转型期高校毕业论文范文第1篇
[摘 要]管理会计课程具有鲜明的实操性、应用性特征。在高校教学中，教师本着培养学生能力的目标，用模块化教学法提高课程教学的针对性与逻辑性，提升教学质量和效率。基于此，文章在简要分析管理会计能力培养目标的基础上，系统分析了其模块化教学中存在的问题，继而从能力培养的角度提出了有针对性的解决措施，以期为管理会计教学的创新提供借鉴，进一步完善模块化教学方案。
[关键词]能力培养 管理会计 模块化教学 创新方式
在企业中，管理会计是一个与财务会计并列的角色，主要是帮助企业进行最优决策，改善经营管理策略，提高经济效益。2016年10月8日，财政部印发的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》明确提出，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。要求加强管理会计指引体系建设，推进管理会计广泛应用，提升会计工作管理效能。当前，基于管理会计人才的重要价值和其广阔的发展空间，各高校会计专业普遍开设了管理会计课程，并实施了模块化教学，虽然取得了一些成绩，但从能力培养的角度来说，尚存在一系列亟待解决的问题，值得我们深入分析和研究。
管理会计能力培养目标
1.微观层面夯实学生的会计专业知识
管理会计课程兼具“会计”与“管理”双重特征，前者是专业基础，后者是应用导向，所有管理会计工作都是建立在扎实的购发票、做账本、申报缴款、利润核算、文档管理等专业实务工作基础上的。因此，拥有系统、扎实的会计专业知识是高效进行管理会计工作的前提。管理会计模块化教学的任务之一便是夯实学生的会计专业知识，使其能够综合性、实操性地应用会计专业知识，实施企业管理活动。这就要求学校在管理会计模块化教学中必须融入成本计算与控制、本量利分析、存货成本分析、预算管理、业绩考核等专业知识，以提高学生的会计专业素养，从而更好地处理管理会计中细节性、微观性的会计业务。
2.中观层面增强学生的管理会计综合能力
在日常工作中，不同于财务会计，管理会计还要立足于优化企业管理、辅助企业决策，以及提高企业经济效益的管理性、经营性目标来处理相关会计工作。对此，管理会计课程模块化教学还必须注重培养学生管理性、决策性的会计业务能力，具体包括经营预测能力、经营决策能力、投资决策能力、预算管理能力、战略性业绩考核能力等，使学生具备管理层面的能力优势，能够帮助企业进行正确、高效的决策与管理活动，以降低企业的经营风险，增强企业创新发展的能力，从而创造更大的经济效益，实现可持续发展。
3.宏观层面提升学生的战略规划管理能力
企业管理是一项系统工程，从企业会计层面辅助企业管理、指导战略决策，不仅要求学生具備扎实的会计专业知识、特定领域的业务操作能力，而且还必须具备宏观层面认知行业发展现状的能力、企业战略规划评价能力、企业内部管理制度与管理策划变革的能力，即要拥有系统、专业的管理知识，能更好地审视企业的管理与战略行为，更有效地开展管理会计工作。这就要求管理会计课程模块化教学必须重点培养学生企业战略规划、战略管理等方面的能力，增强学生企业决策力及计划、组织、控制、领导等能力，提升学生行业调研与洞察、企业制度评估与设计、企业战略规划与实施、企业生产规划与调整等方面的管理能力。
基于能力培养的管理会计模块化教学中存在的问题
1.缺少宏观层面的管理能力教育
管理会计迥异于常规的财务会计，侧重于从“管理”角度应用会计知识、开展会计工作，这就要求学生必须具备良好的管理能力。这种管理能力在中观层面表现为利用会计知识辅助企业制订决策、创新管理、提高经济效益的能力;在宏观层面表现为具备行业洞察、企业制度设计、企业战略规划、企业生产规划等方面的管理素质，这些是学生从事管理会计工作的基础。当前，部分高校的管理会计课程模块化教学是从中观层面将管理会计知识设置为一系列主题模块，对学生进行会计性经营预测、会计性经营决策、会计性存货决策、会计性投资决策、会计性成本计算、会计性预算管理、会计性业绩考核等方面的模块化教学活动，但未能融入宏观层面的企业管理知识，缺少相关的模块内容，导致管理会计模块化教学成为无本之木、无源之水，降低了教学效率。
2.缺少管理会计综合训练活动
管理会计兼具“会计”与“管理”两方面的知识属性，一方面涉及微观层面会计专业知识、中观层面会计管理知识、宏观层面战略规划管理知识，知识内容表现出碎片化、多样化、跨专业性的特征;另一方面具有明显的实操性、应用性特点，能够结合特定企业的经营、管理、发展情况，辅助企业顺利进行管理决策活动。这些均要求学生既要掌握扎实的理论知识，又必须具有综合应用知识进行管理会计实操的能力。当前，部分高校管理会计课程模块化教学主要是分主题、分模块的方式进行，其优势在于提高教学主题的针对性、增强教学内容的集中性，但缺陷在于造成授课内容碎片化，无法为学生提供管理会计综合实操的机会。虽然学生在管理会计学习过程中能够有效掌握理论知识和技术方法，但无法将其应用于复杂的管理会计实操活动中，不能综合应用各方面知识参与企业管理。
3.缺少模块化教学法的创新
管理会计课程知识具有内容多样、抽象性突出、逻辑性强、应用复杂的特征，必须采用趣味性较强的教学方法，以激发学生的学习兴趣，引导其掌握最新的管理会计手段和方法，提高管理会计课程教学的实效性。当前，高校管理会计课程实施模块化教学，仅仅是改变了常规平铺直叙式的教学模式，引入了一系列主题模块，但各个模块内部仍然采用传统说教、演示、模仿、重复训练的教学方法，使用简单的运算手法，没有引入SAP Concur、金蝶之类的最新管理会计软件。这样的模块化教学枯燥、乏味，教学效率比较低，授课内容陈旧落后，既缺少最新的企业管理会计案例，又没有实施前沿的企业管理会计方法、技术和策略，致使学生无法适应当前企业管理、决策、发展过程中对于管理会计的实际需求。
基于能力培养的管理会计模块化教学创新
1.立足三个层面，建构模块化教学方案
建构系统化、完善性的模块化教学方案是全面实施课程教学活动的关键所在。当前，高校管理会计课程模块化教学之所以存在缺少宏观层面管理能力教育的问题，其根源在于教学方案缺少宏观层面的企业管理教学目标，未能设计和实施企业管理教学活动。基于此，教师应以培养学生的“综合能力”为目标，从微观层面的会计专业知识教育、中观层面的管理会计能力教育、宏观层面的战略规划管理能力教育三个方面建构各个模块的教学内容，并保证每一个模块都有主题。这样，既可以向学生讲授专业的会计知识，又可以有针对性地培养学生的管理会计能力。
2.根据业务需求引入实操教学模块
