藏戏教学设计及反思范文第1篇
徐莉萍
一、教材分析
《周处》一文是新教材七年级第一单元的一篇自读课文。本文文字浅显，人物形象鲜明;文章篇幅虽短，但作者谋篇布局，跌宕起伏，暗藏矛盾冲突。其中既有周处在年少时危害乡里，与虎蛟并为三害，为乡里所患，又有他知道“为乡里所患”，就入吴寻二陆，改过自新，终为一代忠臣的故事情节。本文线性过程清晰，交代了矛盾的产生、发展和解决三个阶段。然而横向的细节没有充分展开，这为情节的再创造埋下了线索，并给了同学更多的想象空间。
二、学生分析
我所执教的初一(1)班是我校的分层班，学生基础较好，有较强的阅读能力。经过一年的训练，学生已经初步掌握场面描写、动作描写。而本学期教材中出现了心理描写，因此有必要结合教材的知试点进行专项的片断描写。其二，学生比较熟悉这则神话故事。部分学生在小学阶段已经学过这篇课文，了解这个故事的梗概。
三、课堂教学设计 课 题：周处 [教学目标]
一、知识与技能
1、通过朗读理解课文内容。
2、分析周处的性格特点，把握课文的主旨。
3、进行创造性的片段描写和课文改写。
二、过程与方法
通过朗读，整体感知故事情节
三、情感与态度
学习作品中人物勇于改过自新的精神品质。 [教学重点] 分析周处的性格，把握课文的主旨。 [教学难点] 进行创造性的片断描写。 [教学方法] 说写结合加深课文的理解。 [教学过程]
一、导入：
从《陈太丘与友期》引出课文《世说新语》。《世说新语》是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要地位。
二、初读课文，了解课文内容
1、散读课文，读准字音。
2、复述故事情节。
三、再读课文，加深课文理解
1、 问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人? 凶强侠气，祸害，是三横之一
2、问题二：你是怎样评价周处这个人物的? 1) 斩杀蛟和虎：勇猛、武艺高强 2) 知道为人情所患：有自改意
3) 入吴寻二陆：虚心接受，知错就改
四、创造性的片段描写
1、周处如何击杀蛟和虎?(动作描写)
2、乡里人互相庆贺的场面。(场面描写)
3、周处悔过自新的心理描写。
五、总结： “ 知耻而后勇”，周处曾被乡里人认为是“祸害”，都能成为“忠臣孝子”，成为名传千古的大英雄，我们还有什么理由不能改正自己的缺点。“有志者事竟成”，让我们一起记住文末的一句话：“人患志之不立”吧! [布置作业]
1、抄写课文
2、词语积累，详见书本
3、继续完成片段描写
四、教学反思
(一)教学过程要有张力
从这节课的教学环节设计中，课堂教学存在着三个不合理：第一，时间安排的不合理：在三个板块的教学中，第
一、第二个板块我用时28分钟。而第三个板块的片段描写只给了学生12分钟的时间，其中也包括让学生将描写写在练习纸上，可想而知，学生仓促起笔，效果就不甚理想;其二，教学内容主次安排不合理。本节课的重点应该落在片段描写。而我的三个板块的设计是平均分配用时，缺乏重点，反而是捡了芝麻丢了西瓜。其三，学生活动设计不合理。学生缺乏足够的活动时间，这使整个课堂教学比较沉闷，没有真正的让每个学生沉浸文本，并能够对文本进行阅读，因此体会不深。鉴于此，我以为可以调整以下教学环节：
1、缩短第
一、二板块的教学时间，甚至可以省略第二块内容的教学。
2、重点突出第三块内容的课堂教学。新教材最大的特点是主题性教学，它给了教师较大的教学空间。尤其是自读课文，如何落实文本教学，又能给学生一定量的基础知识是我们每一个老师其需要解决的问题，因此在教学中我们应该懂得很好的利用教材，抓住一点，并铺陈开来，而不是全面开花，将基础知识贯穿与课堂教学中。当然作为一名语文老师，在教学中摆脱传统的一种教学模式，给予更广阔的教学空间其实是需要勇气了。在日常的教学中往往会觉得什么东西都要说，这使教学的时间更显急促，缺乏一种教学的张力，也缺乏一种弹性，而使教学行为变得死气沉沉。因此，在教学中要学会舍弃一点东西，而不是面面俱到。如同这篇课文的课堂教学，在教学中能够突出重点，并能做到系统化的目标式教学，才能让学生真正学会举一反三。
(二)适时点拨是关键。
在这节课中，学生的反馈主要包括以下几个方面：
1、学生能结合课后的注释复述故事 情节。
2、学生能够结合课文语句，整体感知课文。如：回答问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人?问题二：你是怎样评价周处这个人物的?
3、学生进行片段描写，并口述描写内容。从学生在三类问题的表述中，我感觉学生在复述故事情节和回答问题时能够较流畅地表达，但学生在进行片段描写时学生存在着几个问题：第一，部分学生的表达以叙述为主，缺乏精彩的描写;第二，学生以复述课文为主，缺少想象能力;第三，部分学生描写精彩生动。因此，我在第二课时的教学中做了以下针对性的指导： 学生习作
(一)：动作描写 周处深入到山林中，找到了白额虎经常出没的地方，在一处枝叶茂密的地方埋伏起来。不久，白额虎踏着悠闲的步子走来。周处待他走到前边去，忽地一跃扑到了白额虎的背上。白额虎大惊，使劲地摇动背脊，想把周处甩开去，而周处一边死死抓住虎背，一边用拳头狠命地朝虎的额头砸去。待虎挣扎得精疲力竭时，周处拔出匕首朝虎背上刺去，顿时鲜血四溅，而那白额虎已奄奄一息。 学生习作
(二)：场面描写 “周初死了!”不知是哪儿传来的声音，把乡里人都唤到了河边。大家东张西望，看了好一会儿，发现河里还是没有动静，大家便以为周处死了。那场面顿时像炸开了锅，大家兴奋不已。
大家当晚就开了一个庆祝会。随着一阵鞭炮声响起，大家边开始狂欢了起来。他们有的舞狮，有的跳舞，有的唱歌，有的互相干杯，那场面可气派了!
