行动导向教学论文范文第1篇
张丽新
我院于本学期在自动化系和电子工程系部分班级采用了行动导向法教学。一个学期的教学转眼即将过去,作为行动导向法的教学老师,下面我们谈谈在教学过程中的一些心得体会。
1、行动导向法教学的定义
在做一件事情之前，我们要对所做的事情有充分的了解，然后才是采取行动去执行。行动导向法教学起源于德国。 让我们先来了解行动导向法的起源、定义(解释)。
德国是世界上最为重视职业教育的国家之一，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念 ，一个先进的教育观念，一种指导思想 ，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心 + 用手 + 用脑(职业活动)。
行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。
以上是行动导向法的定义与解释。下面我们再用自己的话来解释。行动导向法教学是一种手脑并用的教学方法，要求你(包括客体和主体)真正理解它，并且用心去做，只有这样才能达到良好的教学效果。行动导向法教学要求抓住一个中心，三个基本点。一个中心指的是学生的职业行动。你所教的内容如果跟学生以后从事的职业吻合或者相关，则说明一个中心已经抓住了;相反，如果所教的内容跟职业行动是不相关的，那么不管你教的再好，也不是行动导向法，学生毕业之后很难适应自己的职业。很明显，这样的教学是失败的。三个基本点指的是学生的专业能力、个人能力和社会能力。学生的专业能力主要指的是学生进行加工计划与评判、操作技术的培训、个人能力评判、制定和交付任务书、误差分析与改进的能
力;学生的个人能力主要指的是学生制定方案、分析方案，获取信息(与职业相关)、自我尝试与展示、演示计划与结果的能力;社会能力主要指的是学生和学生互相交流、学生和教师交流、学生承担责任的意愿等方面的能力。
2、行动导向法教学基本的评判标准
如何判断行动导向法教学?什么才是行动导向法教学的评价标准呢?目前尚无一个统一的标准。不过我们可以从它的定义出发来找一个大概的答案。在这里我们还得抓住一个中心、三个基本点。不管你采用的是大脑风暴法，还是卡片展示法，或者是项目引导法;不管你采用的是文本引导法，还是偏重于传统的教学方法;不管你是在教室里教学，还是采用多媒体授课;不管你是在车间里与同学们一起度过完成任务，还是在试验室里做实验;只要所做的事跟职业挂钩，是学生们以后的职业行动，并且在执行的这一过程中学生的三个方面的能力都得到了提高，达到了良好的教学效果，这就是真正的行动导向法教学。我们可以用四个字来概括行动导向法的内涵：“得意忘形”，就是要得其意，忘其形。
3、行动导向法教学的执行
从上面的说明我们可以知道，行动导向法教学对教学硬件的要求比较高，我们在执行过程中可能会碰到诸如没有(或者是协调不开)多媒体设备、去车间参观不好安排、缺少一些必要的教具，甚至连用于写字的卡片也不足等问题;而且在德国学员去学校学习是公司买单，学员毕业以后回公司上班，假如学员不合格公司就会取消他(她)的资格，这样学员有比较大的压力和动力。在咱们学校学生没有这么大的压力，动力可能也没有这么大，在执行过程中会很难操作下去。当然，可能还有许多其他方面的问题，这里就不一一列举了。下面就谈谈在执行过程中我们的一些处理手段与方法。
首先是教师应该进行仔细、详细的备课。可以这样说，课备好了，教学就成功了一大半。当然这将会是一个很艰辛的过程，也很漫长。你要规划好一个领域里该学习什么内容，该学到什么程度，该怎么样去学?学完之后该怎么样去评价?课堂该如何去组织?所有这些问题思考的基础就是上面所讲的“一个中心，三个基本点”，我们必须紧紧抓住它，有了它才好办事。比如车工领域的备课，具体学习什么内容我们是参照国家标准中级、高级车工，同时在网上及到实地或者通过学生、朋友来了解，并且要跟时下环境相匹配，最后才选择出重点内容、主要内容、了解内容及常识等方面。要精心规划好一堂课。大到上课的主要执行方式、本次课的目的与内容要很明确地标示出来，小到本次课小组讨论的话题、讨论的方向也要明确。也就是要把上课的每一步准备好，并且认真去执行它。
其次是上课要有激情。兴趣是最好的老师。教与学是相辅相成的两个方面，光有教没有学肯定是不行的，只有学没有很好的教同样也不行。我们不要把上课当做是完成任务，而应该是满怀激情地度过45分钟，把它看作是我们的爱好，以教好学生后的成就感来激励自己，这样能很好的调动学生的学习积极性。
再次是要做阶段性的总结。每教完一段时间之后应该做总结。当然首先是做调查，通过调查的情况、数据及时调整自己的计划，把不足的方面改正过来，把好的方面继续发扬。 最后，我们要充分地利用一切我们可以利用的资源。比如计算机教学用的多媒体教室、先进的网络资源、实习的车间、漂亮的课件、廉价实用的教具等，同时要注意协调好资源的共享。
当然，革命尚未成功，同志仍需努力。何况咱们的教学改革执行时间不是很长，肯定还存在很多问题，这些问题得靠我们自己去解决。就让我们少一些怨言、多一些行动，大家共同来建设和谐美好的校园。
行动导向教学论文范文第2篇
【关键词】MUSIC学习动机模型;企业课堂;行动导向教学法
【作者简介】1.姜宏，北京财贸职业学院(北京，101101)国际教育学院院长，副教授，主要研究方向为职业教育与国际贸易;2.周欣奕，北京财贸职业学院(北京，101101)教师，讲师，主要研究方向为外语教学;3.宫广娟，北京财贸职业学院(北京，101101)建筑工程管理学院副院长，副教授，主要研究方向为职业教育与工程结构;4.贾宁，北京财贸职业学院(北京，101101)影视多媒体技术专业系主任，讲师，主要研究方向为职业教育与影视技术。
职业院校教师经常面临的一个尴尬是自己认真准备的授课内容，在课堂讲授时却有相当比例的学生并不“感冒”，主要表现为对课程没有兴趣，教学活动参与度低。结果不仅是教师职业成就感很低，学生的学习获得感也很低。学生学习动机不强的原因是复杂的，可能是教学内容不能够与时俱进学生觉得学了没有用，可能是教师教学方法单一学生觉得上课没意思，可能是课堂上学生得不到关注，也有可能是学生缺少机会表现自己。此外，职业院校学生毕业后的发展路径还是以就业创业为主，职业院校教学内容与行业企业要求脱钩也是导致学生觉得学习无用的主要原因。增强职业教育的职业性，提升职业院校学生的学习动机，是目前职业院校教育教学改革面临的两个主要挑战。为解决掣肘职业教育发展的关键性问题，国家围绕校企合作、产教融合、“双师型”教师队伍建设出台了一系列政策文件。职业院校也为适应行业企业发展需要和职业教育改革发展要求制定新时期发展战略，纷纷将职业导向的实践教学作为提高学生综合职业能力的关键环节，将“双师型”教师队伍建设列为学校发展的核心任务，将教学方法改革作为激发学生学习动机的重要举措。职业院校的专业教师们也在积极探索以行动为导向的教学方法、校企合作的课程开发与教学组织模式。
