课外体育活动完善调研论文范文第1篇
(组长：解光翔)
一、课题研究的背景
(一)弥补当前小学生阅读量普遍不足的需要
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)在阅读目标中十分强调语言积累，而且进行了量化，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。每个学生在第一学段(1-2年级)课外阅读总量不少于5万字，第二学段(3-4年级)课外阅读总量不少于40万字，第三学段(5-6年级)课外阅读总量不少于100万字，第四学段(7-9年级)课外阅读总量不少于260万字。教育部、国家语委于2008年发布了2007年中国语言生活状况报告。报告选取了如下教材作为调查对象：2001-2004年出版的人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社和北京师范大学出版社的九年义务教育新课程标准语文教材。四套教材汉字的容量分别为人教版48.3万，苏教版37.3万字，语文版52.6万字，北师大版44.9万字。无论学生使用哪套教材，在义务教育阶段不仅阅读总量达不到《语文课程标准》的要求，也完成不了阅读兴趣，阅读习惯的养成，更不要说理解、鉴赏和良好语感的形成了。
(二)学生阅读能力较差和阅读品味较低的现状亟待改变的需要
我们在多次调研和测评中发现，小学生各项语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。前国家教委曾与联合国儿童基金会、联合国教科文组织合作，在云南、吉林、河北、陕西、江苏、湖南、广东、四川等8省进行过小学生语文学习情况抽样调查，调查的结果是：在语文各项能力测试中，阅读能力测试成绩偏低。
2008年12月21日《人民日报海外版》报道：今天孩子们手中的课外书已经名不符实。调查结果显示83%的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子手中“课外书”76%都是考试类书籍。
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、中国教育学会付会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。他说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平”。他还指出：“阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来，目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。”当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。因此，他还指出：“离开阅读就不是真正的教育。”“学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。学校教
育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。”因此，他呼吁，“真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。
二、本课题研究的基本内容
(一)课题研究的目标
编制具有安徽特色的《同步阅读》，建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，实现课内外阅读的互动，满足儿童的需求，拓展阅读空间，整体提升学生语文素养。一方面在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结构，提高教学效果上下功夫，努力为小学生课外阅读创造时空保证;另一方面，加强课外阅读的专项研究和指导，提高儿童的阅读兴趣，不断增加儿童的自主阅读量，提高独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯。
建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，可以使儿童从中获取智慧，拓展生命的宽度，享受丰厚人文素养的浸润，为全面发展和终身发展打好坚实的基础。
(二)课题研究的重点、难点
1.相关理论学习：学习相关的教育教学理论，作为课题研究的理论支撑。如：新课程理论、教育学、心理学、语言学、语文教育学、阅读学概论等。
2.整体构建语文教学目标体系：群体参与、扎根课堂，针对教学中的实际问题进行研究。努力转变教师的教学方式和学生的学习方式，引导学生走近文本、亲近母语、热爱读书。课堂教学以课文学习为主体，以同步阅读学习为辅助，营造和谐的课内外阅读环境。使我们的课堂真正是开放的、有活力的、有个性的，全面达成语文教学的目标，整体提升学生语文素质。
3.《同步阅读》指导策略研究：将教材与《同步阅读》作为一个整体来研究。要了解和研究他们组合的科学性和系统性，在此基础上，进行省时高效的阅读教学和形式多样的《同步阅读》指导设计。设立课外阅读课，将课外阅读指导纳入语文课程教学体系。努力尝试开展不同形式的专题阅读活动，如：课外阅读方法指导、故事会、主题读书会、读书笔记指导与交流等，力图以此强化学生的自主探究意识，带动学习方式的变革。使课堂内外形成良性循环，真正达到彰显本体，打实基础的目的。
三、国内外同类课题研究状况
(一)国外：
4月23日，是塞万提斯、莎士比亚和纳博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，联合国教科文组织选择这一天为“世界阅读日”。表达对书和书的作者的尊敬，鼓励每个人(尤其是年轻人)去发现阅读的快乐。世界各国都有所响应，把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点：美国政府大力提倡“国家工程”助阅读，从“美国阅读挑战”运动，到“阅读优生”方案，再到“阅读、阅读再阅读”计划，无不强调为儿童铺设一条经由阅读而成功学习的道路;英国教育部发出号召，要把阅读进行到底，打造一个举国皆是读书人的国度;日本政府积极推广儿童阅读运动，颁布儿童阅读推进法，日本的语文教育很重视“读书指导”，
注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力;新西兰教育学家侯德威等早在20世纪60年代就对阅读过程进行了系统分析，并提出“分享阅读”的理念。新西兰人把“学会阅读，经常阅读”作为自己“自然地学习语言的途径”。
(二)国内：南京市培育小学生阅读素养的策略研究(“振兴阅读”活动);山东省潍坊市潍城区青年路小学“海量读写”实验;中国教育学会“十一五”科研规划课题“语文高效阅读能力培养”。
四、本课题研究的意义和特点
(一)意义
1.通过本课题研究，使语文课程资源和语文教学方式更加丰富和生动;使阅读的时空和读书的策略更加拓展和多样;为广大教师优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提供理论和方法的指导。
2.《同步阅读》紧扣《语文课程标准》的精神和要求，与各册教材各主题单元同步，使学生课内对文本的学习，在课外得以延伸和拓展，是“培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量”的有效载体、最佳途经和凭借。
3.语文课堂教学与课外阅读有着相辅相成的关系。本课题研究可以促进教师教学观念的转变，更好地构建省时、高效的阅读教学模式。积极主动地去开发、利用一切可以利用的课程资源，既立足于课本着力提高课堂效益，又关注广泛的课外阅读，丰富学生的语言积累。真正做到“得法课内，得益课外”，达到课内与课外沟通、迁移，整体提升学生语文素养的目的。
4.本课题研究可凭借《同步阅读》，将教材与相应的《同步阅读》文本内容组合成一个个具有内在联系，又相对独立的“主题”单元，采取一篇带多篇，教师指导和学生自主学习相结合的方法，既给老师教学留有一定的创作的空间，也提高了学生对语言范例、语言材料、语言知识自主学习积累的效能。
(二)特点
1.《语文课程标准》强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”为了切切实实地提高学生整体的语文素养，为了孩子们一生的发展，仅仅依靠一本教科书、靠课堂40分钟是不够的。那就要有一个载体，这个载体就是供小学生阅读的小学语文《同步阅读》。编制和使用具有安徽特色的《同步阅读》，不仅弥补了当前我省小学生阅读量普遍不足的缺憾，而且在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结构上，走出一条我们安徽小学语文教学改革创新之路。那就是：构建教科书与《同步阅读》一体化教学模式。
