高中构词法词汇教学论文范文第1篇
一、英语词汇教学的重要性
英语是当今世界上最通用的国际语言。在我国，英语已经走进中小学校的课堂，随着社会的发展，国际事务的接轨，英语和作为英语语言构建材料的英语词汇也不断地丰富和充实起来。词汇教学历来是外语教学的一个重要组成部分，而良好的教学方法更能使教师学生教学英语词汇得到事半功倍的效果。
二、词汇教学现状及存在问题
1、教学现状
高中英语教学的主要目标是着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，同时也侧重考核学生的阅读能力。因此，在教学中一直以来都是把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，而对于词汇教学却过于简单地处理了。
在教学方法上：在处理完课文的层次阅读理解之后，把课文里出现的一类重点词汇挑选出来，然后进行逐一的讲解，重点讲授词汇的用法和习惯搭配，然后举例板书，学生在老师讲解时记笔记。每节词汇课下来学生都要记好几页笔记，手都写酸了，而教师有时一节课要写几黑板的板书，一身粉笔灰，噪子都哑了，师生都感觉有些身心疲惫，根本没有“乐学”的感觉，课后作业通常是让学生背记笔记并做词汇练习，如填空、选择或翻译，这样就是完成了单元词汇教学。
2、存在问题
(1)教学效果很不明显，尽管在词汇教学上用了大量的时间，做了大量的笔记，可是，教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后，死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失去兴趣，遗忘快，尤其是后进生，在口语、书面表达中，用词不当，学生的考试成绩并不理想。更重要的是，学习词汇的目的是学生能够灵活地运用语言，可是尽管他们反复地学习了词汇知识，在运用上还
1 是经常出错误。例如：讲determine的用法是determine to do sth 决心做某事，强调动作;be determine to do sth决心做某事，强调状态，可是学生还是反复地犯错误，如翻译句子“我们已决定在周五前完成这项工作”，应为“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我们决心在周五前完成这项工作。”应为“we are determined to get the work done before Friday”。
(2)压抑了学生的个性发展，这种词汇教学模式严重地影响了学生学习英语的积极性，消弱了学生用英语进行交际的能力。学生是主观能动的个体，有自己的思维，而当前的词汇教学是单纯地由教师在课堂上讲授知识，学生只是做笔记，后进生甚至连笔记都记不上，更谈不上做一些翻译题了，整节课学生都是在被动地接受知识，没有在课堂上发挥他们的主动性、积极性和参与意识。语言知识是他们被动地接受得来的，并不是通过思考得来的，所以忘的也就快。另外，教师也不能兼顾考虑到学生的个体差异性，大家一起记笔记，好的学生就得等慢的学生，例句也不能太难或太长，要照顾慢的学生和接受能力差的学生。可是即便如此，还是有些基础较弱的学生在记笔记的时候跟不上，甚至有笔记漏记或错记的现象。
三、词汇教学的方法和策略
根据中学生好奇心浓，记忆力强的年龄特征和心理特征，他们具有很大的可塑性，如果养成他们良好的学习习惯，一旦形成，将终身受益。怎样才能培养学生养成良好的学习单词的习惯呢?著名教育专家苏霍姆林斯基再三强调：一定要让学生“学会如何学习”，在英语教学中，加强学法指导是大面积提高英语词汇教学的根本途径，教师可以从以下几方面进行指导：
1、培养学生课前预习词汇的习惯，学起于思，思起于疑。
爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”作好词汇预习可避免上课时的被动输入，久而久之，学生就能从“学会”过渡到“会学”。教师还可布置相应的预习作业，指导学生预习。预习通常要做到：借助音标、录音机，读单词，了解词义，初步读懂课文，能就课文回答一些表层问题，借助词典、课本、笔记、参考书等资料了解一些单词和短语的用法，找出疑难问题。
2、让学生掌握词汇学习基本功。
在高中英语教学中，我们发现很多高中生不认识音标，也不会正确拼读音标。 2 而音标对学习英语词汇很重要，不仅仅是中学时期，对大学以及工作后的英语持续学习也有很大的重要性。英语单词的读音，大部分都有规律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through这些单词中th的发音，但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳。还要注意，积极记忆高中课本中出现的生词及词组，必须持之以恒，循序渐进。通过发音规律来记忆单词，不仅记忆快，时间久了，可根据音标写出单词或根据单词写出音标。单词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识，如读音规则，重读，弱读等，要学生多模仿，大胆练，注重音、形、义的结合。
3、及时强化，勤练习;反复再现，勤总结。