藏戏教学设计及反思范文第2篇
28年前，在三秦大地上，当时的西北农业大学在我国率先开办了第一个“葡萄栽培与酿酒”专科专业，一时轰动全国;19年前，同样在西北农林科技大学，亚洲第一所专门从事葡萄与葡萄酒研究、技术服务的葡萄酒学院成立，震动亚洲。“耕土耕心，酿酒酿人”，十几年来，葡萄酒学院全体科教工作者一直秉承着这样的院训，认认真真做科研，兢兢业业育人才。现在，葡萄酒学院已成为中国培养葡萄与葡萄酒生产、营销、管理及科研推广高级专业人才并引领我国葡萄与葡萄酒产业发展的行业性学院。
培育葡萄酒产业人才的摇篮
西北农林科技大学葡萄酒学院在创始人李华博士的带领下，构建了以葡萄学为基础、葡萄酒学为核心、葡萄酒工程学为手段、葡萄酒市场学为导向，以产学研紧密结合为特色，涵盖“由土地到餐桌”的完整产业链需求的葡萄与葡萄酒学科理论与实践体系。目前，葡萄酒学院具备学士、硕士、博士等学历教育的各种条件和博士后的研究条件，并设有1+2三年制留学法国侍酒师职业证书班、葡萄与葡萄酒工程两年制脱产培训班、葡萄酒函授本科班、葡萄酒工程硕士班以及短期进修等多种形式的继续教育项目，葡萄酒学院已成为名副其实的“葡萄酒产业人才的摇篮”。目前，学院已培养的240余名博、硕士研究生和2000多名本专科生，培养的国家150余名评酒员，150余名酿酒师已成为葡萄酒产业的骨干力量。
作为高等学校，最重要的还是为国家和社会培养人才，葡萄酒学院更是感到责任之大，任务之重。因此，葡萄酒学院高度重视学生的复合型知识和综合能力的培养，努力提高学生的整体素质。为此，学院大力进行教学体制、教学内容和教学方法的改革。学院学科建设紧紧围绕葡萄与葡萄酒行业的实际需要，参照国际葡萄与葡萄酒组织(OIV)颁布的葡萄酒工艺师培训标准(OENO 2/91)制定教学大纲和教学计划，形成了葡萄学、葡萄酒学、葡萄酒工程学、葡萄酒市场学四大主干学科体系，并建成功能齐全的中心实验室、葡萄酒品尝室、葡萄试验站和实验酒厂，同时还在全国建立了20多个实习基地，构建了完善的实践能力培养体系。不仅如此，学院还与OIV及相关国家确立了互派留学生机制，为学生出国深造奠定了条件，形成了完整的葡萄与葡萄酒工程专业学科体系。在学院中，先后涌现出国家级三好学生和全国先进班集体。葡萄酒学院的毕业生深受用人单位的重用和普遍好评，其中60%以上的毕业生已成为行业的技术骨干，为促进我国葡萄酒行业的发展做出了突出贡献。学院的办学成绩也得到了各级政府、部门的高度肯定，李华教授荣获陕西省和国家教学名师称号，学院荣获陕西省优秀教学成果特等奖和一等奖各1次，荣获国家教学成果二等奖2次。
好的学生自然离不开好的教师，学生取得优异成绩的背后是多少个优秀教师的默默付出。自葡萄酒学院1994年4月20日创办以来，学院已形成了一支结构优化、质量优秀的师资队伍。目前在葡萄酒学院工作的博士生导师共6人，硕士生导师5人，中级及以上职称的教师25人，为中国的葡萄酒事业的发展孜孜不倦地奋斗在教学第一线。在师资队伍建设方面，葡萄酒学院始终以《教师法》、《高等教育法》、《教师资格条例》为依据，以学科建设为龙头，以全面提高师资队伍素质为中心，以培养中青年学科带头人与学术骨干为重点，遵循开放、创新、精干、高效的原则，逐渐建设成了一支结构合理、素质优良、相对稳定、精干高效、充满活力的高水平师资队伍。
引领葡萄酒产业发展的先锋
第一个“葡萄栽培与酿酒”专业，第一个中国和亚洲的葡萄酒学院，第一个葡萄酒全程质量控制技术体系，第一个中国葡萄酒特征指纹图谱技术系统„„。这么多的“第一”统统诞生在西北农林科技大学葡萄酒学院，我们不得不说它始终是引领葡萄酒产业发展的先锋。
葡萄酒学院的先锋地位是由其本身雄厚的技术开发和科学研究的实力来支撑的。学院先后主持国家自然科学基金等国家和省部级科研课题30多项，承担企业和地方政府委托的横向研究课题30多项。培育出优质抗病葡萄新品种“爱格丽”、“媚丽”和“嘉年华”， 3个葡萄新品系。“我国葡萄酒技术体系研究与产业化开发”等多项科学研究成果获省部级科技进步一等奖2次、二等奖4次、三等奖3次。获国家发明专利27件。成功开发出系列葡萄酒、利口酒。发表论文600余篇,其中SCI100余篇，被引6000余次;出版专著23部，创建了中国葡萄与葡萄酒工程专业的培养体系和教材体系。
