行政诉讼法初步论文范文第1篇
台湾旧有土地制度问题存在已久，到1949年才引起当局重视，终于下定决心推动土改，这也与当时政局分不开。台湾土地改革时正处于国共内战，土地改革的成功，对国民党政府兼具政治宣传与巩固台湾统治的重要意义。
由于主政者有决心，故可推动改革。但若追究台湾土地改革实施当时的历史背景，亦充满统治者与被统治者之间高压与屈从的关系。
1949年的历史变局，使台湾土地改革的“政策制定者”来自大陆，他们在台湾本无产无业，但在陈诚强力推动下，纵使当时由地主阶级出身的议员掌控议会，亦无力反对。
陈诚自己也承认，大陆时代土地改革之所以难行，是因为大地主即便不是当政的大员，也是与大员有种种关系的豪绅，因此阻挠改革者，往往出于上层阶级，不易有所成就。台湾的情形不同，执政者与有土者的关系尚未完全打成一片，上层的阻挠力量尚不至于不可抗拒，所以才易于推行。这种二元化的状况，是当时特殊的历史变局所造成，也实在是所谓“台湾经验”中特殊性的一部分。
势所必然
国民党政府在接收台湾时，并未显示出要在台湾进行土地改革的意图，更何况党内保守势力仍然惦念着返回大陆，并不乐见台湾进行土改，恐将来成功经验被带回大陆。因此，当解放军兵临南京、毛泽东1949年1月14日发表时局声明，提出包括土地改革在内的和谈八大条件之际，陈诚为了不让中共势力渗入、保住台湾，立即推动在台湾进行减租。事实上，这是一次被革命形势所迫而进行的由上而下的改革。
推动土改时，政治情势有利于改革。土地所有权、立法权及政治权力掌握在不同的人手中，较易推行。推动减租时陈诚曾在台湾省“参议会”表示：“我一切事都听从民意，唯有这‘三七五减租案’及连带法案，务必请大家帮忙通过。”省政府更通电下级机关，地主如违背规定，则送警备总司令部军法处理。这使得“三七五减租”顺利且迅速推行。
1949年以后，面对以解放台湾为目的之强大势力，又从大陆传来斗争地主之消息，都带给台湾地主震撼，而国民党宣称土地改革为避免台湾“赤化”之道，促使地主必须与当局妥协。
除了外在的威胁，土改能够顺利推动，还与当时台湾历史与现实造就之主客观因素有关。
土地改革前发生过“二二八事件”，1947年-1949年国民党展开政治镇压与肃清，使本土精英大量被害，台湾人从此为政治所伤，充满冷漠无助、逃避现实的心态。而这些地主力量分散，缺乏组织和武力，因此陈诚实行土地改革时，地主不敢有太强烈反应。只有少数人如板桥林家的管家许丙，为了抗议“耕者有其田”政策，曾长期拒缴租税，但这种零星而微弱的抗争动作，在时代潮流的冲击下，终究还是无力抵抗。
台湾在历经日本半世纪的殖民统治之后，由于日本劝业银行对农村金融资本支配的强化，因此高利贷地主势力大幅衰退。战后劝业银行改制为台湾土地银行，它与农会、台糖同时成为支配战后台湾农村重要的金融机构。日本人在台湾所拥有的土地在1939年时高达全岛农地的13.3%，而这些土地大部分为日资制糖会社所拥有（约占日人拥有地85%），战后收归台糖公司所有，因此才有所谓的公地放领。此外，日治时期上层地主的土地所有规模逐渐衰微，使得当局推动土地改革时不会遭遇像清末林本源家族那种超大地主的抵抗。
日本殖民政府为有效统治，建立户政、地籍系统，发展出相当程度的管理能力；日本时代已具备灌溉水利系统、农业技术条件、农会组织及化肥之使用等基础，使土改能顺利推行。而且为了使农民有更高的生产意愿，日人保证农地所有权，广设农业技术改良实验中心，使农民掌握农场经营知识。无形间成为殖民者留给台湾的历史遗绪之一，也为日后接收的国民党政府奠定现代基础行政能力，在此一基础上进行土地改革。
乡村剧变
台湾传统的地主经济，在日治时期虽镶嵌于现代商业农业之中，仍继续维持，而后在日本战争动员时期则被高度弱化，但最终仍是由国民政府的土地改革，来结束其在台湾经济中的主导位置。
土地改革一方面减轻了佃农地租，加强了佃户权；另一方面扩大了自耕农比例。使私有农地之22%重分配，自耕地从1948年占全体农地的56%，到1953年即增加到83%的比例，同期的佃耕地则从44%减少到17%。
土改之后每户农家所拥有的土地规模更为零散，亦即土地改革解决了土地所有权问题，却创造了土地利用权问题。大多数农民无法只靠农业生产来维持生活，还得被迫出外到工厂去做工，成为“兼业农家”，而且土地所有规模越小，出外工作的必要性就越大。
土地改革更深远的意义，在于改变了台湾数百年来农地所有权与农户结构。佃农户数占总农户数的百分比从1949年的39%，下降到1957年的17%，到1974年时这一比率进一步下降到7%。1948年占整体农家33%的自耕农，在1953年已经增加到52%；同时期的佃耕农也从36%的比例降到20%。