2.《同步阅读》(安徽版)在人教社原版《同步阅读》的基础上，进行了再度精选。既增加了反映安徽传统文化、名胜古迹、名人轶事、风土人情的美文，比如描写安徽名胜古迹的《徽州天井》《富饶的巢湖》《寿县珍珠泉》《九华月融融》《采石矶感怀》《故乡神游》《忆屯溪》等;描写安徽名人轶事的《拆表的故事》《“两弹”元勋邓稼先》《我的父亲戴安澜将军》《许阁老智斗*臣》《鞭打芦花》《刘铭传抗法护台》《胡雪岩初出乡关》《一代书痴张恨水》《包公审石头》《宣纸的传说》《六尺巷》等。同时增补了安徽省的作家和
名人撰写的文学作品，如陶行知的《中国人》、胡适的《差不多先生》等，以体现安徽的地域特色和厚重的文化积淀。
3.《同步阅读》(安徽版)选编时注意在新的教育理念指导下，符合儿童的年龄特点和学习语言的基本规律，遵循人教版小学语文教材的思路、特点和要点。整套丛书以引导阅读为基本点，简化头绪，主题单元重点突出。选文大部分是名家名作，文质兼美，且具有典范性。文章的题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。不仅可配合人教版教材使用，也可配合苏教版、北师大版等其它版本教材使用。有了这套丛书的配合，也使我们的课题研究更具系统性、科学性。这也是我们与国内外同类课题的最大区别。
五、课题研究的方法
(一)文献研究法：组织课题组成员和实验校的骨干教师通过自学、辅导、培训等各种形式反复、深入学习相关理论，在此基础上通过网络，文献资料的查阅收集，国内外最新阅读教学及阅读指导研究的相关资料，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。
(二)实验研究法：多角度、深层次地开展对国内外相关资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训。确定了研究方向，设计了实验方案，明确了实验目标以后，分阶段有侧重点地开展实验研究工作。
(三)课例研究法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型课例，认真剖析、反思。通过对一些成功教学课例的研究，吸收“建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”有效性教学设计的成功经验，总结不同学段有效性教学设计及教学实施的规律。教师在本课题研究中，通过理论学习，分析整理资料，提炼研究成果或自我反思后的行动跟进，不断调整研究措施，探索最佳语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式的建构规律。在撰写科研论文、教学叙事、相关课例与案例分析的基础上形成不同阶段的实验研究成果。
六、课题研究主要组成人员及研究过程。
(一)课题组负责人郑红云，中学高级教师。多年来从事小语教育教学研究，有多篇论文在省内外专业杂志上发表。多次参加有关教材、教辅编写，是省级教育科研课题《小学语文学科发展性学习评价》负责人。有较强的从事教育科研的组织能力。
(二)本课题组成员结构合理，研究能力强，绝大多数是特级教师和中学高级教师，有多年从事小语教育教学研究的丰富经验，大部分具有本科以上学历并有自己的研究专长。
课外体育活动完善调研论文范文第2篇
不能忽视体育课外活动在学校体育中的重要地位与作用, 体育教学与体育课外活动不能相互代替。学生要在学校生活十几年的时间, 这个年龄正是长身体, 长知识的时候, 我们的学校教育, 不能只注重学生的知识的培养, 而忽视身体的锻炼, 应让学生有一个好的环境、愉悦的心情来完成他们的学业。因此, 学校在上好体育课的基础上, 必须积极地开展体育课外活动, 做到课内外密切结合, 更好地完成学校教育的任务。
下面结合日常体育教学的一些尝试, 谈谈怎样开展体育课外活动。
1 结合学校实际, 开展体育课外活动
重庆市江北区玉带山小学地处农村, 场地小, 器材、配套设施严重不足。但是, 我们不能受场地, 环境的影响, 应充分利用现有的场地, 开展一些课外活动, 如拔河比赛、乒乓球比赛、羽毛球比赛等运动项目, 开支少, 参与的人又多, 又能调动学生的积极性, 培养学生集体主义精神、团结协作精神, 调节学生的紧张情绪。充分合理的利用现有的场地, 开展一些大众化的活动。
2 培养学生爱好, 开展体育课外活动
因为学生刚进入一个新的环境, 对任何事情都有一种新鲜感, 在各方面都有一种“重新做人”的感觉。小学的体育课重在培养学生的兴趣, 多数是在游戏中度过的, 而他们不知道中学的体育课是怎么样的, 苦不苦, 有没有趣, 这些都是他们关注的。而在以往的教学中, 不少教师怕学生不听话, 第一堂课总是板着脸讲体育课的规矩, 不准这样, 不准那样, 和他们小学的体育课相比, 失去了兴趣, 就有了抵触情绪, 这样要想培养兴趣是困难的。我们针对学生好奇、求新的心理, 在中学体育教育起始时, 首先利用体育课, 培养他们的爱好, 调动他们的激情, 让他们喜欢体育课。贺龙元帅在抗战时期, 利用战斗间隙还组织篮球赛, 被人们喻为“战斗篮球队”;毛泽东喜欢游泳, 生前曾13次游过长江, 还曾游过钱塘江、湘江、北戴河等大江大河, 1974年81岁高龄的毛泽东还在湖南长沙游泳馆游了5次等。这时, 同学们的情绪高昂, 就给学生讲我们准备组织什么课外活动, 组建什么运动队、健身班等。针对他们的爱好, 利用课外活动的时间, 组织他们进行锻炼。如喜欢篮球的同学, 参加篮球比赛或训练;喜欢武术的同学, 参加武术学习等。这样, 他们参加的积极性高涨, 在活动的时候才不会和教师顶着干, 他们也会很乐意的去完成安排的运动量, 达到锻炼的目的, 同时也丰富了学生的业余生活, 活跃了校园的氛围。
3 结合教师的爱好, 开展体育课外活动
教师给学生的榜样作用是巨大的, 比如他喜欢某位教师, 他肯定喜欢他所教的学科。针对学生这一心理, 在校内找几位有体育特长的教师 (体育教师人手少, 精力有限) 来带一些训练, 如某位教师喜欢武术, 可以在课外活动的时间组织学生进行武术练习;喜欢篮球的教师, 进行篮球训练。可以不只是身体练习方面的, 还有一些智力方面的, 如喜欢下棋的教师可以组织学生进行棋艺方面的学习, 培养全方位的人才, 同样可以丰富课余生活, 激发学生热爱学习的兴趣, 让他们更加努力地学习。总之, 我们的观点要改变, 不要只认为学生的成绩好, 就一美遮百丑, 于是不占用他们的课余时间来进行体育锻炼。他们这个年龄, 正是长身体的时候, 让他们生活在一个和谐的环境中, 顺利的成长, 才能成为国家的栋梁。
4 结合县内、学校的竞赛情况, 组织开展课外活动
我们的学生, 无论他的素质多么优秀, 如果没有展示的平台, 是得不到锻炼的, 哪么我们根据具体情况, 组建一些运动队, 以少带多, 以点带面, 开展课余活动。根据学生的特长, 利用课余活动时间, 有针对性的组织他进行训练, 如体训班、音乐班、美术班, 发挥他们的特长, 让更多的学生成为国家的栋梁之材。他们既锻炼了身体, 又会带动更多的学生进行锻炼, 从而活跃了校园氛围, 增加了学生的乐趣, 提高了学生的学习效率。
总之, 我们应当发挥体育教师在学校体育中的作用, 精心计划, 认真组织, 不要让课外活动流于形式, 把课外活动开展得有声有色, 让学生在快乐中锻炼, 在玩耍中锻炼, 既丰富了校园生活, 又达到了锻炼身体的目的。
摘要：《体育》和《体育与健康课程标准》的实施, 给推进素质教育和实现体育教学指明了方向。学校课外活动 (体育课以外的) 时间里运用各种身体练习和多种组织形式, 结合自然力和卫生保健措施, 以增强学生体质, 提高运动技术水平, 丰富课余文化生活, 养成良好生活习惯为目的的一种有组织有计划的体育活动, 是学校体育工作的重要组成部分, 是实现学校体育的重要途径之一。组织开展丰富多彩的学校体育课外活动, 能活跃校园氛围, 促进学生健康成长。
关键词：学校教育,体育,课外活动
参考文献
[1] 陈文卿.学校体育学.湖南:广西师范大学出版社, 2000.
[2] 中华人民共和国教育部.课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2003.
课外体育活动完善调研论文范文第3篇
实施课程改革以来, 随着课改的深入, 对体育教学方法、教学评价、课程设置和内容选择都作了大量的研究, 然而对于中学生参加课外体育活动调研报告却不多。在第七届全国大学生运动会开幕式上, 教育部部长周济部长代表教育部向全国广大青少年学生提出了“每天锻炼一小时, 健康工作五十年, 幸福生活一辈子”的口号。课外体育活动作为学校体育的组成部分, 对于落实学生每天活动一小时, 弥补体育教学不足, 增强学生体质, 培养学生终身体育意识、能力和习惯, 发展学生体育实践能力具有重要的作用。同时, 据浙江省2007年度学校体育工作会议报告：温州市中小学生体育活动场地人均面积和体质健康标准测试成绩都不是很理想, 已引起政府有关部门的高度重视。本文通过对温州市高中学生参加体育活动的态度、形式、时间、频度、内容等状况和影响参加课外体育活动因素的调查与分析, 为更好服务课改, 开展体育教学, 进一步提高学生健康水平, 推动温州市学校体育发展, 提供一些参考数据。
2 研究的对象与方法
本研究采用调查法、分析法, 随机抽取了温州市二所省级重点高中、二所普通高中、重点职高和普通职高各一所, 共1100名高一到高三的学生为研究对象, 其中男生468名, 女生632名。发放问卷1100份回收有效问卷1070份, 有效回收率为96.4%, 并通过文献资料调研查阅了有关专著及相关的论文, 结合调查结果, 对调查结果进行了分析。