在科研的道路上，封闭和固步自封是最可怕的，只有放开眼界多多与他人沟通交流，取长补短，才能做到不断地创新。葡萄酒学院的科教人员都深谙其中的道理，也正在这样做。学院积极开展国际合作与交流，从1999年开始，每逢奇数年举办国际葡萄与葡萄酒学术研讨会，逢偶数年举办国际葡萄与葡萄酒高级研讨班，已成为我国葡萄酒行业国际交流的重要平台。学院还与国内外著名的葡萄与葡萄酒教育、科研机构、企事业单位建立了紧密友好的合作关系。2002年4月，学院加入了世界葡萄酒大学联合会，开始与国外大学联合培养葡萄酒技术人才。2002年12月，国际葡萄与葡萄酒组织(OIV)决定在学院设立亚洲葡萄与葡萄酒科技发展中心，该中心的成立为亚洲葡萄酒行业的合作、交流与发展提供了良好的平台。目前，除OIV亚洲葡萄与葡萄酒科技发展中心外，亚洲葡萄酒质量大赛组委会、国际葡萄酒大学联合会、中国食品工业协会的国家级评酒员培训基地、陕西省葡萄与葡萄酒工程技术研究中心、陕西省果业协会葡萄分会办公室等均设在葡萄酒学院，这些均为中国葡萄与葡萄酒产业的蓬勃发展提供了优良的条件。
此外，葡萄酒学院与OIV联合于每年4月举办的国际葡萄与葡萄酒学术活动在国内外有着深远的影响，会议论文集被ISTP全刊收录。自1999年以来，学院已成功举办国际葡萄与葡萄酒学术研讨会8届，国际葡萄与葡萄酒高级研讨班7期，亚洲葡萄酒质量大赛5届。丰硕的国际合作与交流成果奠定了葡萄酒学院培养葡萄与葡萄酒国际化专业技术人才的基础，与国外合作培养的博士研究生遍及西班牙、法国、美国、澳大利亚、日本、丹麦、比利时、德国、加拿大等国家。
藏戏教学设计及反思范文第3篇
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《清清的水》课堂实录片段及反思
鹤山市沙坪第二小学李国英
《清清的水》选自粤教(科技)版《科学》三年级上册第二单元《走进水世界》的第一课。 教学片段一
情境导入(动画演示并电脑解说)
同学们，你们知道吗?在1961年4月12日，前苏联宇航员尤里〃加加林乘坐载人飞船，登上太空绕地球飞行，并创了人类载人航天的新纪元。当加加林望向人类的家园——地球时，不由得惊叹，“啊!多美啊，地球是蓝色的!”
师：刚才我们看到和听到的说：地球是蓝色的!为什么会是蓝色的呢?
生： 海洋。
生： 水。
师： 是呀，水广泛分布在自然界中。现在让我们一起欣赏一段水在自然界中构成的美景吧!(课件展示自然界中美丽的水体：浩瀚的大海、幽雅的湖泊、奔流的大河、潺潺的小溪、飞下的瀑布、神奇的涌泉……)
师： 你在自然界中还见过哪些由水构成的美景?
生： 我看到过惠州的西湖，上面还有很多荷花，很美。
生：山里的溪水。
师： 是呀，山里的溪水美，很清澈。
生： 假期我到过台山的上川岛，那里的水很清。
生： 西江的水很清。
生： 还有公园中的人工瀑布也很美。
师： 是呀，很多风景名胜都以水为主。如今，人造瀑布、音乐喷泉已成为城市建设中一道亮丽的风景，漂流、冲浪等水上运动受到了人们的广泛喜爱。水把大自然打扮得多彩多姿，水给我们的生活带来了欢乐，同时，水又是自然界献给人类最宝贵的自然资源。那么，你对地球上的水了解吗?(板书：清清的水)
【评】自然界有很多美好的东西，在此教师不失时机地运用多媒体，让学生回忆曾经看到的水的美景，使他们产生美好的情感体验，从而提高学生的审美情趣，激发学生喜爱祖国河山，热爱家乡的感情。
教学片段二
课件演示驱动页内容，电脑配上对话。
波波、琪琪、方方和冬冬一起到浅海湾划船。他们玩了很久，波波觉得口渴了，伸手勺起海水正想喝，只见琪琪急忙说：“波波，不要喝，海水不能喝!”方方听了，很纳闷，说：“海水很清澈，为啥不能喝呢?”
师：大家想解开这个谜吗?有谁可以解释一下呢?好，下面我们就来解开这个谜团。 师：同学们，实验桌上放着三杯物品，标号是
1、
2、3，分别装有白酒、白醋、纯水，请同学们想一下，用肉眼能分辨出纯水来吗?(学生摇头，纷纷表示因它们颜色一样而不能用肉眼分辨出来)
师：那么它们都是什么颜色的?
生：白色。
生：无颜色。
师：牛奶和椰汁这两种物品的颜色与水对比，有什么区别?
生：纯水是无颜色的。
生：牛奶和椰汁是白色的。
师：大家来看老师的这瓶矿泉水，透过瓶子，我们可以看到对面的物体吗?
生：能。
师：这说明什么?
生：纯水是透明的。
师：我们用肉眼分辨不出纯水，有什么好的办法呢?(小组讨论后，代表作答)
生1：我们可以用鼻子闻一闻，找出白酒和白醋，剩下的那杯就是纯水。
生2：我还可以喝一点点，尝一尝，有酸味的是白醋，有酒味的是白酒，剩下的那杯就是纯水。……
师：为了安全，我们做实验时，禁止把鼻子凑到容器口去闻气味，更不允许品尝实验用品，那么谁有更好的办法呢?