管理会计课程模块化教学所涉及的主题内容和知识点，都是为具体的企业管理会计工作而服务的，学生必须具备综合应用能力，才能发挥各类知识的应有价值。当前，高校管理会计课程模块化教学之所以存在缺少管理会计的综合训练，其根本原因在于课程教学仅注重分散的“主题教育”，而忽略了集中的“实操训练”。对此，教师在设计模块课程体系时，可以在前期、中期、后期预留三个模块，根据每一阶段所讲授的模块主题及相关知识点，从企业管理中提取一个实操性的管理会计项目，要求学生利用前期掌握的课程知识自主完成，随后教师给予必要的指导和点评。
3.以高效性与实用性为原则，创新模块化教学法
高校管理會计课程建构模块化教学体系不能一劳永逸地解决教学创新问题，而应在模块化框架下，进一步创新教学内容、变革教学方式，以实现教学模式、教学内容、教学方法的整体创新。当前，教师还应本着高效性与实用性的原则创新模块化教学法。一方面，要积极更新教学软件，引入管理会计方面最新的软件资源、技术手段，提高学生管理会计相关业务能力的实效性;另一方面，在各个教学模块中实施案例教学法、微课教学法、分组教学法，或将企业人员请入课堂，使其为学生进行主题报告、专题讲座、技术指导、行业分析等实操业务讲解，激发学生的学习兴趣。
总体来说，管理会计是基于企业发展需要应运而生的一个职业，各高等院校会计专业积极开设管理会计课程，实施模块化教学活动。从能力培养目标来说，管理会计课程模块化教学需在微观层面夯实学生的会计专业知识，中观层面增强学生的综合管理会计能力，宏观层面提升学生的战略规划管理能力，从而提高学生的综合素养。然而，在当前的管理会计课程模块化教学中还存在一些问题，对此，文章提出管理会计课程教师应立足三个层面去建构模块教学方案，根据业务需求引入实操教学模块，以高效性与实用性为原则，创新模块化教学法，不断提高教学模块的系统性、规范性，高质量地进行管理会计课程教学活动。
参考文献：
[1]孙茂竹.管理会计学[M].北京：中国人民大学出版社，2018，8.
[2]吴雪丽.新时期管理会计面临的机遇与挑战[J].河北企业，2019（11）：52-53.
[3]许瑛.财务会计向管理会计转型现状研究[J].中国市场，2019（11）：5-8.
转型期高校毕业论文范文第2篇
1 地方性高校实验员的多重角色
1.1 实验室的日常管理
实验室日常管理是实验员的首要任务, 包括:药品、仪器的申购、维修更新申报、实验室安全、实验室专业化建设、实验课堂 (收集、分析、研究教师的实验教学计划和教学大纲, 统筹安排各教师的实验课, 实验室仪器药品的摆放、实验前药品的配制及开设新实验前的实验预作等) [2]。这些琐碎的小工作任一环节没有做好都会影响整个实验教学进度与效度。
1.2 辅助实验教学与研究
地方高校实验员必须配合实验教师完成教学活动, 包括:学生分组、换班前的药品添加、与专业教师一起对学生进行分组示范、带教、指导、损坏仪器的记录及补充更换、总结学生实验实践过程中出现的问题, 进行实验项目和方法的优化及创新[3]、开展实验教学研究, 撰写实验教学改革、实验管理及实验技术成果研究论文, 将最新的科研思路与技术引入实验教学中, 培养和引导学生信息转化能力、组织调控能力和研究创造能力。
1.3 实验教学与研究
地方高校实验员实际上是集管理、服务、教学、科研为一体的的教师, 除了管理与辅助服务工作外, 还要与专职教师一样, 认真掌握教学大纲, 全面熟悉实验教材内容, 备课, 写教案, 设计生动、形象、直观的教学方法, 培养学生的实验动手能力、观察现象发现问题、解决问题能力、创新能力[4]。由于地域、季节、气候、环境差异, 需要根据地方特色选择合适的试验材料也成为实验员必须研究的工作。同时实验员也必须挤出时间从事相关科学研究, 做出成果, 方能晋升职称[5]。
1.4 学生管理和德育工作者
由于地方性高校实验室实验环境不尽人意、学生纪律观念淡薄, 自控能力较差, 实验实践课堂上往往比较拥挤、混乱, 违纪现象比较多, 甚至会出现学生故意损坏实验物品仪器等。此时, 实验员充当学生管理和德育工作者, 有责任对违纪学生开展思政教育、职业道德教育、心理健康教育等。
2 地方高校青年实验员工作现状分析
2.1 工作环境现状分析
地方高校普遍存在着“重理论, 轻实践”现象, 以至实验员处于学校工作的附属地位。定位不明, 角色多样, 地位较低, 很多方面得不到应有的认可, 也为他们千方百计地跳槽、考博、转岗提供了借口。
2.2 专业素养的现状分析
目前地方高校青年实验员的专业素养并不低, 从其学历组成及工作胜任度来看均能满足地方高校教育。但是青年实验员缺乏科研创新意识与能力。究其原因:第一, “重理论、轻实践”的旧观念短期内很难重心转移。第二, 没有意识到自身地位的重要性;第三, 即便有着得天独厚的科研条件, 也没有过多的精力、时间从事科研。长此以往, 与科研考核、岗位聘任、职称评定等所提出硬性指标存在一定距离, 很大程度上会消磨工作活力、积极性、创造力[6];第四, 学校部门几乎没有专项经费来支撑青年实验员专业技能的进一步扩展提高。
2.3 工作积极性的现状分析
地方高校青年实验员的工作积极性普遍较低, 大多数人不能够积极主动参与实验 (践) 教学活动。原因有:第一, 学校及自身均对实验教学重要性的认识不足;第二, 在工资待遇、职称评定等方面不能与专任教师相提并论, 造成对个人发展迷茫, 工作缺乏积极主动性;第三, 缺乏相关的鼓励政策。工作干多干少一个样, 制约工作积极性, 影响队伍稳定性;第四, 即便有一些先进的创新思想, 也不能与专任教师在同一水平高度申请各类科研基金。
2.4 工作效率的现状分析
工作效率总体水平不高。原因有:第一, 模糊的角色、繁杂的工作困惑着青年实验员找不到前进的方向, 没有职业认同感、成就感, 缺乏工作热情;第二, 学校对实验室的任务、地位、内涵、功能定位不明确, 这种思想同时也渗透到广大青年教师当中, 严重影响实验教学效率、效果。地方性高校青年实验员的工作现状不利于高校转型改革, 更不利于学校发展, 只有不断地完善相关的各项规章制度, 健全有效的激励机制, 激发青年实验员的主动性和创造性, 才能使实验员在转型期高校实验室建设的工作中发挥主力军的作用。
3 地方高校青年实验员角色重新定位
3.1 自我调节, 与时俱进
不可否认整个高校实验员的处境有很多不如人意之处, 但不能将所有问题归咎于外部环境, 新形势下青年实验员需要不断实现自身专业发展, 不断学习和掌握专业新知识、新技术, 才不至于落后发展的步伐[7]。首先, 转变观念, 从内心认同自我, 建立正确的价值取向和合理的个人期望值, 主动顺应高校的改革形势。其次, 全方位提高自身的综合素质, 以适应转型后教育和发展的需要。再次, 勇于创新, 掌握渗透性强、综合性大、学科交叉的新实验技术。最后, 主动将自己融入科研课题、教学改革工作之中。