这些数字显示农地改革初步消解了地主佃农制，创造了拥有私人农地的自耕农。随后实行的“大中户余粮征收”，对拥有3公顷土地以上的地主阶级的经济又是一大打击，至此地主阶层的势力大为减退，所以面对土地改革政策，除了委曲求全，也没有选择余地。
佃农虽然转换成自耕农，但在获得土地之后的前五年他们的生活并没办法大幅改善。农民以谷物偿还地价，扣除给地主七成实物债券，三成交给政府。每年要付地价，分十年摊还；领用土地十年内不许转让、不许废耕。其结果等于农民被绑在土地上十年，而没办法有任何的“剩余”可以投资于其他方面。他们有点像半自耕农，只不过以前缴纳的地租现在缴交给政府。
在上世纪50年代初，随着土地改革政策的落实，农民地位提升，子弟就学者增加，农民参加各种活动，包括竞选公职；自耕农阶层取代地主而居于农会的权力核心。地主失去经济利益，也对地方政治失去兴趣，传统的士绅阶级逐渐从台湾社会景观中消失，例如在“三七五减租”工作正如火如荼地进行时，雾峰大地主林献堂，便因此而抑郁地离开台湾，后客死日本。
土地改革后，地主阶级更进一步弱化，故国民党在上世纪50年代实施有限的地方自治选举，造成台湾政治精英分中央与地方的二重结构。国民党透过选举的提名控制权，有效地将多数地方政治精英及其社会关系吸纳进党国体制；并借由地方选举的整体战果，巩固其统治权威的正当性。
土改政策改变支配阶级结构与政权的下层结构权力，进一步削弱本土支配阶级，更借此直接自农民汲取资源，故有能力动员农村潜在资源，以及扶植本土工商资产阶级而发展国家资本主义。
地主之悲喜
虽然国民党政府宣称土地是按与市价相符的标准征购，但“三七五减租”已使地价跌至1948年地价的二分之一至四分之一，而且1914年-1943年间水田地市价平均为其年产值的四倍，因此当时政府收购农地所颁布的地价以耕地正产物（稻谷和甘薯）全年收获总量两倍半为收购价，显然低估了地价。
因为“三七五减租”计算新地租的基准不是当年实际收获量，而是以实施前三年（1947年-1949年）之平均正产物收获总量37.5%计算，故为定额制而非定率制。那三年正值台湾农地受战祸摧残的阶段，计算基准已经偏低，加以其后各年收获量连续大幅增加，相形之下，名目上的37.5%，其实已经降到实际收获量的一两成，对地主而言，已经不公平，所以实施减租当年，地价即大降，水田平均降两成，旱田则倍之。
土地改革后地主所获得的七成实物债券，每年利息仅有4%，而当时银行三个月储蓄存款的年息就有16%，因此这样低的债券利息无异于变相的强迫储蓄。另外地主所获的报酬中三成以四大公营事业股票抵换的部分，除了台湾水泥公司外，其余三家股票的市价都低于面额，而且台湾纸业和台湾农林公司在1957年-1962年间完全没有发放股利。因此，土地改革实质上也可说是一种强迫性的、略带惩罚味道的工业投资。
国民党政府的土地改革目标是稳定政权，故采取了与地主妥协的办法，对地主土地的补偿包括七成的实物债券，及三成公营事业股票。后者乃基于美援要求台湾发展自由经济，而政府在扶植私人资本的考量下，将水泥、纸业、工矿、农林四大公营公司的股票转移给地主。将地主的土地资本转成产业资本，这是民间资本发展的一个出发点，也是促成本地私人资本兴起的开端。
一般中小地主对于企业经营根本没什么概念，更不懂得四大公司股票性质，将股票视为一种不稳定的财产，因此股票到手即想尽早脱手。行政院1954年1月公布《台湾省证券商管理办法》正式法定股票交易，3月1日四大公司正式上市。面额6.6亿元的股票，成为证券商猎取对象——利用乡间中小地主不熟悉股票价值与行情以及急售心理，杀价收买。农林股发出当天即折价三成，一路下跌，与实物债券价差拉大，有的只有面额一半，甚至原价二成出售。
此外，土地改革促成地主资本向工商业资本转换。有一部分地主以此为契机，成功地转变成为工商业者。结果大地主通过上海系的证券商人到各地收购廉价股票。据调查，握有股票的地主中，绝大多数的中等及大地主很早就把这些股票卖掉，又加速股权的集中，所以真正得利的是原有大地主。
说土地改革使得台籍资本家能出头并不确切：大部分零散地主在土改过程中吃了大亏，真正能出头者还是那些具有相当实力的传统本土资本家。四大公司实际是接收日本人的中小企业的集合体，从历史角度看则是战前的主要中小企业被地主继承了。显然这成为1950年以后民间企业发展的一个重要因素。
行政诉讼法初步论文范文第2篇
1 建设项目初步设计概算的组成
