化学教育观研究论文范文

化学教育观研究论文范文第1篇

摘要 对国外一些大学有代表性的绿色化学教育情况作了介绍，旨在对国内高校的绿色化学教学有所启迪。

关键词 大学 绿色化学 教育 教学

随着绿色化学的发展，世界各国逐渐认识到对大学生进行绿色化学教育，对绿色化学的发展至关重要。国内外很多大学都开设了“绿色化学”课程，有些大学开始招收绿色化学硕士和博士研究生。本文就国外一些大学[1～4]有代表性的绿色化学教育情况进行介绍，旨在对国内高校的绿色化学教育有所启迪。

1 绿色化学课程教学

澳大利亚Monash大学确立了在绿色化学领域成为研究和教育的世界领导者的目标，在2000年1月成立绿色化学中心。Monash大学化学学院为三年级本科生开设了必修课程“可持续化学”，分为绿色化学和能源化学2个独立部分，单独进行教学和考试。

绿色化学的教学内容包括：

（1）绿色化学简介：①历史背景，②危险和有害的概念，③绿色化学家有用的工具，④绿色化学原理概述；

（2）评价化学的影响：①原料，②反应类型，③反应试剂，④反应条件，⑤产物/目标分子；

（3）可选择的方法：①声化学，②光化学，③微波在化学中应用；

（4）作为绿色策略的催化：①化学催化，②生物催化，③均相、多相催化和固体酸碱催化；

（5）溶剂和其他助剂：①使用数据库评价溶剂影响和选择溶剂，②无溶剂媒介，③离子液体，④超临界溶剂，尤其是超临界二氧化碳，⑤水作为反应媒介；

（6）污染防治。

绿色化学课程共讲授12次（每次1 h），另外有6次讨论课（每次1 h）和6次实验课（每次6h）。学生的学习成绩由3部分组成：考试占60％（考试时间25 h）、作业或报告占10％、实验工作和实验报告占30％，共计100分。

美国Scranton大学在1996年把绿色化学引入环境化学课程中，2000年把绿色化学作为一门课程单独开设。因在绿色化学教育方面的业绩，获得2001年度宾西法尼亚州长环境优秀奖。其开设的绿色化学课程教学内容为：

（1）可持续能力：①定义，②人口，③全球变暖、温室气体、能源消费，④渔场、道路、交通工具，⑤消费，⑥水，⑦废物，⑧森林、多样性减少，⑨生态学足迹，⑩环境与经济；

（2）绿色化学简介：①因化学部分原因引起的环境灾难，②管理与控制法律，③1990年的污染防治条例，④美国环保署的绿色化学开端，⑤绿色化学的传播，⑥总统绿色化学挑战奖，⑦绿色化学的12条原则，⑧美国化学会与环保署的绿色化学协作；

（3）绿色化学研究实例：对典型的美国总统绿色化学挑战奖获奖者的项目进行介绍。

为使传统的化学课程绿色化，Scranton大学针对传统的化学课程，包括普通化学、有机化学、无机化学、生物化学、环境化学、高分子化学、高级有机化学、化学毒理学、工业化学等课程，开发了绿色化学教学单元材料，可在这些课程教学中使用，通过在这些课程的教学中增加一个教学单元，使学生得到了绿色化学的教育。普通化学中绿色单元为使二氧化碳成为更好溶剂的表面活性剂的设计和应用；有机化学中绿色单元为原子经济——一种反应效率的量度；无机化学中绿色单元为TAMLTM氧化活化剂——造纸业的绿色漂白剂；生物化学中绿色单元为一种新的化学杀虫剂家族；环境化学中绿色单元为防污物质（海洋杀虫剂）；高分子化学中绿色单元为可生物降解的热聚天冬氨酸；高级有机化学中绿色单元为亲核芳香族取代——一个旧反应的新绿色化学；化学毒理学中绿色单元为杀虫剂的生物化学毒理学；工业化学中绿色单元为杜邦公司的聚酯再生工艺。

美国Illinois大学Urbana-Champaign分校为化学、化学工程、生物化学的高年级学生和研究生开设了绿色化学课程，采用网络教学。学生通过联机自学，然后每周参加1次1小时的讨论课，共14次，第15次测验。每次讨论课的主题为：（1）引言；（2）评价环境影响的方法和工具；（3）创新技术在确立工业过程的应用；（4）开发重要产品的环境改良的工艺路线；（5）原子经济；（6）金属基催化剂；（7）生物工艺的替代应用；（8）设计新的绿色化学品和材料；（9）减少有机溶剂使用的过程；（10）可持续资源的使用；（11）废物的减少；（12）化学修复；（13）生物修复；（14）政策主题。