很多学生很困惑，早上刚背下来的单词，过一会儿有些词就想不起来了?这其实很正常，在词汇的学习中，关键是持之以恒，教师要提醒学生及时复习，在单词还没有忘记的时候就复习一遍，以加深印象，防止遗忘。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，每天经历过的悲悲喜喜，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持，再认和回忆。科学研究证明，一件事情要让人记忆的深刻，要20多次才能完成，记忆单词也一样，有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，就不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番功夫的，单纯的注重当时记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好的效果的，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住的东西就会被遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持很长的时间，虽然“题海”战术不足取，但适当做一些练习，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的，只有在不断的练习、体会中，单词记忆的才会长久。相对于其它学科来说，英语的知识点相当零碎，一定要在平时收集、整理、总结上下功夫。平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，以备以后复习时用。
4、指导学生掌握英语单词的构词法。
人教版高中教材必修四中系统学习了构词法，英语的构词法有合成法、转化 3 法、派生法。合成法是由两个或更多的词合成一个新词，这类词比较多。如:sunburnt 晒黑的,hardworking勤劳的，nightfall夜幕降临，Cowboy牛仔，broadcast广播，eggplant茄子，easy-going温和的，part-time兼职的等。转化法即英语中有的单词在不同的语境中词性不一样，有的名词可做动词，有的形容词可作副词或动词，这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。如:It tastes good，它品尝起来味道很好。It has a good taste，它有一种很好的味道。派生法即在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法。如表示否定意义的前缀：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词，如agree, disagree; able, unable; correct, incorrect; possible, impossible; stop, non-stop; understand, misunderstand等，构成名词的后缀常用的有-ence,-(e)r/ -or(从事某事的人)，-ese (某地人),-ess (雌性)，ian(精通…的人),ist(专业人员),-ment(性质，状态),-tion(动作，过程)等。尤其是学生在复习时，归纳整理所学词汇就显的尤为重要。
5、语境学习法。
教师可采用一词演绎多句，对于每一个词汇准备若干个例句，这些例句涵盖了所有高中英语教学大纲要求本词应掌握的句子，学生可结合资料自学语言点部分。教师大声朗读每个句子后让两名学生重复，锻炼学生的听说能力及反应能力。还可采用多句归纳一词的方法，在每个词汇的若干个句子都重复后提问学生总结这个词语所使用的具体句型，句式，训练学生的观察、总结、归纳的能力。教师还可以设语境造句。为学生设置一个简单的语言环境，允许学生在此语境范围内用此词造句，使学生充分体会词语所用的场合和语境。
四、结束语
高中构词法词汇教学论文范文第2篇
摘 要：随着我国基础教育课程改革的实行，人们对高中英语词汇教学的要求也越来越高。现阶段的高中英语教学大多数是以高考为目的，从而忽视了高中英语词汇教学的重要性。但是，我国高中英语词汇教学中还存在很多问题，因此，研究词块理论在高中英语词汇教学中的应用具有非常重大的意义。
关键词：词块理论；高中英语；词汇教学
对于英语词汇课堂教学而言，词块理论在英语词汇教育中的应用被越来越多的教师接受。然而，词块理论在高中英语词汇教学中还存在问题。
一、词块理论与英语词汇教学之间的联系
目前，随着人们对英语教学质量的认识越来越深入，人们逐渐认识到词汇理论对于英语教学的重要性。对高中英语教学而言，传统的词汇教学方法已经很难满足现代高中英语教学的需要，所以将词汇理论应用于高中英语词汇教学很有必要。当然，在高中英语词汇教学过程中应用词汇理论时，首先应该认识到词汇理论与英语词汇教学之间的联系，这样才能更好地改变高中英语传统的词汇教学模式。由于词汇理论是一个比较新颖的理论，将词汇理论应用于高中词汇教学也是一种全新的教学模式，因而能够在一定程度上激发高中生学习英语的兴趣。因此，词汇理论在高中英语词汇教学中的应用是现代高中英语教学改革的必然选择。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的应用介绍
近年来，词汇理论在我国高中英语词汇教学中的应用越来越广泛。当然，词汇理论在高中英语词汇教学中的应用主要体现在以下几个方面：（1）通过词汇理论的应用有助于学生了解不同语境条件下词汇的含义；（2）词汇理论能够促进学生掌握词组和短语等；（3）词汇理论还有助于学生更好地区分同义词。对于高中英语词汇教学而言，词汇和语法一般都是学生学习中的难点，当词汇理论应用于高中英语词汇教学后，能够很好地解决这些难点。因此，加强词汇理论在高中英语词汇教学中的应用显得非常重要。
总而言之，词汇理论在我国高中英语词汇教学中的应用极大地促进了我国高中英语教学的发展。同时，词汇理论与英语词汇教学之间也存在极大的联系。因此，将词汇理论应用于高中英语词汇教学不仅可以改变传统英语词汇教学模式的不足，还能在一定程度上提高高中生学习英语的兴趣。
参考文献：
刘美琳.词块理论在高中英语教学中的应用[J].基础英语教育，2014（12）.
