辅导班开设课程范文第1篇
一、课程定位
1、课程的性质、地位和作用
油画是一门西方传统艺术,油画课程体系的沿革，初始起源于作坊，是师徒式的教学。至十七世纪中叶以教授绘画为目的的美术学院诞生。至十九世纪发展为学科体系完整的学院派，并具有相对完善的学术体系。油画传入中国仅一百多年历史。建国后，中国油画教学主要受前苏联影响，苏式油画模式作为主流油画教学模式。
《油画》由于其丰富而独特的艺术表现力，在造型艺术领域内占有十分重要的地位，目前已是我国美术界最主要的画种之一，也是各美术院校所开设的最受欢迎的课程之一。我院油画课开始设立，是2002年首届招收美术教育专业，把这门课程作为美术教育专业的专业必修课，是核心课程。前导课程色彩、素描、速写、解剖、中外美史等专业基础课，此课程在第
四、五学期开设，共348学时。在学校专业建设、课程建设、人才培养思想的指导下，根据学院美术教育专业剖析和人才培养方案，《油画》课程制订了完整的课程建设规划，以对本课程教学研究进行指导。教研活动的制度化为油画教学的研究和发展提供了舞台。教师教案的规范化，学生成绩的集体评分制都为油画发展和深入提供了有力的保障。
2、课程在学生职业能力和实践技能培养方面的定位
通过对本课程系统、科学的理论学习和实训练习，学生能从“理论—实践—创作”一体化教学中获得一定的从事中小学美术教学所必需的基本绘画能力、造型能力、研究鉴赏能力、创造能力、美术教学能力以及教师的人文素养，从而使我们实现本专业的培养目标成为可 1 能。可见《油画》课程对美术教育专业人才的培养起着重要的支撑作用。
二、课程设计过程与思路
美术教育专业通过职业岗位能力分析，明确了学生的职业能力结构，并以此进行了课程结构的分析和调整，确定课程教学目标。美术教育专业的职业岗位群是具有扎实的专业功底和良好的专业素质的中小学美术教师，以及在美术专业单位、企事业单位及设计公司从事美术创作和研究、美术宣传、服务、管理、设计、制作等工作。
学情分析：
美术教育专业录取的通常是在美术院校录取后专业水平相对较低的学生，其教学起点低。随着扩招的继续，招到的学生中，还有不少是因文化分达不到其他专业录取分，然后“临时抱佛脚”学习了一两个月绘画基础考进来的，所以学生专业基础差，且参差不齐。入学后经过一年半的专业基础课的学习，已经初步掌握绘画专业的基本理论、基本知识，具有了一定的造型能力。
油画课程根据学生的专业基础和学习特点，以中小学教师职业能力培养为重点，与行业合作进行该课程的开发与设计，充分体现职业性、实践性和开发性的要求，突出师范性，立足于强调素质教育，提高审美认知能力、创新能力，全面培养学生的职业能力。
本课程的教学目标: 知识目标：掌握油画的工具材料、油画的技法及油画写生，并能进行创作表现。
能力目标： 培养和发展学生的塑造能力和观察能力，以及艺术鉴赏能力和创造能力;具有绘画创作的专业技能;具有一定的科学研究和实际美术教学工作能力。
素质目标：提高学生的专业素养、审美水平，并具有教师人文素养。
三、课程教学内容
1、课程标准的制定
2 课程标准是组织实施课程教学、实现课程教学目标的基本依据和基础。涉及到课程知识体系、课程教学的详细内容、学习目标层次以及教学重点、难点和学时分配等多个方面。油画课程组经过多次修订制定了适合我院美术教育专业学生的《油画》课程标准。
2、课程教学内容体系
本课程的教学内容组织以系统性、实用性为原则，突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务的完成来进行，同时融合绘画审美知识、油画技能和艺术创作表现的需求。 (1)课程教学内容
油画课程的教学内容主要包括油画静物写生、风景写生、肖像写生、半身像写生，本课程主要是以造型艺术为基础，以写实油画和抽象表现性油画运用，正确表达出自己的艺术修养与观念为目的，培养九年制义务教育初中、小学美术教师，以及适应社会主义市场经济发展的高层次、高素质全面发展的美术人才。
另外在教学内容的设置中立足地方文化，彰显地方文化特色 由于地理位置限制，我国分为南北两大文化阵营，在各自的地理位置上，都存在过辉煌的历史与文化，每个民族都存在具有民族特色的文化，在课程设置的时候多考虑地方文化元素，在油画静物，油画人物，油画风景，油画创作课程的时候，融入地方文化元素，从静物的选择，人物的服饰，建筑的样式，创作的综合性因素全面渗透具有地方特色的文化内涵，使学生懂得在绘画的过程中，除了掌握油画基本的技术以外，发扬地方文化，根据每个地方特色的服饰，建筑，文化，进行本质的探索，从而寻找到适合表现的方式。 (2)教学过程设计
油画专业课程教学是专业性很强的理论和实践的学习课程，在教学过程中除了训练学生的造型能力之外,更加要注重对学生的理论素 养、创造性思维能力以及个性化的艺术语言的培养。
本课程有合理的教学体系，拥有完整的教学大纲及相关教材，在开课前，必须严格按教学计划认真填写教学方案，做到教学内容与教
3 学方案一致，课堂理论讲授与技能技法、示范、辅导相结合，教学中要准确体现课程特点，教学目的明确，方法得当，组织得法，教学内容重点突出，深入浅出，循序渐进，训练学生由浅入深的视觉造型能力和审美判断能力。在教学方法上注意兼顾有一定美术基础和没有美术基础的同学，力争做到因材施教，使他们在上完本课程后都有所收获。在具体的教学实践过程中，加强与学生的沟通，力求做到互动，变灌输式教学方式为启发式，因势利导，循循善诱，培养学生独立思考的能力，独立解决问题的能力，是培养他们的想象力和创造性思维的有效方式。进而养成自我学习，自我塑造的独立意识。
3、课程实践教学过程
实践课的比例重是油画教学的一大特点，油画课要通70%-80% 的课时量的训练来完成教学任务。因此，实践性的形式方法要做到：观念强，形式丰富，单元要求明确，避免教学内容单一的弊病。因此，对教学大纲的执行要彻底，加强课程之间的衔接性，杜绝教学中的随意性。
油画课实践性教学形式以课堂写生实践和外出下乡写生实践为主，辅以观摩和考察;在教学中贯穿创作思想和理念;并结合理论讲解、学术交流、课堂答辩等形式手段。