生：我们可以把手伸到容器口，轻轻地用手扇动杯子上方的空气，把物品的气味扇到自己的鼻孔，用鼻子闻此空气。远远地闻，这样就可以分辨了。
师：这种办法叫“扇闻法”。
师：请你根据自己生活中的经验，结合刚才的实验，告诉大家，纯水是什么味道的? 生：纯水是无气味、无味道的。
师：白酒、白醋用眼睛看起来和纯水一样，但是它们中都多了一些物质，只是这些物质已经溶解在水中了，用肉眼看不出来。
海水虽然看起来清澈透明，但是，海水里面却含有许多其他物质，如氯化钠、氯化镁、氯化钾、硫酸镁、硫酸钾等物质。这些物质直接进入人体内将对人产生不利的作用。所以，不能饮用海水。
【评】这项活动在成人眼里很简单，但让学生亲自做做，意义非同小可。学生只有亲自动手实践，才能产生体验与感悟。由于这设计符合儿童的认知规律和生理发展的需要，所以学生能在动手中真正体会到海水很清澈，但不能喝。
教学片段三(课外拓展知识)
师： 海水很清澈透明，但不能喝，我们喝什么水呢?
师： 让我们上网查找一下有关资料吧。
(师在模拟网站上操作，找到地球上的水的资料，学生自由阅读有关资料)
【评】科学教育应“培养学生利用信息技术的意识和能力”，在这里教师针对学生实际演示了上模拟网获得知识的完整过程，从而渗透网络教学的思想，为学生终生学习打下基础。
师： 地球上的水主要分布在哪里?
生：大部分在海洋，还有淡水分布在地球两极、地下、江河湖海。
师： 水有海水和淡水，你认为与人们密切联系的淡水多吗?
生：不多。
师： 你怎么知道?
生： 因为一个科学家说： 如果地球上的水相当于一杯水，其中的淡水只相当于一汤匙水，而容易开发利用的水只相当于一滴水。(师根据回答板画)
师： 假如我们把地球上的水盛在我们桌上的杯中，那么，你们能取出其中的淡水以及其中可开发利用的淡水吗?
生： 能。
师： 想一想，分别用什么取?从哪里取?(学生取出一汤匙水，一滴水)
师： 面对桌上的一杯水、一汤匙水、一滴水，你们有什么想法?小组交流一下。(学生在小组发表意见后，全班交流)
生： 我们认为，这一滴水与一杯水比起来太少了。
生： 一滴水少得可怜。
师： 谁能说得完整点?
生：地球上海水多，淡水少，特别是可开发利用的淡水太少了。
生：我想我们应该珍惜这滴水。
生：我想我们应该把海水变成淡水，这样水就够用了。
师： 想得真好，和科学家们想的一样。但是，到目前为止，由于技术和资金有限，海水还没被利用，人们还是广泛地应用淡水，所以我们平常要节约用水。
【评】 “通过科学课的学习，指导与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”教师要把科学学习的总目标落实到每节课，使每节课成为聚沙成塔的“沙”，滴“水”穿石的水。而行为习惯的养成决不是一朝一夕的事，它必须渗透在日常生活中。在此教师设计了“海水还没被利用，人们还是广泛地应用淡水”这一拓展活动，让学生积极投身“节约用水”这一社会活动中，这是很有意义的。
[教学反思]
(一)以趣为设入点，创设教学情境，在兴趣中学习。
本教学一开始首先创设情境：动画演示，激起学生学习的兴趣。在学生兴趣孟然的基础上，教师再创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题，然后再围绕“水的性质”这一重点问题去进行观察、实验。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
(二)以探究为核心，引导学生积极参与实践活动，再学习中感悟。
本教学十分重视学生在活动过程中的主体地位，让学生在操作实践活动中，学生与学生讨论的过程中，师生的对话中获得独特的感受和体会。在这种积极主动的思维和操作实践活动中，学生体验到了对科学探究的乐趣。
(三)以改变传统教学模式，着眼学生养成良好的行为习惯和生活习惯。
本教学以开放的教学观念和心态，变以课堂为中心为引导学生将科学学习置于自然、生活和社会的广阔背景下的教学，使学生体会到联系生活的学习具有的魅力，从而激发他们进
藏戏教学设计及反思范文第4篇
——《认识面积》一课教学设计及反思
安庆市老峰镇第一小学 汪跃峰
【教学内容】
北师大版三年级下册第四单元《面积的认识》第一课时的内容(P39-41)。
【教学目标】
知识与技能目标：
1、结合具体的事物和画图等活动，通过观察、操作等活动认识面积的含义。
2、通过观察、操作、比较等方法比较两个图形面积的大小，体验比较策略的多样性。
3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力、与他人合作交流的能力，并促进空间观念的发展。
过程与方法目标：
1、通过摸一摸、比一比、涂一涂、说一说等一系列的探究活动，认识面积的含义。
2、通过观察、数格子、重叠等方法比较面积的大小。
情感态度价值观目标：
在解决问题中体会数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性，从而进一步感受学习数学的价值。
【教学重难点】
教学重点：结合具体的事物和画图活动，认识面积的含义。
教学难点：能够选择较好的方法比较两个图形面积的大小。
【教学流程】
一、引入新课，整体感知
1、师：同学们，从今天这节课开始，我们学习第五单元"面积"(板书)
师：你们曾经听说过面积吗?(生交流)
2、师：真不错，你们已经知道了这么多关于面积的知识，那么，你们能说说究竟"什么是面积"吗?(补充课题，生交流)
3、师：真好，大家能说出自己对面积的理解，可是说得是否准确、严谨呢?究竟什么是面积，课本上智慧老人说得清清楚楚，你们能不用老师讲，自己看书就能把它搞明白吗?(生看书)
4、师：好，看书以后，现在知道什么是面积吗?
