农村英语教学论文范文第1篇
摘要：随着新课程教学改革的不断发展，小学英语课堂教学受到人们的广泛关注，如何在新课改下，提高农村教学点小学英语教学效率成为教师教学工作的重中之重。因此教师要加强对提高小学英语教学效率的措施进行积极的研究与实践，加强其在教学过程中的应用，有效促进教学效果的提升。本文首先对农村教学点提高小学英语教学效率的意义进行分析，进而探讨了提高农村教学点小学英语教学效率的具体策略，希望对促进小学英语教学效果的提升做出积极贡献。
关键词：农村教学点;小学;英语;教学策略
引言
新课程教学目标指出，在小学英语的教学过程中，要有效促进学生英语综合素养的培养，实现学生的全面发展和进步。因此新课改下，教师要有效提升教学效果，合理的利用学生的具体特点，因材施教，开展有针对性的教学，帮助学生了解和掌握具体的学习方法，从而提升自身的英语综合能力，达到新课程的要求。同时在小学英语教学过程中，教师要善于打破传统教学的束缚，改变传统的英语教学理念，实现自身英语综合水平的提升，达到良好的教学效果。
一、提高农村教学点小学英语教学效率的意义
随着我国新课程教学改革的持续深入的实施，农村教学点提升学生的英语综合能力的教学受到人们的广泛追求和关注，要发挥英语的独特作用，最大限度上提高小学英语教学效率，实现学生的综合素质的提升。同时在提高农村教学点小学英语教学效率的过程中，要培养学生的自主学习能力，依靠学生自身就能够达到理想的教育目的，提升自身的综合素质与水平，实现学生的全面发展和进步。随着全球化进程的加快，英语作为世界通用语言在全球化进程中发挥着巨大的作用，因此新课改下，要把培养学生英语综合素养当做英语教学的重中之重，有效提高小学英语教学效率，实现学生英语综合素质的提升，满足当前社会快速发展的需要。
二、提高农村教学点小学英语教学效率的策略
1.建立和谐的师生关系
教与学是一对矛盾体，作为冲突双方的代表，师生之间如何形成和谐的师生关系，是实现学习目标的关键。小学生的心理特征告诉我们，这个年龄段的学生更加具有叛逆性。如果他们对某位老师有好感，就会对老师的课产生兴趣并特别关注，愿意努力学习，从而取得优异的成绩。否则他们就会因为叛逆心理而不想学习老师的课。因此，教师要深入了解学生，与学生互动。当然，这并不是说对他们的缺点不能进行批评，要知道过分的爱护就是纵容，而批评和赞美都是为了同一个目的，都是为了学生的健康成长。所以批评的方式比批评本身更重要，例如，当学生犯错后，教师要帮助学生分析犯错的原因，不能只是针对犯错这件事批评学生，摆事实讲道理，只有这样，师生关系才能融洽，学生才能有兴趣地学习。
2.營造轻松愉快的学习环境
传统的教学方式和方法始终是老师的一言堂，学生始终处于被动的教学位置，被动的进行英语的学习。即使是那些努力学习的学生也只能将自己视为知识的搬运工，并且必须这样做才能获得优异的成绩。但对于大多数学生来说，由于本身的兴趣不大，就会逐渐放弃学习英语，导致“两极分化”，造成教学质量低下。新课改下，由于课堂环境对提升学生的学习兴趣有很大的影响，因此要提升教学效果，促进学生学习效率的提升。为此，农村教学点教师必须以饱满的热情投入课堂教学中，外观要洒脱随意，精神要积极向上，语言要干净、地道、流畅，书法要规范美观，纸板设计要合理美观。要淡化传统学习给人的印象，实施寓教于乐、动静结合。例如，课前教师可根据教学内容，讲一个幽默的笑话、谚语，或用学生能听懂或大体听懂的英文唱一首歌曲，以调动课堂气氛，提升学生兴趣，完成教学过程的初步热身，从而使学生全身心的投入到课堂教学过程中。
3.内外部活动相结合，提升学生的英语综合能力
英语语言教学应主要在课堂上进行，并且需要 40分钟的高质量教学。但是要想学好英语，每周上几节英语课是不够的，还必须积极参加课外活动。但这类活动不应只是课堂学习的延续，还要是有组织和有目的的。在新课改下，农村教学点教师要针对不同年级、不同层次、不同爱好的学生，合理组织课堂教学。例如可以举办英语比赛、音乐会、朗诵、演讲比赛、认字和听写比赛、作文比赛、听力比赛等，在每个班级举行，并且和整个学校其他班级作比较。其目标是提高农村教学点小学英语教学效率，巩固课堂所学知识，营造英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，提升学生的英语综合能力，使内外活动有效结合，相得益彰。
结论
综上所述，面对新课改下小学英语教学改革，农村教学点教师要积极做出应对，采取有效的措施，提高小学英语教学效率，从而有效培养学生的英语综合能力，实现学生综合素质的提升。教师要针对学生英语学习的具体特点，开展有针对性的教学，促进教学效果提升的同时，有效提升学生的英语综合能力。从而有效的对小学生的英语核心素养进行培养，提升学生的英语应用能力，实现学生综合素质的替身，达到素质教育的目的。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展[M].北京：人民教育出版社，2001
[3]葛连干.从一节公开课看小学英语教学的定位与活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），2010（1）.