主要两种实践方式：一种是结合课堂教学内容进行的课堂练习，通过系统的、循序渐进的课堂练习，如从写生到创作的一般造型规律和法则、熟悉各种不同构图和色彩的艺术效果及其创作思维的一般方式及其表达;包括形式美法则的运用练习，画面的分割与积聚练习，审美意识及构图位置的安排练习等，通过这些练习，进一步理解基本原理，检验造型、色彩构图效果，充分发挥形式美的作用。第二种方式为课外实践，组织学生对社会生活进行考察和收集创作素材，它包括：对大自然风景的采风写生;对美术的当代状况及问题调查;对不同层次的学校美术教学状况调查;对民俗美术调查等范围;并参加各级各类美术创作竞赛活动。通过这两个方面的实践教学，使学生能主 4 动地、创造性地表现社会生活，表现人类的情感和心灵，表现无穷的想象力和创造力，达到课程教学的真正目的。
经过美术教育专业创办以来的教学实践证明，课程设计的可操作性强，学生学习的积极性很高，教学效果良好，教学成果丰硕。使学生通过系统的油画技法理论学习和油画写生、创作实践，逐步掌握西方传统油画表现语言，培养出扎实的造型能力和较强的观察、认识、表现、创新能力，使之成为具有多方面知识结构的艺术人才，成为即有较强的科研创作能力又能胜任中小学校美术教学工作的综合人才。
4、教学重点难点
课程的重点：重点在于学生油画色彩基本功的训练,在于如何用技法理论知识指导实际的技法实践，使学生掌握油画从写生到创作的一般造型规律和法则，从而不断提高学生的实践动手能力。熟悉各种不同构图和色彩的艺术效果及其创作思维的一般方式及其表达。
解决的办法：根据合理的课程设置，从易至难，技法理论知识学习与实践练习相结合，油画写生课程与油画创作写生课程相结合，从而使学生绘画理论知识学习和技法实践能力的同步推进，以达到油画色彩教学培养目标的需要。
课程的难点：如何在教学中贯穿创作思想和理念，以技术材料带动拓展油画语言，进而进行精神主题的表达。也就是创造性语言表达方式在物质中的个性转换。
解决办法：是科学规划课程模块，完善学生的知识结构，任课教师在教学中要及时发现和纠正学生所出现的各种问题，必要时进行一对一辅导，另外在教学中广泛运用和分析大量的示范作品，启发学生拓展创作思路。
四、教学方法与手段
1、教学模式
本课程改变以基础技能训练为主的油画教学方式，确立巩固基础和培养个性创作相结合的教学模式。在强调基本技能训练的基础上，鼓励和引导学生发挥创造性，以培养“学生的创新精神和实践能力”
5 为目标，以发掘学生创造表现能力为教学核心，突出学生的主体性，教师的指导性。
2、教学方法
在油画专业课程建设与教学改革中，我们以“如何教”与“如何学”为重点，不断改进教学方法。教师在授课时，以引导、启发学习为主，可以先讲后导，即以讲课为开始，以技法实训、小组研讨活动、作业讲评为结束;在教学过程中，应始终围绕艺术专业的特点，在把握共通性的同时，也要兼顾个性和独创性的发展。油画教学通过长期的教学实践，总结形成如下主要教学方法：
(1)引入“图例分析教学法”。我们触类旁通，活学活用，在“教法”上，采用图例分析教学导入，理论与实践相结合教学方法。理论讲解强调知识理论的系统性，绘画示范强调直观性、实践性，多媒体、幻灯教学和网络教学则侧重于信息量的扩充以及对信息的系统归纳。
(2)认真落实“分层教学法”。“分层教学法”主要根据学生高中时不同的知识、能力起点和学习态度，在教学过程中针对学生不同的个性特征与心理倾向，设计多层的教学目标，运用因人而教、因材施教的教学方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。例如在油画静物教学中会根据学生的学习情况摆两组不同难度的静物进行练习。
(3)构建和实施“多元互动”的教学方法。首先，以教学为核心，实现“教”与“学”的师生互动，通过“课堂研讨、案例解析、专题讲授、实训体验”等互动环节完成教学，使学生彼此分享各人的意见和独到的见解。其次，以“赛”为依托，实现“教学”与“科研”的成果互动，指导学生将课程相应主题的参赛、参展作为教学训练的一种手段和方法，实现对课堂知识的延伸和补充，充分挖掘学生的艺术才能，培养探索与独创精神。最后，以活动为补充，实现“教学”与“实践”的应用性互动，通过“作品展览”、“专业见习”等方式加强实践，让学生在社会实践中消解知识，拓展视野，增强适应能力
6 与竞争力。
3、教学手段
在教学手段方面，我们充分学习、运用、调动现代技术，恰当的地、灵活地使用这些现代手段，激励学生学习油画的热情、增强兴趣、驱动作画情感，大大提高了教学效果。比如，改变原来的挂图示范为图形图像示范，通过投影仪、幻灯制作放映图像等等进行教学。
制作多媒体课件，积极收索国内外最新的油画图片资料，为学生提供一些有代表性、学术性、前瞻性的数字图片，深入得了解油画大师的作品，激发学生的创作欲望，调动学生学习油画的主动性。
4、注重学习过程的教学评价
教学评价注重教育教学的过程监控，建立了知识掌握与技能运 用、课业考核与行为习惯、作品创作与综合能力等多维化考核体系。将课程教学的状况、效果及遗留的问题直观地展现在师生面前，促使教师与教师、教师与学生、学生与学生互动交流，总结成绩、分析问题、交换认识、寻求改进，实现对课程教学效果、学生学习状况的客观、真实的评价。
首先，是对学生课堂行为习惯的评价，包括课堂纪律、思考发言情况，作业态度和质量情况等进行考查，由任课教师评定学生的成绩。其次，对平时作业进行评分，进行阶段教学集体观摩评分，相加构成平时成绩。第三是期末组织集体观摩考试，评委由专业任课教师组成，以学生的作品及学生对作品创作过程的阐释为依据，无计名集体评分，构成期末成绩。学期末教师再根据学生学习习惯、平时成绩、期末成绩等进行综合评定，即(总评成绩=平时成绩40%+期末考试成绩40%+学习态度10%+考勤10%)。努力实现评价手段和方法的全面性、综合性、经常性，从而促进学生全面发展。
五、课程资源
1、教学团队
7 油画课程组现有教师7人，其中教授1人,占14%;副教授2人 ，占29%;讲师3人，占43%;助教1人,占14%;。年龄结构：60-45岁1人，占14%;45-35岁3人，占43%;35岁以下3人，占43%; 教师梯队结构合理，教师思想素质高，业务能力强，老中青结合以老带新，7位教师全部是双师素质教师，教学队伍稳定。在长期的教学实践中，积累了丰富的教学经验，同时广泛开展教学科研活动，主动更新和拓展学科专业知识，不断提高教学水平，适应课程建设、专业建设的需要，具有较强的教学改革、科学研究能力，极大地促进了教学质量的提高。