初步设计概算由建筑安装工程费、设备及工器具购置费、工程建设其他费用、预备费和建设期间贷款利息组成。
1.1 建筑安装工程费
是指对构成项目的基础设施、井巷开拓、各类建筑物、各类设备、管道、线缆及附属系统进行施工、安装、调试, 使之具备使用和生产功能所发生的费用, 包括矿建、土建和安装工程费用。
1.2 设备及工器具购置费
指生产设备、备品备件等的购置费, 内容包括设备原价、设备运杂费及成套设备业务费等。
1.3 工程建设其他费用
是指为完成工程项目建设所必须的不属于建筑安装工程费、设备购置费、预备费和建设期间贷款利息的其他相关费用。
1.4 预备费
包括基本预备费和价差预备费。基本预备费是指因设计变更和其他不确定因素, 在初步设计概算内难以预料的工程费用。价差预备费是指建设项目在建设期内由于价格等变化, 引起工程造价变化的预测预留费用。
1.5 建设期间贷款利息
是指通过向国内外金融机构筹措的贷款, 在项目建设期内发生, 并按照规定允许在投产后计入固定资产原值的利息。
2 专业分组审查项目概算
为了合理确定建设项目投资, 加快项目概算的审批进度, 成立专门机构, 由专业人员负责基建项目初步设计概算审查工作, 规范初步设计概算的审批程序。
根据项目实际情况, 按工程性质进行分组, 分设工艺技术组、矿建工程组、土建工程组、机电安装工程组、设备材料组和其他费用组。每个专业组2～3人, 由建设单位、专业审查部门及设计单位的工程技术和经济技术人员组成, 做到分工明确, 职责清晰。
2.1 工艺技术组
专业技术人员对工程项目实施现场, 做详细的勘察、了解, 对工程项目的可行性进行更细致的审查。重点核查建设项目技术的先进性、工艺流程的可靠性、现场施工的安全性, 对于有异议的部分, 提出解决问题和完善方案的办法。
2.2 矿建工程组
依据现行的煤炭专业概算定额及费用定额, 审查各项费用计取是否正确。根据井巷设计断面、支护厚度、混凝土标号及钢筋混凝土配筋等参数, 审查定额档次的套用是否正确。审查支护方式是否合适, 凿井措施费指标套用是否准确等。经过招标的部分, 按中标价据实计入概算。
2.3 土建工程组
依据国家及行业工程造价管理方面的政策、法规、标准和规范, 审查项目概算使用的土建专业定额及各项费用的计取是否准确。是否错算、漏算, 是否超规模、超标准高估冒算, 收集、汇总、整理概算审查中存在的问题, 并提出相应处理意见。
2.4 机电安装工程组
由于机电安装专业工艺系统复杂, 设备种类繁多, 如煤矿安装工程、大型选煤厂, 降压站及高压输电线路、通讯线路等, 其行业、专业不同, 使用的概算定额和取费标准也是各不相同的。所以, 除了要细致地审查各项目工程量计取是否准, 还应该重点审查概算定额的使用是否正确合理, 取费依据是否与专业定额配套等。
2.5 设备材料组
主要由物资供应部门专业人员组成, 负责审查设备及材料价格计取是否准确合理。设备价格以市场询价为主, 不足部分参考最近几年的实际采购价, 或国家和行业出版的参考价格。材料价格重点审查用量大、金额高的材料品种, 主要参考项目所在地发布的参考价格, 并结合市场询价来确定。对于已经经过项目管理部门招标的设备、材料, 应严格按照实际招标价格计入概算。
2.6 其他费用组
依据国家和行业行政主管部门的有关规定和政策, 以及项目所在地行政主管部门颁布的地方法规政策, 结合项目实际情况, 审查概算中其他费用计取的合理性。杜绝不合理费用计入概算, 如:有些项目概算明细子项中已经计入, 又重复计入其他费用中;报审项目为技改项目, 却按新建项目全额计取建设单位管理费等。
3 项目概算审查流程
建设项目初步设计概算审查一般按以下程序进行:资料收集→按专业分组部署→各专业组审查→召开概算审查会议→根据会议内容形成书面意见→设计院按照专业组意见修改概算→修改后概算经各专业组复核、确认→设计院出正式修改后概算→主审单位出具项目概算审批表。
3.1 资料收集
在审查概算之前, 主审部门通知建设单位及时提供与概算审查有关的各种文件, 立项批复文件、主管部门论证可行文件、初步设计文件 (包括设计说明、设计图纸、概算文件) 等资料, 并确定建设单位和设计单位的联系人。
3.2 初步审查项目概算
根据项目实际情况, 分组部署审查概算的人员及职责。各专业组根据项目行业及专业类别, 按照国家及行业现行定额及配套取费标准, 尽快进行概算的概略审查, 重点审查有无大的错漏及重复计取, 有无超初步设计范围等, 把审查出的问题一一予以列出, 供决策部门参考或在概算审查会议上提出。