北京财贸职业学院以企业课堂的形式，在校企合作培养学生综合职业能力和“双师型”师资队伍建设方面进行了积极的探索。本文总结了企业课堂这一实践教学形式的典型特征，并运用MUSIC学习动机模型分析了企业课堂所采取的多种行动导向教学法对提高学生学习动机、提升学生综合职业能力两个方面所起到的积极作用。文章最后分析了企业课堂及其运用的行动导向教学法对职业院校和专业教师提出的挑战以及学校、专业教师应该采取的措施。
一、核心概念
(一)MUSIC学习动机模型的工作原理
美国弗吉尼亚理工大学教育学院布莱特·琼斯教授根据自己十余年的研究提出了MUSIC学习动机模型。MUSIC是五个英文单词Empowerment(授权)、Usefulness(有用)、Success(成功)、Interest(兴趣)、Caring(关爱)的缩写，旨在表明教师教学选择激励策略的原则。MUSIC模型的工作原理是教师所做的每一件事，都是为了激励学生的学习动机，让学生积极参与学习。琼斯教授研究发现，如果教师的教学策略能够让学生感受到自己被授权在学习的某些方面做决策，能够让学生理解为什么他们所学的东西对他们的目标是有用的，能够让学生相信如果他们付出努力是能够成功的，能够让学生对教学内容和教学活动感兴趣，能够让学生相信学习环境中还有其他人对他们的学习和个人是关心的，教师就能够更好地激励学生参与学习活动。
(二)企业课堂的定义与特征
企业课堂在职业教育领域不算是一个新名词，但相关的文献却很少对之进行定义，笔者试图通过观察研究本校企业课堂实践对其进行定义。
企业课堂是以培养学生综合职业能力为教学目标，以参与或理解企业生产运营活动为教学内容，以行动导向教学法为手段，体现“做中学”和“学中做”的一种职业教育理论与实践一体化的教学组织形式。企业课堂的学习场所可以设在企业，也可以设在学校的工作室或实训室，或者是企业和学校两个场所的交替与协作。也就是说，企业课堂既可以是在企业进行的实践教学，也可以是在学校进行的“模拟企业”实践教学。企业课堂突出的是其职业性和实践性，其典型特征包括：一是紧密的校企合作关系以及校企双方在教学组织过程中的深度协作;二是学习的环境是企业真实的生产经营环境或在学校里模拟的企业生产经营环境;三是授课的教師是“双师型”的教师团队，包括企业的专家师傅和学校懂理论会实操的专业教师;四是教学的目标是培养学生胜任职业或岗位工作的综合职业能力;五是学习的内容是基于企业真实的工作项目或任务，可以是按照客户订单要求生产加工某种零部件或者根据合同交付某种产品或服务;六是按照工作过程或生产流程来确定学习的顺序;七是教学设计与实施体现行动导向的教学方法;八是学习成果的形式是可以交付的产品、设计方案、技术解决方案或者学生关于企业认知的调研报告和专业实践报告;九是对学生学习成果的评价融合企业第三方评价，体现行业技术标准和企业绩效考核标准。
(三)企业课堂行动导向教学法
在职业教育教学中，行动导向教学法是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向、以学生发展为本位的全面提高学生综合职业能力的教学方法。行动导向教学法在教学过程中注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，通过引导学生完成一系列的任务来实现教学目标。这里介绍职业院校企业课堂目前比较常用的、体现职业导向的四种行动导向教学法，包括企业参观调研教学法、项目教学法、专业实践报告教学法和企业工作室教学法。
企业参观调研是了解企业运营实际情况的一种教学活动。企业参观调研是以职业为导向，更多集中在工作或业务范围的某一方面。调研的目的是系统化地采集有关信息，如了解企业各部门的信息或者企业经营能力，并通过有组织的学习过程对这些信息进行分析。参观时企业方一般会进行自我介绍，不同参观者根据自己的兴趣和问题了解相关细节。多渠道的信息、不同层面的不同感知印象，为学生勾画出对企业结构的整体印象。带有调研目的的企业参观能使学生跳出学校的专业理论知识，近距离接触企业的内部关系、主要技术、仪器和设施设备，在实践中检验所学理论知识。
项目教学法的教学任务以实际活动为导向，学生积极参与到计划和执行过程中，力求扩大学生职业和生活的经验与眼界。项目教学法的关键特征是跨领域、全面性和以行动为导向。在职业教育教学中，项目教学法对学生提高问题解决能力具有十分重要的意义。要想获得全面解决问题的能力，需要将问题置于经济、技术、生态和社会等多视角下进行研究。项目学习要求学校和企业共同协作，加强教学与实践的紧密联系，避免理论和实践脱节的问题。
专业实践报告教学法的特点是接近专业领域和工作中的问题和困难，要求学生将他们在企业的工作内容、观察内容以书面形式记录下来并在课堂上呈现。学生要观察工作过程中所使用的仪器设备并记录，再将他们的理解以专业演讲的形式向大家汇报。专业实践报告超越专业内容，培养学生全方位的能力，包括专业沟通方面的能力。
企業工作室教学法是一种模拟企业的教学法，教学根据企业项目的具体内容和任务的提交时间来确定人员数量和执行周期，7天一周期的小项目较多，随接随执行。学生在工作室中学习，根据具体情况有些学生也会直接入驻企业进行学习。在该教学法中，学生通过对真实工作过程和业务流程的思考与实践，能够将技术、经济、生态、法律等各方面因素联系起来，因此这是一个跨学科的整体性的行动导向教学方法。在这个过程中，学生还可以获得工作过程知识和关键能力，包括专业能力、社会能力，组织能力、创造能力等。
需要指出的是，企业课堂会用到多种教学方法，既包括行动导向教学法，又包括非行动导向的教学方法。选择教学方法的主要依据是教学内容，教师要根据教学内容的特点进行教学方法的组合。那职业院校教师如何设计和选择那些既能够体现职业导向又能够提高学习动机的教学方法呢?