油画课程组的教师在认真教学的同时进行创作科研活动，取得了突出的成绩。教育厅立项课题《巴彦淖尔市中小学美术教育现状调查与对策研究》正在进行中;作品多人多次入选区级、国家级美展，并获奖，且部分作品为各类博物馆收藏;经常在各种刊物发表作品及论文;是一支具有较高学术水平的教师队伍。
本课程在致力于教学、创作与科研的同时，重视青年教师的培养，积极参与区内外的文化交流和校际合作，校内展览、讲座不断，学术活动频繁，提高了青年教师的学识修养，扩展了学生们的知识面，活 跃了校园学术气氛。集实践、创作研究与教学研究为一体，形成良好 的互补互促关系，提高理论研究和实践能力，使之系列化与可持续化。
油画课程带头人：张建国教授，油画艺术家，现任内蒙古自治区政协常委，内蒙古巴彦淖尔市政协副主席，内蒙古河套大学教授，副校长,内蒙古大学艺术学院客座教授,美国树华教育基金会中国委托人,中国美术家协会会员,中国少数民族美术促进会理事。1989年荣获内蒙古自治区“青年美术十杰”称号;多年来张建国教授创作油画作品一百多幅。大部分作品入选国内外举办的大型美展并发表和出版在各种画册、杂志、报刊上，其中有部分作品获国内外奖;还有一些精品被美、日、澳、新等国家和香港、台湾地区的个人或美术馆收藏。2010年出版个人画册《“感恩生活”——张建国油画作品集》。在教学中主要承担色彩、油画、油画创作等课程的教学工作。
2、教材使用与建设：
根据《油画》课程的性质、教学目标、教学内容及特点，该课程选择文字图片教材作为主要媒体，录像教材、IP课件、期刊辅导、 网上教学资源等作为辅助媒体。
本课程的主要文字教材为《油画》(修订版)，钱锋编著，高等教育出版社。详细讲解了油画制作的要求和规律，重点难点突出，便于学生把握所学知识的要点。材料丰富，图文结合，有较高的实用价值。
促进学生主动学习的扩充性资料使用情况：本课程根据21世纪美术教育的发展走向及就业趋势、课程设置等实际需要，我院重视专业图书资料的建设。学院图书馆和资料室现有美术专业相关图书资料两百多册(含高档画册)，电子图书1千多册，每年征订专业期刊30种以上，让学生能够通过学校图书馆和本专业资料室查阅大量资料，使他们了解该课程的科学前沿，拓宽学生的专业视野，广泛调动学生的学习积极性。
3、实践教学环境
为满足美术教育专业学生《油画》课程教学需要，学院建有专门的画室、资料室和展厅。学院设有专业油画教室8间，具有适合油画写生的天光采光良好的专用教室，配备专业的画架，画板、静物台等设备。青年教师工作室1间。野外油画风景写生基地五处，有中旗呼鲁斯太、前旗乌粱素海、五原塔尔湖、乌拉山原生态森林区、乌拉特草原等。配置了多媒体教室，计算机教室，还配备有幻灯机、投影机，使得油画鉴赏和课堂讲解可以取得更加直观的效果，丰富了教学形式和手段，课堂教学、实践性教学，网络性教学相互进行，提高了教学的灵活性和先进性，极大地调动了学生学习的积极性，改变了单一理论讲述和学生训练课的模式，真正做到教学的启发性和趣味性。
学院资料室主要的设备有各种衬布、静物(花瓶、器皿、陶艺、瓷器、蜡质水果等)及各类石膏像、聚光灯、静物台等，以满足学生各项基础实训需要。
4、网络教学环境：
9 我校网络教学条件良好。学校设有网络中心，有完备的网络教学 环境，通过校园宽带网，为学生提供相关网站收集图形图像资料和设 计素材图片，能检索国内外各种文献资料。老师可以通过网络积极收索国内外最新的油画图片资料，为学生提供一些有代表性、学术性的数字图片，激发学生的创作欲望，调动学生学习油画的主动性。为本课程的教学与科研的发展创造了有利的条件。
六、教学效果
油画是美术教育专业重要课程之一，其教学效果受到内蒙古各院校美术同仁的普遍关注。课程组通过对油画课程结构、课程内容、教学方法、考试体系、理论与实践等方面进行科学有机的优化组合，在油画教学模式、教学手段、教学方法、教材编写、考试方法以及在教学管理等方面进行了一系列重要改革和建设，积累了较可取经验，受到校内督导组和校外专家以及学生的好评。
经过近几年的教学探索和实践，油画教学取得了较明显的教学效果，课程授课质量总体有较大提高，学生对专业学习的热情较前有明显提高，各年级油画课程考试成绩均呈正态分布，学生对油画课程教学满意度高，教学效果良好。学院现已建立学生作品收藏档案、教学课件，多次举办学生作品汇报展览，使学生的学习成绩得到充分的展示，提高了其学习的热情与积极性。部分学生的作品已被学院收藏，近几年学生参加各地油画展均取得较好奖项，特别是2002级美术教育班的学生刘颖的油画作品获第一届全国大学生艺术展演美术类二等奖，2006级美术教育班学生巴特尔的油画作品获第二届全国大学生艺术展演美术类二等奖。
七、课程特色与创新
1、教学形式的创新，表现在采用课堂内的理论和练习相结合与 课堂外的社会体验和实践相结合的形式。课内教学，画室现场授课、多媒体、辅导示范三位一体，融会贯通;实训走出画室，外师造化、中得心源。
2、课程内容设置中融入地方文化元素，突出民族特点，传承河套文化。
3、重视创作实践，以科研促进教学。形成以创作带动技术发展的教学特色。在重视教师创作实践同时，也对学生的创作能力积极培养，启发并彼此借鉴，相互竞争，在教学上具有浓郁的学术气氛，和良性的学术传承。通过创作实践，激发了学生的学习兴趣和创作的积极性，促进教学，增强了所学专业的自豪感。
4、教师充分尊重学生的艺术个性和鼓励学生的艺术创新的思想贯穿于指导油画专业课程教学的始终;油画课程是一门实践性、技术性很强的课程，课程的作业是由个人完成的，每位学生在艺术创作方面的素质有着相当大的差异，不过分强调传统单纯的造型能力，而是尊重学生个性地发展以及创造性的油画语言体验和探索。以学生为本，培养学生的审美能力和动手能力，全方位地审视油画教学，更新教师的教学理念。
5、教学评价注重教育教学的过程监控，建立多维化考核体系。
以上是我对《油画》课程的整体设计介绍，恳请各位专家、老师 批评指正!
谢谢!
