服装款式局部设计范文第1篇
近两年我开始尝试在款式设计教学中运用主题教学法, 发现效果显著, 改变了传统的课堂教学模式, 学生的参与成分增加, 学习兴趣有所提升。分析原因, 主要是教学目标、教学内容 (主题) 的确定以及获取教学内容的方式, 大部分内容都由学生自己操作, 在探索中学习, 在团队中学习, 一种新型的学习氛围感染了学生。下面谈谈我在服装款式设计中运用主题教学法的过程与体会。
整个流程可以概括为:确定主题—收集素材—提炼元素—概括方法—实践运用—共享与促进。
主题教学法的实施过程中, 需要学生进行大量的信息交汇、整理工作, 单个学生进行有相当的困难, 必须对学生进行分组, 协同完成教学, 根据实际情况, 可按5~10人/组进行分组。
1) 主题的确定。在款式设计环节教学中, 传统的教学方式让学生普通感觉款式设计困难, 根据这个情况拟定了一个简单的问卷调查, 收集整理后, 得出学生感觉困难的原因:款式设计创意缺乏、参考资料相对较少、表现手法太单一、绘画功底差。针对这些现象, 学生分组讨论后确定了一个阶段性的学习主题——“款式的拓展设计”。
2) 素材的收集与设计元素的提炼。根据分组, 三个组的学生自己决定分别收集不同的款式设计方向, 一组收集分割为主, 二组收集装饰为主, 三组收集蕾丝、荷叶边为主。教师主要指导图片的收集方法及要求:如何通过互联网搜索引擎寻找目标图片, 如何翻拍杂志图片, 如何对视频进行截图, 以及对图片的分辨率的要求, 其他全部交给学生分组完成。经过近两周的准备, 学生共收集图片三大类共56幅。
以第三组为例, 引导学生分析收集的图片。
分析其款式特征、设计要点、设计元素, 最后学生确定以蕾丝、荷叶为元素进行拓展设计。
分析是怎样运用这两个元素的?学生的分析结果:主要是蕾丝、荷叶的运用位置, 形状大小以及蕾丝本身的不同结构决定了它的款式构成。
引导学生在实际操作中运用分析结果。尝试把蕾丝与荷叶运用在不同的位置, 改变其大小, 变化其结构, 同时结合衣片的分割变化来形成新的款式。
3) 展示与共享。把所有小组的作品制作装裱, 做一个专题展示, 小组间互评学习, 总结出优点与不足, 并与其他小组分享经验与教训, 以达到每个小组成员共享三个小组的学习成果的目的。一小组提供的经验:荷叶边的绘制。二小组提供的经验:怎样丰富款式图。三小组提供的经验:款式图的线条美化。
4) 学生总结。款式拓展的途径和方法:找到设计灵感或设计元素, 可以借鉴服装成品或从其他物品获取灵感;把灵感或设计元素运用在服装上, 并注意位置及大小的变化, 同时配合服装的外轮廓, 用服装的内分割丰富整个款式设计, 并注意细节, 对细节加以特别的标与说明。
5) 在实施过程中, 有针对性的解决几个问题。
(1) 针对学生绘画功底差的特点, 引导学生重视局部设计, 从局部到整体, 由易到难, 逐步提高。
(2) 参考资料少。引导学生充分利用互联网, 杂志以及视频资料, 带领学生搞好市场调查, 扫拍服装市场。学会从其他艺术形式获取灵感。
(3) 小组内分工, 发挥个人专长。每个学生有参与, 有收获。
6) 款式的拓展设计。这个教学周期下来, 教学效果有了明显改观。一是学习成果的多样化, 不同的学生在主题教学过程中, 获取的成果不完全相同的, 主要集中在三个方面不同的收获:设计元素的提炼, 款式细节的表达、资料的收集整理。二是潜移默化的掌握技能, 在完成主题教学的过程中, 学生寻找不同的技法, 查阅相关的技术书籍, 解决了许多技法上的困难, 正确的表现了自己的设计意图。三是兴趣的提升, 学习主动性加强。四是掌握了在服装专业学习过程中发现问题, 解决问题的基本技能。
7) 主题教学法在服装款式教学中的尝试、思考与总结。
(1) 学习主体从个体到团队的改变。从主题图片的收集整理, 到提取设计元素, 运用设计元素, 到成品, 整个过程是一个团队合作的过程, 是每个个体参与并分享的成果的过程。学生的学习方式得到了拓展, 学习兴趣在团队中因为个性化的需要, 使自己的特长得到了认可, 体验了成功的喜悦。
(2) 学习模式从封闭到开放的变化。由单一的纸质教材, 开始向互联网、视频、照相机等方式扩展。从简单的课堂开始向服装市场、流行发布会、市场调研等空间扩展。
(3) 学习效果从单一到多元。由于学生的学习自主性得到加强, 学习的成果多元化, 打破了过去教师主导整个教学课堂, 学生学习效果单一的限制, 学生在参与小组的主题学习过程中, 针对每个学生自己不同的基础知识和兴趣点, 获取的知识技能差异性较大, 适时的对不同学生的学习体验及结果做出相应的评价, 这对参与主题教学教师的知识深度、广度也提出了更高的要求, 也是对教师综合专业知识的一个考验。
(4) 整个教学过程的引导把握尤为重要, 由于主题教学法强调学生的自主性、创造性, 对每个学生的参与成分多少, 学生自主的程度的高低, 都要有一个清晰的主导, 确保在确定的教学主题这个前提下进行, 对基础不一的学生, 允许根据自己在小组中参与的内容, 获取不同的知识和技能, 教师要分别加以评价和肯定。
总之, 主题教学法在服装专业的运用是一个创新, 对教师对学生都是一个新的尝试, 期待更多的实践来完善对它的认识和运用, 更好的促进服装专业教学。
摘要：主题教学法最早由苏州工艺美术学院从国外引入, 经几年的实验与推广, 已经得到广泛认可, 被普遍认为是“一种培养实验、研究性学习方法与工作方法的教学方法”。该教学方法从主题的确定, 知识技能的获取, 获取的方式上, 与传统的教学方法有很多的区别, 尤其强调学生的参与, 重视学生的主动性与创造性, 这种教学法的特性非常适合在服装设计课程方面加以运用, 有助于进一步提升学生的创新能力, 培养学生发现问题, 解决问题的能力。
关键词：创新,问题,解决,款式
参考文献
[1] 高业志.主题教学法在服装专业教学中的运用尝试.
[2] 白晓晨.主题教学印象.
[3] 王爱娜.浅谈主题教学法在服装教育教学改革中的几点认识.