编辑 薄跃华
高中构词法词汇教学论文范文第3篇
岳宗敏
13949739225 中学英语
摘要:词汇是英语学习的基础,在英语教学活动中起着重要作用,对学生的英语成绩的提高有着相当大的影响。本文主要讨论如何培养和训练学生的词汇学习策略,使词汇学习成为其一种习惯,从而提高学生的自主学习能力,促进其英语学习。
国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配;八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。河南省近几年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对教材3500个单词和词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢?
1.利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语构词法有三种基本形式，即合成(compounding)，转换 (conversion)，和派生(derivation)。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方
1 式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了un-, dis-，im-等前缀表示“不”的意思后，再见到unable,unfair,disagree，disappear, impossible, impatient等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-al加在名词后可以变成对应的形容词，就不难猜到national，natural, arrival等词的含义。在教学中，学生还会遇到一些合成词，例如：cowboy, up-to-date worn-out等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：clean原是形容词“干净的”的意思，但可转化成动词，表示“使某物清洁”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙，对学生扩大词汇量将有很大帮助，使学生记忆单词更容易、更牢固。
2.结合语境进行词汇教学
“词不离句，句不离文”这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合语境，记忆词汇就有意思得多，也容易学会。还能促进学生学习英语的兴趣。众所周知，离开语境，很多词的意义便含糊不清例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish这样的句子，也会产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重
2 要。
3.利用英文释义进行词汇教学
我们在学习中会发现有些词从汉语意思上无法区分。例如，die down逐渐变弱，逐渐降低，逐渐平息。英语解释是to become gradually less strong,loud,noticeable,etc. die away逐渐减弱，逐渐模糊。英语解释是to become gradually weaker or fainter and finally disappear.从英语解释上就很容易区分两个短语了。学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，用英语解释英语既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。所以教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。
4.利用“遗忘速度曲线”进行词汇教学
学习词汇最大的问题是遗忘。高中英语阅读课文中每课都有许多新词，只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词。心理学家艾宾浩斯曾对遗忘现象作了系统的研究，认为遗忘的规律是先快后慢，先多后少，并创制了著名的“遗忘速度曲线”。仔细观察此曲线就会发现：刚刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。根据这一规律，词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。因此要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆，大大减少了遗
3 忘。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
5.通过大量课外阅读进行词汇教学
许多知识(包括词汇)仅靠学习课文是不行的，还需要通过大量课外阅读进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。我们可以上网浏览外国新闻，收听英语广播，比如BBC,VOA等，翻看英语报刊，比如China daily,21 century等报纸或《英语沙龙》等英语杂志。课外阅读可以帮助学生扩大词汇量，还能扩大学生的知识面。在信息日新月异的今天，为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。