3.2 转变观念重新思考转型教育内涵
地方高校转型更多地是培养生产一线的操作型、技能型的岗位性人才, 这对实验员提出了更高层次的要求:优化实验教学体系, 增加综合性、设计性、创新性实验, 减少验证性实验。因此, 高校青年实验员也应转变观念重新思考地方高校转型教育内涵, 作为夯实教学行为的基点, 不断提升自己职业专业化能力。
3.3 青年实验员专业发展提升教育质量
地方高校转型需要更多技术含量高、创新思维强、综合能力高的复合型人才。青年实验员应努力发展成此类人才, 以适应转型期的发展和需要。一方面青年实验员应秉持自主发展的正确观念, 找到自身价值, 促进工作良性循环。另一方面转型期地方高校应做好青年实验员角色重新定位的孵化器, 为他们营造专业发展的环境, 真正促进教学实践质量提升和应用型人才培养。第一, 相关领导应深入实验 (践) 教学第一线, 解决好矛盾与困惑, 为实验 (践) 教学营造更好的发展空间, 为增强他们的信心和干劲提供有力保障。第二, 拓宽青年实验员的发展空间。学校聘请校内外有关专家进行相关方面的知识讲座, 不定期选派到高层次院校、研究机构参观或短期顶岗实践, 扩展视野, 提高业务素质水平。第三, 设立专项研究基金, 激发青年实验员进行科学研究和技术研发激情, 充分发挥他们的潜能。
3.4 教与学重心转移
教与学重心转移是教育教学改革的方向, 是创新型应用人才培养的客观需要。当前地方高校教学重心仍表现为“以教为主”, 从实验 (践) 教学过程来看, 目前地方高校基本上是教师向学生“灌输、注入”知识经验或者学生向教师“模仿、储存”知识的单向性活动;从实验实践教学内容来看, 教师将统一的试验流程整合成周密的实验教案呈现给学生, 这种工业化生产方式的培养模式, 从根本上是排斥人的个性发展的[8], 也是违背地方高校转型发展的。因此, 地方高校青年实验员角色也应从实验室的管理者、知识的传授者、灌输者转变为学生的引导者、促进者。在工作中把自己当做一条全能的“纽带”, 有效地将教师、学生和实验设备三者有机地连接在一起, 实现实验教学和科研的高效性, 培养学生独立学习和解决问题的能力, 引导学生发现问题, 通过学生自己感受、观察、分析、思考事物, 从而使他们明白事理, 掌握事物发展变化的规律。
摘要：由于全球范围的教育改革加剧地方高校转型发展, 地方性高校人才培养目标随之发生改变, 实验实践实训在整体教学中的重视程度越来越高。针对实践教学比例的不断提高, 实验教学内容的不断丰富, 实验员的角色也随之发生转变, 深度剖析了转型期地方高校青年实验员角色现状、原因及其定位。
关键词：地方高校,转型,青年实验员,角色定位
参考文献
[1] 王珏.对地方本科高校转型发展问题的思考[J].中小企业管理与科技, 2014, 08:265-266.
[2] 刘晓莉.如何做一名优秀的高校化学实验员[J].广州化工, 2014, 42 (12) :252-253
[3] 山红红.强化学生创新能力培养的实践育人体系建设[J].中国高等教育, 2011, (20) :6-8.
[4] 李瑞, 王绍金.浅谈如何做好科研实验室实验员[J].科技创新导报, 2014, 9:237
[5] 郭霞.青年教师如何处理教学与科研的矛盾[J].教育实践研究, 2012.2:158-159.
[6] 翁建新.实验教学中心模式下实验技术队伍的管理创新[J].高教论坛, 2009, (7) :107-108.
[7] 卢常伟, 李岩, 刘陵顺.实验技术人员综合素质培养的研究[J].实验技术与管理, 2008, (4) :30-31.
转型期高校毕业论文范文第3篇
一、转型期高校创新创业教育的内涵
我国社会和教育事业的发展都处于转型阶段, 要想顺利转型必须推行高校创新创业教育的顺利实施, 为社会提供更优秀的创业型新型人才。高校应积极在创业、就业课程中融入创新教育, 培养学生创新意识, 提升学生的创业能力。高校创新创业教育内容的有效实施, 能够促进学生更全面地发展, 有助于学生更好地解决创业中的问题。
目前高校创业教育趋于同质化、大众化, 急需创新改革传统的创业教育模式, 通过改善教育手段, 提升学生的创新创业能力。在高校转型发展过程中, 教师需要有效贯彻创新思想概念, 培养学生综合能力, 激发学生自身潜能, 进而提升教学质量。在高校教学实践中, 需要积极履行创新创业教育理念的渗透, 让学生更多的理解创新创业价值, 通过转化思路提高自身综合素养, 为社会培养更具实力的创业人才。高校进行创新创业教育, 能够激发学生更多创业潜能, 有助于学校可持续、健康的发展, 向学生传达更具新意的创业理念, 培养高质量的综合型人才。
二、转型期高校创新创业教育中的困境及问题
(一) 转型期高校创新创业教育中的困境
1. 创新创业教育建设目标定位模糊不清
目前我国高校创新创业教育目标不够清晰, 学生无法明确创新创业课程培育目的, 自身缺乏艰苦的创业精神支持, 对于创新创业还存在很多疑惑。高校对于创新创业教育内容定位不够合理, 通常以一些理论作为教育的主要核心, 没有结合高校自身特色、优势, 最终影响了学生对创新创业的理解。高校创新创业教育与社会实际的融合度很低, 且学生对于教育内容的执行度也非常低, 不能将创新创业理念融合在自身发展中, 很难提高学生创新创业能力。高校教育实践中, 更多的依然是围绕专业课程的关注和讲解, 对于创新创业指导内容十分有限, 学生缺乏对创新创业实践的详细认知。高校通常在学生即将毕业的阶段, 为学生辅导一些就业知识, 很难有效地将创新创业实际内容融入其中, 学生精力大多放在就业方面, 没有重点培养创新创业方面的综合能力。高校教师对于创新创业教育理解不够全面, 影响对大学生创业素质的培养, 学生在创业过程中容易遇到一些很难解决的问题, 影响学生创新创业的顺利进行[1]。
2. 创新创业教育师资专业化水平较低
我国高校创新创业教育还处于发展阶段, 在实际教学过程中还存在一些待完善的部分, 尤其是在师资方面, 很多教师创新创业教育缺乏专业能力, 影响了教学效果。随着高校对创新创业教育培养逐渐重视, 需要相关专业教师也具备更高的职业素养和专业能力, 才能更好地引导学生了解创新创业内涵。但目前高校创新创业教师的综合教育水平比较局限, 很难将创新创业理论与实践有效结合, 增加了教育难度, 且影响了学生创新创业潜力的发挥。高校创新创业教师自身缺乏实践经验, 无法向学生提供更专业的实践指导, 只是停留在基本的理论上, 制约了教师专业素养能力的发挥。