辅导班开设课程范文第2篇
一、《大学生成长辅导与素质拓展》课程的作用和设计
1、《大学生成长辅导与素质拓展》课程的作用
1) 提高学生对某问题的认识能力。从教育意义上讲, 辅导员课程主要是使学生明确、统一和强化对某问题的认识。例如, 在思想上, 增强判断正确与错误的能力;在道德上, 提高对善、恶的识别能力;在审美活动上, 提高对美丑的认识能力等。
2) 提高学生的自我教育能力。一个完整的主题, 从设计到实施都要发动学生参与。若班集体比较成熟, 则学生可以在主题班会中“唱主角”, 这使学生的创造能力、组织能力、活动能力都能得到极大的发挥。学生的自我要求、自我完善、自我进取的精神就会不断增强。
3) 加强班集体建设。一个良好的班集体要通过多种活动来实现, 而辅导员课程就是一项重要的活动。成功的课, 能产生凝聚力, 起到促进班级学生团结的作用。每月一次的大学生成长辅导与素质拓展课也是师生共同活动的过程, 它能加深师生彼此了解, 成为密切师生关系的一条纽带。好的素质拓展课, 能触及学生的灵魂, 为他们的成长注入营养, 在他们饥渴的时候得到甘露。
2、《大学生成长辅导与素质拓展》课程设计
1) 备课原则
1“双边”性原则
所谓“双边”性原则, 就是在设计每一个主题时, 既要体现辅导员的引导作用, 又要发挥学生的主体作用, 两种作用结合才能取得良好的教育效果。辅导员的引导作用, 主要是把握主题和意图, 激发学生的兴趣, 使之成为课程的积极参与者。学生的主体作用, 主要是学生积极参与课程的设计和实施, 发挥他们的主体能动性。这里, 辅导员要充分相信学生, 尊重学生, 锻炼他们敢想、敢说、敢于探索、大胆创新的精神, 为此, 辅导员要努力提高自己的工作艺术, 善于指导, 善于把自己的教育意图渗透给学生, 并转化为他们的心理需要, 以充分发挥他们的积极性, 主动性, 培养他们当主人的能力。
2教育性、创造性和趣味性结合的原则
教育性是辅导员课程的前提, 是灵魂。但仅有这一点, 是不够的, 如果形式呆板, 发掘不深, 则无法吸引学生, 无法真正达到教育目的。所以, 还要注意采用学生喜闻乐见的形式, 使教育性、趣味性和思想性相结合, 从而使活动充满生机和活力, 使学生在不知不觉中受到感染和教育。
2) 内容设计
1结合社会实际
社会对学生的影响是有一定力度的, 所以, 要考虑到这些影响因素。总之, 辅导员要善于掌握大气侯变化, 及时借助素质拓展课, 进行学生思想教育工作。
2结合学生实际
根据学生的实际情况, 他们所关注的, 所需要的, 所追求的以及他们的具体矛盾和问题, 要把握他们的思想热点和盲点, 对症下药。如:针对学生“上课不发言”、“课上玩手机、聊天”、“生活作风懒散”等一系列坏习惯, 可以在礼仪课上提出来, 自己分析, 找出解决办法。
3) 形式设计:
课堂的形式直接关系到课程的效果。应该由教育的内容和学生的特点来决定。学生喜欢的是丰富多彩的, 有吸引力的形式, 要使学生喜闻乐见, 不能单调呆板。 (1) 可以以理论的形式对问题进行论证和阐述, 以统一、提高学生认识。如:社会主义法律有哪些?爱情是什么?论理的形式目的很明确, 要把“理”说透, 使学生信服, 所以要求论证有据, 内容翔实, 逻辑严密。 (2) 可以通过文艺表演形式进行。具体形式有:讲故事、唱歌跳舞、诗歌朗诵、相声、猜谜等, 如:以“勤俭节约反对铺张浪费”为主题的演讲比赛等等。这种形式是学生展示才能、发挥创造性的好机会;也是引导学生自我教育的好机会。应尽量使多数学生都有“机会”, 即使没有表演能力的人, 也让他们有“活动”的余地, 能够各得其所, 兴致勃勃。 (3) 可以用模拟的形式进行, 即模拟一种情境, 使学生进入到那种情境中, 产生“身临其境”的感受, 以达到教育目的。如:创业就业的主题, 可以让学生模拟面试情境, 它能增强学生的想象力和实践能力。组织得好, 会出现一种热烈的气氛, 使学生产生广泛的兴趣和追求的心理。
3、反馈巩固
《大学生成长辅导与素质拓展》课要真正收到效果, 还必须通过反馈巩固。如:课后利用大学城空间让学生谈感想和体会, 制订具体的计划, 并把计划付诸实践。总之, 上好课并没有一个固定的模式, 但我们必须从实际出发, 把思想性、趣味性、知识性、教育性结合起来, 最大限度地发动学生, 做到寓教于乐。
二、辅导员课程的意义
1、辅导员课程有利于辅导员教师身份的回归
首先, 将辅导员工作课程化, 能够让辅导员像专业教师一样走进课堂, 这样无论是社会层面还是学校层面都能够重新认识并更加重视辅导员的教师身份, 而不再仅仅将辅导员当成上通下达、服务学生的管理人员。其次, 主辅导员工作课程化, 解决了主题班会课似课非课的尴尬境地, 时间地点往往不确定, 没有仪式感, 造成老师和学生都不重视, 效果大打折扣。辅导员真正有了自己的课程以后, 学校把课程纳入了课表, 时间和场所有了保障, 归入思政课教研室, 还有了正式教材等核心要素的支撑和保障。另外, 辅导员课程的开设也能使辅导员重新认识自己并挖掘、提升自己, 为自己的职业规划和专业化的道路指明方向。
2、回归教师身份有利于辅导员更好地开展学生工作
辅导员群体的双重身份很容易对自己定位不清晰, 职业规划时也感到迷茫困惑, 更是难获得很高的职业价值认同和幸福感。如果找不到价值感, 获得职业认同, 就会很快产生职业倦怠, 形成恶性循环, 而通过辅导员课程, 社会、学校和学生都会认同其教师身份, 在教书育人的过程中更容易获得职业价值认同。对于辅导员这个特殊的群体, 长期身份模糊, 被认为是学生的“保姆”、“万金油”, 只会处理烦琐的学生事务, 一旦有上讲台的机会, 他们会更珍惜机会, 珍惜教师的身份。获得成就感和幸福感之后, 辅导员就会有更充沛的热情去对待自己的工作, 上好课, 更好地开展思想政治教育工作, 形成良性循环。正如帕尔默所言:“好的教学来自自身认同而不是教学技术。”
3、回归教师身份是辅导员专业化、职业化的根本途径
辅导员承担教学任务的过程也是需要不断学习充实自己的过程, 虽然有教材, 一个学期可能课不多, 一周一次, 一次可能也只有两节课, 但真正要上好课, 在素材的收集、教学形式的设计上, 辅导员都要结合自己所带学生的专业特点, 和个性特点, 大量有针对性的阅读、消化思考后, 进行筛选、整合、创新, 形成一堂集教育性、趣味性、互动性于一体的课。备课的过程就是考验辅导员的知识储备、组织协调能力、应变能力、语言表达能力等综合素质的过程, 在这个过程中, 辅导员不断扬长补短, 与学生一起成长, 这也是辅导员专业化、职业化的过程和重要途径。这样创造条件让辅导员职业成为吸引人的稳定职业, 让人从中获得事业感, 并把它作为奋斗一生的事业, 在职业化、专业化、专家化的路上不断成长, 辅导员职业也才能持久地散发它的魅力, 保证这支队伍后继有人、源源不断, 为祖国的教育事业开创新局面贡献力量。
参考文献
[1] 王禹, 肖文学.高校辅导员工作课程化的现实条件及原则[J].江苏师范大学学报 (教育科学版) .2013 (S2) .