3 研究的结果与分析
3.1 温州市高中学生通学情况
从表1中可以看出, 温州市高中学生住校比例高达79.8%, 其中重点中学学生住校的比例比普通中学和职业中学高, 住校生中女生回家的频率比男生小。原因是重点中学学生生源范围广, 文化成绩较好且学习要求期望值高;高中女生对学习重视程度比男生高。同时说明学校安排的课外体育活动对温州市高中学生的健康水平、终身体育意识有着极其重要意义。
3.2温州市高中学生参加课外体育活动的态度
表2表明, 有58.3%的学生喜欢参加体育课外活动, 有6.4%的学生不喜欢, 说明大多数学生能持积极的态度参加体育课外活动。其中男生的喜欢程度比女生高, 重点中学比普通中学高, 普通中学比职业中学高。原因是男生比女生好动, 并且到了高中阶段, 随着年龄增长, 女生受传统观念影响, 影响着女生参加课外体育活动的积极性和兴趣。
3.3 温州市高中学生参加课外体育活动的动机
表3表明, 温州市高中学生参加体育活动的动机不是单一的, 而是多层次的。他们参加课外体育活动动机的排序依次为：增强体质、调节精神、爱好喜欢、消遣娱乐等。由此可见, 温州市高中学生参加课外体育活动的动机是积极的, 认识是较高的。体育的娱乐功能、社交功能、社会文化等功能也能得到较好的发挥, 学校体育的功能得到了较好的落实, 学生有一定的体育意识和体育观念。其中学校体育功能得到较好发挥的顺序依次为：重点中学、普通中学、职业中学, 同时绝大部分女生把调节精神作为活动动机首选, 说明女生高中阶段学习压力比男生大。但也有少部分学生的活动动机存在着问题, 急需我们学校体育工作着加以正确引导。
3.4 温州市高中学生参加课外体育活动的时间和频度
表4表明, 有91.9%学生每次活动的时间少于60分钟, 其中有29.8%学生活动的时间少于30分钟, 尤其是女生活动时间太少。同时只有29.1%每周课外体育活动次数达2次以上, 其中女生比男生更加被动, 这与学校领导不重视、课外体育活动组织不力有一定关系。由于学生锻炼时间较短、次数又少, 所以锻炼的质量并不高, 难以适应高中阶段繁重的学习任务。
3.5 温州市高中学生参加课外体育活动选择项目情况
表5表明, 学生参加课外体育活动时, 在项目选择上呈多元化, 选择项目依次是：篮球、羽毛球、排球、足球。选择的项目娱乐性较强, 所需场地、器材简单, 投入资金也不是很多, 而且与教学内容相关。但是还有20.3%的学生选择慢跑作为活动的手段, 不得不令人深思。说明学校在体育方面经费投入有限, 不能充分提供运动场地和器材。同时, 男女学生在项目选择上存在显著的差异, 男生更多选择对抗性激烈、竞争性强的项目如：篮球、足球等;女生则更多选择对抗性不强、运动量小的项目, 如：羽毛球、排球、健身操等。
表6表明, 影响温州市高中学生参加课外体育活动的因素是多方面的, 影响的主要因素是：运动场地不足、运动器材缺乏、对体育不感兴趣、运动技术差、学习紧张等。其中女生的学习压力比男生大, 重点中学学生学习压力最大、普通中学学生其次、职业中学最轻。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 温州市高中学生住校的学生比例大、在校时间长, 课外体育锻炼基本上在学校进行。课外体育活动对学生的体质健康发展有着极其重要作用。
4.1.2温州市高中学生对课外体育活动具有正确的认识和积极的态度。
4.1.3温州市高中学生参加课外体育活动的时间和次数明显不足, 以至于锻炼效果不好, 难以承受学习所带来的压力。
4.1.4 温州市高中学生参加课外体育活动选择项目以篮球、羽毛球、排球为主, 男生趋向于篮球、羽毛球、足球, 女生趋向于羽毛球、排球、健身操。
4.1.5 影响温州市高中学生参加课外体育活动的主要因素有运动场地不足、运动器材缺乏、对体育不感兴趣、运动技术差、学习紧张等。
4.2 建议
4.2.1 着重解决温州市高中学习体育场地不足、器材缺乏的问题, 争取多方位引进资金, 改善学校的运动场地设施, 以满足学校开展课外体育活动的要求。
4.2.2 针对高中学生喜欢项目, 体育教师要充分重视, 结合课堂教学, 加强对学生喜欢项目的教学和指导。同时, 学校领导要高度重视学校体育工作的开展, 营造良好锻炼氛围, 培养学生的体育锻炼习惯, 丰富学校体育文化生活。
4.2.3 加强女生的体育意识培养和体育活动组织, 引导她们参加课外体育锻炼的习惯培养参加体育锻炼的兴趣, 提高女生的运动能力和健康水平。
摘要：随着高中体育课程改革的深入, 课外体育活动作为体育课堂教学的延伸和补充, 对学生身心发展尤其重要。本文通过对温州市高中学生参加体育活动的态度、形式、时间、频度、内容等状况和影响参加课外体育活动因素的调查, 发现温州市高中学生对课外体育活动具有正确的认识和积极的态度, 参加课外体育活动的时间和次数明显不足, 参加课外体育活动选择项目以篮球、羽毛球、排球为主;影响学生参加课外体育活动的主要因素有运动场地不足、运动器材缺乏、对体育不感兴趣等。并提出一些建设性意见供相关部门参考。
关键词：高中学生,课外体育活动,调查,分析
参考文献
[1] 范立仁, 顾芙蓉, 王华倬.全国学生参加课外体育活动现况的研究[J].体育科学, 2000, 2.
[2] 周建伟.宁波市大、中学生体质监测及参加体育活动状况分析[J].体育科学, 2004, 10.
课外体育活动完善调研论文范文第4篇
随班就读学生是指在普通学校中就读的残疾学生。据中国残疾人联合会信息中心的数据显示，“十五”期间在普通学校随班就读的残疾学生比在特教学校和特教班就读的残疾学生每年平均多大约2 6万人。而目前各种残障人运动上的运动员多数来自社区和特教学校，基本没有随班就读学生，那么如此数量的随班就读学生如何享受运动所带来的成功、喜悦和快乐?在2 0 0 8年北京残奥会上，当我们看到残疾人运动员有那么多的项目可以参与时，我们不禁想到:在普通学校里的残疾学生能否在课外参与这些适合他们特点的运动项目呢?通过文献检索没有发现对随班就读学生如何开展课外体育活动的研究，多数是对特教学校课外体育活动的研究成果，研究表明:多数残障学生喜欢参与课外体育活动，但是次数少、强度低，课余训练频度较低;通过与普通教育相比课外体育活动的组织与参与存在较大差异，目前对随班就读学生开展的活动内容基本都是适合健全学生的。现阶段课外体育活动对随班就读学生而言是补充课堂教学不足的重要方式，随班就读学生参加课外体育活动相对比健全学生更显重要。本研究通过调查北京市随班就读学生课外体育活动的现状，对目前北京市随班就读学生课外体育活动进行描述性的研究，希望为继续深入研究随班就读体育教育的理论与实践奠定基础，为相应管理机构组织随班就读体育教育工作提供参考和依据。
2 研究对象与方法
2.1 研究的对象
研究对象为北京市1 8个区县小学随班就读学校体育教师和区县负责随班就读工作的管理人员。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
检索了1985～2006年有关随班就读文章270篇，1984～2006年有关特殊体育教育文章111篇、1994～2006年有关随班就读体育教育文章13篇，重点查阅了近五年国内中文体育核心期刊和《中国特殊教育》等专业刊物与书籍。通过对这些文献的归纳与总结，尝试着将已有的研究从横断面上进行一些归纳和整理，并以此为基础进行一些思考，希望能够从中受益并有所启迪。
2.2.2 访谈法
使用事先拟定的访谈提纲对8位专家进行了访谈调查，主要对如何看待随班就读课外体育活动工作、开展的情况和影响随班就读体育工作的主要原因等问题进行了访谈，使本研究更加充实和丰富。
2.2.3 问卷调查法
为了使问卷更符合实际，同时符合社会调查的基本原则和要求，首先进行预调查，在预调查基础上设计调查问卷，并对问卷进行效度检验;第二步进行预测，根据预测结果修改问卷并进行信度检验;第三步确定样本量和取样方式;最后正式实施调查。对教师和管理人员各发放问卷400份，回收361份，回收率90.25%;有效问卷342份，有效率94.74%。
2.2.4 数理统计法
调查中所获得的全部数据，采用SPSS10.0软件进行统计处理。
3 结果与分析
课外体育活动是指学生在课余时间里，运用各种身体练习和方式，发展身体、增进健康、提高运动技术水平和丰富业余文化生活的体育活动，主要包括早操、课间操、班级体育活动、课外训练、课外竞赛及校外体育活动和家庭体育活动等内容。它是学校体育的重要组成部分，是实现学校体育目标、培养对体育的兴趣、发展体育爱好与特长的重要渠道。随班就读学生由于生理和心理方面的不足，在参与普通的课外体育活动时会受到一定的限制和存在一些障碍，但作为学校教育机构有责任和有义务采取措施满足这些学生的教育需求，使他们也能够与健全学生一样通过课外体育活动发展体育爱好和特长，培养对体育的兴趣，通过体育运动展示他们的才能和享受努力奋斗后的成功与荣耀。