生：物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积(师板书，生齐读)
师：不错，书中智慧老人就是这样说的，可是，这句话有点长，究竟是什么意思呢?我还是不太懂，谁能把这句话分开，变成两句话，是哪两句话?
生：物体表面的大小，就是它的面积;
封闭图形的大小，就是它的面积。(呈现PPT)
二、感知物体表面的大小
1、师：我们先来看第一句话：物体表面的大小，就是它的面积。谁能说说自己对这句话的理解?
(生交流。)
2、师：物体就是一个东西，比如这是一本数学书，这个面叫封面，大家摸一摸，课本封面的大小，就是封面的面积。那除了课本你们还能举出其它的例子吗?
生交流：(1)课桌表面的大小，就是课桌的面积。
(2)黑板表面的大小，就是黑板的面积。
(3)屏幕表面的大小，就是屏幕的面积。
(4)操场表面的大小，就是操场的面积。
……
3、师：好了，同学们举出了好多例子来说明面积。那老师也来说说我的理解，好不好?我说：黑板的面积很大。你们说黑板的面积很大吗?(生交流：教室的面积比它大，我们学校的面积比教室的面积大，安庆市的面积比学校的面积大，安徽省的面积比安庆市的面积大，全国的面积比安徽省的面积大……)
师：那么黑板的面积很小吗?(生交流)
师：现在我们知道了面积大，还有更大的，面积小，还有更小的。谁的面积大，谁的面积小，实际上是几个面积相比较的结果。
4、师：好，刚才学了这么多，我来出个题目考考大家，好不好?
(1)师演示，首先和一位学生掌心相对，你们能用面积说一句话吗?(生交流)
然后，师自己双手合并，能用面积说一句话吗?
(2)(师拿出一本书)你们看，这本书的表面是指哪儿呢?谁上来指指看。(生演示)谁能用面积来说一句话呢?(生交流)
三、感知封闭图形的大小
1、师：好，刚才我们理解了第一句话，"物体表面的大小，就是它的面积".现在来看，第二句话"封闭图形的大小，就是它的面积".(ppt出示)说到图形，你们会画图形吗?请大家在纸上随意画三个图形。(请三位同学上黑板画)
(1)师：我想问一问，你们画的图形的形状都是一样的吗?那它们的大小是一样的吗?把你画的最大的图形找出来，与同桌最大的图形比较一下，看谁的更大?把你最小的图形，与同桌最小的图形比较一下，看谁的图形更小?
(2)师：说这个图形比较大，实际就是说这个图形的什么比较大呢?那黑板上哪个图形的面积最大?哪个图形的面积最小?
师：(指着一个图形)这个图形的面积，就是指哪一部分的大小?(学生上黑板摸一摸)
(3)师：这里面积的大小是指线的长度吗?(讨论，交流)
(4)师：(选一幅图，擦去一条线)这幅图的面积是指哪部分呢?(请学生上黑板，指一指。讨论交流。)
(5)师小结：哦，就像领土一样，(手指开口处)，这个地方究竟归谁管，咱们无法确定，那也就无法确定领土面积有多大了。是这样的吗?那看来说图形的面积，这个图形一定要怎么样?
2、试一试
师：昨天晚上备这节课的时候，我女儿剪了两个长方形，分别放在两个信封里，让我今天带来給大家猜一猜，哪个图形的面积大?你们能猜出来吗?
(1)师：(出示信封)猜得出吗?
(2)师：(露出一部分)现在能猜得出吗?(学生猜)
师：仅凭图形一条边的长度，能判断出它面积的大小吗?(不能)也就是露出的部分，没有封闭，就有各种变化的可能。对吗?
(3)师：(露出两条边)现在你能判断出谁的面积大了吗?(生判断)
四、感知面与线的关系
1师：面其实是由线围成的。线的变化会引起面积的变化。(出示一个橡皮筋)你们看这条线围成的图形的面积是怎样变化的?
2师：拿出你们手中的线，也能围成一个面吗?面积越来越大，越接近于什么图形?面积越来越小，两条线重合成一条线，就没有面积了。
3师：刚才，我们在围面的时候，图形的形状和大小在发生变化，可是，什么没有变?
师小结：周长相等的图形，面积不一定相等。
五、比较面积的大小
1、师：现在我们知道了，图形的面积有大有小，那么我们怎样比较图形面积的大小呢?我们先来看几幅图形：
(1)师：(出示图一和图二)这两幅图，谁的面积大?(小结板书：观察法)
(2)师：(出示阴影三角形和长方形)哪幅图的阴影部分面积大?
(再出示阴影三角形和正方形)哪幅图的阴影部分面积大?(小结板书：分析法)
(3)师：(出示图二和图三)哪个图形的面积大?(小结板书：重叠法)
(4)师：下面我们一起来看看，淘气和笑笑在比较图形面积大小时遇到了什么困难?(出示PPT)这两个图形的面积大小，你能一眼看出来吗?怎么办，淘气想了一个办法，他说量出每边的长度，再加起来就能比较了。大家看，他的办法行不行?对了，笑笑也是这样想的：淘气比的是周长，不是面积。
师：那么，你有好办法来比较这两个图形的面积大小吗?我们看看奇思是怎样比较的?(出示PPT)他用的是剪拼法，先剪一剪，再拼一拼。我们来试试看，现在知道谁的面积大吗?你知道正方形的面积比长方形的面积大多少吗?