二、北京财贸职业学院企业课堂行动导向教学法分析
北京财贸职业学院建筑工程管理学院的企业课堂是将整个建筑室内设计专业核心课程的教学培训都在合作企业进行，而旅游艺术学院影视多媒体技术专业则是在校内成立“艺树设计工作室”承接校内外设计项目。目前，两个专业分别在企业和学校两个不同的学习场所探索企业课堂实践教学模式并取得了阶段性成果(如下页表1所示)。
从上页表1可以看出，企业课堂的实施需要具备多方面的条件，比如学校与企业市场化合作的制度与机制保障、学校“双师型”教师与企业导师共同组成的教学团队、具有实践教学场地设备设施条件的教学场所、对应工作领域的职业导向课程、与行业企业实际工作紧密结合的学习内容、以行动导向为主的教学方法。
三、企业课堂行动导向教学法的MUSIC分析
企业课堂行动教学法在增加教育教学职业性、激励学习动机方面如何发生作用?笔者试图用MUSIC学习动机理论来解释这些教学策略在授权、有用性、成功性、兴趣、关爱五个方面是如何提升学生学习积极性和学习参与度的。
(一)授权学生自主选择学习内容与学习方法，满足学生控制事物的心理需求
根据MUSIC学习动机模型的授权原则，教师如果在学习课程方面让学生有一定的控制权，允许学生对所做的事情有一定的选择权和灵活性，那么学生会从心理上获得一种掌控事情的满足感，进而更加积极地参与到学习活动中。比如“艺树设计工作室”承接了校内外设计项目之后，指导教师和学生一起讨论制订项目实施方案，然后根据任务分工，授权学生直接与客户沟通，进行作品设计，采购所需材料与工具，协同其他公司提供技术支持，委托代工厂加工样品与成品，向客户交付产品或作品，结算货款或费用，整理项目档案等。整个项目实施过程中，学生对工作过程的诸多环节拥有较大的自主权和灵活性。这种授权使学生能够更具责任感，更好地呈现自己的技术水平和工作业绩。
(二)学习内容与学习方法的有用性契合学生职业与生活发展需要
人们更愿意参与他们认为对其未来发展有用的活动。企业课堂实施的项目或任务应与学生的生活及未来从事这个领域的工作密切相关。案例1中，企业教师在“建筑装饰构造及施工”课程中以墙面、地面、顶棚的构造与施工工艺、地板快装、墙面软包、吊顶安装、灯槽构造安装、混凝土基层硬包等作为教学内容，这些内容与建筑室内设计专业学生未来的就业、职业发展甚至个人生活高度相关，是非常实用的。不仅如此，企业课堂选用的教学方法，无论是行动导向的项目教学法、专业实践报告教学法，还是非行动导向的案例研究法、访谈法，学生在职场乃至在生活中也用得上。工作方法和学习方法本身也是有用性的体现，因为方法能力是高级别的能力，是通用的、可以迁移的能力。
(三)学习过程和学习成果会增强学生的成就感
成功与成就感对学生非常重要，因为当人们取得成功时经常会感觉自己是很有能力的，会更加自信。因此，教学过程中让学生获取成功会激励他们更多地参与到学习活动中，提高学习效果。企业课堂运用企业参观调研和专业实践报告法，使学生有更多的机会在团队中报告自己的工作过程、所思所想，项目教学法、装配任务实施法让学生有机会设计、制作、展示自己的作品，甚至还有机会将自己的作品转化成产品，在市场上获得经济回报。案例2中，教师授权学生与企业客户或校内客户对接业务需求，制订项目实施方案，组织设计与制作工作，学生最终会看到自己的作品出现在各种活动场合，被客户采用，还很有可能获得客户和教师的赞扬。无论是项目实施过程还是项目的最终成果展示，都会增强学生的成就感，会激励学生更加积极地投入到理论与实践的学习活动中去，提升自己的专业能力和社会能力，以期实现自己更大的价值。
(四)学习情境的不断变化有助于提高学生的学习兴趣
学生兴趣可以分为个人兴趣和情境兴趣。个人兴趣是个人珍视的话题，是长期兴趣;情境兴趣由环境激发，随不同条件而变化。根据MUSIC动机模型，教师有机会创设不同的教学情境来提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习参与度，改进学习效果。案例1中，教师采用企业参观调研等行动导向教学法，带领学生转战建材生产车间、建筑设计公司、装饰工程公司、装配现场、酒店施工现场等不同场景，让他们看到不同工作场所的环境变化，应用不同的工具与材料、技术与流程，体验不同的作品或产品呈现形式。相比于学校普通教室的情境设置，企业课堂场景的变化更容易激发学生的学习兴趣。此外，在真实或模拟的企业工作环境中，学生也可能发现自己的个人兴趣，实现个人兴趣与情境兴趣的双提升，进而更愿意参与学习活动。
(五)团队协作与个人辅导使学生更容易获得来自同伴和导师的关注
基于MUSIC动机模型的关爱原则，企业课堂行动导向教学法经常会采用小组的形式分工协作，在合作过程中学生能够得到同伴的关注、尊重、赞赏，在项目实施或者技术操作过程中也能够得到校企两方面教师较好的辅导与支持。这种教学方法能够让学生感受到在学习环境中有人对他们的学习以及个人是关心的，因此会有更好的心情参与学习活动。案例2中，工作室团队的成员既是师生，又是同事;既是同学，又是战友;既能分工协作，又能团结互助，能够激励个体成长和团体共同进步。
企业课堂所采取的综合教学方法，尤其是行动导向的教学方法在授权学生、增强学习内容和方法的有用性、提升学生的成就感、创建令学生感兴趣的学习环境、学习过程中关注学生的学习及个人等方面都起到了积极作用，激励学生更多地参与职业导向的课程学习和方法学习。当然，教师所采取的教学方法不一定能同时满足以上五个激励学习的原则，但是教师通过不断地设计并试验，用MUSIC学习动机模型评估不同学习策略的效果，进而找出改进的领域，就能选出适合不同教学内容的教学方法，让学生更加积极地参与学习活动。
四、企业课堂面临的挑战与建议
尽管企业课堂及其应用的行动导向教学法有诸多的好处，但相比于学校的一般性教学，企业课堂实施的风险、成本对校企合作关系、师资队伍能力素质要求以及对学校的教务管理、教学质量管控都提出了新的挑战，这需要院校、企业和教师等相关部门从不同层面加以研究和应对。
(一)企业课堂的生产安全风险较高
企业课堂是基于企业真实生产运营环境开展的，会涉及生产安全问题，师生错误操作可能会带来意外伤害事故，教学风险比较大。学校以及企业要制定完整的意外伤害事故等突发事件处理预案，为学生实习实训办理有关保险。
(二)企业课堂的总体实施成本比较高