1994年国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定的随班就读的学生主要是指视力 (包括盲和低视力) 、听力语言 (包括聋和重听) 、智力 (轻度，有条件的学校可以包括中度) 等类别的残疾儿童少年。据北京市特殊教育师资培训中心2006年的统计数据显示:北京市十八个区的小学中有随班就读学校662所，占全市小学的65.03%;其中招收随班就读学生3514名，类别有智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、多重残疾。说明目前北京市随班就读学生的残疾类别不只是视力残疾、听力残疾、智力残疾三类儿童，而是随班就读工作实施的对象在扩大，与本人2007年调查的结果一致，智力残疾占70.9%、听力残疾占15.7%、视力残疾占7.1%、肢体残疾占5.8%、精神残疾占0.5%，说明北京市随班就读工作经过近二十年的开展和推进，实施的对象在扩展，而且90.6%随读生都从一年级开始在普通学校随班就读。
3.1 随班就读学校组织课外体育活动情况
通过对342名教师调查了解到95.3%的随班就读学校都能保证每天1小时的体育活动时间，还有4.7%能够达到每天2小时的体育活动时间;开展课外体育活动的形式主要是早操、课间操、课外活动、课余训练等形式，其中所有调查的学校都有课间操、课外活动和课余训练，66.7%的学校有早操。《学校体育工作条例》第十条规定普通中小学校每天应当安排课间操，每周安排三次以上课外体育活动，保证学生每天有一小时体育活动的时间(含体育课)。说明所有的随班就读学校完成了国家对课外体育活动的管理规定。
3.2 随班就读学生参加课外体育锻炼情况
3.2.1 课外体育锻炼的参与
课外体育锻炼主要包括早操、课间操和课外体育活动。通过对342名教师对“随班就读学生是否经常参加课外体育锻炼”的调查(见表1)，结果显示:89.8%的随班就读学生能够保证经常参加课外体育锻炼，只有10.2%的随班就读学生不能保证经常参加课外体育锻炼;不能参加的原因是多方面的，或者是因为随班就读学生残疾程度比较严重，或者是因为随班就读学生跟不上集体的活动等等。
课外体育活动是学校体育教育的一个组成部分，每一个学生都应该参与其中，如果有学生不能参加，学校和教师应该了解情况采取措施安置这些学生。对如何安置不参加课外体育锻炼的随班就读学生的进一步调查显示(见表2):教师采取的方式排在前三位的是:在旁边休息观看，安排一些简单的体育活动，由班主任安排或随班就读学生自由活动。
参与学校的各种教育活动是每一个学生的权利，也是学校和教师的责任与义务。《残疾人权利公约》中明确规定:残疾人不因残疾而被排拒于普通教育系统之外，确保残疾儿童享有与其他儿童一样的平等机会参加游戏、娱乐和休闲以及体育活动，包括在学校系统参加这类活动。《国务院办公厅关于进一步加强残疾人体育工作的意见》指出:参加体育活动是残疾人的重要权利，是残疾人康复健身、平等参与社会、实现自身价值的重要途径。因此，不管随班就读学生与普通学生之间有多么大的差距，我们的教育机构和教师都应该想办法能让他们参与其中。当然在随班就读发展的现阶段，要做这点还需要各个管理部门、教育机构和教师做出很大的努力。
3.2.2 课外体育锻炼的内容
通过调查对经常组织随班就读学生参加课外体育锻炼的307名教师对“体育锻炼的内容是否与健全学生一样”的调查(见表3)结果显示:经常参加课外体育锻炼的随班就读学生中，有36.8%的学生与健全学生是一样;55.4%的学生与健全学生不完全一样，7.8%的学生与健全学生不一样。
对选择不完全一样的170名教师进一步调查(见表4)结果显示:不完全一样的策略排在前三位的是:活动内容稍微简单一些，运动强度稍微小一些，运动量稍微小一些。
对选择不一样的24名教师进一步调查(见表5)结果显示:不一样的策略排在前三位的是:安排简单的体育活动，选择学生力所能及的活动，选择随读生喜欢的项目。
新的《体育与健康课程》不仅关注学生的健康、运动兴趣、运动需要，更关注学生的个别差异和不同需求，这就给解决随班就读学生的问题提供了一个良好的基础和前提，但是如何针对随班就读学生与健全学生之间在发育程度、身体素质能力和兴趣爱好等方面存在的明显的差异，因材施教，又能对随班就读学生的身体健康起到积极的作用是学校教育机构和教师都应该面对的现实问题。按照“差异教学理论”，“内容”是可以区分的课程元素之一，既包括教师让学生学习的东西，也包括如何使学生获得知识与技能的方法，一般是要学习的基本事实、需要理解的材料和技能是不变的，同教材、同进度、异要求是明智的教学策略。从调查中可以看出，多数教师能够考虑随班就读学生的个别差异，调整学习内容，但采取的教学策略有待于改进与提高。对于课外体育锻炼而言，内容的调整需要依据学校的体育教育目标和学生实际情况，如果是智力残疾儿童、视力残疾儿童和听力残疾儿童还要参考相对应的特殊学校的要求。
3.3 随班就读学生参加课余运动训练情况
3.3.1 随班就读学校开展的课余运动训练项目
对342名教师调查学校开展课余运动训练情况(见表6)结果显示:随班就读学校开展的运动训练项目比较丰富多彩，排在前三位的是:田径、篮球、足球。
对开展残疾人运动项目情况的调查(见表7)结果显示:95.3%的学校没有开展残疾人体育项目，只有4.7%的学校开展了残疾人体育项目;调查中还了解到多数体育教师不了解残疾人体育项目。
《学校体育工作条例》第十二条规定学校应当在体育课教学和课外体育活动的基础上，开展多种形式的课余体育训练，提高学生的运动技术水平。随班就读学校开展的课余运动训练项目虽然比较多，但项目规则和技术都是适合健全学生的运动项目。目前国际和国内都已开展了适合智力残疾人、视力残疾人、听力残疾人和肢体残疾人特点和能力的运动项目，随班就读学校应该开展相应的运动项目训练与比赛，组织随班就读学生参加相应的运动会和比赛，使随班就读学生也能像健全学生一样有机会参加运动比赛，享受运动带来的乐趣。
3.3.2 随班就读学生参加课余运动训练
对随班就读学生参加课外运动训练情况的调查(见表8)结果显示:60.1%的随班就读学生能够参加一些运动项目的训练，39.9%的随班就读学生没有参加课外运动训练。
对选择不参加的135名教师调查显示(见表9):不参加的原因主要是随班就读学生运动水平太低，不能与健全学生一起训练，没有适合随班就读学生的项目，调查中还了解到有的学校需要学生自己选择运动项目，随班就读学生自己没有选择。
课余运动训练是对有一定体育特长的学生进行的专门训练，是提高竞技能力的活动，课余运动训练是发展运动技能水平的重要途径。随班就读学生因为身体素质、运动能力的差异，在参加健全人的项目时是不具有优势的，但是残疾人有自己的运动项目，随班就读学校应该开展与残疾人有关的运动项目，满足随班就读学生的运动需要。
4 结语与建议
4.1 结语
随班就读学校重视课外体育活动工作，能够较好地开展和保证课外体育活动，但缺乏针对随班就读学生特点的课外体育活动。多数学校能够保证随班就读学生每天1小时的课外体育活动时间，组织课外体育活动时能够考虑学生的差异，但策略比较消极和被动。多数随班就读学校只开展适合健全人参加的课余运动训练项目，绝大多数学校没有开展残疾人运动项目，而且多数教师对残疾人体育项目不了解。
4.2 建议
随班就读工作经过20年的探索与发展，已取得了较大的成果，并成为目前残疾学生普及义务教育的主要途径，随班就读也成为我国发展特殊教育格局的主体。进入21世纪以后，由于国际融合教育的影响，尤其是2008年北京残奥会的成功举办，将会极大地推动残疾人体育的发展，也会有越来越多的残疾人参与到残疾人体育运动中。基于本研究提供的实证调查结果，提出如下有关发展随班就读学生课外体育的建议。
重视随班就读学生的课外体育工作，并将此项工作纳入学校体育工作的整体规划中。
在随班就读学校开展适合随班就读学生特点的残疾人运动项目，组织随班就读学生参加相应的运动会和运动比赛。
加强随班就读体育教师专业化的研究，提高随班就读体育教师的专业化水平。一方面要重视体育教师的职前培训，在相关课程中加入特殊体育教学理论的内容。另一方面重视现有师资队伍的建设与培训工作，应建立市、区、校三级管理体系，加强教师的管理与培训。
鼓励教师并提供相应的条件开展丰富多彩的随班就读课外体育活动，有条件的学校应该开展残疾人体育项目。
增加随班就读学校体育场地与器材经费，以便于开展适合随班就读学生特点的体育活动。
建立协作式的研讨组织机构。为了加强随班就读体育教师之间的学术交流，应充分利用北京市的学术资源，可以在全国性和地方性的体育研究机构中附设随班就读体育研究的分机构，保证随班就读体育教师能够有一个交流的平台。
摘要：通过对北京市18个区县小学随班就读学校课外体育活动现状的调查研究, 结果显示:随班就读学校重视课外体育活动工作, 能够较好地开展和保证课外体育活动, 但缺乏针对随班就读学生特点的课外体育活动。多数学校能够保证随班就读学生每天1小时的课外体育活动时间, 组织课外体育活动时能够考虑学生的差异, 但策略比较消极和被动。多数随班就读学校只开展适合健全人参加的课余运动训练项目, 绝大多数学校没有开展残疾人运动项目, 而且多数教师对残疾人体育项目不了解。
关键词：课外体育,随班就读,残疾学生
参考文献
[1] 周坤, 王力.安徽省特殊教育学校课外体育现状与发展对策研究[J].中国特殊教育, 2006 (9) :91～95.