辅导班开设课程范文第3篇
[论文摘要]高校辅导员处于学生德育工作的第一线，蕴含着丰富的隐性德育资源。开发和利用好这些隐性德育资源对提高高校德育工作的实效性具有重要意义。本文在分析高校辅导员隐性德育资源开发和利用方面存在问题的基础上，探讨了充分发挥高校辅导员隐性德育资源功能的主要途径。
[论文摘要]高校辅导员处于学生德育工作的第一线，蕴含着丰富的隐性德育资源。开发和利用好这些隐性德育资源对提高高校德育工作的实效性具有重要意义。本文在分析高校辅导员隐性德育资源开发和利用方面存在问题的基础上，探讨了充分发挥高校辅导员隐性德育资源功能的主要途径。
[论文关键词]高校辅导员 隐性德育 资源 功能
隐性德育是以无意识的、间接的、侧面的和渗透式的方式，它将德育因素渗透到物质文化环境、社会实践活动、人物的品质特征和个性特点等教育素材上，从而营造一种良好的教育氛围，对受教育者进行暗示、感染、熏陶，使其德行在耳濡目染、潜移默化中受到影响和感染，得以健康发展。它回避了显性德育中学生的逆反性心理，因其易于接受性而受到越来越高的重视。开发隐性德育资源、寻找多样的隐性德育实施途径成为高校德育战线共同面临的课题。高校辅导员是高校道德教育的重要力量，也是高校隐性德育的重要资源。在高校德育环境越来越复杂多变的今天，充分挖掘和利用高校辅导员所蕴含的隐性德育资源，发挥他们的育人作用，对加强高校的德育建设具有重要的理论和实践意义。
一、高校辅导员蕴藏着丰富的隐性德育资源
(一)高校辅导员的个人品德和性格魅力对学生具有潜移默化的影响
高校辅导员大多为中共党员，具有坚定的政治信仰。生活的历练给他们以丰富的经验和更为成熟的人生信条、价值理念。作为与大学生接触最为密切的群体，他们往往最容易得到大学生的亲近和信任。在日常的交流和交往中，他们在工作中呈现的状态、处理问题时的方式方法以及待人接物中的言行举止等，都会给大学生以直接的观感和直觉的感悟，从而对大学生世界观、人生观、价值观产生或直接或间接的影响。辅导员如果具有坚定的政治立场、豁达超脱的人生追求、积极向上的生活态度、健康乐观的生活理念、昂扬奋发的生活热情以及公平公正的处事方式，就会在大学生心目中树立起崇高的威信，在学生群体中营造一种正面的、积极的氛围，使他们在潜移默化中得到道德的感染，进而反求诸己，不断地完善自我，不断地提升自我，形成积极向上的生活态度，形成科学健康的生活追求。
(二)高校辅导员与学生之间的民主和谐关系有利于德育的内化
民主、和谐的师生关系，对于学生优秀品德的塑造以及身心健康发展具有重要的意义。高校辅导员是大学生日常事务的管理者，是大学生的人生导师和成长的知心朋友，他们与大学生的接触最密切，对大学生最了解，因此也最容易得到大学生的亲近、信任、理解和接纳。这种民主、和谐的师生关系的建立，会激励学生自发地去努力识别辅导员的情感与理性。同时在自己的内心深处也会激发同构的心理体验和理性反思，形成相互感应、相互激荡的情感场和友爱相容的心理氛围。也只有在这种氛围内，辅导员才能够真正地将德育内容转化为学生的内部需要，并且自觉外化为行为，这实质上是隐性德育在实施过程中的无意识接受。
(三)高校辅导员工作开展和活动设计中蕴藏着丰富的隐性物质形态德育资源
高校辅导员德育活动的实施，一部分是通过与学生之间的谈话教育展开的，另一部分则是通过日常的学生管理和服务工作以及社会实践活动进行的。诸如此类的管理服务工作是在一定的时空环境下进行的，必然附着一些有形或隐形的物质文化的载体，主要包括场景自然环境、建筑设备及各种教学设施、人文景观等。它们如空气一般氤氲环绕，给德育活动的对象即大学生以直观而强烈的心理感受，对整个德育活动有着不可忽视的潜在影响力。这些无形的物质形态，对德育活动的整体推进将发生积极的作用。反之，则会对整体德育的推进产生不可避免的消减力或阻碍作用。
二、目前高校辅导员隐性德育资源开发和利用方面存在的主要问题
(一)对高校辅导员隐性德育资源的重视度不够，存在认知方面的偏差
由于受传统教育思想和德育方式的束缚，辅导员隐形德育资源的开发利用没有受到足够的重视。大部分高校对辅导员隐性德育资源的认识，仍停留在表面和零散的层面上，而没有把辅导员的隐性德育资源作为一项系统工程加以研究和开发，特别是对辅导员隐性德育功能的重要地位认识不深。一些辅导员对隐性德育方法的认知只停留在概念层面，在实践中，未能摆脱传统的教育方式的影响，如仍习惯于通过说教的形式灌输道德理论，习惯于通过命令、禁止和批评等行政手段来管理、规范学生的行为，未从大学生自身需要与社会需要相统一的角度来理解教未育对象。更有部分辅导员不知道隐形德育的概念，对隐性德育的内涵、特征和方法等认识模糊不清，在实际工作中缺乏隐性德育的理念，在学生工作中渗透道德教育的意识薄弱，更不善于寓德育因素于个人素质建设和人文环境之中。这些都严重地阻碍了辅导员隐性德育资源的开发和利用。
(二)部分辅导员理论水平和道德素养不高，制约了其隐形德育资源的开发利用
辅导员自身的理论水平和道德素养对其隐性德育资源有效利用的支配作用不容忽视。目前，我国高校辅导员队伍的整体素质是不错的，但也存在个别道德素养低下、品行不端行为的存在。如果宣扬道德的不讲道德，倡导纪律的不守纪律，就必然会导致学生对辅导员的整个德育工作产生信任危机，更遑论其隐性德育资源的充分开发和合理利用了。部分辅导员缺乏责任意识与专业精神，对学生工作敷衍了事，对学生思想教育不负责任，对隐性德育缺少研究，不善于跟学生交流，不善于营造积极的文化舆论氛围对学生进行熏陶，不善于从学生的心理出发在具体工作中有效地渗透隐性德育内容，这些都势必会严重地制约辅导员隐形德育资源的有效开发和利用。
(三)高校辅导员隐性德育资源开发环境欠佳，缺乏物质和制度保障
一是缺乏相应的舆论环境。这主要源于高校领导对辅导员隐性德育资源重视力度不高，开发意识不强，致使大部分辅导员局限于对传统德育资源的运用，缺乏发掘、使用新资源的意识和舆论支撑。二是对辅导员隐性德育资源开发和构建的资金投入明显不够，缺乏应有的物质环境，使辅导员在工作中常常感到捉襟见肘，甚至被迫半途而废。三是缺乏必要合理的保障制度。辅导员隐性德育资源的合理开发和构建是项系统工程，需要投入足够的时间和心血，因此全面合理的保障机制是必不可少的。现实的问题是由于对辅导员隐性德育认识的偏差和不足，以及受资源有限性的制约，我国大多数高校还没有及时建立健全有利于辅导员隐性德育开展的制度和体系。高校辅导员虽然是学生德育的主力军，但由于职责设置和角色定位的影响，辅导员大多忙于对学生日常的事务性管理工作，很难抽出更多的时间和精力去细致关注学生的道德认知及思想发展变化情况，对需要精心设计和全面布局的隐性德育更是心有余而力不足。