美国Oregon大学也是发展绿色化学课程领导者，从1997年Oregon大学把绿色化学原理和实践引入化学课堂教学和实验教学中，尤其在实验教学中做得非常出色。在普通化学实验室，开发了一系列替代传统实验的绿色实验，这些新的实验明显地减少了有毒废物的产生，为学生和职员提供了安全的工作环境。在有机化学实验室，实验中充分地利用绿色反应物和溶剂来进行实验，改进传统的实验，开展绿色有机实验教学，使学生学习鉴别危险的物质和过程、发现可选择的反应方法、评价这些新方法的效率。通过绿色实验得到了很多益处，认可了袖珍或微型玻璃仪器的使用，减少了废物的危险性，减少了对健康和环境的影响，整合了反应化学和技术，改变了学生对化学的观念。选择绿色有机实验的标准为：（1）讲授现代反应化学和技术；（2）阐明绿色化学品的概念;（3）结合理论课教学；（4）提供讨论环境问题的一个平台；（5）学生利用典型有机化学实验室具有的材料，在给定的时间内能完成；（6）能适应大尺度和微型的方法；（7）使用便宜的绿色溶剂和反应物；（8）减少实验室的废物和危险性。目前开设的绿色有机实验题目为：烯烃的溴化、环己烯的制备和精馏、脂肪酸的合成、炔烃的氧化偶合、气相卟啉合成、溶剂对动力学的影响、分子力学模型、钯催化卤代芳烃和炔烃的偶联、负载的聚合物的氧化化学、芳香化合物的亲电卤化、固相光化学、安息香的浓缩、计算机辅助合成等。几个代表性的绿色实验与传统实验的比较如下。

（1）溴化反应：传统实验用四氯化碳或二氯甲烷作溶剂，绿色实验用低毒的乙醇作溶剂，化学方程式见图1。

（2）脂肪酸的合成:传统实验用硝酸作氧化剂，绿色实验用过氧化氢作氧化剂，过氧化氢的氧化副产物为水，化学方程式见图2。

（3）肉桂酸的光化二聚反应：传统实验采用在溶液中反应;绿色实验采用固态反应，不使用溶剂，见图3。

（4）5，10，15，20间四苯基卟啉的无溶剂合成：传统实验采用丙酸作溶剂，绿色实验在气相下进行反应，不使用溶剂和催化剂，化学方程式见图4。

2 绿色化学的研究生教育

美国波士顿Massachusetts大学在2001年秋季开始设立绿色化学博士学位。绿色化学博士的培养强调设计对人类健康和环境具有很少影响的材料和过程的技能。除了传统的化学科学的训练之外，还要选修一些环境科学、生物学等方面课程，以得到评价化学对人类健康和环境影响的手段和经验。学生要学习7门核心课程和3门选修课程。选修课程中包括光化学、环境法律、环境经济学、生态学、环境生物化学等。学生完成全面的测试后，就开始准备学位论文，论文的研究必须是原创性的研究。论文的研究领域主要是环境友好合成、环境监测、分子生命周期、生物降解等。

澳大利亚Monash大学于2000年开始招收绿色化学方向的博士和硕士研究生，第一届博士生、硕士生于2003年毕业。研究生的研究平台分2个方向：清洁合成工艺和绿色生物工艺。清洁合成工艺方向是研究高附加值产品的化学合成工艺，包括开发新的化学工艺和产品，主要研究绿色工艺、绿色有机反应及绿色反应介质。目前的研究课题有离子液体作为合成介质的应用、固定化离子液体催化、利用单元构造开发大环分子多样性、设计和评价新的可再生的用于催化的手性助剂与手性配合物、发展微波增强化学等。绿色生物工艺方向是利用天然的制造方法，在化学品、药品和生物工艺进行有重大意义的创新。绿色生物工艺平台重点开发合成、分析和大分子方法，目的是为高技术产业提供清洁的可持续性的化学品工艺。

英国York大学在2003年秋季开始招收清洁化学工艺研究硕士，学制1年，前半年进行课程学习，后半年进行课题研究，并完成不少于10 000字（不包括图表）的论文及论文答辩。课程内容主要分为7个模块：绿色化学原理、控制化学过程和产品对环境的影响、化学工程和清洁工艺、绿色化学中的催化、溶剂替代、能源效率及新技术、清洁合成等。课程学习采用课堂讲授、专题讨论会、导师辅导和自学等方式进行。另外学生还参加高级化学和可转移性技能模块的学习，可转移性技能模块包括技术产业化、高级IT技能、科技写作等。研究的课题由学生任选，但必须得到导师的批准和监督。