高校创新创业指导教师很多都缺乏专业性, 一些教师是由辅导担任的, 缺乏一定专业指导能力, 不利于学生创新创业能力的有效培养。创新创业教师通常在高校还负责一些其他任务, 教师很难将更多精力放在创新创业指导上, 简单的将创新创业内容讲授给学生, 无法满足学生对于就业和创业的更多需求。高校创新创业教学中, 教师缺乏对目前社会情况的深入了解, 在创新创业指导课上给予学生提供的信息比较传统, 影响了学生创新创业专业能力的有效发挥。创新创业指导教师专业性知识欠缺, 教育模式太过笼统和理论化, 无法有效激发学生的创新创业积极性。高校创新创业教师专业化水平不足, 会直接影响学生的综合能力, 无法促进创新创业实践的顺利开展, 因此师资水平是学校应该重视的重点问题。
3. 创新创业教育课程体系建设不完善
目前虽然大部分高校都开设了创新创业教育课程, 但总体来看相关课程的落实还不够到位, 创新创业课程安排的较少, 学生在课堂上学习的知识十分有限。高校创新创业教育课堂上, 教师多重视理论问题的分析讲解, 却忽视了实践能力的训练, 以教师主讲为课堂模式, 学生的创新创业积极性不高, 课堂模式单一、固化, 学生无法有效建立创新创业思维。此外, 创新创业教师自身实力不足, 缺乏创业实践经验, 很难准确地帮助学生解决实际困难, 影响了学生创新创业的发展道路。创新创业教育课程中, 内容过于理论化而缺乏丰富性, 学生创业热情不高。高校创新创业指导中, 教师通常以传统的填鸭式教学模式为主, 很难活跃课堂气氛, 不利于创业课程内容的正确指导, 师生之间的互动非常少。
高校创新创业教育体系缺乏行业企业的融入, 使得教学枯燥而缺乏实践性, 影响了教学质量。高校对于创新创业课程建设投入的经费不足, 没有资金的有力支持, 很难实现创新创业实践训练的有效进行, 在一定程度上降低了课程教学质量, 无法达到创新创业教育的理想效果。此外, 外界对于高校创新创业的支持力度也有限, 包括政府、社会等给予的政策或资金支持, 导致高校对于创新创业实践训练力度不高, 学生对于创新创业能力只停留在理论层面, 很难发挥学生的综合能力。
(二) 转型期高校创新创业教育中的问题
1. 创新创业教育重视程度不够
高校处于转型期, 更多的关注点是在主专业课程上, 教学实践中缺乏对创新创业课程的重视, 无法提高学生创新实际训练的能力。虽然创新创业课程已经成为高校选修课, 是学生能够接触到的课程内容, 但是教学内容还不够丰富, 缺乏对当今社会辩证统一的理解, 很难激发学生的学习兴趣。一些高校认为创新创业教育是就业指导的一部分, 简单的给予一些基本的指导, 学生无法深入了解创新创业的实际内容。高校开展创新创业教育课程的内容局限性较大, 限制了学生自身能力的发挥, 相关课程指导的广度与深度不足。
2. 创新创业教育课程内容单一
高校创新创业教育实践中, 由于课程内容单一、传统, 影响了学生创新创业能力的发挥。高校创新创业教学内容, 忽视了市场对创业人才的需求, 一味以教师经验为主对学生进行指导, 无法有效提升学生的学习兴趣。高校创新创业教学内容无法吸引到学生的眼球, 高校自身不够重视这方面的指导, 没有为学生提供更多的创新创业学习、实践条件, 学生创新创业实践能力不强, 很难真正走向社会发挥自身价值[2]。
3. 创新创业教育与专业教育脱节
高校大学生创新创业能力的提升与专业教育密切相关, 但很多高校开设创新创业教育指导课, 通常会与大学生专业课程之间缺乏有效联系。高校学生专业教育是一切实践的基础, 需要不断巩固和提高学生专业素养, 而非单独对学生进行创新创业内容教育, 无法有效促进学生综合实践能力的提升。
4. 教育管理机制不合理
高校还没有一套科学、合理的教育管理机制, 影响学生顺利的创新创业, 限制了学生自身发展。高校大学生可能会选择实习或创业实践, 而高校管理制度较落后, 没有针对性的管理内容, 学生无法顺利的进行实践活动, 管理方式缺乏灵活性。
三、转型期高校创新创业教育中的对策
(一) 确立创新创业人才培养目标
转型期高校为了提升整体办学质量, 应该首先明确创新创业人才培养目标, 在教学实践中落实教学实际内容。高校需在创新创业教学过程中, 积极培养学生的创新精神及创业能力, 结合高校自身特色, 强调创新创业教育的重要性, 进而真正帮助学生实现创新创业。高校应顺应社会需求, 保证学生综合素养的全面发展。高校需要以培养学生创新创业、技术应用能力为人才主要培养目标, 进而实现教育的真正目的。
(二) 构建合理的创新创业教育知识体系和课程体系
随着新课改要求, 高校在转型阶段应该创新教育形式, 构建合理的创新创业教育知识体系, 为学生提供优良的学习环境。高校需要重视创新创业教育知识内容的构建, 详细分析当下创业需求及社会发展形势, 将创新创业基础知识与各个专业课程相互连接, 保证学生能够在日常学习中更多的接触到创业内容;只有丰富的创新创业课程知识, 才能吸引到学生的关注, 帮助学生更好地完成创新创业计划。
此外, 高校还应构建“三位一体”创新创业教育课程体系, 以保证课程内容的充分和科学性, 培养更综合性的人才。“三位一体”即“理论+实践+实务活动”的创新创业教育课程体系, 改善了传统的教学模式, 将理论与实践课程有效结合, 充分发挥学生的创业潜能。高校应积极宣传创新创业教育实践的重要性, 引导学生积极参与实务活动, 提高学生自主创新的能力, 充分激发学生创新创业的积极性。此外, 高校可定期举行一些活动, 提高学生创业实践的参与度, 让创新创业能力较强的学生分享心得, 通过一些创新创业计划大赛活跃校园气氛, 帮助学生更好地理解创新创业内涵、理念。为了提高大学生创新创业综合能力, 高校可邀请一些创新创业达人, 来到高校为学生进行深层指导, 帮助大学生解决创新创业终于到的一些问题, 树立学生的自信心。
(三) 构建创新创业教育人才培养模式和教学运行体系
高校的创新创业教育课程通常在大学第四年开始, 为即将面临社会工作的学生开设, 结合就业指导培养创新创业综合人才。大一至大三的学生主要以专业知识为主, 在学习、了解专业课程的基础上, 能够逐渐接触到创新创业概念及实践活动。