农村英语教学论文范文第2篇
摘 要：自信课程改革以来，农村英语教学取得明显进步。但是由于农村外部环境的影响，和城市英语教学相比，农村英语课堂教学中，仍存在教学形式单一、学生主动性不高等问题。因此，本文基于农村英语课堂教学现状，对提高农村英语课堂教学质量的有效策略进行简单分析，借此为农村英语教育发展提供方向。
关键词：农村；英语课堂；教学活动；学习兴趣
当前阶段的素质教育理念要求教育工作在开展教学活动时，应明确学生的课堂主体地位。但是农村英语教学在实际开展中，部分教师在课堂上，并没有积极贯彻新时期的教育观念，导致农村英语课堂教学质量难以提升。因此，本文结合农村英语课堂教学现状，对提高农村英语课堂教学质量有效策略的分析，对提高农村英语教学水平，促进农村英语教育发展有着重大意义。
一、农村英语课堂教学现状
根据现阶段农村乡镇小学的评课、听课活动情况，发现农村英语课堂教学在实际开展中，仍存在教师占据课堂主体，学生缺乏主动性，学生自主合作课堂模式应用效果不佳的问题。因此，在教育改革的关键时期，为提高小学英语课堂教学质量，促进学生全面发展，部分教育工作者，总结出农村英语课堂教学中的共性问题，具体包括以下内容。首先，教师占据课堂主体。在农村英语课堂上，教师虽清楚课程改革的相关理念，但在具体教学活动中，仍存在学习主动性不高、被动听课的问题。比如，教师在导入、操练环节，遇到教学难点，都会以“教师带读”的方式，让学生机械的朗读英语单词和句子。这种英语课堂模式，导致学生内化时间较少，缺乏对英语知识的消化、接受时间，最终会导致英语教学活动开展没有实际效果，学生成绩、英语运用能力普遍不高。
其次，在实际教学活动中，部分农村教师仍会强调死记硬背的学习方法，并且在呈现英语单词时，不会重点讲解单词发音规律。此外，受农村学生的生长环境影响，大部分学生在课堂上较为拘谨，说英语时会害怕出错，所以经常会不积极回答教师问题。由此可见，教师在课堂上，应结合农村学生性格特点，用因材施教的教育方法，给予学生鼓励。最后，农村英语课堂教学存在教学形式单一、教学方法固化的问题[1]。当前农村英语教育中，很多教育仍是采用传统的灌输式教育模式，没有明确学生在英语课堂中的主体地位。目前，在农村英语课堂教学中，教师主导教学占用较多课堂时间，而学生仅是打开课本，听教师讲解和跟着教师读，这种教学模式，导致学生对英语学习没有兴趣，学习积极性不高。针对以上问题，农村英语教育工作者，应以新课程改革目标为方向，以新时期教育理念为途径，在英语课堂上，重视学生主体地位，培养学生学习兴趣，为我国教育改革做贡献。
二、提高农村英语课堂教学质量的有效策略
（一）创设有效情境，营造良好学习氛围
结合农村英语课堂中存在的问题，教师在提高农村英语教学质量时，应通过创设课堂情境，为学生营造良好学习氛围的方式，吸引学生课堂主动性，激发学生学习兴趣，进而保障英语教学活动的开展效果。兴趣是学生学习的动力，只有在直观、有趣的教学情境中，学生才能够在最短时间内融入课堂环境，跟上教师教学思维[2]。对于小学阶段的英语教学来说，小学生属于初步接触英语，所以对英语仍保持着一定好奇心。因此，教师应以此为契机，结合英语教材以及农村现有教育资源，创设有效情境，并通过正确引导，让学生在主动探索中，对英语学习具有一定自信心。學生在教学情境中，会对本节英语课中的教学内容反复练习，并且在生动、活泼的课堂氛围中，对英语句子、情境对话产生兴趣，为教师后期英语教学活动奠定基础。
（二）创新教学模式，发挥学生学习主动性
实践证明，新颖、趣味性的教学方法，是发挥学生主动性的重要途径，因此，农村英语教师，应改变固有教育观念，创新英语课堂中的教学模式。同时，教师在选择教学方法时，还应结合学生年龄特点，用课堂互动、问题情境等方式，调动学生在英语课堂中的主动性，提高学生英语综合应用能力。此外，在农村教学设施不断完善的今天，农村英语教师应发挥现代教学设备对英语课堂的丰富作用，采用PPT、多媒体教学等方式，为学生创造良好的学习条件，发挥学生英语学习主动性。例如：教师可以在教学PPT上加入动画内容，让有趣的动画吸引学生注意力，让学生跟着教师准备的课件，进入英语学习状态中。比如在学习“sad、happy、angry、worry”这些情绪形容词时，教师可以用学习喜欢的动画人物，作为相应的情绪图片，以此加深学生对单词的印象。之后在课堂互动环节，让学生根据所学词汇进行表演，进而让学生在参与感浓厚的课堂氛围中内化英语知识。
（三）优化教学流程，提高英语教学效率