[2] 董满秀, 周坤.安徽省特殊教育学校聋哑学生课外体育参与现状研究[J].军事体育进修学院学报, 2006, 25 (2) :105～107.
[3] 齐彬.上海市听力残疾高中学生课外体育锻炼行为现状及对策研究[D].上海:上海师范大学, 2007.
[4] 范立仁, 顾美蓉, 王华倬, 等.全国学生参加课外体育活动现状的研究[J].体育科学, 2000, 20 (2) :7～11.
[5] 周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社, 2004:26～47.
[6] 郝传萍.北京市随班就读学生体育教育现状与对策研究[D].北京:北京体育大学, 2008.
[7] (美) Carol Ann Tomlinson, Susan Demirsky Allan[著], 杨清[译].差异教学的学校领导管理[M].北京:中国轻工业出版社, 2005:9.
课外体育活动完善调研论文范文第5篇
摘 要 具身认知理论摒弃身心二元论，强调身体、认知与环境三者相生相依、密不可分。当前中职学生校园暴力事件频发，运用具身认知理论分析发现，中职学生校园暴力防控存在认知视角狭窄、对象界定模糊、防控途径缺乏整合等问题。基于具身认知理论的具身性、生成性、情境性、动力性等观点对校园暴力主体式成因进行分析后，提出校园暴力防控新路径：开展身心协同教育，剥离校园暴力依存主体;完善认知系统，理性层面杜绝校园暴力;营造和谐环境，根除校园暴力滋生土壤;关注发展变化，避免校园暴力固化蔓延。
关键词 具身认知理论;校园暴力;防控;中职学生
在当前我国中等职业教育快速发展的同时，各类校园暴力事件层现叠出，引起社会各界强烈关注。但从为数不多的相关文献来看，当前国内校园暴力的探究主体多为普通中小学生与大学生，对职业教育领域尤其是对中职学生校园暴力的关注度明显不足。仅有的研究也往往套用中小学生、高职生以及大学生校园暴力的研究范式，忽视了中职学生自身的特殊性，也缺乏对校园暴力卷入者的主体式分析，不利于对中职学生校园暴力施行精准防控。因此，针对中职学生展开校园暴力防控研究显得十分迫切。
一、具身认知理论的内涵
具身认知理论初现于20世纪90年代，是认知心理学中的全新取向。具身认知理论认为，身体在认知生成的过程中充当着关键角色，主张身心一体，肯定了认知对身体和环境的依赖，同时也认为身体和环境会反作用于认知，三者相生相依、密不可分。其核心观点首先强调具身性（Embodiment），认为认知与心智处于身体之中，认知是基于身体形成的各类感知体验的基础之上形成的;其次强调生成性（Enactment），认为人的认知能力不是一开始便居于高级程度，而是动态发展的，会随着时间变化逐渐走向成熟;再次是情境性（Situation），主张人的感知觉能力要依靠身体所处的外部环境，三者互相作用形成认知;最后强调动力性（Dynamic），认为认知、身体和环境三者之间不断进行动力交互，形成一个相互联动的动力系统。具身认知理论真正意义上将人视为“完整的人”，着重强调认知是大脑、身体与环境不断交互生成的，人要实现整全意义上的发展必须将身心与环境融为一体[1]。
另外，具身认知理论的主要内容还包括：其一，认知内容是身体提供的。中职学生的身体是形成主观感受和主体体验的主体，也是形成各类认知的基础。其二，个体身体的物理特质决定了认知中所运用的方式方法和实践时的相关程序。中职学生认知能力和自我控制能力正在逐步增强，作为形成主观感受和主体体验的身体决定着他们认知的深度和限域。校园暴力对中职生身体和心理造成不同程度的伤害，限制了他们认知的广度与深度，容易形成扭曲的反社会人格，甚至走上违法犯罪道路。其三，认知存在于大脑之中，大脑存在于身体之中，身体又是置身于环境之中，认知、身体和环境三者融合组成了一个有机统一体。中职学生的认知过程和认知状态与其所处的社会环境、学校环境、家庭环境、网络环境、文化环境以及法律环境紧密相连，对其身心发育和认知发展形成了重要影响。
具身认知理论开拓了认知心理学的全新领域，它的出现动摇了笛卡尔的身心二元论在认知科学中的地位，消解了心与物、精神与物质之间的相互对立[2]。目前，具身认知理论在哲学、人类学、人工智能、心理学、神经科学及计算机科学等领域受到诸多研究者的关注，更是被广泛应用于教育学、语言学、临床治疗、音乐美术、体育运动等领域[3]。国外已将该理论广泛应用于教育、教学以及学校管理之中，但在国内教育领域，尤其是在中职学生校园暴力防控领域，具身认知理论并未得到足够重视。因此，在中职学生校园暴力的防控中引入具身认知理论，以这一崭新视角进行深入解读，着重关注校园暴力卷入主体的认知、身体以及所处环境，既重视学生主体，也注重学生身体与环境之间的相互作用，有助于提高中职学生校园暴力防控精准度。
二、具身认知视角下中职学生校园暴力防控存在的问题
具身认知视角下的中職学生校园暴力防控，是在对中职学生的具身进行深入解读的基础之上，结合中职学生的认知生成过程与所处环境的特殊性进行全面分析，最后提出相关措施进行介入。从具身认知视角出发审视当前中职学生的校园暴力防控，普遍存在的问题是认知视角狭窄，无法还原校园暴力事件里中职学生身体体验;以及校园暴力对象界定模糊，忽视中职学生的主体地位;同时防控路径零散杂乱缺乏整合，具体措施无法精准到位等问题。
（一）校园暴力认知视角狭窄
具身认知视角强调个体的内心与物质、身体与心理、主观与客观是相互依赖相互影响的有机统一体，个体是通过身体不断累积经验，逐步形成理性思维，反对只关注某一局部的观点。杜威（John Dewey）曾明确指出，一切理性思维均是基于身体经验的基础之上的，将其截然分开是错误的。目前对中职学生校园暴力防控主要从法制层面、攻击行为以及犯罪预防等角度单方面审视校园暴力，最后笼统地从家庭、学校以及社会层面提出相关防控措施。这种基于对各类客观因素做出简要分析之后建构出的种种对策，仅着眼于对外部社会系统进行调整来避免校园暴力问题发生，认知视角过于狭窄，不仅无法贴近校园暴力卷入者的真实生活，也无法还原校园暴力事件中学生身体体验，存在着“以我观物，故物皆着我之色彩”的认知局限。中职学生的校园暴力不是孩子间的玩笑打闹，而是有着实质性伤害的负面行为，必须重视导致校园暴力发生的直接与间接原因，主客观结合重点关注校园暴力事件产生的后果以及对校园暴力卷入者的影响，不可大事化小小事化了掩盖校园暴力问题。具身认知理论作为剖析校园暴力的新视域，将中职学生视为日常学习生活实践中具有感知性和体验性的具体人，从他们的认知、身体连接外部环境三位一体的角度出发，将为中职学生校园暴力研究提供一个全新的观察视角。
（二）校园暴力对象界定模糊
具身认知理论提倡从身体、认知以及环境多方位结合，在肯定个体主体地位的基础之上，进一步锁定事件成因的主体，清晰还原事情来龙去脉。以往针对中职学生校园暴力的防控策略多是直接套用中小学生、高职学生以及大学生有关校园暴力研究的有关措施。虽然多方借鉴能在一定程度上少走弯路，但却始终无法较为清晰地呈现出我国中职学生校园暴力的基本特征、发生频率以及总体态势，不仅使得中职学生校园暴力卷入者的形象严重笼统化、抽象化，也导致校园暴力卷入主体被忽略，无法深度挖掘校园暴力行为产生的主观原因，忽视了中职学生主体认知生成的动态性因素。中职学生处在社会经济快速发展、文化产品迅速迭代的时代背景下，缺乏主体式的积极参与和主动配合，一切防控措施都将成为空谈，从而导致校园暴力事件这种失范行为成为不可避免的社会现实。因此，针对中职学生校园暴力的防控必须聚焦中职学生在年龄层次、身体素质、心理状况、学习情况、成长环境乃至家庭背景等方面的特殊性，进而采取行之有效、针对性强的专项措施。具身认知理论注重分析中职学生在校园暴力过程中的主体感受，关注校园暴力事件里中职学生身心以及周围所处环境的变化，清晰界定校园暴力事件对象的主体特性，深度剖析校园暴力的主体式成因。
（三）校园暴力防控途径缺乏整合