企业课堂无论是设在企业还是设在学校，都是基于真实生产运营环境开展的，需要企业或学校投入场地、仪器、设备、工具，生产过程中可能还需要配备必要的劳动保护装置，因此相应的购置费用、设备折旧费用较高。同时对参与教学的企业专家、师傅需要支付相应的劳务费用报酬，还要为学生支付保险费;如果实习实训教学是在距离学校较远的企业进行，还涉及交通费用等。因此，企业课堂的教学成本相比于开展理论教学的成本要高出很多。这就需要学校对自建模拟企业生产经营的实训室、工作室的成本与将学生送到企业去学习的成本进行分别评估，同时还要考虑学校自身组织实践教学的师资条件和管理能力。学校要根据专业的资源条件权衡什么时候在校内开展生产性实训，又需要将哪些课程或项目的实训放到企业去开展。此外，可以激励合作企业为订单式人才培养加大投入力度，分担学校的教学成本。
(三)企业课堂的实施需要稳定的校企合作关系来支撑
职业院校与合作企业需要建立正式、稳固的合作关系，能够就合作的事项从人员、场地设备、项目实施与评价、资金支付、各自承担的责任义务等方面做好对实践教学的全面保障。这既需要专业负责人与企业进行人才培养和课程实施的技术磋商，又需要学校从法律层面做好合作协议的制度安排。学校在履行协议的过程中，要做好项目实施及教学质量监督管理工作。
(四)企业课堂需要一支具备“双师”结构和“双师”素质的师资队伍做保障
目前总体来说，职业院校大部分专业教师的企业实践经验和实践教学能力尚不足以支撑企业课堂的教育及培训任务。同时，企业委派的“导师”具有丰富的企业生产经营知识和经验，但在教育教学的理论方面缺少教学整体设计的概念和教学方法系统设计的思考。综合目前职业院校校企合作的现实条件，职业院校要想推进产教深度融合、校企深度合作，需要考虑建立企业人员和学校教师相结合的“双师”结构的师资队伍。同时，需要培养自己的“双师型”师资队伍，大力推进学校专业教师企业实践，使其能够胜任企业生产经营岗位;鼓励教师获取行业企业职业资格证书或专业技能证书;鼓励教师主动对接企业，用自身的专业能力服务企业技术技能积累、产品研发、战略规划与管理咨询等项目，与企业建立可持續发展的合作关系。就校内专业教师而言，要重点培训其教学团队分工协作开展职业导向教育教学活动的能力。
(五)企业课堂的课程设计与教学管理需要创新
从教学设计与教务管理的角度来讲，职业院校专业负责人在带领团队制订人才培养方案的过程中，要对职业教育实践课程、课程的实践环节做好系统规划，细化每一门实践课程，制订详细的课程实施方案，明确实践教学内容、教学目标、教学方法和评价方法。教务管理、质量督导、人事部门需要结合企业课堂的教学特征对相关教学规范、教学质量管控方式、教师教学方式和工作量考量等方面进行有针对性、创新性的调整。
行动导向教学论文范文第3篇
关键能力指专业能力以外的能力，即与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。这种对从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所称为关键能力。由于现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，也越来越多，所以对关键能力的描述方案也很多。
行为引导型教学法包括图示思维(大脑风暴)、卡片展示、案例教学法、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等，以下作一一简介。
张贴板教学法(卡片展示法)
一、张贴板教学法的概念
张贴板是英文Pinwand的汉译，原指可以用特制的大头针，随意钉挂写有文字或图表的纸片的硬泡沫塑料板。张贴板教学法，是在张贴板面上，别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论，得出结论的研讨班教学方法。由于张贴板教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板，因此也称为Metalplan法，有人直译作大计划法。
采用张贴板教学法的主要工具有：
(1)张贴板。可用硬泡沫塑料、硬纸板等制成，一般高度为1—1.5米，宽度为1—2米。张贴板可固定在墙壁上，也可以安置在专门的支架上。
(2)盖纸。即面积与张帖板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。 (3)书写卡片，可采用多种颜色和形状，如长方形、圆形、椭圆形甚至云彩和箭头形状等。
(4)大头针。头比常用的要大些，以便于插上和拔下。
(5)其他。如记号笔和剪刀等。
二、张贴板教学法的适用场合及特点
张贴板法主要适用于以学生为中心的教学方式中，用于以下教学目标：
(1)制定工作计划;
(2)收集解决问题的建议(参见“大脑风暴”法);
(3)讨论和做出决定;
(4)收集和界定问题;
(5)征询意见。
张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果;既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。因此，张贴板法几乎是现代职业教育的各种教学方法如“大脑风暴”法等必需的工具。
张贴板教学法的缺点是占用时间较多，而且只能用在较小的班组中，学生人数一般不超过15个。
三、张贴板教学法的实施
采用张贴板教学的程序为：
1、教师准备。
包括本教学单元的题目、教学目标、各个教学过程的阶段划分等。
2、开题。
常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题，并将题目写在盖纸、云彩形或特殊的卡片上，用大头针别在张贴板上。
3、收集意见。
学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表别在张贴板上。一般一张卡片只能写一种意见，允许每个学生写多张卡片。
4、加工整理。
师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并，进行系统化处理，得出必要的结论。
5、总结。
教师总结讨论结果。必要时，可用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画写在盖纸上。学生记录最终结果。
行动导向教学论文范文第4篇
摘 要 随着金融成为现代经济运行的核心，社会对金融教育和人才培养提出了更高的要求：分层培养人才。既要着力于培养研究型人才，又要培养大批应用型人才。作为三本院校，在制定教学计划和人才培养方案时，都强调要体现三本院校的特色，重在为社会培养“应用型本科人才”。因此，本文基于“应用型人才”培养目标，在金融学和会计学专业设置的课程中针对“金融企业会计”教学进行探讨。
关键词 应用型人才 培养目标 金融企业会计 实践教学