在农村素质教育的要求中，教师应结合农村英语课堂实际情况，优化教学流程，创建自然、有趣的特色课堂，同时发挥师生互动、同伴互动对学生学习的促进作用，培养学生学习热情，提高英语教学效率。具体来说，在课前热身环节，教师可以播放和教学内容相关的英语歌曲，并且用眼神、动作和学生交流，让学生能够全身心的投入英语氛围中。之中在教学流程中增设问候环节，这类日常性的英语对话中，能改善部分农村学生在英语课堂上的拘谨情况。在课前互动环节完成后，教师通过创设情境的方式，引导学生进入学习状态。教师在英语课堂中优化教学流程时，还应重视本环节课堂氛围的调节。
三、结语
为提高英语课堂教学质量，农村教育工作者应结合当前农村英语教学中的问题。从优化教学流程、创新教学模式、创设有效情境，营造良好学习氛围等方面，丰富英语课堂教学条件，提高农村英语课堂教学水平。同时在教学过程中，教师应重视培养学生英语学习兴趣，明确学生课堂主体地位，进而贯彻新时期教育理念，满足新课程改革的基本要求。
参考文献
[1]张圆圆.基于英语课程标准的农村英语教学研究[J].成才之路，2017（9）：58-59.
[2]柳絮.浅议新课改下农村英语课堂教学[J].情感读本，2019（8）：66-67.
作者简介：
张子平，汉族，男，甘肃临洮，大专学历，中学一级教师，研究方向：农村英语课堂教学.
农村英语教学论文范文第3篇
摘要：作为一名农村中学英语教师，从多年的教学实践知道，要想让孩子愿意学习英语，从而喜欢上英语，关键是老师要从基础抓起，培养学生良好的听、说、读、写的能力。
关键词：英语教学 教学方式 教学方法
第一，从训练学生的书写基本功入手，培养他们的积极向上的心态和严谨的学风。教师抓好学生的每一种语言字体规范与端正的书写方式方法，是初一阶段关键的工作。教师从新生入学开始上第一节课英语课时，就要对学生在英语四线格本上如何落笔书写每一个英文字母都要提出明确的要求，每一个学生都必须书写认真、端正、规范，这是每一个好学生都应该做到的，教师要用激励语言给学生提要求，下任务。为了是学生养成好的习惯，教师在最初阶段一定要时刻关注每一个学生，及时纠正，对三次以上不改错的学生，不妨批评，个别该要求重写的重写，绝不放任自流；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。我还在班级内办起展览比赛，只要你认为这次比上次书写好，就可在班级学习园地里进行比较展示。我还组织学生优秀作品拿到学校进行展出，这样大大激发了学生规范书写的欲望，连那些汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，每个学生的卷面都是一个优秀生的表现，让每一个学生感觉很有成就感。这样经过一个学期的引导和规范，一个认真、端正书写的良好氛围就形成了。
第二，从抓好学生的朗读训练开始，培养学生的语言感知能力，从而为说好英语打下坚实的基础。我们知道，英语作为一门语言学科，朗读是非常关键的。很多学生因为是外语，怕说不对或说不好，不敢大声朗读和开口讲说，无形中制约了学生学习英语的兴趣和动力。所以在学习的最初一段时间里，我特别提醒我的学生们，一定要开口大声朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象。在早自习上，我带领大家和学生们一起大声朗读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能。同时，我还在课堂上组织学生个人示范读、两个学生对话读、小组读，还开展个人、小组朗读比赛，让学生们都能开口大声讲英语。
第三，抓好学生的单词识记教学，为将来学生熟练掌握英语语言打牢基础。作为一门语言，学生的掌握单词量的多少直接影响着学生的英语水平。由于教材的单词量较大，为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我在经常在课堂教学过程中向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助学生摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。我反复强调学生必须依据单词发音来识记单词的拼写，我在单词教学方面，一般分以下三步：一是学生跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出；二是记住汉语意思。教师说出中文解释，学生读出英文单词；在课堂句型操练中，进一步鞏固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用；三是要求学生识记单词的拼写方法。实践证明，我的这种方法，让学生在不知不觉中掌握了每一节课和每一单元学习的新单词拼写了。