总之,教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，对学生在词汇学习策略上进行适当的引导,创造性地选择和使用词汇教学方法，让学生对词汇学习有一定的了解和认识,积极激发学生主动学习的兴趣和热情,使学生由被动学习转变为自主学习,真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇,从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。
高中构词法词汇教学论文范文第4篇
摘 要： “产出导向法”是文秋芳为解决中国英语教学输出和输入分离问题构建的理论体系。本文以“产出导向法”为研究对象，就2015年—2019年8月前在中国知网发表的文献进行分类归纳，旨在理清该理论假设的发展脉络及之后有待研究的方向，为该假设在对外汉语教学领域的应用提供思考与借鉴。
关键词： 产出导向法 文献综述 對外汉语教学
1.引言
“产出导向法”（Production-oriented approach）是以文秋芳为代表的北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队最初为解决我国外语教学中“学用分离”的问题而提出并构建的理论假设，旨在实现第二语言教学的最终目标——培养学习者跨文化的交际能力。该假设一方面吸取了我国古代教育专著《学记》中有关“知不足”“知困”的教育理念①，注重为学习者提供发现、认识不足的机会，以促进学生有目的、有针对性地学习。另一方面借鉴西方诸多理论精华如：Vygotsky（1934，1962），社会文化理论、Tyler（1949）的经典课程论、Krashen（1985）的语言输入假设、Long（1981，1983）的互动假设、Swain（1985，1995）的语言输出假设和Schmidt（1990）的注意假设等。
2.“产出导向法”的国内研究综述
笔者以“产出导向法”为关键词，以2015年—2019年8月前作为时间段，在中国知网搜索到国内研究文献共499篇②，根据研究性质可分为理论研究（宏观和微观）、应用研究和实证研究这三大类。
2.1理论研究
2.1.1理论本体的宏观研究
文秋芳（2015）首次阐述了组成“产出导向法”理论体系的三大模块：“教学理念”“教学假设”“教学流程”及每一模块所包含的理论要素，标志着“产出导向法”理论体系的正式形成;两年后，文秋芳（2017）对该理论体系进行第一次修订，并从中国当代的国情出发，探讨该理论体系的四个中国特色;杨天娇（2018）基于时代发展的视角，论述“产出导向法”在教学理念、教学模式、课堂教学中所体现的新特点，评价它是一种立足于中国本土，又面向世界，既有中国特色又具国际视野的理论体系;邓海龙（2018）从教学理念、假设和流程三个方面对“任务型教学法”与第一次修订后的“产出导向法”进行横向比较，总结论述POA的三大优势;文秋芳（2018）系统梳理“产出导向法”的构建背景、发展历程，对该理论进行二次修订，并详述修订的内容，最后分析基于“产出导向法”的对外汉语教学应当注意的问题并提出相应的建议;邹艳菁、邓海龙（2018）针对二次修订后的“产出导向法”，以应用语言学的复杂系统理论为指导，对该体系中每个环节的运行机制进行分析。
以上研究，虽然有利于从整体上把握“产出导向法”的理论基础、构成要素、内容含义、运行机制、优势特色，但针对组成该理论的每个环节缺乏深入细致的研究;就其在实际教学中的应用，缺乏操作性的指导，针对它的可行性和有效性也缺乏实践的检验。
2.1.2理论本体的微观研究
与理论本体的宏观研究不同，微观研究着眼于对该体系的某一环节或某一环节的组成要素进行深入细致的探讨，如：针对教学理念中的“学习中心说”，范璐、张琳（2017）从“学习者中心说”的教学理念与教学目标、英文名称与含义内容出发，试图论证它与“学习中心说”在本质上的一致性;吕海霞（2017）从教师的角度，将任务型教学法中教师作为“咨询师”“促学者”的角色和“项目式教学法”中教师“重监控轻评价”的不足与产出导向法中教师在教学各环节所发挥的不同作用进行对比分析，突出教师在基于POA教学法的课堂教学中不可或缺的主导地位，指出该教学法对教师定位的优越性;针对教学流程中的“评价”环节，文秋芳（2016）考虑到由于教师教学负担繁重而导致缺乏评价或评价不充分的问题，提出以“师生合作评价”作为组织、平衡教师评价与其他评价方式的新设想，并详细阐述“师生合作评价”的实施步骤、要求和理念;针对“驱动”环节，方梅香（2018）从驱动任务的交际价值体现、难度控制、产出驱动的时间安排及对产出成果的反馈，从四个方面探讨“产出导向法”中驱动环节在课堂教学中的高效实施途径。
上述文章虽然表明学界就“产出导向法”的研究逐渐细化、深化，但就该理论的微观研究数量少、规模小，主要关注在POA教学法中“教师”与“学生”的关系、地位，课堂教学中“驱动”环节和“评价”环节的实施，但就如何培养学生的“关键能力”，采用什么样的教学方式以体现“文化交流”，怎样有针对性地进行“选择学习”、标准是什么，“以评为学”要实现的目标和实现的途径是什么，教学流程中如何有效进行“师生共建”都缺乏详细的理论研究;微观理论研究依旧处于理论构想阶段，未经系统、科学的实践验证，因此效果不得而知。
2.2应用型研究
相比产出导向法的理论研究，有关该假设在实际教学中的应用研究更丰富，更深入，研究视角更富有多样性，旨在从不同层次不同角度探索在产出导向法指导下的实践教学。