Key words applied talents； training object； accounting of financial enterprise； practice teaching
金融企业会计是会计学的一个分支，是根据会计学的基本原理和基本方法，集合金融企业业务特点而制定的具有特定核算形式和核算方法，应用于金融企业会计核算与管理的专业会计学。金融学、会计学本科专业的课程设置中都有金融企业会计这门课，且是金融学的专业必修课，这门课要求学生不仅要学习金融企业会计的基本理论和基本方法，还应重视会计实践与应用，同时还应关注我国金融体制的改革进程，理论联系实际，掌握从事金融企业会计工作的基本和专业技能，成为真正的应用型专业人才。
1 当前的金融企业会计教学存在一些不足
针对“应用型本科人才”的培养目标，现在高校的金融企业会计教学还存在很多不适应的地方。
1.1 缺少针对性教材
目前针对本科学生适用的金融企业会计教材较少，针对培养“应用型人才”方面的教材是很少的，本身的教材不能及时反映出课程的发展趋势，太过于稳定性。这一点在金融企业会计教材上表现更加明显。金融行业的迅速发展，可想而知金融产品的更新发展是非常的速度，更加电子化，并且会计准则、会计法规也不断变化，而金融企业会计的教材内容相对比较滞后，跟不上时代的进步与发展，教材设计跟不上。教材内容不能及时更新，落后于金融企业的发展。不能很好地理解和掌握金融企业业务会计处理，不能将所学很好地运用于实际，就谈不上培养应用型人才。
1.2 课堂教学重理论轻实践
金融企业会计课程目前教学的主要模式还是以课堂讲授为主，讲授方式比较单一，授课内容局限于教材，学生被动听课，缺少主动实践的机会。在学习了会计学原理课程后再学习这门课，容易让学生把金融企业会计与一般工业企业会计的处理相混淆，虽然会计原理一致，但容易因为不明确会计主体地位，而不能将金融企业会计的要素性质与工业企业会计的要素性质进行很好的区分。如看似金融企业会计的资产负债要素与一般工业企业会计的资产负债要素刚好相反，实则是学生不能很好地明确会计主体这个基本前提，不能很好地从一般企业主体转换到金融企业主体，导致要素性质判断错误，从而引起业务处理错误，甚至会计账户用错，导致教学效果较差。这些都是因为学生只是学习理论知识，缺乏实践，导致对具体业务理解不够透彻。课堂实践讨论等教学手段较少采用，学生的参与热情不高，参与程度不够，注意力不集中，因此学生的学习积极性不足。
尽管在新的教学大纲中提出要有辅助性的会计实习，通过实践操作来加深金融企业专业会计知识的理解。但在实际教学过程中，由于教学学时和教学条件的限制，金融企业会计实验实训作为辅助教学手段，只能是采用少量的实例进行演示，并不能让学生切身参与，也不能很好地将会计、出纳实务等全过程操作都让学生进行实践，没有给学生提供相应的专业会计实习软件进行操作，从而把课堂教学与实践业务结合起来，以求达到提高学生的实践动手能力的目的。从这样的教学效果看，学生学习的自主性不强，这种重理论轻实践的教学模式并不能锻炼学生的动手能力，学生将来的动手能力差，成了只懂理论知识不懂理论联系实际的所谓“理论型人才”。
1.3 师资力量不足
目前开设的金融企业会计课程，不管是金融学专业还是会计学专业均由研究会计或财务方向的教师担任，大部分教师都是从相关院校毕业后直接从事教学工作，教师队伍整体呈现低龄化、高学历现象，教师对于理论知识掌握的相对扎实，但缺乏相关实际工作经验。由于一部分教师本身就是传统教育模式下的产物，毕业后没有获得充分的社会实践经验，无法指导学生完成金融企业会计的实践课程，使得学生学习时普遍感觉理论联系实际较为困难，教学效果不好。另外，由于大部分高校对本课程的重视程度不够，并未建立起梯队式的教师团队，也使得课程的发展受到限制。由于金融会计类专业学生的增加，教师课时增加，上课的负担加大，使得开展应用型实践教学的难度进一步加大。
2 金融企业会计教学改革对策
2.1 教材优化
根据三本院校的特点和“应用型人才”的培养目标，金融企业会计课程教材内容上不仅要包含本领域的基本理论问题，让学生对于基本概念、基本原理有完整的掌握，同时还包含本领域的基本实践问题，让学生掌握一定的实务操作方法，以应对未来工作的挑战。
虽然各大出版社都有金融企业会计教材，但要选择适用的优秀教材，需要任课教师认真研究教材内容，知道不同教材的优缺点，为学生的学习来选择一种相对优点多些的教材，保证学生可以更好地学习知识并内化。另外，学校也可组织教师力量，编写适合本校自己培养目标的实用性教材，在编写过程中，充分发挥高校教师自己的系统化理论优势，同时吸取金融企业专业人员的实践经验，关注金融企业会计准则的新变化，关注国际通用的会计方法，并且每一部分内容应尽可能引入实例和习题，做到理论与实践相结合。
2.2 注重实践教学，提高应用能力
金融企业会计课程注重实用性、操作性和技能性的特点决定了其实际操作的重要性，在教学过程中，不仅要介绍金融企业会计的理论知识和基本原理，还需提高实践教学的地位，加强实践教学。首先，需要高校自身的重视，扩大“应用型人才”培养的教学投入，不能只是一句空话而没有任何经费支持，完善实验室资源，要求高校购建实践教学的硬件设备，购买信贷会计结算等实验系统，开展专业会计模拟实验。金融会计类学生的数量每年递增，对实验室资源的利用也是提出新的挑战，实验室资源也应该相应进行匹配，学校要加大投入。其次，教学大纲中提高实践课时在总课时中的比例，引起教师和学生对实践的重视，同时，建立人才储备，引进相应的软件人才，后期维护、系统升级等人员。
金融企业会计理论比较抽象，按照传统的做法先讲理论后讲实践，学生由于没有感性认识，很难深入理解这些理论。提倡教师授课时将相关理论教学的内容有机地融入各个相关业务项目中，穿插到金融企业会计核算的具体操作过程中。为了达到应用型人才培养目标，教师在课堂教学中需强化各项业务的操作规程和实践做法，可以通过对案例的分析和点评让学生对实务操作有一个真切的体验。
2.3 加强师资队伍建设
高校任课教师的理论水平毋庸置疑，针对比较弱的实际操作能力，学校应该对承担金融企业会计课程的教师进行岗前培训，邀请金融企业专业人员来校对教师进行实际业务的培训，或有条件的派教师到实际岗位中学习了解金融企业专业业务，以提高任课教师实际操作技能，并且事后考核进行效果评估。培训应分成理论和实践两部分，一般教师对于理论部分较为熟悉，实践部分可以组织教师进行模拟实验，同时也可以到实训基地参观学习。另外，随着高校重视程度的提高，应该积极建立教师梯队，既能发挥老教师的经验优势，又能发挥年轻教师的前沿优势，加强课程的深入研究，优化教学效果。