3.3 召开概算审查会议
项目概算主审部门召开初步设计概算审查会议, 各专业组及项目有关部门共同参加会议。与会人员认真交流概算审查问题, 就发现的问题, 进行讨论、确认、汇集, 形成一致意见。最后, 经过归纳、整理, 写出书面会议纪要。
3.4 调整并出版正式概算
设计院按照会议纪要, 认真逐项修改、调整项目概算。完成修改后, 先把电子版本通过邮箱, 发至建设单位及项目概算主审单位, 并进一步发至各专业组人员。经大家复核并确认无误, 设计院出版正式建设项目初步设计概算。
3.5 主审单位出具概算审批表
主审单位根据调整后的概算, 及时出具项目初步设计概算审批表, 完成对初步设计概算的审批。审批表内容包括:项目概算审查日期及参加审查概算的主要人员名单;概算审查情况说明, 即概算核增、核减的内容及调整原因;对于建筑安装工程费、设备费及其他费用等, 列明原报送概算与审定概算各项数值对比表, 以及最终审定的建设项目总投资。
按照以上初步设计概算审查的方法和流程, 秉持实事求是的理念, 有序、及时、专业地进行审查, 使审后概算更能反映项目建设实际。确保建设资金发挥最大的投资效益, 有效地控制项目投资, 促进企业健康快速发展。
摘要：本文探讨了建设项目初步设计概算审查的方法和程序, 包括组织机构配置及专业分组审查, 明确各专业组职责, 制订详细的审批流程等, 形成一套切实可行的初步设计概算审查流程。
行政诉讼法初步论文范文第3篇
初步设计编制大纲
贵州省石漠化综合防治工作领导小组办公室
一、基本情况
1.1 全县石漠化概况
简述全县国土面积、岩溶面积，石漠化面积分布及强度 1.2 石漠化综合治理项目设计方案概况
简述建设目标与任务，工程总体布局与小流域布置、建设内容与工程布局等
1.3 工程特性(表格样式附后)
二、项目区的基本情况 2.1 项目区基本情况
简述项目区社会经济情况、自然条件、石漠化现状(面积和强度等级)和特点
2.2小流域概况(要求每条小流域分别描述) 2.2.1 自然条件和资源
简述小流域所在位置、土地总面积，海拔高程和相对高差，地质地貌;主要土壤类型(地面物质组成)及其分布状况;主要植被的森林覆盖率、林草覆盖率，可供开发利用的植物种类及特色品种;降雨和光热资源等气候特征;河流、水文情况。
2.2.2 社会经济情况
简述小流域所属乡镇、村和自然村的情况，人口与劳动力，小流域内农村产业结构及农业生产情况。
2.2.3土地资源开发、利用及其评价
简述小流域土地利用现状，说明各业用地数量及所占比例、耕地的坡度组成(此部分用表格和文字结合表述)
2.2.4石漠化特征、成因与主导因子
简述小流域面积、岩溶面积、石漠化现状与特点、导致石漠化形成的主要原因。
三、设计的原则和依据
3.1 设计编制依据
含国家和省有关文件、县石漠化规划、实施方案批复文件及各行业规程规范 3.2 项目区设计的基本原则
简述选择项目区的原则，可含生态优先、先易后难、突出重点、典型示范、生态治理与农村经济发展结合、因地制宜等原则，同时确保实施一条，完成一条。(原则上按实施方案确定的实施进度作2008年作业设计)
四、工程建设任务及主要建设内容
4.1 建设目标和任务
4.1.1 全县石漠化治理的建设目标和任务(整合) 简述全县有资金来源渠道的，涉及到石漠化综合治理面上工程(含林草植被恢复、草食畜牧业、坡改梯等)的建设内容和目标(此部分用表格和文字结合表述，表格附后)。
4.1.2 石漠化专项资金安排的建设内容和规模
简述在选择的项目区内石漠化综合治理的建设内容，治理石漠化面积，新增林草植被面积，植被覆盖率提高程度和每年减少土壤侵蚀量。
4.2 治理对策及模式
简述对不同流域、不同等级地区石漠化的治理对策;针对每条小流域的自然因素和人类活动情况的不同，因地制宜地选择治理模式(治理模式参见《贵州省喀斯特石漠化防治规划(2006---2050)》)。
4.3 工程总体布局和建设内容
对每条小流域进行土地适宜性评价或立地条件评价，并根据小流域自然条件、社会经济条件、农村经济发展方向及评价结果，结合小流域石漠化治理的有利条件，提出石漠化治理的思路与措施，合理确定治理措施总体布局和配置，详细阐述小流域各项治理措施的具体布设要求。(重点填列各项表格)
根据小流域的工程布局确定各项建设内容和规模，主要包括林草植被保护与建设工程、发展草食畜牧业、基本农田建设与小型水利水保工程、农村沼气、易地扶贫搬迁与劳务输出、科技支撑(主要是对石漠化监测体系建设的考虑)(重点填列表各项表格)