以产出导向法某一环节作为研究对象的有：杨丽芳（2015）以“艺术与自然”这一单元为例，调查通过微课如何实现英语教学中的“驱动”环节。张文娟（2015）围绕“死刑存废”的单元主题进行为期两周的实验教学，展示产出导向法“促成”部分的英语教学设计。肖斌（2019）围绕“新视野大学英语读写教程4”第7单元的Section A，以POA“驱动”环节的理念为指导，设计了一堂5分钟左右的英语微课。通过以上三篇文章都是针对“产出导向法”某一环节的应用研究可以发现，人们主要关注的是“驱动”和“促成”环节，针对实际教学中“评价”环节的设计与操作缺乏专门的、深入的探索;从课程类型看，都是围绕大学英语就该假设的某一组成部分进行研究，缺少基于不同阶段的英语教学，以及非英语如汉语或其他语种课程的相关研究。
涉及该假设与不同技能课的应用研究有：贾光茂（2016）分析了传统英语专业写作课的不足，阐述了基于产出导向法的解决策略，并按照输出驱动—输入促成—师生合作评价的环节设计了一堂以“A Claim of Fact”为主题的写作课;苏丽琴，邱艺欣（2017）以商务英语专业的学生作为教学对象，以“The interview’s eye”为教学内容，将提高学生说、写、译的产出性技能作为教学目标，设计了基于“驱动”“输入”和“评价”三个环节的英语听力课;孙伟（2017）基于大一非英语专业的学生口语现状，按照产出导向法的教学流程设计了以“Food and Drink”为主题的口语课;张睿思（2017）以“产出导向法”作为英语专业阅读课的理论指导，分别阐述教学设计的总体思路，合作学习模式的优势，以“文化全球化”为主题的阅读课具体教学步骤;孔媛媛（2018）分析在大学英语翻译课中使用“产出导向法”的必要性，以“学用一体”的教学理念为指导，围绕POA教学流程的三个环节设计以“新闻翻译”为教学内容的翻译课。
涉及该假设与不同语言要素的应用研究有：曹叔荣（2017）、铁峥（2017）、周婷和栗霞（2019）分别将“产出导向法”应用于英语语音、词汇、语法教学中，围绕“驱动——促成——评价”环节，设计具体的教学步骤;涉及该假设与不同语言教学的应用研究有：段李敏（2016）以“旅游俄语”为教学内容，探索新理论（产出导向法）与新平台（Blackboard教学平台）结合下的俄语教学特点和实施过程;宫雪（2019）将“产出导向法”作为理论指导，针对日语翻译教学进行了具体的课程设计;董希骁（2019）以北外罗语专业三年级本科班作为教学对象，将“餐桌礼仪”作为教学主题，设计涵盖“驱动环节—输入环节—评价环节”总共四课时的教学活动;有关基于该假设的教材改编研究有：江潇潇（2019）对现有的僧伽罗语教材“学用分离”“课文至上”的弊端，以“产出导向法”指导，针对“僧伽罗婚俗”一课进行改编;詹霞（2019）、邵颖（2019）分别就德语教材和马来语教材的不足，探索在“产出导向法”指导下“促成环节”和“驱动环节”的教材改编。
从上述的文献研究中可以看出，关于“产出导向法”的应用研究要多于理论研究，同英语教学相结合的应用研究也是其他语种的好几倍;针对该假设的应用研究随着时间的推移，人们已经不仅单纯地关注教学领域（语言要素教学、语言技能训练等），而且开始探索与该假设配套的教材编写;但是上述研究普遍都是一个课时或一个单元的设计，操作指导性不强，同时可行性和有效性缺乏系统的、科学的分析研究。
2.3实证型研究
为了证明“产出导向法”在教学中的效果，齐品、史晓春（2016）对419名非英语专业的本科女学生进行在“产出导向法”指导下长达一年半的视听说教学，通过定量与定性分析，验证该假设对于提高学生的输出效率和表达能力有显著效果;张伶俐（2017）针对实验班和参照班进行一个学期的大学英语教学对比实验，通过定性与定量分析，检验“产出导向法”对英语“听、说、读、写、译”技能提高的有效性，对“低、中、高”三种英语水平学生的提高程度;朱勇、白雪（2019）通过对实验对象产出文本的分析，对任课教师和部分学生的深度访谈，从参与度、获得感和产品质量三个方面论证基于产出导向法的汉语教学，其产出目标实现效果较好，适用于对外汉语教学;随后，张晏玮（2019）在硕士论文中对基于“产出导向法”的高中英语写作教学进行为期十周的教学实验，发现该假设对于提高学生写作的兴趣、能力有显著的效果。
目前关于“产出导向法”的实证研究比较少，主要围绕英语的技能教学，缺乏有关语音、词汇、语法教学的有效性研究;大部分实验持续的时间有待延长，观察到的学生变化和学习效果有限，缺少对学习效果的跟踪研究;为了更加全面客观地检验“产出导向法”教学的有效性，与其相匹配的教学测试体系有待构建。
3.“产出导向法”在对外汉语教学应用中的几点思考
3.1“产出导向法”在对外汉语教学领域中的研究现状
在笔者搜索到的499篇文献里，跟对外汉语教学相关的研究只有7篇，其中期刊论文6篇，硕士学位论文1篇（见下表）：
通过上表可知，在对外汉语教学领域探索“产出导向法”的相关研究在数量上、规模上都不足：从理论研究看，缺乏基于该假设的汉语教学指導，其教学理念、教学假设如何体现，教学流程如何高效运行，没有系统、深入地探索;从应用研究看，目前只有就词汇教学进行的教学设计，缺乏针对汉语不同技能、不同语言要素的教学规划与实践，虽然涉及教材的改编，但改编的样本只有一课（中级综合课），数量少，范围小，缺少对其他不同水平、不同课型的教材研究，因此参考性不强;从实证研究看，涉及写作课（一节课）、口语课（四个月）和产出目标达成性（一周）的实证研究，主要问题为实验时间太短，会导致实验效果的可信度不够，其次进行实验的课程类型不够全面，该方法在汉语阅读课、听力课中的效果不得而知。虽然该假设在汉语教学领域的研究不足，但对外汉语人已经开始关注到初级水平的学习者，如吴文仲（2019）以纳姆迪·阿齐克伟大学孔子学院OKO孔子课堂的学生（初级汉语水平）作为研究对象，进行以POA为指导的汉语口语教学实验。因为该方法在产生时适用的教学对象是中级水平及以上的学习者，所以在英语领域中大部分研究都围绕第二语言水平为中高级的学生或中高级的教材;但在汉语研究领域，人们已经开始扩大研究对象的范围，探索“产出导向法”是否适用于第二语言为初级水平的学生，并进行教学设计，检验实践效果。