第四，让学生打牢音标基础，为将来走向社会能讲一口熟练地英语奠定基础。多年教学实践证明，对英语音标的教学，我认为在初一下学期或初二上学期再逐步渗透音标教学较好，更利于整个教学。因为经过初一上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成，一气呵成了。我们知道，一个班级中有优秀生，也有部分英语基础薄弱生，有的学生对字母掌握都是似懂非懂，如果教师在初一开学阶段，马上引入音标，这样无疑会大大加重了这一部分学生对英语学习的负担，也可能产生畏难心理，甚至放弃英语学习。音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词；而不是急着在两、三节课里专门进行音标教学。
第五，教师要精心设计课堂教学模式，激发学生学习兴趣，让他们愿意学习英语。我在英语课堂上创建同桌对话模式、小组对比模式等。在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示。同时，我充分利用网络资源，从教案设计、课件素材、课本录音、教材图片等进行借鉴学习，然后结合我校实际进行二次整理与加工，使之更适合我的教学风格与班级学生学习特点，使我的教学更加切合我的学生们。
另外，我还高度关注后进生的学习，在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，努力形成一个比学赶超的班风。作为教师，只要用心去教，去引导，只要学生用心去学，就没有完不成的英语教学工作，就没学不好的学生。
农村英语教学论文范文第4篇
【摘要】初中英语词汇作为英语学习中的重要内容，贯穿了整个英语学习的过程，但是当下农村初中英语词汇教学依然存在很多问题。所以，农村初中教师应该重视语境教学，强化词汇应用;运用思维导图，扩大词汇量;纠正单词读音，了解拼写规律;采用科学方法，提高记词效率;挖掘文化背景，提升素养品格。运用科学灵活的方式帮助学生轻松学习记忆英语单词，优化农村初中英语词汇教学效果，促进英语核心素养的有效提高。
【关键词】核心素养;农村;初中英语;词汇教学
【作者简介】俞艳君，江苏省昆山市石牌中学。
一、引言
英语词汇是学生听说读写的基础，也是学生在学习英语过程中经常遇到的拦路虎。在英语学科素养的背景下，农村初中教师要善于运用多种教学手段和技巧，改善传统的英语词汇教学方式，扩大学生的词汇量，丰富词汇背后的内涵，提高学生的词汇运用能力，使学生灵活掌握词汇，达到发展英语语言能力和思维品质的目标。笔者来自一所农村中学，本文主要谈谈自己在词汇教学中的思考和实践。
二、重视语境教学，强化词汇应用
英语核心素养的其中一个发展目标就是学生的思维能力。在农村初中，学生的英语词汇基础相对薄弱，传统学习词汇的方法较难充分发展学生的思维能力，所以农村初中教师在英语词汇教学中要通过图形结合，利用相关工具，创设语言情境，为学生营造一个轻松积极的心理状态。利用学生感兴趣的事物，激发学生参与课堂的积极性，保证学生的记忆畅通，形成最佳的学习契机。例如教师在教学butterfly单词时，展示图片（上面花朵，绿草，蝴蝶），然后讲述：There areflowers in the picture. There isgreen grass in the picture. There is a butterfly in the picture.由于flower和green grass学生都已经学过，当教师说第三句时，butterfly是新词，就显而易见了。同时教师在教学中将实际生活进行串联，利用语境优化学生对单词的应用和记忆，帮助学生深入了解词汇的意思。例如，为了强化学生对make的理解，教师可以出示简单的图片，引导学生对make单词进行造句，如：Flowers make me happy等。或者可以借助多媒体设置一个相似的交流情境，促使学生在具体的情景中运用本单元单词进行口语交流。为了避免在具体操练过程中学生出现冷场，教师可以事先进行一定的引导教学，激活、调动学生的词汇运用积极性，拓展学生的英语思维。
三、运用思维导图，扩大词汇量