五、工程设计 5.1 林草植被保护与建设工程(含封山育林、人工造林、人工种草、改良草地、围栏等内容)
5.2 草食畜牧业(含建设棚圈、饲草机械、青贮窖等) 5.3 基本农田建设与小型水利水保工程(含坡改梯、小型水利水保工程)
5.4 科技支撑(主要是对石漠化监测体系建设的考虑) 要求：各项工程参照各行业现有的设计规程规范，按“林草植被恢复作业设计要求”和“小型水利水保工程与基本农田建设部分作业设计要求”完成
六、项目组织、质量与进度管理
6.1 施工组织管理
简述组织机构建设、制度建设、资金管理、项目建设“四制”等。
6.2 招投标方案设计 6.3 施工质量控制
简述确保工程质量的管理模式 6.4 实施进度设计
简述项目建设期限，和各项工程进度安排。
七、投资预算与资金筹措
7.1 预算编制依据 注：投资预算的范围为石漠化专项资金安排的林草植被恢复和建设、草地畜牧业、坡改梯及小型水利水保工程
7.2 各分项工程预算(含工程措施中的单位工程单价分析) 7.3 工程总预算(含整合的面上工程投资和石漠化专项工程投资之和)
7.4 资金筹措方案
八、效益评价
简述工程实施后的经济效益、生态效益和社会效益
九、项目实施保障措施
主要阐述项目的制度建设，含技术服务培训、科技示范推广等，特别是各部门组织协调、联动合作制度的建设。
行政诉讼法初步论文范文第4篇
师：我们大家一起来做个游戏，老师提问题，同学们用掌声告诉我答案。
问题1. 妈妈买来4块月饼，平均分给两个小朋友，每人得几块?
学生都拍了2下手。
问题2. 2个月饼平均分给2个小朋友，每人得几个?预备开始!(师与生一起拍1下)
问题3. 把1个月饼平均分成两份是…… (学生自己的方式表示一半)
师：谁愿意到讲台上来表示你心中的一半?写字画画都可以。(教师板书“一半”) [引入新知的话题，也就是教师提出的数学任务是与学生的现实生活和知识经验密切相关的，而且起点低，能帮助学生建立自信，激起学习兴趣。]
(二)学习平均分
学生自愿上黑板展示他们心中的一半，有画半圆的，也有画正方形的一半的，有写“半”字的。
[了解学生的知识基础，渗透符号化思想，让学生学会从大自然中提炼符号，这里需要教师对数学符号的全面了解。]
师：好极了!
教师拿来一个月饼模型，叫一个学生把它平均分成两份(配上“嚓”的声音)，比较分得的两块是一样大后，贴在黑板上。
师：刚才这位同学把一块月饼分成一样大的两块，这种 分法叫…… 生齐声说：平均分。 师：对!
师：把一块月饼平均分成两份，这样的一份就是一半，还有没有其他方法表示一半?谁能用数表示?
学生又陆续上台画图、写字，有用0.5表示的，也有用3表示8的一半的…… (教师叫学生自己解释后一个一个的表扬)。
(三)学习1/2 教师直接介绍1/2，并说明：把一个月饼平均分成两份，这样的一份可用1/2表示。 师：1/2读作二分之一，写1/2要先写一横，再写2，然后写1。 师：这个1/2原来见到过吗? 生1：在音乐书上见到过。 生2：在高年级的奥数书上见到过。
师：1/2也是一个数，是我们新添的朋友，从今天开始，分数(教师板书“分数”)这个新朋友就加入到数的大家庭中了。
[对于新出现的数，教师首先直接介绍怎样用符号表示、怎么读、怎么写，效率高，学生印象反而深刻。但为了让学生了解它的含义，教师接着又化了许多工夫，这样的教学，力气用在刀口上，有事半功倍之效。] 师面向全班学生：1/2表示什么?
全班学生自由地用动作相互描述：把一个月饼平均分成两份，这样的一份是这个月饼的二分之一。
抽问：什么叫1/2?
生1：把一个大月饼平均分成两份，这样的一份是二分之一。 师：谁的1/2? 生1：这个月饼的1/2。 师：谁能说得更完整一点?
生2：把一块大月饼切开，就是这块月饼的1/2. 教师不评价，叫这个学生问其他同学有没有意见? 生2：同学们有没有意见?
其他同学纠正，并突出是“平均分”。
师：刚才大家用数字、图画、文字表示了心中的一半，吴老师也写了一个数1/2，表示一半，愿意接受这个新朋友的就把自己原来的一半擦掉，不愿意的继续留下，没关系的。
教师把想保留的都圈起来，说：这些都是你们的学习成果，老师把它保留起来。 [充分尊重学生的选择。]
(四)模仿练习
(1)说一说：谁是谁的1/2。
(请配图)长方形的一半、正方形的一半、三角形的一半。 (叫学生抢答，不必举手)。
(2)折一折：用手中的纸片表示你心中的1/2? 叫学生把折好的纸片贴到黑板上，要求不能重复。 师：谁还有不一样的折法?
