、情绪、意志等在内的心理因素转化为智能因素的过程，其中又包含了由量变到质变的转化过程。要实现这个转变，必须在量上加大“说”的积累。即在教师示范、指导的前提下，加大说的训练量，强化说的训练过程。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教师应该在教学中有意识的扩大学生的阅读面，课外让学生多读好书，在阅读中积累好的词汇、句子，达到文从字顺，进而达到文采飞扬。在知识不断积累中，口语交际能力也会随着提高。古语云“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”就是这个道理。当然，学生的“能说”还有依赖于教师的示范和指导。作为中职语文教师，要求学生把话说得规范、流畅、生动，自己必须加强自身的基本功训练，不论是课堂上的教学语言、课后的工作语言，还是生活中的交际语言，都必须处处给学生做出表率，潜移默化地影响感染学生。要让学生能说，还需要对学生进行一定的口语交际理论培训。本人主要是通过开“专题讲座”，让学生明确口语交际的目标、意义、作用等。依据说话的内容，怎样回答提问，怎样购物，怎样与他人交谈等等。
总之，中职学生口语表达能力的培养是一项长期而艰巨的教学任务，决不是一蹴而就的。陶行知说得好，“先生的责任不在于教，而在教学生学”，教师应该在教学中教给学生“点石成金”的手指头，而不是金子。
【参考文献】
［1］朱慕菊.走进新课程. 北京师范大学出版社，2002.
［2］魏国良 .现代语文教育论. 华东师范大学出版社，2002.
［3］方位津.实用口才训练教程.首都经济贸易大学出版社，2005.