高校创新创业教学运行, 需要各个部门的有效联系, 以保证相关课程的顺利实施, 并能够提升教学效率。高校应该重视教学管理部门、精准管理及主管校领导等之间建立有效关系, 促进大学生创新创业能力的提升, 帮助大学生解决更多问题, 实现创新创业的顺利实施。高校应该根据自身学院特点, 开设一些更专业的创新类课程, 包括创业类、管理类、经济类等课程, 可以供学生选择, 拓宽学生的创新思想理解程度。高校创新创业各个部门相互协作, 在创业活动中提供更优质的条件, 展开创新创业活动宣传, 让学生能够实现创业计划, 并在活动中不断完善创新创业计划, 进一步提升自身综合技能。高校应开设创新创业实验室, 让学生积极参与到创新创业实践训练中, 学校需要机遇有效的管理, 将日常问题和运营更好的统一管理。高校还应重视创新创业专业指导人员的严格聘请, 要提升教师的专业指导能力, 为学生提供科学、合理的创新创业建议, 帮助学生解决更多困惑和问题, 提升创新创业教学质量[3]。
(四) 创建创新创业实践平台, 服务创新创业教育
转型期高校在创新创业教育工程中, 一定要创建有效的实践平台, 为学生提供优良的创业实践环境, 才能更好地激发学生自身潜能。高校创建创新创业实践平台, 能够更好地培养学生的创新创业精神, 帮助学生树立创业信心, 更好地服务与学生, 促进学生创新创业计划的顺利实施。高校提供创新创业实践平台, 可调动学生创新创业积极性, 提升学生综合能力, 对学生未来更好地面对社会提供有力支持。
综上所述, 转型期高校创新创业教育中总会遇到各种困境, 高校应积极探讨有效的解决方法, 帮助学生树立正确的学习心态, 逐渐完善创新创业教育理念。高校教师需要引导学生克服创新创业中的问题, 大力宣传创新创业教育思想, 在实践中落实教育内容, 进而达到教学目的。
摘要：我国社会经济发展迅速, 要求高校在转型期提高学生创新创业能力, 以满足当下社会对人才的基本需求。高校创新创业教育处于初期阶段, 还面临着一些问题需要解决, 高校应积极分析创新创业教育问题, 并提出针对性解决对策, 促进学生创新创业能力的有效提高。
关键词：转型期,高校,创新创业,对策
参考文献
[1] 谢秀兰.试论高校创新创业教育理念的守正创新[J].高教学刊, 2019 (4) :28-30.
[2] 钟汝能.转型期高校创新创业教育探讨[J].学术探索, 2015 (4) :152-156.
转型期高校毕业论文范文第4篇
我国现在正处于经济产业结构转变, 经济增长方式变革的关键时期。经济变革, 教育先导, 特别是高等教育。因为高等教育提供的人才是我国经济发展的重要依托和必要资源。经济结构转型发展必须依托实业的转型发展, 而实业的发展离不开人力资源。高等教育无疑是培养较高素质、较高素养的人力资源的重要方式, 同时是开展社会科学研究、回馈广大社会的主要力量。而为社会经济服务是我国高等教育自身建立的必然要求。[1]助力经济发展方式转变, 这毫无疑问是我国高等教育的应有之义。
2 民办高校现状分析
我国民办高校发展存在以下问题:一是, 招生录取的方式比较粗放。当前, 民办高校办学主要采用的是招生导向制, 学校的经济收入大部分都是依靠招生规模来维持的。现在有很多民办高校的招生采用地毯式广告铺放来吸引生源, 从而完成招生任务。二是, 专业设置不合理, 发展方式比较粗放。大部分民办高校的专业是根据市场需要来设定, 专业设置较多、较杂, 缺乏一个系统的培养体系。三是, 教学方式落后, 以传统授课为主。在教学上, 只要有一部分学生上课, 能够维持教学的基本运作就满足了, 考勤不严;在教学内容和质量上, 很多教师一般会自讲自娱, 很少关心学生听懂了多少, 讲课质量不高, 教学导向仍以应试为主, 只要期末考试通过就万事大吉。
3 民办高校转型的路径探究
3.1 转变教育观念, 树立科学的教育发展观
民办高校要实现转型发展, 第一步要做的就是转变教育观念。首先, 要树立以人为本教育观, 即要以人的发展作为教育的重点和核心, 必须尊重学生、关心学生, 以学生的发展为第一要务, 要以学生能够全面发展, 能够满足社会需要为评价教育质量的标准。其次, 要树立每个人都有成才的可能的观念, 教育要面向全体学生, 不能搞特殊化, 教师引导, 积极发挥所有学生的主动性, 尊重客观教育规律以及人的身心发展的客观规律, 为每个学生的成长发展提供良好的制度环境;再次, 教育发展观要正确, 要追求高质量, 发展内涵, 优化配置教学资源, 以质量求发展, 同时也要发展特色教育, 打造民办高校自身的品牌特色;最后, 树立教育要与经济、社会以及人与自然和谐发展的科学发展观, 注意统筹发展, 助力教育规模与质量的协调发展。
3.2 明确学校定位, 实现学校新定位的转型
民办高校要实现转型发展必须明确学校定位, 以及国际化、地方化、集团化、专业化、信息化等合理定位学校性质。其中, 国际化是指学校办学要坚持开放共享, 注重国际交流合作, 而且前沿发展要面向应用科技大学, 学习国外前沿的办学观念, 从国际角度探究当前地方的经济社会发展的需要, 从而力争办学教育全部国际化。
地方化是指民办高校发展一定要服务当地, 高校执行面向地方、服务地方的办学理念, 实时关注当地经济社会建设进程, 分析当地产业发展需要的人力资源, 对应地培养所需高素质人才, 注意高等教学和科学研究的结合, 以科研成果服务社会;集团化是指学校要秉承开放的理念, 坚持集团化办学, 要组建教育集团和科技集团, 其中, 教育集团是把普通教育、职业教育以及继续教育链接起来, 科技集团是把技术创新与生产实训相结合, 从而促进教育教学和生产的有机结合;专业化是指民办高校要坚持根据产业的转型发展整合教学研究的专业方向、学科方向以及产业实体的资源, 要建立能够服务不同产业的创新专业综合体;信息化是指高校要坚持大数据、“互联网”加入校园, 将最新的信息化成果应用到教学管理、科研管理、学校品牌建设等各个方面, 加快建设数字化校园、信息化校园。
3.3 提高教学质量, 改革人才培养模式
民办高校应该把教学放在高校工作的重要地位, 加大其教学付出, 规范教学管理, 务必提高教学质量。第一, 教学内容要实时更新, 教师要不断充实新理论和新技术。课程结构要项目化, 紧扣应用型教学的要求, 从而建设多种学科交融发展的课程体系。第二, 改革教学方法。激励教师创新教学方法, 多多采用翻转课堂、微课、慕课等多种现代化教学手段, 使教学方式多样化, 教学效果启发性。第三, 增强实践教学力度, 加强校内、校外的实训部分, 增加仿真教育, 让学生灵活应用所学知识到实践中去, 锻炼学生的实际动手能力, 促进其更好地适应社会。
摘要：文章首先提出民办高校转型的原因, 其次分析民办高校的目前状况, 最后提出民办高校转型的路径, 包括转变教育观念、明确学校定位、提高教学质量。
关键词：民办高校,转型,路径
参考文献
[1] 阙明坤.论民办高校的转型发展[J].北京城市学院学报, 2011 (3) .