学生1上台展示了对折再对折的情况，老师叫他贴到黑板最上方(图：正方形沿对角线对折再对折)，并用粉笔把折痕描出来。
[没有教师对学生的充分了解是不可能设计出这个教学 环节的，它妙就妙在教师能非常自然地引入1/4，而且看起来是由学生自己“发现创造”的。]
(五)学习几分之几
师生共同分析：这是把一个正方形平均分成4份，这样的一份可用什么来表示? 生齐声：四分之一。 师：谁能写?
生2上台写1/4，教师叫这个学生自己读一读，并强调写法，说明横线表示“分”。 师回问：这个1/4表示什么?
生2：把一个正方形平均分成四份，每份是它的四分之一。
师引导：一个阴影部分是它的1/4，那么再画一个阴影部分是几分之几? 生2：也是1/4。 师：一共有几个1/4? 生2：两个。 师：两个1/4是2/4。 教师板书：1/4 1/4 1/4 1/4 2/4 3/4 4/4
师：4/4也就是多少? 生思考后齐声回答：1。 师：也就是整个的意思。
师：老师叫你们折1/2，结果这两位同学却折出了1/4，请你们对这两个同学评价一下。
有的学生说“乱弹琴”，有的说“很聪明”，有的说“他们不听老师的话”，教师叫这两个学生自己评价自己。
生1，生2：老师教了我们1/2，我们却出来了一个1/4(显得十分自信)。 教师不急于表态，叫学生继续评价。 生4：他们很聪明，是怎么想出来的? 生5：他们自己创造了1/4。
教师表扬学生的评价后说：这两个同学不仅完成了老师的任务，折出了1/2，又利用多余时间折出了1/4，这样的学习是很聪明的学习，是有创造性的学习。 接着很自然地叫其他同学也“创造”一些分数。
[这个引导过程可谓用心良苦，既锻炼了学生的评价能力，启示学生要有自己的独立见解，学会客观公正地评价自己和别人，学会欣赏和共享同伴的成果，又为下一环节的引入做了铺垫，特别激发了学生的创造热情，从榜样中获得了力量，把课堂教学推向了高潮。] 学生兴致勃勃地折出其他的分数：1/8，1/16，3/16。 师(发自内心地)：哇，3/16也出来了。
当看到2/9折得不规范时，提示学生检查分得的每一份是不是一样大。
师：好极了!小朋友们，你们真能干，老师教了一个1/2，你们却创造了这么多的分数，应该感谢谁?
生齐声：吴老师。
师：不!应该感谢你们自己班的两位同学。
[这两位同学还会不喜欢数学吗?其他同学会不喜欢吗?至此学生只等着下面自己也成为第一个“创造”的人。]
(六)变式训练
判断题：(1)把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一。
学生有两种意见，教师叫同意的同学自愿上台，站到黑板的一边，不同意的人站到另一边，指导学生寻找各自的支持者。
教师为每组提供一张圆纸片，叫他们商量，怎样说服对方，然后宣布：一场激烈的辩论赛开始了。
正方(把圆平均分成了两份)：这是不是两份?
反方：是(教师叫反方的同学一个一个地说“是”)。 正方(举起其中的一份)：这一份是不是1/2?
反方：是(教师仍然叫反方的同学一个一个说“是”)。 正方(教师提示：既然……)：既然你们都同意，那就是我们胜利了。
反方(把圆分成不相等的两份)：这是几份? 正方：是两份。
反方(举起小的那张纸片)：这是1/2吗? 正方：不是(不是，不是……)。
反方：既然不是1/2，那你们为什么说得到的一定是1/2?(学生特别对“一定”加重了语气)
正方：因为你们不是平均分。
反方抓住机遇：题目中又没说一定要平均分! 正方：每份就是平均分。 [至此学生基础知识模糊的地方就暴露无遗了，在争议中自然形成了共识。这个环节初听似乎有点小题大做，但根据新课程理念，转变数学课程的功能，把握数学教学的基本要求，使知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度都得到同步发展，则又显得十分必要。教师不仅教会了学生辩论的方法，锻炼了学生的思辩能力，而且明晰了概念，知道了实验验证的方法，学会了相互合作，独立思考而不固执己见，使学生的一般能力得到和谐发展。]
师小结：如果没有说平均分，可能得到1/2，也可能不是1/2。
(对反方说)：谢谢你们!是你们的精彩提问给老师和同学留下了深刻的印象。 (对正方说)：也要感谢你们，给我们全班同学带来了这么精彩的讨论。
生1：你们还告诉了我们不要把不一定的东西说成一定。 师：对，一定要平均分的基础上才能产生分数。
(2)判断：六边形的阴影部分是1/6，三角形的1/4(配图)。
(3)四边形(不平均分)的阴影部分是1/4吗?怎样改动就能用一个分数来表示? 生1：把两条线移到中间。 生2：再添上一些线。
生3：把两条线都拿掉，就变成1/1了。
(七)学习分数的各部分名称
师：通过这些题目的练习，让我们更加接近了分数。小朋友们，我们都有自己名字，分数的各部分也有自己的名字，如这条横线是平均分的意思，叫什么线?