(四)高校辅导员隐性德育资源载体不多，且内容和结构存在一定程度的失衡
辅导班开设课程范文第4篇
1 在课程教学辅导中, 注重开拓学生视野
常言道根深则叶茂。化学竞赛也是如此, 学生平时能吸取较多的知识营养, 才能在竞赛中得心应手, 获取好成绩。因此, 我平时就十分注重开拓学生视野。例如, 我在进行有关结晶水合物的教学时, 启发学生知道如何测定究竟中是否含有水分的方法;在进行二氧化碳教学时, 介绍用肝病进行人工降雨的原理;在复习置换反应时, 介绍铝锅烧水变黑的道理。介绍这些知识, 开阔了学生视野, 增强了知识与实践的联系, 考试也就具有一定的优势。
1.1 引导学生去探究理、化、生实验
以往的教学, 注重教师讲授地清楚与否、板书工整与否、学生的课堂纪律安静与否, 即使有学生实验, 也多为验证性的, 教师把操作方法和步骤乃至各项注意事项都一一告知, 学生按部就班去做, 最后记住结论。而探究性学习则应是让学生自己去寻找方法, 自己去探寻规律。例如:讲述转动惯性, 为研究怎样使陀螺转的更稳定, 让学生自己发挥创造性, 自己选取适当材料去制作陀螺, 小小陀螺里面竟然包含的很多科学道理, 如力学的、光学的、人的视觉等。都通过学生做来探究陀螺的运动原理。讲授化学与环境时, 可让学生研究机动车尾气的危害或调查了解一些地区酸雨的成因, 写出调查报告。研究蚯蚓, 可带领学生去挖蚯蚓, 引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的食物和现象, 让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论。
1.2 教学中要注意因材施教, 强化辅导
在进入升学复习阶段, 根据每个学生的具体情况, 适当调整他们的学习内容, 对课本及参考书中的一些简单题, 让他们自己阅读即可。主要是联系一些对于他们来说有一定难度的课本上题货准备考试的练习题。并给他们提供多种参考书、杂志、资料来满足他们各自的知识需求。另外, 在化学自习课上, 专门抽出一些时间, 让这些学生研究一些有难度的内容, 这对于提高考试成绩也起到了有益的作用。
2 培养学生综合能力, 全力打造适合学生终身发展的课程体系
在教学改革中, 能力的培养是叫得最响的, 但在实际考试后, 考生能力弱又常常是说得最多的。实验设计能力是理科考试的基本能力要求之一, 但是这一方面还是学生的弱点。学生的卷面就是平时教学的一面镜子, 也是学校落实新课程要求状况的反映。学校只有积极实践新课程方案, 开展研究性学习, 全力打造出适合学生终身发展的课程体系, 才能从根本上解决好学生的能力培养问题。
2.1 综合课教学中探究主题, 互动学习法
互动学习法即通过师生和生生之间的多边互动, 提高学生学习主动性的方法。现代心理学研究的成果表明, 多边互动是一种师生沟通与同伴交往相结合的类型, 是效率最高、成员易形成交往技能、团结气氛最好的一种沟通模式。在新的课堂中, 师生和生生之间通过意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨, 实现知识的共同拥有。学生是学习的主体, 教师的教学应从学生的实际出发, 引导学生活动、讨论、探究、评判, 使学生在互动中学习。教师提供围绕教学目标设计的课堂活动, 引导学生在活动中探究主题。活动中学生产生真实体验, 由感而发围绕主题进行探究, 探究有着具体的媒体。在活动中, 教师可随时出入于各个小组的活动, 成为每一共同体中的一位合作者, 进行师生互动。活动作为载体将学生的实践体验与科学知识的获得联系起来, 在互动中学生完成对学习主题的探究。
2.2 注重综合课程教学过程中要展开讨论、交流观点、设计问题
在课堂中设置具有一定深度的问题, 这些问题不期望学生一下子找到答案, 而是给学生们提供交流观点的机会。例如, 对“淀粉消化”的研究, 可用不同的检验方法检验淀粉的消化。其一, 可利用淀粉与碘液的反应进行检验, 其二, 可利用班化试剂与糖的反应进行检验。教学中教师用这两个递进的问题引发学生讨论。学生们在讨论的过程中, 既理解了唾液对淀粉的消化, 又巩固了不同的检验方法和实验操作程序的目的。在学生的讨论中, 知识的真谛不断显现。科学知识在生生互动中获得。课堂教学中采用以学生为中心的交流性的教学方式, 为学生提供有益的学习经验。教师可在课堂中围绕教学主题设计小型的研究问题, 目的在于让学生灵活运用所学的知识, 为学生创造性学习提供机会, 有利于学生进行实践。在研究中学生们共同分析, 分工实施, 共同讨论实验现象和实验不成功的原因, 不断修正研究方法。在此活动中, 教师引领、点拨, 学生思考、实践、合作、创新。
3 如何搞好学科间的综合运用技巧
从素质教育的培养目标上看, 中学的各门课程共同构成一个完整的素质教育的课程体系, 每个学科是其中的一个组成部分, 不同学科之间相互联系和相互渗透是必然的。在教学活动中, 善于把握学科间相关知识的交叉点, 做到知识上互相迁移和方法上互相借鉴, 有意识地引导学生跨学科思考问题, 是十分有利于培养学生综合能力的一项重要措施。中学理科综合主要是生物学、物理学和化学三科知识的综合, 因此复习时教师有必要提示学生注意生物学与物理学和化学之间存在的知识交叉点。一般说来, 生物学与化学知识相联系的内容有:细胞的元素组成、植物体内可循环元素和不可循环元素、自由水和结合水、无机离子和化合物、糖类和脂类、蛋白质、酶、活性肽、抗原和抗体、核酸、ATP与ADP、半透膜、渗析与渗透、化学因素与基因突变、化学因素与染色体变异、光反应与暗反应、有氧呼吸与无氧呼吸、糖代谢和蛋白质代谢、基因控制蛋白质合成、生命的起源、米勒实验及化学污染与防治等。
摘要：综合理科是在原有的物理学、化学、生物学课程的基础上综合形成的一个综合理科课程, 它打破了传统分科课程的知识领域, 组合了多个学科领域。在全面推进素质教育的过程中, 基础教育课程改革是一个关键的环节。在实行基础教育新的课程体系中加强课程内容的综合性, 淡化学科界限, 加强课程内容与现实生活和学生经验的联系, 增进各学科之间的知识和方法上的联系。综合理科课程正是上述内容的具体体现。综合理科课程设置是课程改革的主要形式。
关键词：理科综合,辅导教学,探究
参考文献
[1] 李卿.初中语文综合性学习中存在的问题及实施策略[J].中国科教创新导刊, 2008 (15) .