在核心素养下，灵活运用思维导图能有效帮助农村初中学生系统学习词汇，在锻炼学生思维能力的同时扩大词汇量。例如，笔者在进行有关食物单词的教学中，引导学生绘制出自己喜欢的食物并向同伴介绍食物的名称，如noodle，dumpling，potato，chicken等;或者提供一个场景，让学生绘制相关的词汇导图，例如在party这一情景中有birthday party，dancing，cake，gift等。在绘制导图后，还可以引导学生进行相关的英语对话，将词汇学习与句式掌握融合在一起，实现学生英语的全面发展。如：Can you go to my party？ I’m sorry， I have to study for the test.此外，在教学中还可以绘制归类的导图，如hamburger和sandwich都属于西方食物，rubber和ruler都属于学习工具。按同义词和反义词归类，例如here—there，go—come等。灵活地运用思维导图能更好地激发学生的兴趣，注意词语之间的差异。
四、纠正单词读音，了解拼写规律
有些农村初中英语教师在教学中往往只注意学生的笔试成绩，忽视了学生的英语发音。拼读作为学习英语单词最基础的部分，正确的发音能有效促进单词的记忆和运用。在日常的教学过程中要有意识的对学生的认读能力进行培养，帮助学生利用音标拼读，具备相关的音节划分和重音标读的能力，纠正发音错误。例如：在name，baby，cake等开音节中a发/ei/，在bag，dad，back等闭音节中a又发/?/。当学生根据单词结构掌握一定的发音规则后，在记忆单词时也能节约大量的时间。通过拼读会慢慢总结出单词的读音规则，特别是一些相对较长的单词都具有相应的拼写规律，促使初中生记忆单词的速度得到提升，准确率也更高，英语思维的核心素养也得到相应的提升。
五、采用科学方法，提高记词效率
农村初中教师在教学中要充分利用各种有效方法，竭力激发学生对词汇学习的积极性，从而帮助学生更有效地记忆单词。
1.瞬时记忆法。瞬时记忆是最短的记忆，也是记忆中最常见的。在教学新单词时，可以利用瞬时记忆的特点，要求学生集中注意力，短时间内牢牢记住新单词。通过及时地听写或者提问，检验学生的学习情况，加强学生的记忆，完成正确拼读，提高课堂学习效率。
2.联想记忆法。英语词汇的学习可以从形式和意义两个方面入手，采用联想等方法。在学习单词时，运用发散思维，联想出相关的单词也是帮助学生快速记忆、提高核心素养的方式。联想的途径有很多种，词形联想是根据单词构成的外形特点进行联想和扩展。词义联想是指近义词联想和近义短语结构联想。还可以是音与音的联想、音与义的联想。如：由four联想到for，由reach想到arrive，由high想到low等。灵活的运用联想记忆可以帮助学生系统化掌握英语单词，将抽象的单词形象化、具体化。
3.游戏法。农村初中教师要充分利用初中学生爱玩的个性，在单词教学中有效地利用游戏能提高学习的趣味性和效率，让学生在快乐的气氛中加深对词汇的理解与记忆。例如，可以将学生分成几个小组，出示若干单词，让小组抢答，胜利的小组可以获得相应的加分或奖品。
4.多媒体教学法。多媒体在农村初中课堂中已经越发普及，也为初中英语单词教学提供了全新的途径。农村初中教师利用多媒体教学可以吸引学生注意力，有效刺激学生的各方面感官，降低单词的学习难度，提高单词的学习体验。例如，教师可以通过PPT或者动画等形式，帮助学生进行正确的拼读和记忆，实现有效教学手段的综合应用。
六、挖掘文化背景，提升素养品格
培养学生的思维品质和文化意识是培养学生英语核心素养的重要环节。农村初中教师应该抵制学生死記硬背的现象，避免单词的单一教学。通过挖掘英语背后的背景与含义，帮助学生在差异化的情况下准确地掌握词汇，在不同的情景下合理搭配与理解。利用词汇背后的文化来辅助学生学习记忆单词，避免学生用汉语思维去理解英语，从而提升跨文化交际的意识和能力。例如，在中国，与狗有关的词语往往表示贬义，如“狗仗人势”、“狼心狗肺”等。而在英语中，“狗”则是忠诚，聪明的象征，像“a top dog”表示“位高权重之人”，“a lucky dog”表示“幸运儿”。只有了解中西方的文化差异，学生才能真正理解词汇的含义。
此外，教师还可以指导学生通过语境，根据上下文的含义去理解和记忆词汇。这样一来，学生在学习过程中，不但掌握了词汇的意思形式，还能让他们对英语有更深了解，有利于他们在语境中正确使用，从而提高语言的综合运用能力。
七、结语
综上所述，在农村初中英语教学中，教师要结合实际情况，遵循新课改中提升培养学生核心素养的目标，把握英语本质，改进教学方法。在对学生进行理论知识教学的同时，发展学生的思维品质和学习技能，将英语词汇教学的高效性贯穿英语素质教育始终。不断优化农村初中英语词汇教学方式和途径，实现高效的词汇教学模式，促进学生学习能力和英语核心素养的全方位提升。
参考文献：