3.2“产出导向法”在对外汉语教学中应用的几点思考
3.2.1树立“教学双主体”的观念
在实际教学中，教师应明确师生在课堂教学中的角色和地位，充分意识到自己是教学的主体，对于“教什么”“怎么教”深刻琢磨，仔细推敲，制订高效的教学计划;针对作为学习主体的学生，教师应该充分“移情”，考虑学生想要学习的内容，预测和询问困扰学生的难点，想方设法调动学习者的积极性，充分发挥学习者的主体意识。
3.2.2贯彻“学用一体”的理念
孔子学院总部/国家汉办编制的《国际汉语教学通用课程大纲》（修订版）明确规定了国际汉语教学课程的总目标是使学生最终具备语言综合运用能力。因此，教师首先必须树立“学用一体”的理念，在教学中合理调配输入和输出的比例，通过精讲把更多的时间让给学生去练习、去应用;尤其是在海外，学生缺乏汉语社会文化环境，课堂就相应成了汉语学习、技能训练的主战场。教师要给学生提供更多输出的机会，鼓励学生张口说话，用汉语陈述、表达。
3.2.3秉承“文化交流”的原则
新修订的《国际汉语教学通用课程大纲》将语言综合运用能力分为“语言技能”“语言知识”“策略”和“文化能力”，同时对每个级别学习者应该具备的文化能力做了细致的要求。由此可见，汉语教学不可脱离文化孤立地教授语言知识，应遵循“结构—功能—文化”三位一体的教学原则，并以培养学生的跨文化交际能力为最终目标。教师在对外汉语教学，尤其是海外的汉语教学中，要秉承“文化交流”的原则，适当地在汉语语言或技能课中加入文化因素，既可作为驱动环节的内容，又可作为促成环节的补充;教师在选择文化材料时一方面要注意回避所在国人民比较敏感的话题，另一方面要以能够彰显中国正面、积极的形象作为选择标准，以免学生对中国产生不好的印象，削弱学生汉语学习的动机。
3.2.4注意驱动的有效性
“产出导向法”教学流程的第一个环节是“输出驱动”，目的通过布置产出任务，使学生知不足，调动积极性。因此，我们要注意产出任务的“真实性”“挑战性”和“适恰性”，只有满足以上三点，才能保证驱动环节的有效性。首先，教师布置的产出任务一定是在现实生活中存在的，实用性较强，这样才能使学生产生表达欲望，脱离真实世界的产出任务，对于教学来说意义不大;其次，教师布置的产出任务，要保证学生完成该任务后能够有所学得，有所锻炼，有所收获;最后，根据克拉申的“i+1”假设，教师所布置的产出任务也对于学生来说不要过难或过于简单，否则难以达到驱动的目的。
3.2.5以多种形式、不同层次的输入实现精准促成
课堂教学的时间是有限的，因此教师在输入环节要尽可能做到高效、精准，才能达到事半功倍的效果。这就需要教师一方面在备课时根据产出任务安排教学内容和顺序，另一方面提前预估学生在完成产出任务时可能出现的问题，将其安排在教学计划中;教师在输入环节，应采取不同形式的输入方式，课堂教学通常以教师的讲授为主，但调动多感官的输入比单感官输入更有效果，因此教师可以通过视频、音频等方式进行语言输入。除了教师单方面地讲授外，还可以将学生分组，以对子、小组或班级讨论等形式作为教师输入的一种补充。
3.2.6重视评价环节和师生合作的评价方式
受学生人数和课时的限制，教师要么没有时间对学生的产出任务进行评价，要么忽视评价的作用认为平时的测验和期中、期末的分数就是对学生的评价，不需要再花时间进行反馈。但其实，评价是学生弥补不足、调整努力方向、完善学习方式、获取所学知识的重要一环，教师应该给予高度重视。首先，教师应该根据学生产出任务的性质和数量决定采用即时评价还是延时评价，如果使用延时评价，那么时间间隔不宜过长;其次，教师在布置产出性任务时，要向学生交代评价的标准，让学生在完成任务的过程中有参考的依据;最后，在评价的方式上，应该以教师评价为主，学生互评为辅。
4.结语
“产出导向法”作为一个植根于本土的理论假设，从最初的“输出驱动假设”一直发展到今天，理论框架逐渐完善，应用范围日渐广泛，研究视角更加多元，呈现出一种多学科、多领域相结合的态势。另外，该假设的研究依旧存在发展不均衡的问题，但这些不足恰好是未来值得探索的方向。与此同时，教师应该明白，任何一种教法都不是万能的，但仍然要尽可能地了解、熟悉更多的教学方法，更加高效地实现教学目标。
注释：
①《学记》：“知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”
②注：笔者以“产出导向法”作为关键词，搜索2015年——2019年8月1日前的相关文章共501篇，其中排除了“《现代外语》（双月刊）2017年总目录”和文秋芳教授的《专栏引言》，所以共计499篇文獻。
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高中构词法词汇教学论文范文第5篇
1利用多种方式呈现单词,激发学生学习英语词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣,就要了解他们的特点,中学生精力旺盛,兴趣广泛,注意力容易分散,持久性不强,因此,教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法,提高学生的兴趣和教学水平。