参考文献

[1] http://webchemmonasheduau/GreenChem/

[2] http://academicuofsedu/faculty/CANNM/greenchemistryhtml

[3] http://wwwuoregonedu/~hutchlab/greenchem/

[4] http://wwwyorkacuk/drpts/chem/gsp/mreshtml#cleantech〗

化学教育观研究论文范文第2篇

摘要：现如今，在国家教育制度不断改革和创新的前提和背景下，高中化学课程的教学方式与手段也要进行不断的改革和创新。当前，很多高中生对于化学知识的学习缺乏一定的积极性和兴趣，高中化学教育的效果并不理想。因此，培养和激发高中学生们学习化学知识的兴趣是非常有必要的。本文主要对高中化学教育中学生学习兴趣的培养的方略进行研究和讨论，旨在更好地调动和激发学生们学习的积极性，让学生们更好地参与到化学教学当中来，提高化学教育的效果和质量。

关键词：高中化学;教育;学生;学习兴趣;培养;方略

为了能够更好的提升高中化学的教学效率，实现高中化学的教学目标。老师们必须要重视学生们学习兴趣的培养，多与学生进行交流、沟通和互动，对学生们学习化学知识的现状和个性化特征进行充分的了解和掌握，这样能够更好的制定有效的化学教学方案和措施来激发高中学生们的学习兴趣，培养学生们的化学素养和学习化学知识的能力，让高中学生们更好的参与到化学课堂的教学活动当中来，活跃化学课程的教学氛围，提升化学课堂的教学品质。

一、高中化学教育中学生学习兴趣培养的重要性分析

正所谓“興趣是学生们最好的老师”。要想更好的开展高中化学课程，并有效的提高高中化学课程的教学效率。高中化学老师们必须要重视培养学生们的学习兴趣，一切从学生们的具体实际出发。通过对学生们学习兴趣的培养，使得学生们能够更加主动、积极的学习化学知识，更加独立自主的去学习和探索化学知识，并在化学课程中不断拓展学生们的思维，培养学生们探索和学习化学知识的能力，促进高中化学教学效果的有效提升。

二、高中化学教学的现状分析

当前，在高中化学的课程教学中，由于教学理念和思维的保守和落后，老师们没有对学生们学习兴趣的培养予以有效的重视，对于学生们的教学主体性地位也没有充分的尊重。与此同时，很多老师的化学教学方法比较单一化和模式化，一味的运用填鸭式或者灌输式的教学模式和方法，学生们学习的积极性和主动性得不到更好的调动和激发。此外，很多老师在开展化学课程教学时，过分重视理论教学，而忽视了实践教学或者实验教学的重要性，学生们对于化学理论知识的掌握过于表面和肤浅，没有通过实验来更好的验证化学知识，掌握化学知识的真正内涵和价值。由此可见，在高中化学课堂教学中培养学生们学习兴趣是非常必要且迫切的。

三、高中化学教育中学生学习兴趣的培养方略探究

高中化学老师在培养学生学习兴趣方面，要不断解放思想、与时俱进，结合学生们的个性化特征来因材施教，不断创新和运用多种教学方式和措施来激发高中学生们的学习兴趣，提升高中化学的教学水平。下面对高中化学教学中学生学习兴趣的培养方略进行探讨和研究：

1、化学教学理念和方法的创新

在培养高中学生们学习化学知识的兴趣时，老师们首先要对自身的教学理念和方法进行有效的革新，破除传统教学理念和方法的禁锢和限制，推陈出新，结合学生们的学习现状和特点来因材施教，多与学生们进行互动、交流和沟通，从而使得老师们能够更好地调动学生们学习的积极性和主动性，更好地激发和培养学生们学习化学知识的兴趣。

2、巧设问题和悬念，培养学生们自主学习和探究化学知识的兴趣和能力

兴趣的激发方式有很多。高中化学老师们可以运用巧设问题和悬念的方式来激发和调动学生们的学习兴趣，一切从学生的学习实际出发，尊重学生们的主体性教学地位，培养学生们自主学习和探究数学知识的能力，从而更好地培养和激发学生们的学习兴趣。例如在《元素周期表》的化学课程教学中，为了能够使学生更好地掌握元素周期表的结构以及周期、族等概念，了解元素的性质与其在周期表中位置的关系。化学老师可以通过引导学生们自学有关周期表的结构的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过精心设计问题、设置悬念，激发学生的求知欲和学习热情，培养学生的学习兴趣。如元素周期表中有多少横行、纵行？为什么我们将稀有气体元素称为0族元素？等等问题，让学生们带着问题去探索化学元素周期表，从而更好地提升学生们自主探究化学知识的能力和水平。