学生取名：这条横线叫“平均分线”，“分线”等。 …… 师：看看课本中是如何取名的。 生：分数线。
师：分数线下面的数表示平均分了多少份，叫做分母，分数线上面的数与分母密切相关，可叫做……
生：“分父”，“分数子”，“分子”。
在肯定学生取名合理的基础上叫学生继续看书，看看书上是怎么取名的，并叫学生判断2/
4、1/8的分母、分子各是几?
(八)拓展训练
(1)用分数表示生活中的事 生1：1个苹果的;生2：……
(2)直接说出一个分数，要求大胆一点，更大胆一点…… 生一个个站起来说：1/21;9/17;9/81;……
教师叫坚持要用自己的方法(如画图)表示分数的同学上台画图表示9/81，其他同学继续做练习。 (3)第一条线段长还是第二条线段长?(图：两条线段露出部分一样长，并标上1/2与1/3，其他遮住。)
(4)你们家几个人?你占全家的几分之几?
(5)全班多少人，你占全班的几分之几?占你们小组人数的几分之几? (6)全班几组?你所在组占全班的几分之几?
行政诉讼法初步论文范文第5篇
授课班级：初一年级 教学课题：制作演示文稿
☆ 教学目标：
1.认知与技能目标
学会运用windows录音机给幻灯片插入声音。
知道用powerpoint制作幻灯片的一般步骤。
学会插入剪贴画，文本框和自选图形的方法。 2.过程与方法 ：
会在幻灯片中插入文本框输入文字，并能进行调整字体，改变字体的大小和颜色等基本操作，
能通过添加背景，插入剪贴画或图片等方法美化幻灯片，并渗透美感教育。
培养学生的创新精神和尊重他人的思想情感。 3.感情与价值观
通过各小组的实际操作，培养动手能力，主动学习和团结协作能力。
☆教学难点:
掌握插入剪贴画，文本框的方法, 输入文字。
☆ 教学重点：
学会插入自选图形，并运用windows录音机给幻灯片插入声音，
编辑文本框。
☆教学过程：
1.引入：
播放用powerpoint制作的幻灯片作品。 作品一：多媒体课件《四边形》 作品二：教材中的例作。
2.新授：
1..创建空白幻灯片
师：动手做---程序的打开
选择：“开始”“程序”“microsofit power point”命令弹出“powerpoint”对话框。 2..选择“空演示文稿”选项，单击“确定”按钮，弹出所示的“新幻灯片”对话框。
3..拖动滚动条可选定合适的幻灯片版式，然后单击”确定“按钮，就创建了一张新的幻灯片。
师：观察：观察”powerpoint“的主窗口，比较其他窗口与word窗口的异同。并将指针分别移动到窗口中每个按钮上停留一会儿，看看每个按钮的名称是什么。
师; 我们来观察一下，它的第一张标题幻灯片已编辑好了，我们接下来要做第二张幻灯片，应该怎样做呢?
老师给同学们看具体操作。(下面的内容同学们根据老师的指导下做出来)
2. 添加标题
在选中的版式的“单击此添加标题”虚线框中单击，则光标在其中不停闪烁，可输入标题文字
“美丽的校园”。这时可以再设置文本格式，但为了整体的协调和统一，最好在整张幻灯片制完后再设置。
自己做——————添加正文文字
添加的方法与添加标题一样。
3.插入图形：
1.单击”绘图“工具栏上的”椭圆“按钮，在幻灯片上画一个同艺术字长度相仿的片长椭圆。将其”填充颜色“设置为浅蓝色，”线条色“设置为”无线条颜色“
2.在艺术上单击右键，在弹出菜单中选叠放次序”“置于顶层”命令; 3.移动椭圆，使之处艺术字下面合适的位置。 试一试：
1.在艺术字与椭圆的叠放次序上还有什么叠放方法; 2.在移动椭圆时，试试有些什么方法。 4.插入剪贴板：
1.调整幻灯片上文本框位置，并可对文本重新设置。
2.单击“绘图”工具栏上的“插入剪贴画”按钮，弹出“插入剪贴画”窗口。
3.在图片选项卡的内容“边框”类，找到一合适的边框剪贴画后单击，在弹出的选项框内单击“插入剪辑”按钮
，在最小化“插入剪贴画“窗口;调好幻灯片上的剪贴画的大小和位置。
4.同样的步骤，在”插入剪贴画“窗口中选择图片类别的”地点“，再打开的”地点中的剪辑“窗口中再次选择-
合适的剪贴画; 5.关闭”插入剪贴画“窗口，调整第二幅画的大小和位置。 5.添加背景：
1.选择”格式“”背景“命令，弹出如图所示对话框。单击”背景填充“的下拉按钮，弹出”颜色“下拉列表
2.单击”填充效果“命令，弹出”填充效果“对话框，在颜色栏中选”双色“，”颜色一“选一种颜色，例种选红色。 3.在”底线式样“栏中选取一种底纹样式，例中选右上角的模式，单击”确定“按钮，回到背景，对话框。
4.单击背景对话框中的”全部应用“或”应用“按钮，就完成了背景的设置。
3.总部练习：
1. 那就请同学们在这个演示文稿中插入一张新的、空白的幻灯片。还有不同的方法吗?