首先,教师在讲解词汇时,如果教学语言单一、枯燥,学生也必然会觉得索然无味。因此,在英语课堂上,如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛,激发学生的兴趣,还可扩大其知识面,开阔其视野。其次,要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位, 积极地参与课堂的语言实践,就要求教学方法灵活多样,设法利用各种能引起学生兴趣的方法,充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学,能使外语教学过程变得生动、形象、直观,加深学生对词汇的印象,强化学生的记忆。
其次,在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理, 有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。为了吸引学生的注意力,我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学,并收到良好的效果。
2利用语境语篇,加深学生对英语词汇的理解
理解了的内容,就容易记住,理解得越 深刻 ,记忆得越 牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。如在NSEFC高中英语必修1 Unit5中有It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解为“收听”。而在NSEFC高中英语 必修2 Unit2中People said gold could easily be Picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理 解为“收 集到”。还 有—句 :You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解为“有较少的钱买到”。而在通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解, 又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。同时英语教学还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深学生对词汇的理解,提高学习效率。
3利用英语构词法,扩大学生的英语词汇量
英语词汇量虽然庞大,但它本身却有其内在规律可寻,掌握基本的构词方法,能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种,英语词缀分成前缓和后缀两种,加在词根前的叫前缀,加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义,但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察,有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义,而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中,教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结,可以扩大他们的词汇量。
4有计划的反复单词,复习巩固所学的词汇
人的记忆时间有长有短,按照人的记忆规律,一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外,还有一个重要环节,就是复习巩固。学得快,忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念,全面了解学生,教师应采用多种方法和手段,使学生将单词的音、形、义有机地结合起来,并注意及时巩固复习,增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇,提高英语学习能力。
摘要：词汇是语言的三大要素之一。我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分,如何提高词汇学习效率和扩大词汇量,逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。然而,目前我国的高中英语教师忽视词汇教学,导致教师词汇教学效率低,学生学习效果不甚理想。加强英语词汇教学策略研究与实施显得极为重要和迫切。为此,本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发,分析当前高中英语词汇教学的不足,并探讨高中英语词汇教学的对策,以改善当前的词汇教学现状,满足新课程标准的需要,促进学生的全面发展。
高中构词法词汇教学论文范文第6篇
新课程改革以来, 一方面, 新的高中英语课程标准对高中生词汇的要求有了大幅度的提高, 要求词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解;另一方面, 近年高考英语阅读量的不断扩大, 对阅读速度要求的不断提高也对高中英语的词汇教学提出了新的要求。