[1]邱英.农村初中英语词汇语境化教学的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（5）.
[2]王昌海.基于核心素养下的初中英语词汇教学[J].学苑教育，2018 （5）：61-61.
[3]义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组.义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学[M].江苏凤凰科学技术出版社， 2018.
农村英语教学论文范文第5篇
【摘要】在农村小学数学教学中，教师要将引导学生自主学习作为重要内容，以锻炼农村学生的数学逻辑思维和推算演练能力，培养其自主学习能力。文章以小学生自主学习的重要性为切入点，分析了農村小学数学教学中学生自主学习的现状，探究了引导农村学生进行自主学习的相应措施，以提高农村小学生的数学综合能力。
【关键词】农村小学生;数学教学;自主学习;引导策略
一、引言
随着城乡发展的变化，越来越多的农村人口外出务工以满足生活的需求。然而，这一现象使得农村留守儿童数量急剧增长。在这一背景下，农村教育发展受到一定的限制，众多农村小学生在学习上也大不如城里孩子。此外，农村家长文化程度较低，对小学生教育综合性的认识存在不足，缺乏对孩子学习的辅导和监督。长此以往，农村小学生便会因家庭等因素产生一定的自卑心理，在学习上显得心有余而力不足，自觉性便会受到影响。因此，引导农村小学生进行自主学习迫在眉睫。
二、数学教学中农村小学生自主学习的重要性
（一）有利于农村小学生理解数学教学内容
通常，教育理念创新和教学模式转变大多以城市作为基点，忽视了对农村教育的影响，使得农村教育在综合发展上受到局限。在农村小学数学教学中，由于教学内容及模式是建立在城市的基础上，教学内容和教学模式具备一定的“城市性”，缺乏农村相关教学元素，脱离农村实际生活，直接影响到农村学生的综合学习成果和学习成效，让学生丧失学习兴趣。因此，为了提高学生对数学教学内容及教学模式的适应度，提高学生的整体学习兴趣和综合能力，自主学习便不可或缺。农村学生只有积极主动学习，具备自我学习的能力，才能有效将数学教学内容与生活实际相联系，才能更好地吸收数学知识，养成自主学习的习惯，提高数学成绩。
（二）有利于教学模式的创新
回顾传统的农村小学数学教育模式，不难发现教师在数学教学手段上偏于单向的“灌溉式”“包办式”，着重于相关教学点的教导，缺乏对学生能力的培养，使得学生在数学学习中处于被动地位。数学作为小学阶段的基础学科，与生活有着紧密关联。教师想要教授好该门课程，就需要创新教学模式，引导学生认识数学的重要性，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的习惯，提高学生的综合素养。在这一过程中不仅能强化学生对数学知识点的认识，而且能提高其理论联系实际的能力，还能改变教师与学生传统的单向认知，对数学形成全新的认识，从而推进数学教学的发展。
（三）有利于缩小城乡教育差异
目前我国城乡教育状况呈现两极化。城市综合经济效益较好，教育资源丰富，教育平台开阔，教育质量较高;农村整体经济发展水平较低，师资力量薄弱，教育资源匮乏，教育平均水平远低于城市。为缩小城乡教育差距，近几年国家针对农村教育提出了众多帮扶政策，以促推农村教育更好地发展。在此背景下，教师作为教学领路者，应当贯彻落实教学改革，转变传统教学模式，发挥教师的课堂主导性和学生的课堂主体性，提高学生的综合学习能力。
三、农村小学数学中学生自主学习的发展现状
小学生自主学习能力的强弱与其学习质量的高低有着密切关联。一般来讲，自主性强的学生在学习上具备明显的前瞻性;反之，自主性较差的学生无论是在学习主动性还是在学习兴趣上都较为薄弱。下面立足农村小学数学教学来分析学生自主学习的现状。
（一）数学内容抽象，学习难度大
在小学阶段，数学相较于其他课程具有一定的抽象性，对于学生逻辑思维的要求较高，学生学习起来难度较大。部分教师在小学数学教学中没有考虑到数学的抽象特性，忽视了农村小学生在数学知识点理解上的困难，导致学生在数学学习中摸不着头脑，特别是对于应用题的逻辑推理搞不清楚，从而对数学学习产生畏难心理[1]。并且随着年级增长，数学内容难度也会增加，学生前期打下的数学基础对其后期学习有着较大的影响。因此，若学生的畏难心理没有消除，便会影响后续对数学知识的学习，增加其自主学习的难度，打击其学习积极性，使其对数学课程提不起兴趣，甚至产生抵触心理，导致数学教学质量大打折扣，学习效率不高。