2. 老师记得在WORD中输入文字可以直接输，为什么这里不可以，怎么办?请同学们试一下
4.布置作业：
行政诉讼法初步论文范文第6篇
(一)知识与技能
通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，使学生初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一。
(二)过程与方法
1.通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。
2.培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。
(三)情感与态度
1. 使学生在讨论、交流的学习过程中获得积极的情感体验，探索意识、创新意识得到发展。
2. 在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。
二、教学重点难点
教学重点：建立几分之一的表象。
教学难点：初步认识分母、分子表示的含义。
三、课前准备：
1、学生的准备：长方形、正方形、圆形纸片。
2、教师的教学准备：课前了解学生对分数的熟悉程度有多少。
3、教学用具的设计和准备：长方形、正方形、圆形纸片若干张。
四、教学过程
(一)课前互动 动动手
师：来，小朋友们，我们做个小游戏来给自己加加油! 你们棒不棒? 生：棒
师：那好，我们给自己加加油，棒，棒，我最棒! 生：
师：现在我们在后面加一个“耶” 生：
师：现在我们不说只拍手，但老师只想听到整齐“耶” 生： 师：现在我们说，也不拍手，我们一起说“耶”
(二)动动嘴巴，创设情境，导入新课
师：我们一起来听一听，会唱的同学可以跟着轻轻唱。
师：这是动画片《西游记》的主题曲，讲述的是唐僧师徒四人西天取经的故事。 生：
(歌曲音量调小)
师：在取经途中，他们路经了一个苹果园，贪吃的八戒和悟空就自告奋勇地说：让我们俩去摘苹果吧!悟空一个跟斗就摘了4个苹果，师父问，你和八戒俩平均分，每人能分几个?
生：2个
师：悟空调皮地说：”当然是2个”，紧接着八戒的九齿钉耙一挥，就来了2个苹果，师父又问，你们俩平均分，每人能分几个?
生：1个
师：八戒挺着肚子说：“1个”，分完后，他们俩就边摘边吃，不一会儿，果园里的苹果都被他俩吃光了，最后好不容易才找到仅剩的一个苹果，那这一个苹果到底给谁吃呢?
生：师父吃
沙僧吃
师：小朋友们都知道尊老爱幼，那如果要平均分给师父和沙僧，该怎样分呢? 师：你们愿意帮帮他们吗? 生：每人一半
师：一半用数学该怎样表示呢?今天我们就来认识一位新朋友“分数”。
(三)新知呈现
师：那就是把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的一半，也就是这个苹果的二分之一，写作1/2 。
师：现在八戒又饿了，他也想吃苹果了，那现在有几个人来分这个苹果? 生：
师：把一个苹果平均分成3份，每份是它的()分之一，写作()
现在小朋友们和同桌试着把一个苹果平均分成4份、5份、6份，说一说。 生：把一个苹果平均分成5份，每份是它的()分之一，写作()。
把一个苹果平均分成6份，每份是它的()分之一，写作()。 把一个苹果平均分成7份，每份是它的()分之一，写作()。 把一个苹果平均分成8份，每份是它的()分之一，写作()。 板书：像1/
2、1/
3、1/4 、1/
5、1/6„这样的数，都是分数。 师：现在我们一起来看看分数都是怎么写的? 师：小朋友们，伸出你们的小手，一起来，先写一小横，这小横叫分数线，表示平均分，接着写横下面的数2，叫分母，表示平均分成2份，最后写小横上面的数1，分子，表示其中的1份。读作：二分之一
师：小朋友们，你会写会读分数了吗? 生：
师：好，现在把你们小手拿出来，我读你们写。我写你们读。
(四)折一折
师：正在这时，果园的主人回来了，看到光秃秃的果园非常生气，他恶狠狠地对师徒四人说：“你们必须完成我交代的任务，否则你们谁也跑不了，小朋友们，你们愿意帮帮他们吗?
生：
师：第一个任务“折一折” 拿出一张纸片折一折，把它的1/4涂上颜色，在小组内交流，(圆形、正方形、长方形) 师: 好，时间到。这位同学你把任务完成了吗?我们一起来看看。他纸片的图形是()，他把图形平均分成了()份，涂色的部分占了1份，涂色的部分是整个图形的几分之一?
对，这位小朋友特别棒，也非常乐于助人。
师：还有哪位小朋友也愿意帮助唐僧师徒四人呢?要不同的折法，你来。 生：
师：小朋友们都特别地能干，现在我们来帮他们完成第二个任务吧!
做一做
师：好，我们帮他们把任务完成了，现在把纸片收好。
这组的组长特别能干，把卡片都收拾好了，而且每位同学都坐得直直的。
(五)总结