然而, 笔者调查发现, 许多高中教师在词汇教学中忽视语境, 喜欢完全脱离句子和课文, 孤立地讲解词义, 把词汇教学弄成词典搬家。这不仅不能使学生理解单词的真正含义, 而且会使学生失去学习英语的兴趣。那么如何让学生在轻松愉悦的氛围中获得大量的词汇呢?笔者认为在语境中进行词汇教学, 充分重视语境的作用, 是提高词汇教学效果的有效策略之一。因为将语境理论运用到英语词汇教学中, 能使枯燥的词汇学习变得生动有趣, 能帮助学生全面理解词汇的含义, 促进英语交际能力的培养。
二、语境在词汇教学中的作用
在词汇教学的实践中, 语境可分为一般语境和具体语境。一般语境指的是关于某篇课文主题的自然、社会、文化背景知识;而具体的语境可以看作是词法、句法和语篇方面的信息, 俗称为上下文。具体语境可以帮助解释词汇的外延意义, 内涵意义或语用意义, 一般语境可以帮助人们理解词汇的社会文化意义。
1、利用具体语境帮助学生理解词汇的外延意义。
词汇的外延意义也就是词汇的概念意义, 是词义的核心。一词多义是语言的普遍现象。那么我们碰到这种现象时该如何确定词义呢?这就必须通过具体语境, 领会其外延意义的差别。如: (1) The survey reported that all the walls were completely sound. (2) They are mentally sound, but physically disabled.上面两个句子中sound词义的确定依赖于具体的语境。如果没有一定的语境, 任何词汇也将变得没有意义。教师应该让学生明白一个词只有与上下文相联系, 才有其生动的意义。
2、利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义。
词汇的内涵意义指的是词的隐含意义, 是词在人们的头脑中引起的情感联想。英语的同义词极为丰富, 那如何辨别同义词呢?这就要借助于具体语境, 去体会其内涵意义的不同。例如: (1) I was surprised to find her there. (2) Her elopement astounded her parents.Surprise和astound的外延意义都表示“使吃惊”, 但内涵意义有区别。但前者表示有点惊奇, 而后者表示令人难以置信的惊骇。可见, 准确判断词汇的内涵意义是以具体语境为参照的。
3、利用具体语境帮助学生理解词汇的语用意义。
什么是词的语用意义呢?语言运用者在一定的语用目的支配下, 在语言运用过程中, 以语境或上下文作为参照而赋予一个词的临时意义 (汪榕培, 2002) 。能否准确地理解词汇的语用意义也取决于对具体语境理解的正确与否。
4、利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义。
胡文仲先生曾说过, “只学习语言材料, 不了解文化背景, 犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。” (胡文仲, 1994) 。如果不了解词汇丰富的文化内涵, 就不能理解词汇的真正含义。如英汉中的颜色词, 中国人喜欢red, 因为它象征着喜庆、吉祥、好运、兴旺等, 如be red and expert (又红又专) , red flag (红旗) 。但是英美人眼中的“red”往往是伤心和可怕的东西, 因为红和鲜血的颜色一样, 容易联想到车祸、灾难、凶杀、血战等, 如red for danger (不祥之兆) , red hands (沾满鲜血的手) 。
5、利用语境帮助学生提高猜词能力。
近年来高考阅读理解越来越重视对考生猜词悟义能力的考查, 所以在词汇教学中, 教师应该帮助学生养成利用各种语境提示来猜测词义的习惯。
(1) 根据定义或解释说明猜测词义。
一些常见的引出定义的标志性词语有be, mean, refer to, define等。例如:Psychology is the study of the mind and how it affect people’s behavior.由定义可知, psychology就是“研究人的心理及其对人们行为的影响”。
(2) 根据举例猜测词义。
例子语境能够提供猜测生词的重要线索, 往往运用冒号或者for example, such as等引出。例如:All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen.通过列举的“table”和“chair”推测出“furniture”意为“家具”。
(3) 利用常识和上下文相关信息来推断词义。
如:Mark got on the motorbike.I sat behind him on the pillion and we roared off into the night.根据上下文相关信息及摩托车相关常识, 可以推断出“pillion”意为“后坐”。
(4) 根据对比关系猜测词义。
能体现对比关系的词汇有很多, 主要有but, yet.however, while, instead等。如:Written language tends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while, 表明tends to be static与changes形成对比, 从而猜出static为“稳定的”意思。
摘要：论文提出运用语境理论进行词汇教学是行之有效的方法。教师要运用语境帮助学生全面把握词汇的意义, 培养学生的猜词能力, 从而提高学生运用词汇的能力, 促进学生交际能力的培养。
关键词：语境,词汇教学
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