转型期高校毕业论文范文第5篇
1 普通高校转型的意义
尽管, 近期普通本科院校转型遭遇无数质疑, 但高校转型确实并非偶然。
1.1 兼具理论与实践能力的高端应用技术型人才是经济发展的需要
从经济发展趋势来看, 我国经济发展正处在一个重大变革时期, 也正是各行各业用人之际。现如今, 无论哪个行业简单的劳动力已经无法满足社会的需求, 因此人力资源素质已逐步被各企业所重视。早在2011年期间, 教育部副部长就两次明确指出了培养高端技能型人才是高等职业教育的目标。在目前的高等教育体制之下, 人们普遍认为职业院校才是高等职业教育的主体, 甚至有人会疑惑普通本科转型为应用技术型本科是否会造成两类学校教学资源和对象上的重合。事实上, 虽然二者同样都属于职业教育体系, 都注重培养学生的实践能力, 但是应用型本科强调的是在理论的基础上培养学生的动手能力, 它可以看作是高职教育的延伸和发展。我国目前经济状况之下缺乏的也正是这种兼具实践和理论能力相结合的高端技能型人才。
1.2 普通高等院校转向应用本科也将有利于其自身未来的发展
从转型高校自身情况来看, 普通高等院校转向应用本科也将有利于其自身未来的发展。正如《2012年中国大学生就业报告》中显示2009~2011届本科大学毕业生半年后的工作专业对口率, 非211院校较211院校更低。另外, 以2011届毕业生为例, 尽管非211院校毕业生受雇于全职或半职工作的比例更高, 但是其无工作并且继续寻找工作的也比211院校的毕业生高出1.6个百分点。从该统计结果可以看出普通本科院校的毕业生在就业方面与重点院校的本科毕业生相比并没有优势。究其原因不可否认其中存在重点院校的“品牌效应”, 也就是说在毕业生能力对等的情况下, 企业通常会选择重点院校的毕业生。因此, 对于普通院校的毕业生来说, 能力变得尤为重要。但是因为办学定位、办学经验和条件等方面的限制, 普通院校要想用传统教育的方式培养提升学生能力, 又显得力不从心, 所以只有选择发展重点本科院校经验也尚浅的实践教学模式, 才能实现差异化, 进而使毕业生也具有实践能力上的独特优势, 形成就业竞争优势。
2 普通高校转型面临的主要问题
对高校转型的情况, 社会各界也表现出了担忧。
2.1 高校招生制度产生的社会认识偏见, 可能影响转型高校的生源
从观念上来看在现行的高考制度下, 各高校招生大多是按照分数的高低来进行录取的, 往往以学术教育为主的普通高等院校的高考分数线普遍高于以实践教学为主的高职院校的录取分数线, 因此, 不少人会误认为高校转型是在变相对普通高校进行降级, 这可能将直接导致转型高校的生源受到影响, 进而给高校转型带来不良影响。部分高职院校同样认为转型将使本来就不乐观的高职院校招生和就业情况更加恶化, 这是因为对于那些愿意接受职业教育的家长和学生来说, 转型后的普通高校教学水平可能更优于职业院校。
2.2 现有教学理念和教学条件会给普通高校转型带来困难
一直以来我国的普通高等教育均是以学术为主, 而教师自身的研究和发展方向同样也是以学术为主, 这将有可能导致教师本身所具备的素质将无法满足高校转型后 (职业) 教育的要求。同时, 这种“学术”导向下的教学理念和教学模式也会成为普通高校转型的一个急需改变的难点。
除了教师以外, 同样面临类似挑战的还有各种硬件设施以及教科书等教学条件。普通高校现有硬件设施大多是为了满足传统教学而设置的, 学生获取知识通常都是通过老师讲解而不是自己动手操作, 这必然造成部分转型高校在实践教学中缺乏配套实验室或实训室。另外, 现有多数大学教材是按照传统教学模式设定的, 即更多偏向于理论学习以及学术研究, 因此也很难满足高校转型的要求。
3 普通高校转型的对策分析
3.1 专业的调整与建设
以德国为例, 应用科学大学是以第二大类高等教育机构 (类似我国的应用本科) 的形式而存在的。与综合性大学相比, 在专业设置上具备其独特性, 更多选择集中在比较容易就业的学科上, 强调培养解决实际问题的人才, 并且各个应用科学大学之间也会存在一定的差异化, 各学校会依据自己的发展历史和背景选择自己较强的专业作为自己的重点学科进行建设, 而非要求像综合型大学一样全面发展。专业设置的跨学科性是德国应用科学大学专业设置的另一特点。例如汉诺威应用科学大学的媒体、信息与设计学院在本科专业设置中不仅包括了室内建筑设计、服装设计、新闻学等传统专业, 还设置了沟通设计、医疗信息管理、产品设计等跨学科的专业, 这样, 不仅为教学和科研工作跨学科的合作提供了方便, 而且也为学生能够在学习实践中学会全方位思考解决问题的方法提供了条件。因此, 普通高校在转型过程中 (应用技术大学) 可以借鉴德国的先进经验, 在自己现有优势专业的基础上, 结合当前社会就业形式和经济发展趋势, 调整整合资源, 科学规划专业发展方向, 形成自己培养应用型人才的特色专业和专业群。