同时，高校应提高教师跨专业的教学能力。金融企业会计在不同的专业中开设，面对不同专业的授课对象，需要任课教师具有相关的专业背景，这样才能设身处地地思考本专业学生的知识和能力诉求，在教学中才能紧密结合学生的专业特色来阐释教学内容。在分配课程任务时，要将教师的授课专业进行合理划分，并在一定程度上保持稳定，这样，教师在进行相关专业的学习和提升时，可以有一个相对明确的专业拓展方向，这样更有利于提高教师跨专业授课的能力和水平。
2.4 改进教学方法，提高教学质量
（1）尝试新的教学方法。在金融企业会计课程教学策略的具体运用中，逐步推行行动导向教学方法，行动导向教学法成为专业会计课程教学所倡导的教学方法。行动导向教学法实际上是一种教学设计的理念，在行动导向教学中，教师并不占主导地位，而是扮演指导者的角色，学生是教学的中心及主体，由教师引导和帮助学生学习。基于行动导向教学中的模拟教学法、案例教学法、及实验教学法等的运用，可有效提高学生学习的积极性，提高学生学习的主动性，鼓励学生参与课堂，参与业务，有效掌握具体业务的会计处理，从而毕业工作时能有效加以应用。（2）树立效果意识，重视教学质量。金融企业会计的专业教师应关注教学效果，注重教学质量。教学周期内不应只是考量是否能顺利完成教学内容，同时要考量学生的习得效果。因此，教师就需要经常对日常的教学行为进行反思，反思好了才会有所改进，才能更进一步地优化发展，更好地提高课堂效率。学校教师应树立好反思意识和效果意识，重视教师教学质量。
金融企业会计课程作为会计学和货币银行学的复合课程，通过对金融企业各项业务具体操作的描述，结合金融企业的实际工作，很好地体现了理论与实际的联系。它既有较强的理论性，又有更强的实用性。另一方面，金融企业会计不仅仅是部门会计，而是全社会的会计，它是宏观会计学与微观会计学的结合。即金融企业会计既要研究如何合适金融企业自身财务的经营过程和经营结果，又要反映全社会资金的变化过程和结果。结合该课程这些特点，对金融企业会计课程的教学做如上的优化与改革，实现向“应用型本科人才”的培养目标前进。
参考文献
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行动导向教学论文范文第5篇
摘要:随着社会的发展,人们对人才的要求也越来越高,不仅是高学历,还要高技能。而对于职业院校必须在对学生进行知识积累的同时进行能力训练。行动导向教学正好是为满足社会各界对人才要求而进行的改革教学法。
关键词:行动导向教学;数控;能力
一、对行动导向教学法的认识
行动导向又为实践导向或行为导向,行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的教学模式。其目的是针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性,学生可以通过激活和独立掌握专业和跨专业知识,具备解决问题的能力,即培养学生的职业行动能力。其实质就是理论与实践一体教学的一种结构范式。是80年代以来,世界职业教学论中出现的一个完整的职业教学模式。德国是世界上的工业大国,也是职业教育比较发达的国家,德国职业教育界于80年代起开展了行动导向教学法的讨论,通过实践取得了巨大的成功,目前已成为中国职业教育的发展趋势。
行动导向教学法并不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列教学方法及技术组成。其内容包括案例教学法、模拟教学法、项目教学法以及角色扮演法等,根据不同的职业采取不同的教学方法。其中模拟教学法是一种在人为营造的环境或情境中学习某种职业所需的知识技能和能力,而技术类职业通常是在模拟工厂中进行,如现在的一些职业学院都有该校的校办工厂。在这种模拟工厂中不仅为学生提供了实践训练的场所,还提前让学生体验到了该职业的生产过程。模拟教学法就可以在数控技术专业中得到很好的体现
对于职业教育行动导向的教学,其基本意义在于:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。
二、数控技术专业及专业人才的培养方向
数控技术是数字程序控制数控机械实现自动工作的技术。数控技术是一门集计算机技术、机械、电子、液压、气动、自动控制、现代测量技术为一体的新兴的应用型技术,它是实现机械制造的自动化、柔性化、智能化、集成化的基础、是运用现代数字信息技术改造传统工业技术的一个典型范例。数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段,是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要标志。
它广泛用于机械制造和自动化领域,较好地解决多品种、小批量和复杂零件加工以及生产过程自动化问题。随着计算机、自动控制技术的飞速发展,数控技术已广泛地应用于数控机床、机器人以及各类机电一体化设备上。同时,社会经济的飞速发展,对数控装置和数控机械要求在理论和应用方面有迅速的发展和提高。随着改革开放的深入发展,全国各机电行业发展迅速,而对于在加工行业中有着举足轻重地位的数控技术专业更是得到大量的应用,同时对于人才的需求也日益提高。对于数控技术人才要求不只局限于操作层面,而是需要知识能力都能兼备,需要有学习精神能钻研的人才。
三、行动导向教学法与数控技术的有机结合
一些职业院校的数控技术专业教学,大多都采用先理论讲解后操作练习。老师讲一点学生学一点,老师不讲学生就及少有求知欲。而对于即将讲的内容毫无概念可言,也不知道本节课自己需要掌握的知识目标和技能目标,这样学生在学习的过程中一直处于被动状态。因此传统的教学模式已无法满足市场对人才的需求。作为技工院校必须以能力为本位,突出实践在课程中的主体地位,由于学生基础较差,学生形象思维长于逻辑思维,实践学习长于理论学习,动手能力长于动脑能力,而行动导向教学是由师生双方共同围绕工作任务,进行边教、边学、边做来完成某一项教学任务。因此实施行动导向教学可以很好地将理论知识与操作技能有机结合并通过这一过程提升学生的自身素质。
行动导向教学法结合数控专业可以采取取一个课题、一个技能目标、多个知识目标进行教学。对于本课题的教学形式可以采取先为学生展示本节课要达到的技能目标,在每次上课前,教师演示项目的完成过程,以动感的实体造型或刀具的加工演示来激发学生的学习兴趣,从而带动学生学习与本节技能目标相关的知识目标,在这个过程中知识目标就是学生在为求达到技能目标主动产生的求知欲驱使下,通过自己努力主动获得理论知识,从而达到知识目标。
案例:行动导向教学法在“数控车床编程与加工”中的应用