（二）教学模式缺乏创新，自主学习兴趣低下
在小学数学教学中，教师采取的教学方式多是传统的“教师教，学生学”，对课堂整体氛围的营造明显不够，教学内容与生活的契合度低。这造成小学数学课缺乏生动性、活力性和具体化，让大多数小学生觉得数学教学内容枯燥、晦涩、难懂，逐渐失去了对数学的兴趣和探索精神，从而失去自主学习和思考的兴趣与动力。
四、引导农村小学生自主学习数学的措施
农村小学教师想要在数学教学中引导学生自主学习，就需正确认知学生在课堂中的角色，引导他们将数学知识点与生活相结合，进行自主学习、思考和探究。这样才能从根本上提高农村小学生的自主学习能力，缩小其与城市学生的差距。
（一）丰富数学课堂教学模式，培养学生的兴趣
在传统的数学教学当中，教师的教学方法单一、固化，学生对教师的依赖性强，很难通过自主学习的方式来深化对数学知识的理解和探究，也很难将数学知识与实际生活相联系。对此，教师要立足学生学习情况，丰富教学模式，以贴合农村学生的实际生活。
例如在小学数学“单位升和毫升”的教学中，教师让学生各准备一个500毫升和0.5升的杯子，将500毫升的杯子注满水，然后倒入0.5升的杯子中，在实际操作中理解单位升和毫升的换算和关系。这一实践性的教学模式不仅能提升学生的参与能力和动手能力，而且能提升学生对单位之间的关系进行探索的兴趣，使学生养成独立思考、探究的能力和自主学习的习惯。
（二）建立数学教学情境，教导学生自主学习
学生作为小学数学教学的主要对象及课堂主体，由于年龄小，思想稚嫩，自我控制能力较差，容易受外界事物的干扰。教师可将这一点作为教学的切入点，创设一定的情境来让学生体会，使其身临其境，产生兴趣，受到吸引，营造自主学习的良好氛围[2]。
举个例子，在小学四年级数学“小数点”教学中，教学“0.9-0.5=？”时，教师可以创建如下情景：“小明新买了一支铅笔，长0.9厘米，使用三天后，还剩0.5厘米，请问小明这三天时间内使用的铅笔长度是多少？”小学生可以将问题与自己的学习实际联系起来，代入情景中，对“0.9-0.5=？”进行具象化的理解，得出“0.9-0.5=0.4”这一结果。在这一过程中，教师通过设置情景很好地引导学生进行自主学习，让其具象地理解数字加减的实质，迅速思考，找到思路，进行逻辑推算，从而提升了自主学习能力。
（三）采取小组合作学习模式，激发学生主体认识
小学数学教师在教学中应充分采用合作学习模式，引导学生在数学学习中建立团结、合作等意识，逐步养成合作的好习惯，使学生在学习中正确认识并发挥其主体性。
例如，教师在教学“长方形面积公式”这一内容时，可对学生进行小组划分，让每组学生合作准备等长等宽、等长不等宽、等高宽不等长的长方形，并对其面积进行测量，然后就各组得出的数据进行对比分析，推断出“长方形的面积=（长+宽）x2”。在这一过程中，从小组测量、记录数据到計算，都展示了合作的学习过程，发挥了学生的主体性，推动了学生自主学习能力与合作能力的提升。
（四）创建评价机制，增强学生参与自主学习活动的积极性
在农村小学数学教学中，学生对于教师的评价极为重视。好的评价能激发学生的学习积极性，而不良评价会影响学生的学习信心。
例如，在农村小学生合作开展不同标准的长方形测量活动求面积中，教师对于动手能力强、合作意识强的学生进行正面评价和表扬，既肯定了学生的付出，又提升了学生自主参与实践活动的积极性;对于动手能力不强、合作意识差、不配合的学生，不能过分批评，而以激励为主，比如“若是你们积极参与、配合，结果会更完美”，以此来提升学生对活动的参与兴趣，引导其参与自主学习活动。这样教师才能建立良性的评价机制来对学生进行全面评价[3]，引导学生自愿参与到自主学习活动中。另外，教师在数学教学中也可建立学生自评、学生互评等机制，不仅能增强学生自信心，培养学生合作意识，而且能进一步塑造学生自主学习的好形象、好状态。
五、结语
总之，在农村小学数学教学中，学生的自主学习状况有待改善。教师要充分认识到农村小学数学教学中学生自主学习的重要性，并进行有效的引导，让学生养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力，从而提高数学综合素养。
【参考文献】
高莉娟.浅论小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].内蒙古教育，2016（06）：68.
党秀娟.浅谈在新课改下对小学数学的生活化教学探索[J].读写算（教育教学研究），2014（15）：190-191.