3.2 加强师资团队的建设, 提高教师的实践应用能力
要实现高校成功转型, 教师的角色显得尤为关键。
首先, 改变教师“学术”导向下的教学教研理念, 即建立理论与实践并重的教学教研理念, 这是实现转型的基础。其次, 多途径培养和提升教师的实践能力, 教师具备实践能力是培养学生的实践能力的条件。培养教师队伍的实践能力:一方面作为教师应该主动参与社会实践, 另一方面, 学校可以加强校企合作, 构建教师参与社会实践的平台和机会, 利用校企联盟, 选派教师轮流到企业进行观摩实习。总之, 教师社会实践需要教师、学校以及社会多方的共同努力才能实现。再次, 师资来源上也应有所创新, 例如, 可以通过校企联盟, 从企业选聘相关专业经验丰富的具有一定教学能力的企业专家到学校参与实践教学。最后, 在教师教学理念转变和实践能力提升的基础上, 构建和完善适应应用技术教育的教学模式, 包括教学内容的选取、教学方法与手段和教学过程等的改善。
3.3 加强实践性教材建设
为了培养应用型人才, 教材的选取或编写应当注意其实践性要求。实践性教材, 一方面应当从实际工作的角度出发, 能引导学生学会发现和解决问题;另一方面, 要能适应实践性教学模式的需要。为了提高教材的实践性, 除了可以选择现有的优质应用型高等教育教材以外, 高校还可以依据自身条件和教学需要自行编写有特色的教材 (教材编写时, 内容上, 应适当增加案例与实训的比例) 。无论是教材的选取, 还是教材的编写, 都应邀请企业专家参与, 以确保教材的实践性和适用性。另外, 教材还应当与当前经济发展趋势和行业发展需要相符, 能够反应实践中最新的技术、方法和理念。
3.4 加强专业实习实训条件的建设和完善
为了达成应用型人才培养目标, 应用型大学的实习实训条件尤为重要。普通高校在转型时, 应重视校内实训基地和校外实训基地的建设, 以保证实践教学的需要。一方面是校内实训基地的建设:在硬件设施上, 转型高校应当加强实验教学中心的建设。尤其是现在一些经济管理类专业的实习实训设备等条件较弱, 例如商务谈判, 很多学校没有建立专门的实训室, 认为这门课的实训只需要在课堂上完成即可。事实上, 这类课程的实训效果更依赖于模拟情境的营造和有效布置, 只有在真实的职业情境下, 学生才能真正得到职业技能的训练。另外, 加强实习实训设备的维护和管理也是保证转型高校实践教学有效进行的需要。
另一方面是校外实训基地的建设:转型高校应走校企合作的道路, 形成校企联盟, 建立高质稳定的校外实习基地, 为实践教学和学生企业实践提供条件。学校可以通过多途径多渠道 (如行业协会、政府相关部门牵线搭桥) , 积极主动与企业合作, 共同建设和完善实训基地。
总之, 实习实训条件是实践教学的保障, 转型高校必须加强校内校外实训基地的建设和完善。一方面学校需要重视并加大投资力度;另一方面应加强校企合作, 与企业共同打造与实际岗位能力需要相符合的实训环境条件, 以适应实践教学需要。
4 总结
目前参与转型的高校大多是非211院校, 与重点院校相比, 缺乏“学术”上的优势, 但是, 他们可以通过转型构建自己的“职业”优势。因为相比同属职业教育的专科层次学生而言, 应用本科学生的学习能力普遍更强, 能在实践能力学习上更具优势。另外, 因为应用本科教育实践与理论并重, 所以在培养人才的目标上可以确定为具有实践能力的高素质应用型人才。这一人才培养目标定位既能顺应经济发展趋势的需要, 又能与其它层次高校实现错位发展。并且, 一旦普通高校向应用本科转型成功, 应用本科还可作为高职专科学校学生上升通道而存在, 因为未来培养出的技术人才不仅要有一定的技能水平, 而且还应能掌握技术的研发与创新能力。
尽管普通高校在转型过程中会有社会偏见、现有教学理念和教学条件等方面的困难, 但是为了适应经济发展的需要和自身的发展, 普通高校应从专业的调整、师资团队建设和实践性教学条件完善等方面努力, 建立校企联盟, 实现成功转型。
摘要：当前我国高校毕业生就业形势不容乐观, 理论与实践能力兼备的高端应用技术人才缺乏。在与重点高校相比不具优势的情况下, 普通高校可以通过转型为应用本科来提升自身优势。尽管转型面临着社会认知偏见、现有教学理念和教学条件等问题, 但是为了适应社会经济发展的需要, 提升自身的竞争力, 普通高校可以通过专业调整、师资建设和实践性教学条件的完善, 建立校企联盟等方面的努力, 形成理论与实践并重的办学特色, 实现成功转型。
关键词：普通高校,转型,对策
参考文献
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[5] 施晓秋.应用型本科专业教材开发的产学合作探索.中国大学教学, 2010 (2) .