辅导班开设课程范文第5篇
一、高职院校辅导员工作“课程化”的含义
高职院校辅导员工作“课程化”是指高职院校的辅导员以传统授课之形式, 对高职学生进行的相对更为系统的、有计划性和针对性的教育与管理。其“课程化”的内容包含了思想政治教育、安全教育、党团知识教育、道德与法制教育、职业生涯规划教育、心理健康教育以及大学生日常教育管理等多方面的内容。在课程开展的过程之中, 辅导员需遵循教育教学规律, 悉心制定教学大纲、编制教案、根据不同专业、年龄和年级设定有针对性的教学内容, 按照课程实施的基本标准和各类要求组织开展教学工作, 并根据实际需要设置和调整教学进度以及考核评价方式。
二、高职院校辅导员工作“课程化”的重要性
(1) 增进系统性和科学性。高职院校辅导员的工作内容比较繁多, 涉及的面比较广。从时间维度来看, 高职院校辅导员的工作可以分为阶段性工作和常规性工作, 阶段性工作与各高职院校的学生培养目标及人才培养方案有一定关系, 通常通过主题活动的形式开展, 而常规性工作则一般通过每周的班会或课余的碎片时间开展。高职院校辅导员相对比较年轻, 人生阅历相对较浅, 在工作经验上比较缺乏, 在工作上缺少预期和规划, 难免出现应付工作、盲目工作或低效率工作。在这种情况下, 推进高职院校辅导员工作“课程化”, 则可以根据大学生的专业、年级、年龄、学期以及个人特点, 把辅导员的工作化作若干个专题, 通过课程的形式把工作内容予以标准化, 把形式予以固定化, 使辅导员工作形成一个大的完整的系统。在制定教学大纲和实施教学行为的过程中, 也能够增进工作的科学性, 进而有助于更好地指导学生[1]。
(2) 提升实效性和亲和力。高职院校辅导员日常对学生的思想教育, 往往采取的是见缝插针和碎片化的工作形式, 通常利用课余时间, 进行学生各项常规活动的组织与引导, 时间一般不长, 场合相对比较随意, 学生注意力不够集中, 其教育引导效果也相应比较差。特别是一些常见的班会形式, 高职学生因其既有的行为习惯不够规范而致使在班会上的随意性比较大, 高职院校辅导员很难改变大学生对班会的认识以及提升他们对班会的重视, 通过班会等形式开展的思想教育, 效果可想而知。而将辅导员工作进行“课程化”改造, 有利于高职院校辅导员通过正规课堂及正式授课的形式, 加深对安全教育、心理教育、党团教育等方面知识的掌握, 进而提升工作的实效性。同时, 通过正式课堂的形式, 更能直观地观察学生在课堂里的表现, 进而全面了解学生在学校的表现, 从而让辅导员的各项思想政治教育更有的放矢。
(3) 促进职业化和专业化。长期以来, 高职院校辅导员忙于日常的工作。事务性的工作相对琐碎, 需要花费大量的时间和精力。高职院校辅导员的时间和精力被日常事务所占据, 那么, 解决一些学生个体困难的时间和精力则相应变少, 而对学生工作的个性化辅导、精细化管理的思考、研究和实践当然少之又少。而将辅导员工作“课程化”, 能够把辅导员的工作通过专题教学的形式予以开展, 一方面解放了辅导员的相当一部分时间和精力, 另一方面, 辅导员通过专题化的教学, 也能够增进他们对工作的系统化思考, 进而促使他们更深入研究学生工作的客观规律。长此以往, 也就促进了辅导员们的职业化和专业化[2]。
三、高职院校辅导员工作“课程化”的实施路径
(1) 强化组织保障。高职院校辅导员工作课程化是一项系统的工程, 需要教育行政管理部门、高职院校决策层、学工管理部门以及辅导员共同努力, 形成“四位一体”的推进模式, 在组织保障这项工程的整体推进。教育行政管理部门应在宏观政策上建立比较完善合理的评价指标体系, 加强对学校这项工作的督察和考核等。高职院校决策层是保障和落实辅导员工作课程化的关键所在, 要充分认识到辅导员工作课程化对于学生工作的重要意义以及学生工作对于高职院校稳定和发展的重要意义, 通过出台有力政策鼓励这一工程的落地实施。学校学工管理部门则是这项工程能否顺利实行的重要环节, 要制定实施细则, 落实课程化的相关奖励措施以及考核督促措施。辅导员自身则是课程化工程的建设主体, 要充分认识到这一工程对于自身发展以及自身工作的重要性和关键性, 变要我课程化为我要课程化, 主动积极地参与到课程化的建设之中[3]。
(2) 搭建工作平台。辅导员工作要实现“课程化”, 需要学校在制度、人员、场地、经费等各方面的配套支持。其中, 搭建辅导员工作课程化的平台至关重要。一方面, 成立校级和院系级的辅导员工作课程化建设领导小组, 下设思想政治教育、心理健康、学生行为管理、资助服务等核心研究工作团队, 全面筹划辅导员工作课程化建设;另一方面, 优化高职院校的资源配置, 为辅导员工作课程化提供必要的场所和时间保障。此外, 要实施辅导员弹性的工作制, 为辅导员工作课程化提供必要的空间。
(3) 整合课程体系。辅导员工作“课程化”的核心内容, 在于整合一套规范性的课程体系。在具体实践过程中, 要注重把辅导员安全教育、党团活动、心理咨询、职业生涯规划等方面的工作, 按照类别和模块、按照时间和效度等进行有效整合, 根据课程体系设定若干项子课程。同时, 要充分考虑不同专业年级以及不同性格类别学生的特点, 合理运用、灵活设计教学内容和教学形式。要通过有机整合课程体系, 做到辅导员工作在课程内容上全覆盖, 在课程形式上喜闻乐见, 在课程效果上达到预期。
(4) 优化督促考核。辅导员工作课程化建设需要有与之相配套的评价机制来支撑, 否则, 其建设只会流于形式, 效果将会差强人意。在具体的实践过程中, 首先要建立健全督促考核机制, 建立学校-校级学工管理部门-院系这种三位一体的考核小组, 定期对这项工作进行考核评价, 对有关部门和个人的落实情况进行通报评比。其次, 要注重过程的考核, 要聘请转职的教学督导人员, 对辅导员工作课程化进行不定期的督导和评价。此外, 要注重考核结果的运用, 要把课程化工作作为重要的考评依据纳入辅导员的工作考核, 并将其与辅导员的晋升晋级直接挂钩, 以此增进辅导员开展课程化的紧迫感和主动性。
(5) 完善反馈体系。辅导员工作课程化这一系统工程最终建设得怎么样, 效果如何, 要进行反馈评价。由于辅导员工作的特殊性, 对其评估需要兼顾客观标准和主观现象的双向考核, 一方面要按照课程化指标评价体系进行校方的反馈, 另一方面也要定期组织学生进行反馈, 双管齐下充分调动辅导员工作的积极性、主动性、创造性[4]。
四、结语
高职院校辅导员工作的课程化是一项系统的工程, 推进其建设有利于增进辅导员工作的科学性和系统性, 也有助于辅导员提升工作的实效性和针对性, 同时还有助于辅导员的专业化和职业化提升。推进辅导员工作的课程化, 需要校方和职能部门及院系强化组织保障, 出台有效措施搭建起良好的工作平台, 同时引导辅导员就工作内容进行课程体系的整合, 在这一基础上, 还要优化对这一工程的督促考核, 强化对考核结果的运用。此外, 要注重完善反馈体系, 通过校方和学生共同的反馈, 促进课程化工作的取得更大的实效。
摘要：高职院校辅导员工作的课程化有利于增进辅导员工作的科学性和系统性, 有助于辅导员提升工作的实效性和针对性, 有助于辅导员的专业化和职业化提升。推进辅导员工作的课程化, 需要校方和职能部门及院系强化组织保障、搭建工作平台、整合课程体系, 在这一基础上, 还要优化督促考核, 不断完善反馈体系, 以促进课程化工作的取得更大的实效。
关键词：高职院校,辅导员工作,课程化,实施路径
参考文献
[1] 王俊, 范赟.高校辅导员专业化成长的“课程化”工作模式探索[J].思想理论教育, 2014, (05) :93-97.