赵静.如何提升农村小学生数学自主学习的能力[J].中国校外教育，2015（02）：126.
农村英语教学论文范文第6篇
摘 要：语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构体系。语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿英语教学的一条主线。随着新课程的推进，新教材的使用，我们越来越觉得英语语法教学的必要性和难操作性，尤其是在没有任何语言环境的农村，给英语教学增添了很多难度。因此，在农村的英语教学中，教师要灵活运用多种语法教学方法，有效地提高学生综合运用语言的能力。
关键词：新课改；农村；语法教学
传统英语教学十分重视语法教学，但新课标将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。而在中国，农村中小学生占中小学生总数的78%。目前我国农村教育的规模以大班教学为主，农村教育的班级规模过大难以对每一个学习者的学习状态进行关注，而课后没有任何语言运用的环境，因此也就无法实现新课程的目标——“关注每一位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”。对农村中小学生来说，要能更好地掌握英语，就必须学好语法这个语言的支柱。但在新课标的要求下，教师可以转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，运用多种趣味性和有效性的教学方法，有效地提高学生综合运用这门语言的能力。
结合自己的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，笔者提出以下几种具体的农村初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、在趣味性活动中教学语法
新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
在学习祈使句直接引语变成间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访同学或警察了解交通事故发生的原因，并组织讨论，要求根据讨论结果设计防止事故的调查表，对如何避免事故提出合理建议，并把它变成间接引语。如：He told/asked us to/not to do… （见表1）
二、在语境中进行语法教学
学习语言只有在一定的情境中，才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如在学习句型结构“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light，will you？”学生A很容易地触到了灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
三、在语篇中进行语法教学
语法教学应与听、说、读、写紧密结合。如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；如果将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。如《牛津初中英语》7A Unit 6 Reading 这个语篇非常适合学生学习动词过去时，文章内容与学生的生活密切相关，教师可要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。这样让学生动手写作的活动，既能让学生通过语篇来学习语法，又可提高阅读能力和口语表达能力。
四、在实践体验中学习语法
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。教师引导他们分析、归纳、总结。如教学被动语态时，教师可先向学生呈现课本上已经出现过的例句，通过这些句子向学生简要说明如何把主动句变为被动句，然后设计活动，让学生在课外活动中把他们碰到的事情用被动式写出来，通过这样大量的练习，熟练掌握其句型结构，最后再创设情境，让学生巩固所学内容。
总之，教师应该抓住和把握好新课程改革为农村教育发展提供的契机，尽快全方位改善农村教育的现状，以增强农村教育在新课程改革中的实际行动能力，让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作能力，并在实际运用中内化语法规则，提高语言运用能力。
（通渭县第二中学）