转型期高校毕业论文范文第6篇
1 高校创业教育发展现状
我国高校创业教育已经进入了多元化、多层次, 从探索到全面深入的发展阶段。近年来, 经过诸多高校院校的创业教育经验不断的累积, 为推动我国创业教育提供诸多先进的案例。主要体现为依托大学生科技园和创业园、改革课程体系、政府为主导推动创新发展等三种做法。在我国高校创业教育发展过程中, 诸多院校已经根据当地社会经济发展的状况制定出符合自身高校创业教育的制度。凝练办学的特色, 设计了创业教育相应的实践教育课程体系, 并且取得了显著的成效。例如上海科技大学, 通过了资源和学科的优势, 引导学生学优而创, 构建了创业教育动态融入的课程开发模式。另外厦门大学则是以岗位创业为核心的教育体系, 提出了多元化、全面的统合, 强化了时间、培育特色的创新理念。又如东北师范大学则是引导学生大创业观, 从评价体系、价值体系、运行体系、实践教育体系、课程教学体系等, 结合专业的、全面的进行高效创业教育指导, 构建了创新创业的教育体系[1]。
除此之外, 高效创业的重点应满足当地社会经济发展的需求, 根据当地社会经济发展的特点, 制定出符合不同类型的高效创业教育的办学特色和办学理念, 以培养专业和创新能力为主的复合型人才。这些模式都是我国推动创业教育发展的宝贵经验, 更是推动了我国创业教育的自助式发展。但是, 依然还存在诸多问题, 例如缺乏国政政策和资源的引导和支持、没有较为系统和完善的创业教育体系、多数高校院校还未成立和建设相应的创业教育专业机构和独立规范的高校创业教育研究和管理平台。
从师资力量上看, 我国创业教育课程发展时间较为短, 并且诸多院校的创业教育课程都是以第二课堂或者选修课程为主, 课程并没有集中性, 缺乏连贯性和统一性。课程变得随意性和可变性, 是活动课程的主要原因, 并且教师还缺乏专业的创业知识, 创业教育师资力量严重缺乏, 造成了诸多课程缺乏多样性, 主要是依托于科技创新竞赛的校内实践活动, 使得校内的实践活动时间不足, 造成了高校创业教育未能与社会实践更好的进行融合, 难以真正做出实际的效果。从高校创业教育课程的多样化来看, 还缺乏创业教育特色, 在我国广大的地区内, 存在了社会经济发展不平衡的问题, 不同高校提出的创业教育类型也有所不同, 缺乏创业教育特色。同时作为以实践为主的课程教育模式, 诸多高校缺乏内源性的创业教育转型发展的核心和支持力量[2]。
2 高校创业教育改革措施
2.1 融合专业教育与职业教育
随着我国高校创业教育改革不断的深入, 高校创业教育专业教育和职业教育融合的需求越来越凸显。如何有效的将高校创业教育专业教育和职业教育已成为现代各大院校亟待解决的问题。通过整合技能和知识, 使得大学生能够更加有效、更加易懂、更加专业的进行学习, 已成为高校创业教育改革中的重点。因此就必须要对课程体系和学科专业进行结构上的调整, 改变培养模式, 充实和挖掘各类专业课程的教育资源, 建立灵活的、衔接的、梯次的课程模块组合, 立足教育实际, 以改革课程体系和人才培养模块体系为重点, 大力推进高校创业教育的教学工作, 提高高校创业教育培养人才的质量[3]。在高校创业教育的过程中, 需要指导教师认真细致的考虑到每一位学生的学习需求和个性特征, 在教学的过程中, 需要融入一些与之相近的学科知识, 对评价方式、教学方式、课程体系、培养目标等进行科学合理的调整, 实现职业教育、专业教育、文化教育更深的整合, 促进学生的立业、做事、做人得到全面的提升。并且, 还需要建设和建立高效创业育人机构和机制, 使得学生能够全面的了解企业、行业和政策的对接, 从而更好的进行融合专业教育和职业教育[4]。除此之外, 还可以向国外先进的高校创业教育机构或院校进行学习, 派送人员到国外进行深造, 并且还可以引进国外先进的高校创业教育理念和教育模式。并设计符合自身发展需求的高校创业教育理念和教育模式, 从而进行深入的推广和教育。
2.2 实现“小众”到“大众”
在我国, 随着市场环境和技术发展的不断开放, 逐渐的形成了一大众为主的创新创业路线, 涌现出了一大批80后和90后的创业者群体, 并且他们都具备了创造天赋、热情、有活力等。因此, 在培养学生的创新精神和创新热情、创新意识等方面需要着重的进行, 让更多的高校大学生能够加入到高校创新创业的团队中来, 使之形成一种文化和空间。21世纪最不缺乏就是创新的人才, 如何使得这些创新人才能够发挥出自身的力量, 需要高校在培养人才的过程中, 细心的指导。至今, 我国创客团队层出不穷, 形成了以上海、深圳、北京为主的创客生长的三大中心, 创业的主题也开始从“小众”向“大众”转型。高校是创业者的发源地, 也是创业者学习创业知识的园地, 因此需要诸多高校建立立体化、多层次的创新创业教育体系。每一个人都有着自身特有的创业创新思路, 因为他们有所不同, 所以他们的创业创新思路也要有所不同, 因此创业的行业也有所不同, 这就需要创业者和高校创业培养机构不断的深入, 了解每一个人的创业创新精神和思路, 从而制定出复合自身创业发展的道路[5]。
2.3 实现组织开放分类
高校创业教育改革发展的前提是创业教育机制, 高校创业教育的关键是实现社会人力资源与高校的协同发展, 实现良好的互动, 将创业教育融入到文化发展和社会经济发展中。目前, 高校创业教育在我国的发展还尚未成熟, 诸多高校大创业教育组织较为分散, 还未形成有效的集中性, 缺乏整体性的设计、实施细则、管理实践、相关制度的形成较为薄弱。高校还缺乏专业有效的高校创业教育指导的机构和部门, 创业教育面覆盖面较小, 整个高校创业教育难以进行有效的运行。因此, 在高校创业教育的过程中, 需要不断的加强顶层设计, 自上而下的调整和设计运行的机制, 从职业、创业、职业、就业、学业等五大方面进行创业教育的理念发展。聚集创业教育所有的资源和要素, 分工协调合作, 对学生的创业实践采取全面的支持和帮扶, 并且在学生进行创业的过程中, 需要高校创业教育机构进行全程指导, 形成统一领导、全员参与、开放合作、齐抓共管的良好创业环境和氛围[6]。
除此之外, 在资源、制度、政策方面也要给予全面的支持和帮扶, 建立动态机制, 充分发挥系统的运转, 保证创业教育系统的开放, 在制度、文化、经济、政治等要素对高校创业工作的支持和理解, 做到创业教育的全面协同和多元化的发展。同时高校应对高校创业教育机构给予全面的支持, 例如资金、政策、人力等方面, 需要做到保证高校创业教育机构在进行创业教育活动的资金充足, 大力加强资金的支持, 保证高校创业教育活动能够顺利完成, 这对于高校的发展也有着极其重大的意识[7]。
结束语
综上所述, 我们对高校创业教育发展现状有了全新的认识, 我们也对高校创业改革措施中的融合专业教育与职业教育、实现“小众”到“大众”、实现组织开放分类等也有了深刻的了解。希望能够引起高校教育部门的重视, 从而意识到高校创业教育在高校教育体系中的重要性, 从而与时俱进, 全面的对高校创业教育进行改革。通过本文的阐述, 希望能为高校创业教育有关部门加快高校创业教育发展提供有效的帮助, 从而加快我国高校创业教育体制的发展, 进而加快我国高校教育的改革。
摘要：随着我国众创时代的到来, 为了促进高校毕业生高质量的就业和创业, 因此, 推动高校创业教育的转型发展势在必行, 是适应我国国民经济转型的战略调整, 更是实现万众创新、大众创业的前提。高校创业教育的转型需要向就业质量、就业层次、就业率转型, 从创业实现教育向专业教育和创业教育融合转型。但在我国高校创业教育转型快速发展的过程中, 依然存在着一些不良因素, 因此, 本文对众创时代高校创业教育的转型发展进行研究, 并深入探讨, 希望能够为众创时代高校创业教育转型发展的有关部门提供有效的帮助, 从而提高我国高校创业教育转型发展的进程。
关键词：众创时代,高校创业教育,就业率,就业层次
参考文献
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