具身认知理论以身体为导向，联结个体的认知和所处环境，还原个体在校园暴力事件中的真实状态，主张通过三方整合发力，实现由离身到具身的转变。当前有关中职学生校园暴力研究文献中提出各项措施之所以无法精准到位，一方面是由于至今尚无校园暴力相关的法律措施进行整合，法律缺位导致中职学生校园暴力的防控缺乏制度保障;另一方面，则是研究者仍然停留在对不同类型校园暴力事件进行简单的成因分析之后提出有关对策的层面，如从当前研究有关校园暴力法律法规制定类文章中就反映出学界内部对此存在较大分歧，反馈出的问题与相关解决途径更是差异明显，因此各项措施仍然存在实施主体缺位，依旧深陷于“问题—对策”模式的“应然—必然”关系之中[4]。校园暴力事件中，中职学生以身体为媒介或主动或被动地参与此中，导致身体、心理受到不同程度的伤害，诱发暴力是解决事情的唯一办法的错误认知，导致施暴方继续寻衅滋事，或出现受害方转而成为新的施暴者情况。具身认知理论能有效避免以往中职学生校园暴力研究时对现状及成因泛泛而谈的短板，直接从研究主体出发，通过三方整合建立良性认知系统，防止由于认知、身体与环境任何一方缺席造成认知偏差的情况发生，继而探寻出一条属于中职学生校园暴力防控的新路径。
三、具身认知视角下中职学生校园暴力主体式成因分析
运用具身认知理论中蕴含的具身性、生成性、情境性、动力性等核心概念对中职学生校园暴力中的施暴者、受害者、旁观者进行主体式深入分析，可以为目前中职学生校园暴力防控工作提供全新的理论视角。
（一）具身性：身心差异是校园暴力产生的外部诱因
具身性主张人的认知发端于身体，并依赖于身体，凸显了身体在认知进程中的关键作用，具身性理念应贯穿于中职学生校园暴力防控的始终。中职学生通过身体参与各类活动积累生理与心理体验，逐步完善认知系统，他们的身体是获取知识的重要工具，心理体验是建构认知体系的重要材料。如表1所示，具身性认为在校园暴力事件中施暴者、受害者或是旁观者身体和心理有所区别，是校园暴力形成的首要诱因。在校园暴力事件里，施暴方或有所悔悟，或是变本加厉，导致校园暴力事件愈演愈烈，直接造成受害方产生撞伤、抓伤、擦伤、骨折甚至死亡等严重后果;受害方或沉默不语，或奋起反击，造成双方甚至多方流血事件等恶性后果，产生了极为痛苦的身心体验;旁观者或选择置之不理，或选择出手相助，或选择“助纣为虐”，直接上前加入或对受害者冷嘲热讽，造成施暴方洋洋得意，受害方心如死灰等体验。虽然旁观方不一定会直接遭受身体上的伤害，但同样不可否认的是校园暴力事件会直接对旁观者心理造成负面伤害。可见，校园暴力事件对卷入主体尤其是受害方均留下了极为负面的生理或心理体验，严重干扰中职学生学习与生活。
（二）生成性：認知偏差是校园暴力产生的认识基础
生成性强调认知是一个动态生成过程，即个体的认知系统不是单纯地封闭于大脑之中，而是身体与外界互动的产物，身体透过认知系统达成对自身认知的调试，在相互融合和不断转化发展中逐渐习得生成认知并在实践中不断趋于成熟完善。如表2所示，生成性主张从习得与实践两方面考察个体的认知形成，认知存在的偏差是校园暴力产生的重要诱因之一，无论对施暴方、受害方抑或是旁观方认知的习得与实践均会产生负面影响。中职学生身心变化迅速，渴望获得同伴群体、老师、家人和社会的认可与正向评价。校园暴力事件中，施暴方以身体作为参与社会活动的介质，以暴力的错误手段作为融入外界的实践方法，达到引发他人关注，并与外部世界相融合的目的;受害方或是屈服于这类非正式群体成为其中一员，或是默默承受暴力伤害，抑或是进行奋起反抗转而成为新的施暴方，表现出更为激烈的打击报复，生成更为惨重的恶果[5];而旁观者若选择成为“告密者”，则可能成为施暴方新的施暴对象，若选择袖手旁观也难以避免在校园暴力事件中习得暴力是解决问题的方式，成为新的施暴方，或是由于校园暴力事件的影响成为趋利避害的“墙头草”。可见，校园暴力中施暴方想要得到认可、想要融入群体的想法无疑是正确的，然而却以校园暴力这种错误获取方式导致结果适得其反;受害方则是为了规避风险被迫选择承受或反击，他们常常孤立无援，认知被严重扰乱，从而对身边人或事均采取敌对态度甚至怀恨在心，长大之后产生报复社会的心理或行为;而旁观者虽未必身陷其中，但也无法避免校园暴力对其认知形成负面作用。可见，校园暴力中无论是施暴方、受害方还是旁观方在认知生成过程中都存在一定偏差，对其习得与实践都会形成极强的负面效应，或成为学生成长过程的重要阻力。
（三）情境性：不良环境是校园暴力产生的孕育土壤
情境性主张，认知不仅仅是内在的精神活动，也是身体、认知与周围环境相互融合的结果，外部环境是个体认知形成的源泉。维果茨基曾明确指出，认知是在主体和环境相互作用的基础上进行建构的。另外，人的身体不仅是一个生物器官，还是一个有生命的、主动的、变化的实体，与其所处环境不断进行互动，因此环境也是认知的构成部分。如表3所示，情境性主张不良环境是校园暴力滋生的核心因素，中职学生身处家庭、学校、社会以及各类新媒体飞速发展的大环境之中，因其年龄尚小，心智不够成熟，容易受所处外部环境的影响。一是家庭环境与个人成长发展密不可分，从施暴方来看，在专制型家庭环境中，家长期望值过高，多对孩子实行强迫式命令，而在放任型家庭中，家长要求过低，几乎对孩子放任自流，这类非健康的家庭环境均会对学生造成沉重的心理压力，而他们又缺少排遣压力的方式和场地，于是便易形成自暴自弃的攻击型人格，一旦在校内有适当机会，便会化身为校园暴力事件中的主角大打出手;而就受害方来看，家长保护过度或留守家庭等也会导致学生缺乏主见、软弱可欺，不敢与恶势力周旋，遇事选择忍气吞声，便易沦为施暴者“青睐”的目标。二是学校若出现教育模式功利化倾向、学校安全管理体系不成熟或是校内学生拉帮结派等现象，也会进一步助长暴力亚文化滋生。另外，社会环境中暴力文化泛滥，尤其是网吧、游戏厅、KTV等娱乐场所林立，诸多社会青年游荡其间寻衅滋事，易引发恶性斗殴事件。中职学生好奇心强，独立评价能力较弱，行为方式具有较强模仿性，极易受不良社会环境的感染，接受不良因素的暗示，成为校园暴力事件中的“主角”。
（四）动力性：忽视发展变化是校园暴力固化的关键原因
具身认知理论的动力性主张，个体始终处于发展变化之中，认知发生在大脑、身体与环境相融合的体系之中，三者是联动的整体[6]。中职学生处于身心发展的关键期，能力正在逐步提高，不仅身体变化会对其认知形成产生影响，周围环境也会对其身体发育和认知形成产生影响。校园暴力卷入者的身体及其活动方式均影响着自身的认知、判断、态度和情绪，他们的认知过程也受环境塑形，各类心智过程潜移默化地刺激着身体[7]。如表4所示，动力性观点认为校园暴力事件发生并不是无迹可寻，也认为校园暴力事件发生后不能全盘否定卷入者们事后做出的改变，往往忽视学生的动态发展会成为校园暴力事件的关键诱因。一方面，校园暴力事件中的施暴方认知错误且偏激，往往只图自己一时之快不计后果，肆意侵犯他人，若是校园暴力防控不及时将导致破窗效应不断增大，效仿者层出不穷，具有逆向作用，严重破坏中职学生认知生成的良性动力系统;另一方面，我们也往往存在对施暴方未来的发展变化始终持全盘否定态度的现象，因此我们应该看到通过法律法规、校规校纪等方式进行干预之后，施暴者们仍可回归正轨，不能以固化思维去看待他们，避免为其贴上不可逆转的有色标签。
四、具身认知视域下中职学生校园暴力防控路径
（一）身心协同教育，剥离暴力依存主体
注重身心协同教育是具身认知理论具身性观点尤为提倡的理念，关注身体，以人为本展开教育，让中职学生避免成为校园暴力主体。一方面，重视生命教育。校园暴力事件频发体现出学生由于缺乏生命教育，存在对生命轻贱和漠视、生命意识淡薄和自我保护能力不强等弊端。生命教育是培养中职学生健康的生命观，生成对他人和自己的生命持珍视和尊重的正确认知。中职学校要积极开展生命教育，运用讲座、课外活动以及在日常教学中渗透生命教育等形式对中职学生实施生命孕育、生命发展、生命价值的宣传和教导，让中职学生具有正确且良好的生命观。另一方面，大力实施并推广心理健康教育。中职学校可以通过开设心理健康课程、建立心理健康咨询中心等形式进行心理健康教育，一来能够及时发现学生可能存在的心理问题，引导学生及家长自查自治自纠，通过查危纠患及时掐灭校园暴力事件发生的苗头;二来也要适时对施暴方和受害方进行特别辅导，将校园暴力事件的后续危害值降到最低。另外，倡导体育运动，锻炼身体，宣泄过剩精力。相关研究表明，校园暴力事件中主体之间存在明显的强弱对比，强者更容易成为施暴者，弱者更易成为受害者。中职学生虽都处于发育阶段，但由于身体发展阶段性、程序性和遗传性等因素的影响，导致一部分学生身体发育迅速，一部分发育迟缓，形成强与弱的鲜明对比。前者身材高大、肌肉组织发达、激素分泌旺盛，在班级中常常处于优势地位，而后者反之。因此，校方、家庭以及社会多方要加强引导中职学生进行体育锻炼，一则避免精力过剩导致冲动行事酿成恶果;二则强健体魄，提高学生身体机能，增强自我防护能力。由此实现中职学生校园暴力防控从离身性到具身性转向，剥离校园暴力依存主体，达到有的放矢、防控结合的目的。