在教学中,首先分析本课程的知识目标和能力目标,将整个课程划分为若干个具有递进性和连贯性的“项目”。每个项目都是一个具体的加工零件,都含有一些编程和加工的新知识和新技能,以项目带动教学,由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。
项目,是为学习编程中的一种编程技巧——“子程序”而设定。在此项目之前,学生已经掌握了基本的编程方法。本项目训练的侧重点是编制“子程序”,并利用所编程序加工出合格零件。项目教学按照项目确定、项目分析、制订计划、项目实施以及项目评价的过程进行。
1.项目确定。利用已知毛坯加工图示零件。杯体毛坯直径85mm,长度150mm。杯盖毛坯直径85mm,长度为60mm的45#钢件刀具。
2.零件分析。老师先将该零件加工出来,并有学生进行测量检验,再提出问题,老师并针对提出问题进行解答。
最后师生共同分析该零件的结构特点、加工要求和完成加工任务可能的工作过程。教师提出优化程序的设想,引导学生在机床说明书和其他参考书中查找有关“子程序”的资料,进而确定采用“子程序”完成该零件加工任务。
3.分组进行零件工艺编制。师生共同讨论完成零件加工的途径和方法,确定零件加工的工作流程;分组讨论零件的加工工艺;师生共同讨论子程序的编写方法;学生独立编写含有子程序的零件加工程序,并用仿真软件校验程序;共同交流子程序的编写特点,改进程序并在数控车床上独立完成零件的加工;师生共同检验零件的加工质量。
4.零件加工工艺的实施。按照以上进行的分析交流,学生在规定的时间内完成各阶段的任务,并提供零件加工的明确步骤,包括加工路线、加工参数、程序单、在数控机床上加工出零件以及产品质量检验结果。
5.零件加工后的检验评价。教师与学生共同对加工零件进行检验评价,并共同探讨在加工中出现的各种问题,师生共同分析问题的解决方案,最终优化加工工艺。
四、行动导向教学模式的实践反思
在行动导向教学模式的实施过程中,要充分了解学生的学习情况,根据不同的接受能力、不同的教学内容开展学生的学习活动。注重学生的个性差异,充分挖掘学生的潜能。引导他们自主学习,积极参与。
其次要根据不同的教学对象,改变教学观念,调整教学风格,要根据预定的教学目标,设计学习环境与教学方法,根据学生的基础与内容安排学习内容。采取多方法的教学模式进行教学。
行动导向教学论文范文第6篇
摘 要 本文介绍了在中职学校的公共艺术课程中如何运用行动导向教学法，其中具体描述了行动导向教学法中的小组法、项目法、案例法、角色扮演法和辩论法在中职公共艺术课中的具体应用情况，并取得了很好的教学效果。
关键词 行动导向教学法 美术 中职
Application of Action-oriented Teaching Method in Arts and
Crafts Courses of Secondary Vocational School
WU Jinghua
（Guangzhou Electronics Information School， Guangzhou， Guangdong 510091）
1 实施行动导向教学法的背景
在当今快速发展的社会中，对职场人士综合素养要求越来越高，职业人的综合素质高低也影响了他日后职业生涯发展的高度。为提升学生的人文修养和艺术鉴赏水平，提高职业教育人才培养质量，“公共艺术”课程应运而生。
學生的审美观、舆论导向严重受网络影响，缺乏对美的判断，中等职业学校通过“公共艺术”课程实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才是素质教育不可或缺的内容，是提高全民艺术素养的重要环节，也是中职生必修的一门公共基础课。
“公共艺术”教学大纲要求，学生通过该课程能掌握不同门类艺术知识、技能和原理。增强文化自觉与文化自信，丰富人文素养与精神世界，培养艺术欣赏能力，提高文化品位和审美素质，培育学生职业素养、创新能力与合作意识。树立正确的世界观、人生观和价值观。
进入职业学校的学生，对专业学习非常重视，重实践轻理论。来到中职学校，专业课程所占比重较大（就我校2015级动漫专业的课程设置来看：文化课占总课时数的37.2%，而专业课占62.7%）。部分学生甚至只是为了学手艺而来的，故对文化课相对轻视，而公共艺术地位更低。而艺术这个高雅的门类，很多学生望而却步。他们认为这个科目高深难懂，所以应该让这门课更贴近贴近学生的生活，点燃学生的兴趣。
幸而美术知识的应用范围非常广，其衍生出的行业一直在增加：产品设计、平面设计、UI设计、摄影、动漫、展示设计、服装设计……可以说人们的生活中离不开美术，也离不开这些行业。而在美术课程中有不少是涉及到这些知识的，讲到这些知识的时候，让学生以职业的角度去了解，体会美术相关行业的运作，继而了解相关的美术知识。
中职学生的世界观、人生观和价值观开始成形，在课内外的交往中都希望得到老师和同学的认同。然而他们对理论知识缺乏学习兴趣，更喜欢实际操作，如果课堂内容是单纯的理论传授、作品欣赏，会使学生的学习热情消退，难以取得良好的教学成效。在这种情况下，行动导向教学法将有助于激发学生的学习兴趣，提高他们在美术课堂的参与度。
2 行动导向教学法的定义
行动导向教学法源于20世纪80年代的德国，其核心理念是关注关键能力的培养。代表着当今世界上先进的职业教学理念，是一种以职业活动为导向的教学方法，是以学生为中心，以学习活动为主导的教学方法。其基本概念是根据完成某一职业工作活动所需要的行动，以及行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。该教学法与美国实用主义教育家杜威所倡导的“做中学”的观念非常吻合，要求学生脑、心、手共同参与学习，培养学生的学习能力，让学生通过各种教学活动提高兴趣，主动学习。在行动导向学习中，行动是学习的出发点，学习是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程。行动导向教学法的职业性、实践性及学生本位的思想，十分适合中职学生的学习特点。
在公共艺术的美术课堂中运用行动导向教学法，通过各种学习活动调动学生的感官体验，提高学生的学习积极性。在备课时，教师应根据教学内容和学情灵活运用行动导向教学法，在教学过程中及时关注学生的表现及反应，在评价上，采用教师与学生评价相结合的方式，综合评价学生的学习过程和结果。
3 根据课程内容灵活运用行动导向教学法
行动导向教学法的形式有多种：案例法、项目法、头脑风暴法、角色扮演法、小组法、辩论法、引导文法等。应根据教学内容加以灵活运用。
3.1 案例法，让学生学会发现问题设立项目
案例教学法是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程。