师：接下来，我们看看妙想是怎样比较的?她用小正方形来摆一摆，现在你知道正方形比长方形大多少了吗?(生交流)
2、师：你们看，我们现在不仅知道谁的面积大，还知道面积大多少。下面这个信封里也有两个带着小方格的图形，我拿出一个给你们看，这个图形的面积有多大?(12个方格那么大)，另一幅图，藏在信封里，不过我知道它有4个方格那么大。这两个图形，谁的面积大，相差多少呢?(生讨论，交流。)
六、总结全课
师：我们运用小方格来比较图形面积的大小，必须要注意什么?(小方格要一样大)对了，这就是我们下节课学习"面积单位"时要运用到的知识。今天这节课就学到这里，请同学们在课后思考和预习：为什么要有面积单位?常用的面积单位有哪些?分别有多大?下课。
板书： 什么是面积
物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。
教学反思：
本节课课主要是帮助学生初步建立面积的概念。而面积概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，为了让学生能很好地理解和掌握"面积"的含义，在本课教学中我通过组织学生摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观察黑板的表面等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成。在学生沉浸于生活体验时，揭示本节课的主题——面积的含义。及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明"面积"的意义，为"面积"概念的形成打下感性认识的基础。摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小，能加深学生对"物体的表面有大有小，可以比较大小"的认识，巩固面积概念。在教学时力求做好以下几点：
第一，紧密联系学生的生活实际。注重创设生动的学习情境，让学生玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取学生熟悉的事例，作为教学内容。这样，就可以激发学生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。
第二，强化面积概念的教学。"面"在小学和初中都是不定义的概念。在教学中，学生很容易把面积和周长混同。关于面积计量，学生先要根据面积概念和面积单位的意义掌握面积的直接计量法(即数方格的方法)，然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以在面积概念的教学中，要注意渗透"全等形等积"和"面积的可加性"两个公理，为直接计量法打好基础。为了防止"面积"和"周长"混同，往往用对比题组对学生进行训练。
第三，注重把握探索时机，对学生实施有效的引导，使学生成为学习的主人。教者为学生提供积极思考与合作交流的空间，不断地引导学生在观察、操作、猜测、验证、推理与交流的活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教学设计注意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。
藏戏教学设计及反思范文第5篇
“ 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。
在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义;其次，加强学生对资料感知、运用的能力。
在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么?在这里，必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。 此处教学：
一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜!
二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。
在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。
张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。
教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察
课文中的插图;交流“诗人在写家书时，他会想些什么?以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗?”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀!
课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，让学生面面俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。
【反思】
作业中的“练笔”，在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要注意因人而异。我想，面对这样比较难操作的内容，可事先与同年级段的老师交流，这样集思广益，也能相互之间有成长。不过，绝对不能走过场;批改时也应该把握尺度，这也是个关键。
教学反思
学习《秋思》这首古诗时，在学生自读，解疑后，我引导学生发挥想象：作者客居洛阳城，他眼中的秋天是什么样子的呢?学生由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗?学生的储备被调动起来了，有的说，诗人看到树上的叶子飘落下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶;有的说，诗人看见到菊花开了，姹紫嫣红，美丽极了;也有的说，诗人看见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去??这时，我进行小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢?这时，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家了吗?你在想家的时候最想对家里的亲人说些什么呢?结合你的生活经历想一想，诗人会写些什么呢?有的学生说，我想告诉妈妈，秋天来了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了;也有的学生说，我想告诉爸爸不要太节约，要吃好一点，不要做太多的事，别累坏了身体??诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封?拆开信封后他会做些什么?
学生兴趣很浓，说得很多，气氛很热烈。在讨论的基础上，我让学生把这首诗改编成一个故事。第二天，我欣喜地
看到了一篇篇佳作。抓准读写的结合点，会有效提高练笔的质量。
秋思》教学实录1 【教学目标】
1、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。
2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。
3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。
【设计理念】
秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。“秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不断的命题。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重” ： 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。
【教学准备】
多媒体课件、背景资料。
【教学过程】
一、情景导入
1、出示“秋”的演变的过程：
甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。
2、在你眼里，秋天是一个怎样的季节?那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢》?今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。
3、指导读题：
秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。
4、理解题意。
二、初读知意
1、自由读诗：
按照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。 2、检查正音：
特别注意读准“意万重(chóng)”。
3、齐读：
读出古诗的节奏。
4、再读一读： 试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。
过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢?
三、入境悟情
1、乡愁生于秋风里：
⑴ 指读：
洛阳城里见秋风
⑵ 探究“见”字：
① 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个傍晚，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?