（二）完善认知系统，理性杜绝校园暴力
提升认知能力，完善认知系统是具身认知理论生成性的客观要求。因此，必须关注中职学生认知形成过程。首先，重视思想品德教育。在遵循教育规律的基础上，灵活调整教学内容，增强课堂吸引力，积极开展自护教育、生活指导教育，使学生树立正确的三觀，形成和睦有爱的校园氛围。其次，加强人格教育[8]。校园暴力事件屡见不鲜进一步映射出中职学生虽身体趋于成熟，但自我认知仍然滞后的问题。有关实验研究表明，通过对校园暴力卷入者实施人格教育能有效降低校园暴力事件重复发生概率。人格教育既能帮助学生形成良性的自我认知，增强学生的情绪调控能力，也能进一步帮助中职学生生成良性认知体系。最后，加强社会主义法制教育。恶性校园暴力事件已从道德层面上升至法律高度，属于严重违法行为。中职学校必须建立校园暴力法制机构，定期举行法制类讲座，加大中职学生法制教育力度，提升学生法律修养。既能让学生产生敬畏心，遇事不以暴力手段解决，预防校园暴力发生，也能让遭受校园暴力的学生以法律手段解决问题，避免以暴制暴导致的恶性循环，学会理性杜绝校园暴力。
（三）營造和谐环境，根除暴力滋生土壤
具身认知理论的情境性观点尤为强调环境的优劣对个体产生重要的影响。首先，通过科学到位的家庭教育，为学生营建温馨愉悦的家庭氛围，防范校园暴力事件的发生。家长要切实履行监护人责任，以身作则，为孩子树立良好典范，为其形成健康的人格打下坚实基础。家庭成员还要与时俱进提升自身修养，多与孩子沟通交流，营造良好的亲子氛围，实时掌握孩子在校情况，避免校园暴力事件发生后孩子无处寻求帮助，进而导致越演越烈的情况发生。其次，中职学校应改善安防管理模式，建立起由学校领导、班主任老师、辅导员老师、心理健康老师、思想政治老师、学生委员会以及联合校内安保人员等力量构建安全联动系统[9]，同时学校严令禁止各类暴力文化以网络媒体网络游戏等形式进入校园，呼吁学生远离暴力文化，做品行优良、思想健康的学生;最后，家庭、学校与校外警力多方联合，严密监控附近的社会环境，严格管控校外不良青年等人员接近中职学生，杜绝其对中职学生造成不良影响，为中职学生营建和谐舒适的社会大环境。在学校、家庭、社会的多方合力之下，全面根除校园暴力滋生的土壤。
（四）关注发展变化，避免暴力固化蔓延
具身认知理论蕴含的动力性观点认为，积极关注个体发展变化是形成良性认知系统的关键，因此必须加强对中职学生的关注度，做到发生前有效预防，发生时及时处理，发生后积极引导，形成一个防控结合、行之有效的良性动力循环系统。在暴力事件发生前，中职学校、家庭与社会各方应积极宣传校园暴力的危害，让中职学生认识到使用暴力手段解决事情的方式不可取，从根源上降低校园暴力发生率。在校园暴力事件发生时，学校、家庭联合公安机关等外部系统积极采取相关措施管控校园暴力施暴者，必要时应对施暴者实施惩罚。不仅能让其认识到犯错就应受到惩罚，提升责任意识，而且也能有效避免他人继续效仿，做到惩前毖后，防止破窗效应进一步增大。在校园暴力事件发生后，学校、家庭和社会要积极关注施暴者与受害者。通过家庭、学校以及社会多方积极关注施暴方和受害方的学习生活等方面的各项变化，适时地给予身体、心理、行为等多方的正向引导，让施暴方在遇事时保持头脑冷静，不以暴力手段解决问题，对受害方加以心理辅导，让其早日走出校园暴力的阴霾，从而避免校园暴力固化蔓延。
参 考 文 献
[1]赵蒙成，王会亭.具身认知：理论缘起、逻辑假设与未来路向[J].现代远程教育研究，2017（2）：28-33，45.
[2]张博，葛鲁嘉.温和的具身认知：认知科学研究新进路[J].华侨大学学报：哲学社会科学版，2017（1）：19-28.
[3]贾丽娜，田良臣，王靖，等.具身教学的设计研究——基于身体参与的多通道整合视角[J].远程教育，2016（1）：82-89.
[4]肖笛，徐大真.学生校园欺凌现状及对心理健康影响的调查报告[J].职业技术教育，2017（35）：54-58.
[5][6]张良.具身认知理论视域中课程知识观的重建[J].课程教材教法，2016（3）：65-70.
[7]叶浩生.身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战[J].教育研究，2015（4）：104-114.
[8]王丽荣，孟静.未成年人校园暴力犯罪预防的德育理念——以日本创价学园德育思维为借鉴[J].高教探索，2018（12）：73-77.
[9]赵记辉.校园暴力系统性预防的实践与反思[J].教学与管理，2018（6）：55-58.
Key words Embodied Cognition Theory; campus violence; prevention and control; secondary vocational school students
Author Chen Lijun， professor of Guangdong Polytechnic Normal University （Guangzhou 510665）; Yu Ke， postgraduate student of Guangdong Polytechnic Normal University
课外体育活动完善调研论文范文第6篇
摘要：对安徽省高职高专院校体育教师基本情况的调查结果进行了介绍和分析，在此基础上，对师资队伍的数量、师资队伍的结构特点、师资队伍培训以及师资队伍科研能力等现状，提出了相应的建议。
关键词：高职高专院校；体育师资队伍；现状；建议
建立一支政治思想、业务素质过硬，结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革的根本大计，高职高专院校的竞争是教育质量的竞争，而影响教育质量的关键在于教师队伍的素质。截止到2005年6月，在安徽省56所高职高专院校中，有相当一部分院校是通过教育整合将原有的中等职业学校升格成为高等职业技术学院的，在高等教育扩招的大背景下，高职高专院校师资队伍建设水平能否跟上高职高专教育发展的速度，在高职高专院校的体育教学中显得尤为重要。体育教师的主要工作应当是上好体育课，搞好课外体育活动、运动队训练和体育科学研究工作。笔者对安徽省高职高专院校体育师资队伍的状况进行了调查研究，试找出问题及其产生的原因，并提出相应的发展对策，以期为安徽省高职高专院校体育教学的发展及教育主管部门制定发展高职高专教育的计划提供参考依据。
本文的调查研究对象定为安徽省不同地区共计20所高职高专院校的116名体育教师以及36位体育教学部（室）主任（或副主任）。本文的调查研究方法主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法以及数理统计法等。
体育师资数量及师生比的基本状况
在对安徽省高职高专20所高职高专院校体育教学部主任关于体育师资的调查中了解到，体育教师共186人，其中男教师141人，女教师45人。学生总数为113167人，在修体育课的学生总数为66942人，在修男生人数为43996人，女生人数为22946人。从以上数据可以得出，安徽省高职高专院校的体育教师总人数与学生总人数的比例约为1∶608，其中体育教师总人数与在修学生总人数的比例约为1∶360，男教师总人数与在修男生总人数的比例约为1∶312，女教师总人数与女生总人数的比例约为1∶510。调查结果显示，有95%以上的体育教师平均每周工作量在14节以上，有将近40%的体育教师平均每周工作量在18节以上，少数体育教师的周工作量在20节以上。这些数据表明，安徽省高职高专院校体育教学的师生比与《普通高校体育师资队伍评估指标体系指导大纲》中规定的120～150名学生配备一名体育教师的要求相差很远，教师缺口较大，特别是女体育教师缺口更大，师资力量严重不足。其主要原因可归结为：近几年来，各院校均在扩大招生，体育教师的增长与入学新生人数的增长不成比例。