如在工业产品设计课程中，教师通过一个案例引发学生思考：在屏幕上展示日本各种新奇有趣的日用品小发明，让学生明白设计能改善我们的生活，激发学生改进日用品的兴趣。接着进一步展示一份真实的产品改进案例，案例中列举了一款电吹风电线太短、易缠绕、底部挂环容易损坏、手柄不舒适和按键设计不人性化等问题，也相应地列明解决方案：改用伸缩电线、取消挂环、改变手柄设计和改用推拉式开关等方法。并附上新设计的产品效果图与原产品的图片进行对比。通过案例的展示，让学生有明确的参考和思路，接着老师给每个小组派发空白的任务单（如表1），每个小组参考案例寻找身边的日用品，从功能、用户体验和外观三个方面去寻找其需要改进之处，填写任务单，激发学生改善生活的想法。然后学生为完成这个想法，积极思考如何解决问题，提高学生问题解决能力。通过案例的演示，让学生从具体的事例中学习和思考，增强其理论基础，培养其知识迁移能力。
3.2 项目法，促进学生参与美术活动
项目法是行动导向教学法的经典方法：学生和老师共同确定项目，然后学生提出解决方案和流程，接着学生实施操作、老师从旁指导，最后学生展示作品并由老师进行评估。
在美术课程中，很多内容是要学生动手体验，也跟生活中的行业有关联，故教师可以通过项目法，让学生想方设法完成相关项目，以直接体验美术课程中的技能习得。如让学生设计自己小组的组徽、自行研究手提袋的结构、绘制小组海报、改良生活用品等等。
下面的案例是讲述工业产品设计内容，项目设定为“改进日用品设计”，为了培养学生发现问题和解决问题的能力，确保学生认真完成整个改进工作，特意让学生自己拟定项目内容，并把发现问题和解决问题的这个步骤，由原来同一个组完成改成两个组共同完成。并且设置相应的职业场景，增强现实感。
安排如下：各小组先担任客户，选择一个日用品，并且写出这个日用品在使用中发现的问题，如外观、手感、功能设计等。然后小组把问题都写在任务单（如表1）里面，老师收集所有小组的任务单后，每个小组再转变为设计公司，在老师处抽取任务单，给任务单上的问题提出解决方案。完成后，每个小组需要上台向对应客户小组汇报其设计方案，并听取客户意见修改方案。最后双方敲定方案后，设计组将设计方案的整体效果绘制出来，完成整个项目。项目点评和评分由客户小组及老师共同根据其完成度、完成效果来评定。
项目进行过程中，学生充分发挥其对身边物品的材料、功能认识，积极探讨解决方案，在汇报及反馈意见的环节中充分展示这一点：如A小组提出要重新设计手表，希望改进手表太多按键和整体外观设计的问题，B小组提出可以把按键改成按一下是调时间、连按两下是调日期、连按三下是确定；A小组觉得还是太复杂，B小组再想办法提出拨动的方式：向四方拨动分别是不同功能选择，中间按下去是确定键。最后A小组敲定这个改进方式，由B小组完成新的手表设计。
课堂教学中，结合案例教学法、角色扮演法、辩论法等教学法来进行，让学生身在一个模拟的设计工作中，获得直接经验，提升课堂趣味及真实性。整个项目内容由学生设立，由学生完成，点评也由学生进行，学生的主体性得到充分发挥，学生参与项目中的每一个环节。
表1 工业产品设计任务单
3.3 头脑风暴法，激起思维的火花
头脑风暴法是一种从心理上激励集体创新思维的方法，该教学法源自美国。
在实践中教师鼓励学生自由想象，不必考虑合理性，学生在提设想的时候不作任何评价，最后教师整理学生的意见并总结。
头脑风暴法可以运用在美术课堂的创作环节，也可以运用在评价环节。例如标志设计作品的评价标准上，以往很多时候是教师直接给出标准，然后展示优秀的标志设计向学生进行分析。在行动导向教学法中可以把这个顺序颠倒，变成是老师先展示优秀作品给学生欣赏，然后让学生说出一个好的标志该有什么标准，让学生自由想象，老师记录下来，最后老师把学生的意见汇总，让学生自己思考标志设计的评价准则。学生在这个过程中可能会说“好看”、“醒目”、“能代表公司”、“图案有趣”等比较模糊的词语，教师需要课前想好各种判断标准，把这些标准归类，如“审美方面”、“构思方面”、“功能方面”，在课堂上把学生意见立刻整理出来：“好看”“醒目”属于审美方面的判断标准，“能代表公司”属于其功能上能准确传达信息，“图案有趣”属于其构思上的巧妙等。
4 反思
公共艺术课在运用行动导向教学法后整体取得良好的效果，从学生对课堂的投入度到作品完成，都可以看到學生非常接受这种教学方法。学生初次接触行动导向教学法需要一定的适应时间，在课堂活动中他们获得成功的喜悦。
（1）行动导向教学法能切实提升学生的课堂参与度：学生更接受行动教学法，台下的学生看到自己同学在讲台上表演时顿时眼前一亮，同学讲的每一句他们都用心听，并且给予积极的反应，可见学生在课堂教学组织中更喜欢小组合作，特别在参与小组作品展示时，其热情更高涨。学生乐于在课堂上展现自己，表达自己的想法，在展示中增强学生的自信心，在思辨中绽放思想的火花。
（2）教师课前准备要更充分：学生活动增多，教师要有更多的准备。首先是课堂内容的准备，如上述的头脑风暴法中，教师要预先设想学生会说什么答案，把有可能的答案都列出来，然后预先对这些答案与标准答案进行比对，最后归类。这比起老师直接讲授时准备的时间更多。在课堂实际操作上还要立刻对学生的答案与教师预设的类别立刻配对，对于教师的专业知识和临场反应都有比较高的要求。又如项目法中，学生角色互换，学生的评价需要老师提前设计好评价标准，让学生在对其他同学评价时有一个指引。教师在课前不仅要准备教学内容、学生学习内容，更要预想出学生在实践和展示中出现的各种状况，所以教师的前期工作量会增加，面临的挑战也更大。
（3）课堂环节较多，教师要掌握好节奏。刚开始实施行动导向教学法，学生稍微不太适应，老师要及时控制时间。在行动导向教学法中，课堂的环节较多而且大部分是学生活动时间，故在时间上要掐得很紧。但一学期下来，学生还是适应了这种教学活动的节奏。教学环节增多、节奏加快，也能不停地激起学生的热情，提升课堂教学成效。
（4）教无定法，贵在得法。行动导向教学法的具体实施方法有很多，如前面提到的案例法、项目法、头脑风暴等等。根据课堂教学内容和授课对象，调整综合运用不同的教学方法，令学生能更多地亲身参与教学活动，并体验鲜活的美术知识。
经过一个学期的试验，在公共艺术课堂中运用行动导向教学法能更好地调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生在学习过程中不仅吸收美术知识，更在教学活动中获得自我肯定。行动导向教学法可以继续应用于中职公共艺术课堂中，并加以持续探索改进，提升教学成效。
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