生叙述(大都叙述的是看到的景)，师提醒，除了看见景外，还会看到什么?篇二：秋思教学反思
秋思教学反思
篇一：秋思>教学反思
《秋思》这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、读
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。读描写秋景的诗，读思乡诗------在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。
二、想
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
我抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。
诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。
三、写
在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。
篇二：秋思教学反思
意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。
我认为要让在积累、感悟和运用中，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美，要充分尊重审美心理的形成规律，因此我以感受意象为引入，特别引王维的《山居秋暝》为例，这是有一个思维的递变过程的，再在这个感受的基础上提出概念，学生很快就把握了意象的基本概念。在这点上学生的思维过程有一个截面的剖析。
进行意象分析只能举一反三，所以我选取了一些典型的诗歌意象来进行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它们具有什么样的文化意蕴，怎样成为诗歌意象的。学生在这两组的意象分析中，展开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，这是教学的生成性的体现，在这个过程中我们也逐渐引导学生形成了意象分析的方法。学生自然而然的就得出，意象分析必须注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。
在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙?秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。 诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。
篇三：秋思教学反思
《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发作者思
乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，学生基本上已经掌握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让学生通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。
一、品读
开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。
二、想象
学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么?学生由一“秋”字，联想到萧瑟的>秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”?学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地;秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢?这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢?现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧!当学生的情绪被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事?诗人为什么又拆开信封?拆开信封后他会做些什么?想象一下，把这首诗改编成一个>故事。
课后孩子们改写的《秋思》都比较成功。
反思：
1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。
2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重”的内容时，我没有及时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机马上让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们聆听张籍的万重思绪吗?这样个性化的想与个性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。
3、学生的情感体会仍然不够深，从读中可以感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”，也许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。
4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些凌乱和随意。这也是一个老师教学思路是否清晰，从容的反映。
5、在面对“启而不发”的局面时，仍然不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。篇三：《秋思》教学反思
《秋思》教学反思
当我拿起《秋思》这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个怎样的课堂???这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一.在读彰显诗性。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。
二.在想象中丰富诗意。
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风” 可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。
诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象， 多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。
三.在写中深化诗情。
在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢?学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。篇四：天净沙 秋思教学反思
《天净沙 秋思》教学反思 石琳 每周的星期三是我们语文组集体教研活动时间，本周我非常荣幸地接到了讲一节公开课的通知。我准备尝试我没有讲过的公开课的课型——诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意，《古代诗歌四首》被初步确定。
但是，四首诗一节课下来，必然是平分秋色，不分伯仲，再说刚刚开始上七年级的学生，自然不会读诗的方法，无法融会贯通。于是，我们又商定，压缩内容，择其要来讲，于是乎大致确定为《天净沙秋思》。力求让学生能够在此课上感受到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是可以融会贯通，感受到朗读和体会是读诗的要着。
一、课前研读
于是我开始研究《天净沙秋思》其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精巧，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景”(王国维的《人间词话》)，又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描写自然的佳作，堪称“秋思之祖”(《中原音韵》)。它勾画了一幅浪迹天涯的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉处境和思念故乡的愁苦心情。你看：夕阳下,乌鸦归巢,小桥边，农人回家;而荒凉古道上，瑟瑟秋风中,我们的主人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处,明日何往?都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思故乡!全曲不着一“秋”,却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象;不用一“思”,却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不著一字,尽得风流。”可是要能为学生传达出这种“风流”谈何容易?
于是我们又开始着眼于马致远其人。马致远(约1251-1324)，字千里，号东篱，元代戏曲作家，元大都(今北京)人，因《天净沙·秋思》而被称为“秋思之祖”。但他是年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手”的政治抱负，但一直没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。马致远早年即参加了杂剧创作，是“贞元书会”的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是当时最著名的
“四大家”之一。马致远从事杂剧创作的时间很长，名气也很大，有“曲状元”之誉。而小令《天净沙·秋思》脍炙人口，匠心独运,自然天成,丝毫不见雕琢痕迹，很显然是他晚年之作，因而“断肠”之痛可以随处看到。
二、初定学案
基于这种考虑，我决定无论是出示课题解题、还是回顾归类思乡诗;无论是吟读诗歌，感知情境的初步感知，还是解读诗歌，进入情境的深入赏析;无论是评读诗歌，深化情境，还是最后走出诗境，回归作者本人的文人情怀，我们都可以看到学生的积极的、踊跃的、全面的、深入的参与，在这节课上，我能够感受到学生入情入境的朗读，能够感受到学生声情并茂的表达，能够感受到学生抑或浓郁抑或恬淡的哀愁，能够感受到他们对马致远其人抑或深刻抑或肤浅的理解，这些都是我所期望的，也许，读诗、词、曲，也就大抵如此了??
三、教后反思
讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十五分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求达到知识与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”(枯藤、老树、昏鸦;小桥、流水、人家;古道、西风、瘦马、夕阳)，同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。——元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。
古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。
在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。篇五：
5、秋思教学设计反思
《秋思》教案
教学目标：
1、会正确、流利、有感情地朗读古诗，通过不同形式的朗读，达到熟读能诵。
2、会用自己的话说出诗句的意思，体会作者对家乡亲人的思念。
3、默写《秋思》，并积累学过的关于思念家乡亲人的古诗。
教学重点：能利用抓重点词句的方式，说出诗句的意思。
教学难点：能有感情地朗读自己对诗句的理解。
教学用具：词语卡片 教学过程：
一、话题导入： 一年有四季，现在是什么季节?(秋季)秋季是多雨的季节，也是果实成熟的季节，同学们能不能说出一些描写秋季的四字词语?(天高云淡、果实累累、秋风习习、秋高气爽??)。今天学习与秋天有关的一首诗——《秋思》(板书课题)。
二、初读古诗，整体感知。
1、自由读诗，自主感知。
2、认读词读：读准字音。
出示词语卡片： 洛阳、复恐、匆匆、
行(xínɡ)人、 意万重(chónɡ)、 说不尽(jìn)、 临发(fā) ..........................