体育师资队伍结构的基本状况
关于高职高专院校体育师资队伍的年龄、学历、职称结构等调查结果见表1。
以上数据表明，安徽省高职高专院校体育师资队伍的年龄以中青年教师为主，年龄结构逐步趋向合理。在学历结构中以本科学历为主，目前还没有博士生，硕士生也比较少见，学历结构不合理。随着职称评定条件硬性规定的实施，今后学历结构会有所改善。体育教师的职称主要以副教授、讲师和助教为主，没有教授，职称结构有待改善，特别是应提高教授的比例，使职称结构趋于合理。目前，高职高专院校招生人数的增幅远远高于师资力量的增长，将体育教师的日常工作量、课外活动指导、运动队训练、竞赛组织、裁判工作及其他体育工作等加在一起计算工作量，存在着体育教师负担过重、待遇偏低的问题。因此，要充分尊重体育教师的劳动，在地位、待遇上要与其他学科的教师同等对待。这也有助于更好地防止体育教师的流失，稳定体育教师队伍。
体育师资队伍培训现状
（一）学校对体育师资培训的态度和培训费用的基本状况
从学校对高职高专体育师资培训的态度的调查中了解到，有8.33%的院校非常支持体育教师接受培训，58.33%的院校比较支持，27.78%的院校对体育教师培训的态度表现为一般，仅有5.56%的院校不太支持，此外，没有一所院校表示不支持。
在师资培训中，高职高专院校比较重视继续教育学习、业务培训和学历提高这三个方面。再教育学习主要是学校公派参加的各种类型的学习班；业务培训主要是参加学校内部组织的学习班（包括政治教育、教学、科研、业务交流等）；学历提高主要是研究生培养，取得硕士、博士学位。
从体育教师提高学历费用的调查中了解到，安徽省大部分高职高专院校比较支持体育教师的培训，大部分院校能给体育教师报销部分培训费用，但力度不大，如表2所示。
（二）影响高职高专院校体育师资培训的因素
关于影响体育教师培训原因的调查结果表明，影响体育教师培训的主要原因是教师的工作量比较大，没有时间参加培训以及学校的经费比较紧张等，如表3所示。
就总体而言，在继续教育方面，学校体育管理部门一般是在接到上级文件要求时有选择性地安排教师参加培训。在学历提高方面，高职高专院校一般有“在职进修”和“脱产进修”两种形式，大多数院校在教师培养计划、措施、效果上做得比较好。在实际参与培养的师资中，中青年教师占大多数，尤其助教职称的青年教师自觉提高学历层次的积极性最高。在业务培训方面，高职高专院校之间的业务交流较多。在师资培训方面存在的问题主要是激励机制不健全，诸如培养经费、途径、方式方法等问题。
体育师资队伍科研的现状
从关于体育教师近五年来科研情况的调查中了解到，没有发表文章和发表1篇文章的教师分别占24.30%和28.97%，这些教师基本上是刚参加工作且职称为助教的年轻教师，一是由于暂未涉及职称晋升的问题，二是缺乏撰写论文的经验和能力；发表2篇、3篇文章的教师分别占13.08%和15.89%，这些教师的职称大多数是助教或讲师，参加工作时间一般在5年左右或更长；发表4篇、5篇文章的教师分别占8.41%和5.61%，这些教师大部分是讲师或副教授职称；发表5篇以上的教师占3.74%,这些教师基本上是副教授职称。这表明大多数体育教师发表文章的数量较少，科研能力较弱。从调查中可以看出，大部分体育教师发表文章的期刊级别较低，论文发表在核心期刊上的较少，这说明体育教师撰写论文的水平不高，如表4所示。
体育教师参加课题研究属于体育科学研究中较高层次的研究，要经过课题设计、申报、专家论证、相关科研部门审批等程序，课题组成员一般也选择经验丰富、具有一定科研能力的体育教师。体育教师参加课题的多少直接反映了学校体育教育研究的开展情况和教师科研能力的状况。从安徽省高职高专院校体育教师近五年来参加省级科研课题研究的调查中了解到，参加过2项以上省级科研课题研究的仅有2人，占1.87%；参加过2项省级科研课题研究的仅有6人，占5.61%；参加过1项省级科研课题研究的有27人，占25.23%；没有参加过省级科研课题研究的有72人，占67.29%。
从高职高专院校体育教师近五年来参加校级科研课题研究的调查中了解到，参加过2项以上校级科研课题研究的仅有8人，占7.48%；参加过2项校级科研课题研究的有21人，占19.63%；参加过1项校级科研课题研究的有34人，占31.78%；没有参加过校级科研课题研究的有44人，占41.12%。
从以上数据可以看出，将近70%的体育教师没有参加过省级科研课题，将近60%的体育教师根本没有参加过任何科研课题。研究课题多以校级为主，参加科研课题研究的教师按职称高低呈递减趋势。高级职称的体育教师参加科研课题的数量最多，能够起到学术带头人的作用。但是高职高专院校的学术氛围尚未形成，科研能力还比较差，课题研究仅限于少数体育教师，缺乏普遍参与。
在调查中还了解到，有52.34%的教师发表论文是为了评职称；30.84%的教师是为了提高科研能力；16.82%的教师是为了以后的晋升或提拔；没有一人发表论文是为了提高知名度。这表明大多数体育教师发表论文的主要目的是为了评职称，也有部分教师是为了提高自身的科研能力，以便更好地进行教学和训练等。
关于提高体育师资队伍质量的建议
加大体育师资的引进力度高职高专院校应当根据各校扩招的实际情况相应地加大体育师资尤其是女体育教师的引入力度，同时各校应制定吸引优秀人才的政策，确保高质量体育人才的引进，例如制定引进具有硕士及以上学位的体育教师的优惠政策，以保证整体结构的优化组合，做到有计划、有比例地扩大教师队伍，完善教师编制，使体育教师有更多的时间从事科研、课余指导和训练等。
制定体育教师培训计划要建立一支复合型的教师队伍，就要对教师实施以提高思想道德和业务能力为目的的继续教育，进行科学的职后培训，做到专业理论与实践技能相统一，传授知识与发展能力相统一，专业理论知识与相邻学科知识相统一，纵向发展与横向联系相统一。应拓宽体育教师更新知识的渠道，安排体育教师进行业务进修、学习、参观和深造，采用多种途径提高体育师资的质量，例如对于出国进修人员指标的分配应适当考虑体育教师；多举办一些新兴学科、边缘学科、交叉学科的教师讲师班；公派体育教师到体育大学等高等学府进行高级访问等。
制定鼓励体育教师提高学历、晋升职称的政策目前，安徽省高职高专院校的体育教学部或教研室的教师绝大部分来自体育院校或师范院校的体育专业，当高校对其他专业课程的教师提出较高的学历要求和进修要求的时候，体育教师的学历大都仍然保持在本科水平，体育师资队伍的学历水平普遍较低。因此，学校应出台鼓励体育教师提高学历、晋升职称、稳定教师队伍的措施，例如鼓励体育教师通过多种方式攻读硕士、博士学位，制定体育教师获得硕士、博士学位以后报销学费，鼓励科研，提高工资、晋升、住房待遇等的配套办法；鼓励体育教师晋升职称，根据实际情况调整体育教师晋升高级职称的比例，特别是晋升正教授的比例，使体育教师享有与其他专业教师晋升职称的同等待遇，尽快改变目前体育教师职称不均衡的现状。
加强体育教师科研能力的培养高职高专院校根据本校的实际情况，划拨一定比例的科研经费，制定不同职称的体育教师每年或某阶段应完成的科研任务，制定完成科研任务的奖励办法。成立以学科带头人为骨干的科研攻关小组，集体申报校级、省级、国家级等科研课题，创建良好的科研氛围，调动体育教师参加科研活动的积极性。
参考文献：
[1]唐元，等.对河南省高校体育师资队伍现状及发展对策的研究[J].北京体育大学学报，2001，（2）.
[2]荣致琦.四川省普通高校体育专业师资现状调查与发展思考[J].成都体育学院学报，2002，（6）:37-39.
[3]李谦.乌鲁木齐市高校少数民族体育师资队伍的现状及对策研究[J].北京体育大学学报，2004，（2）.
[4]闫保庆，等.对北京市高校体育教师队伍师资培养的调查研究[J].北京体育大学学报，2003，（5）.
[5]钟秉枢.应对高校体育转型，加强师资队伍建设[J].中国学校体育，2003，（5）.
[6]陶于，周兵.我国普通高校体育教师科研现状及对策[J].体育与科学，2001，（6）.
[7]张士伟，王华倬.山东省普通高校体育科研现状及其影响因素研究[J].北京体育大学学报，2004，（12）.
作者简介：
万一春（1972—），男，硕士，安徽交通职业技术学院讲师，研究方向为学校体育。