[2] 贾超.思想政治教育视域下高校辅导员工作课程化体系构建[J].高教学刊, 2016, (18) :231-232.
[3] 邢宝君.高校辅导员工作课程化模式的价值创新与实施路径[J].高校辅导员, 2017, (02) :8-11.
辅导班开设课程范文第6篇
一、“课程思政”和思政课程的关系
高校的根本任务在于立德树人, 育人的本质在于思想价值引领, 思政课程是大学生思想政治教育的主渠道, 发挥着思想价值引领的重要作用, 但是并非只有思政课才具有思政教育功能。高校各类课程都具备育人功能, 要在传授专业知识过程中加强思政教育, 让学生在增长本领的同时能够坚定理想信念, 建立正确地世界观、人生观和价值观。把知识传授和思想价值引领相互融合进各类课程中是“课程思政”的核心。“课程思政”与思政课程一同担负高校立德树人的重要任务, 肩负着将大学生培养成中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的共同目标。
“课程思政”和思政课程有存在明显的区别。两者的课程载体不同, “课程思政”借助各类课程, 思政课程指的就是思想政治理论课;两者中思政的侧重点不同, “课程思政”侧重于知识传授过程中的思想价值引领, 思政课程侧重于系统的思想政治理论教育。明确把握“课程思政”和思政课程的关系才能够避免陷入专业课“思政化”和思政课“通识化”的误区。
二、高校辅导员在“课程思政”趋势下的作用发挥
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》 (教育部24号令) 中明确指出:“高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”辅导员队伍必将成为高校“课程思政”改革下的重要推动者和践行者。
目前高校在“课程思政”改革上持续发力, 不断深化内容, 完善措施, 但是仍然存在着课程内容生硬传授, 缺乏针对性, 不能够贴近学生群体, 缺少认同感, 育人合力尚未形成, 思政教师和专业教师未能互通互利, 思政教育与专业教育“两张皮”等问题。这就要求高校辅导员在承担思想政治理论课课程任务, “守好一段渠, 种好责任田”的前提下, 更要积极参与到高校“课程思政”改革趋势中, 走在工作创新的最前线。必须紧跟时代要求, 对自身角色定位和工作内容更新完善, 紧密围绕立德树人, 遵循学生成长规律, 不断提高工作能力和水平, 加强思政课程主渠道作用, 提升内容亲和力和针对性, 加强与专业教师沟通融合, 促使“三全育人”合力形成, 推动“课程思政”改革润物无声。
(一) 强化思政课程的主课堂作用, 提升内容亲和力和针对性
思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”, 最需要精心引导和栽培。思政课作用不可替代, 思政课教师队伍责任重大。高校教师作为教育者必须先要接受教育, 传播先进思想文化、坚定拥护党的执政, 为学生的成长成才做好引路人。思政课必须坚定发挥思政教育的主渠道作用不动摇。然而, 在现实教学中发现, 大学生已然不满足于传统“填鸭式”教学、照本宣科的授课方式、生冷冰硬的课本内容, 他们向往的是更加多元化的知识构架, 更自由开放, 生动活泼的接受过程, 更贴近自身、贴近生活的学习内容。这就要求思政课教师能够顺应时代发展, 将思政课内容与时事热点及自身经验等提炼升华, 提升内容的亲和力和针对性, 同时要结合学生受众群体的专业特点, 用贴近学生专业的科学严谨的专业语言借助生动事例等阐述思政教育观点, 让学生在潜移默化中接受思想政治教育。
(二) 不断提升工作能力水平, 发挥辅导员工作优势
思想政治工作从根本上说是做人的工作, 必须围绕学生、关照学生、服务学生, 不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养, 让学生成为德才兼备、全面发展的人才。这也正是高校辅导员的优势所在, 高校辅导员与学生群体联系紧密, 了解学生思想状况和学生需求, 能够深入学生群体开展具体工作, 抓好细枝末节, 完善末梢工作, 触及学生内心。
在“课程思政”的背景下, 辅导员要坚定底线意识, 不仅体现安全稳定工作上, 也体现在立场观点的思想工作上。要坚持不懈传播马克思主义科学理论, 抓好马克思主义理论教育, 为学生一生成长奠定科学的思想基础。要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观, 引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。要在培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题不动摇。紧紧把握社会主义高校育人的底线、育人的规范、育人的时代要求等。辅导员要落实好工作职责, 完成好立德树人的根本任务, 就必须不断提升工作能力水平, 提升思政教育工作的有效性, 将思想价值引领工作做到实处, 做进学生内心, 入心入脑。进一步强化与专业课程的联系和育人功能的呼应, 不能故步自封, 因陈守旧, 要多涉猎了解学生专业领域的内容和知识, 提升知识储备和学习能力, 更好开展育人工作, 努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
(三) 推动“课程思政”深化改革, 形成高校育人合力
无论是贯彻“三全”育人, 把思想政治工作贯穿教育教学全过程, 实现全程育人、全方位育人的要求, 还是充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能, 构建“十大”育人体系的需要, 都必须坚定围绕着立德树人的育人中心环节, 在不断推动“课程思政”深化改革的基础上, 最终形成高校整体上的育人合力。以桂林理工大学为例, 为进一步促进“课程”思政改革, 完善了包含思想政治教育、国情教育、传统文化教育、综合素质教育四位一体的《大学生成长成才教育》课程教学体系, 弥补学校在新时期大学生思想政治教育的新内容、新途径、新载体和新机制的研究还相对不足的缺陷。但是依然存在着辅导员等思政教师“自己搭台自己唱戏”的情况, 未能将专业教师等高校教师队伍更多地融入的“课程思政”中来, 停留在“思政课”谈“思政”上, 辅导员也不能很好地做到各方面的专业系统传授, 反而会影响到育人效果。辅导员作为高校思政队伍的重要力量, 工作在最前线, 必须破旧出新, 积极推动“课程思政”深化改革, 结合学生专业背景特色, 针对性地开展通识课等一系列育人措施, 主动提炼核心课程, 破除孤岛式思政课程壁垒, 将专业教师引进思政课堂, 做到术业专攻, 强化与专业教师沟通反馈机制, 将思想价值引领融进专业课程中, 促使“课程思政”和“思政课程”协同发展, 同向同行, 逐步形成高校育人合力。
摘要：高校立身之本在于立德树人, 要坚持把立德树人作为中心环节。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 必须顺应发展要求, 践行把思想政治工作贯穿教育教学全过程, 实现全程育人、全方位育人的要求, 积极推动“课程思政”的改革前行, 促使“课程思政”和“思政课程”协同发展, 同向同行。
关键词：立德树人,课程思政,思政课程,辅导员
参考文献
[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报, 2016-12-09.
[2] 石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育, 2018 (11) :57-61.
[3] 习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民网, 2019-03-18.