(①7人个别读正音;②齐读2遍。)
3、读正确、读流利以及熟读成诵。
①个别生读1遍;②老师范读1遍;③学生齐读2遍;④师生互
补读1遍;⑤齐背1遍;⑥个别背2次。
三、朗读古诗，交流诗意
(一)介绍作者： 张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗——《秋思》。
(二)通过解读课题来解读诗意。
题目的意思是：秋天的思念
问题①：在秋风习习的季节里，诗人思念谁了?(学生可能会说：家乡、亲人、家人。)
问题②：诗人思念亲人(或家乡)，你是从诗中的哪一句看出来的?(学生可能会说：欲作家书意万重。(或诗中的一个词“家”看出来的)。让2名学生说出诗句的意思：诗人想给家人写封信，要说的话很多。教师强调：(作：写;欲：想要;意万重：要说的话很多。)
问题③：诗人给家人写信了吗?(学生可能会说：写了。诗句：复恐匆匆说不尽，)让2名学生说出诗句的意思：信写好了，又担心匆匆写的信， 不能把自己想说的话写完。老师强调：说不尽：说不完。复恐：又担心。
问题④：这时，诗人是怎么做的?(学生可能会说：行人临发又开封。)也可以引导学生看画面，指认诗人和捎信人。(左：背包人是捎信人;右：伸手人是诗人)，让2名学生说出诗句的意思：当送信
人要走的时候，诗人又打开写好的信查看。教师强调：发，是出发;临，是将要。封，是封好。
问题⑤：当时作者在哪儿流浪?出示诗句：洛阳城里见秋风。让2名学生说出诗句的意思：秋风来到了洛阳城里。
(三)、小结： 意万重(因为想家，他有千言万语， 思家说不尽叙事抒情 无法说完：因为想家，他 又开封又一次打开了写好的信。)
(四)、指导朗读，读出自己的理解。(齐读、齐背)
四、默写《秋思》，并积累学过的关于思念家乡亲人的古诗。 如：《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》
五、课文拓展。
1、说话、写话：诗人在信中会写些什么?
2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。
秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是??诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?故乡的亲人啊，你们一切都可安好?诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。
板书设计： 《 秋思》 张籍
意万重
思家 说不尽 叙事抒情 又开封
教学反思：
藏戏教学设计及反思范文第6篇
1、重视鼓励
激发兴趣
对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是最好的老师，它能促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。学生对学习有无兴趣，又往往来源于教师的讲授和有目的的培养,这就要求我们“寓教与乐”、“教学有方”、“开窍有术”。为了更好地让学生投入到学习中来， 在教学中，我常收集有关刻苦练字的动人故事，讲给孩子们听听，使他们在心灵上得到震撼。另外，在全班上展览写字本，表扬某某学生有进步或者是把写字好的挑选出来贴在学习园地里等，采取多种形式表彰，激发学生的兴趣。
2、重视示范
抓好基础
教师的示范是教学最好的手段，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。更快、更好、更准确地掌握书写要领。(2)在田字格中示范。边讲解边示范，准确掌握笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观;另一方面，有利于学生分析记忆字的书写特点。
3、重视写字姿势，加强训练
古人说：练字先练姿势，练字必练心。所以在教学中我首先从姿势抓起，检查学生坐的姿势，写字的姿势，同时留意写字的速度，在每次写生字前或过程中，我都运用一些顺口溜或写字儿歌来提醒学生，如：写字的坐姿势：指导学生一边看坐姿挂图，一边背儿歌：身坐直，本放正。拿稳笔杆，不紧不松。先横后竖，先撇后捺。横平竖直，笔笔认真。从上到下，从左到右。上下左右，配合匀称。先外后内，最后关门。行行整齐，字字端正。“写字中要做到：眼到、手到、心要到”;“写字时：一看二写三对照，一遍一遍又一遍，一遍要比一遍好”„„。老师认真指导仔细观察，反复训练，经常纠正，严格要求，使学生养成良好的坐姿习惯。
4、重视教法、抓住关键
(1)基本笔画;每一个字都有基本笔画构成。因此，写好一个字，首先要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。在认识基本笔画的同时，我对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。如，该笔画运笔的走向，在某个字中该笔画的长短、粗细、斜度等。我是这样教写“捺”的——起笔轻一点儿，向右下运笔，渐重，转方向，渐轻。教写“撇”的——起笔重，向左下运笔，渐轻。特点和规律。
(2)字的偏旁;大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。如，月字旁与月字底的写法，“青”下面的“月”第一笔不能稍息，上面有东西压着，必须立正才能支撑;“几”字与小几(朵的上半部分)的写法，几和小几是双胞胎，哥哥长了一点点尾巴„„。
(3)字的结构;汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生把字写在田字格的中央，上下左右四方适当留空。汉字的形体特点为方块形。独体字比较少。写字时，我首先让学生认识“田字格”各部分的名称，然后指导学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的准确位置，感悟点画形态、结构布局、笔法特点、体验呼应、穿插、避让，尤其要注意引导学生观察该字中哪些笔画和横中线、竖中线交朋友。指导要遵循先细后粗的原则，引导学生去感悟，使学生对生字有了整体上的认识，这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
(4)重视指导写字作业的改错;写错，是因为观察不细致，借助改错，这对强化识字教学有很大的帮助，像“春”下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，我是这样引导孩子的：想一想，春天有些什么特征?(春天，阳光明媚，天气暖和，植物开始生长)对呀!春天到了，太阳暖洋洋的，看，“春”的下面是——(日字)，日也就是——(太阳)。这样学生就会牢牢记住，再也不会写错了。再如，“吃”字，学生往往多写一横，成“口+气”，我是这样引导学生的：如果嘴里横着插着一个东西(气中间的那一横)，再让他吃东西，自然吃不成，这样孩子们就深深记住这个“吃”。其实，许多形声字都可以用这种方法。