3、巧用实验来激发学生们的学习兴趣

在日常的高中化学课程教学中，很多化学老师过分重视化学知识的理论性教学，再加上教学方式的单一化和传统化，学生们的学习兴趣很难调动和激发。因此，老师们为了能够更好地培养学生们学习化学知识的兴趣，可以巧用实验来实现。将化学教学知识与实验课程相结合，这样能够更好地验证化学原理，让学生们更好的学习和接受化学知识，掌握化学规律，更好地引导学生们参与到化学课程当中来，活化课程的教学氛围，提升化学课程教学品质。例如在《化学能与电能》的化学课程教学中，老师可以引导学生们通过实验探究原电池中发生的反应，认识化学能转化为电能的基本原理。学会分析、推理、归纳和总结的逻辑思维方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过实验和小组合作学习，体验科学探究过程。了解各类电池在生产、生活实际中的应用，认识化学的价值，增强环保意识。经历对化学能与电能转化的化学实验，进一步理解探究的意义，学习科学探究的基本方法。通过实验探究从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质及原电池的构成条件，进而不断培养学习化学的兴趣，乐于探究化学能转化成电能的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦。

四、结束语

综上所述，高中化学老师要想更好的推动化学教学课程，更好的提升化学课程的教学效率，就要重视培养学生们学习化学的兴趣和思维，以学生为本，重视理论与实践的有机结合，开展有针对性的化学实验教学，让学生们在多种教学模式和方法下更好的学习和掌握化学知识，实现高中化学教学品质的提升，促进高中学生们学习能力和综合素养的提升。

参考文献：

[1]鲁红梅. 如何培养高中生学习化学的兴趣[J]. 西部素质教育，2017，（10）：：136.

[2]姜富灵. 巧用趣味实验，打造高效课堂[J]. 新课程导学，2017，（8）：14.

[3]李茂林. 高中化学教育中学生学习兴趣的培养[J]. 新课程·下旬，2017，（3）：194.

化学教育观研究论文范文第3篇

摘 要：在新课改下，高中化学教师抓紧意识到新型师生关系是以平等、自由、民主、和谐的的师生互动为基础的，学生们享有学习自主权与话语权，教师应该以“合伙人”的身份引导学生深入学习化学知识，逐步提升高中生的化学学习能力。本文将从设计层次化课程目标，保证每一个学生的积极参与;组织学生自主探究，深化学生的思维参与度;联系生活资源建构迁移，促使学生在“做中学”;使用即时评价完善课堂结束，引导学生正视自我四个角度来分析高中化学教师应该如何提升学生的课堂参与度。

关键词：高中化学;学生参与度;课堂教学

化学是一门研究微量元素、原子分子、能量守恒定律等抽象学科知识的一门自然科学，对高中生的逻辑思维与抽象思维能力的要求较高，需要学生充分调动自己的已有知识经验与生活认知来探究每一个化学概念与化学原理，进而在现实问题情境中建构化学模型，以便保证个人所学可以积极作用于现实生活。那么，为了达到这一目的，也为了保证化学教育走向终身教育，我们就要积极提升学生的课堂参与度，鼓励学生自主思考、积极探索、勇敢分享、乐于实践，为培养学生的化学素养做好充足准备。

一、设计层次化课程目标，保证每一个学生的积极参与

目标，一般是指某个活动所要达到的终极效果，也代表着人们参与某项活动所要完成的任务与追求，化学课程目标则是指高中生通过化学学习所要实现的学习进步。常规的高中化学课程目标以知识为中心，所以高中化学教师、高中生通常是通过教师单向传授化学知识的方式来组织课堂教学，也将一节课的知识容量看成是一节课的教学目标。但是，在新课改下，化学课堂的教学目标直接指向了学生素养，关注的是学生本位，所以高中化学教师必须要全面挖掘化学课程的教学、育人价值，同时要兼顾学生的层次化差异，由此设计梯级式课程目标，确保每一个学生都能积极参与化学学习，帮助高中生明确课堂奋斗目标，全面调动学生的学习积极性。

就如在“元素周期律”一课教学中，我就根据本班学生的实际情况设计了几个层次化的学习任务：知道1-18号元素的最外层电子数、原子半径、化合价移动规律这几个基础知识;了解原子半径周期变化的原因，以及化合价与最外层电子数的关系;掌握元素周期律的实质。这几个学习任务虽然都需要学生们充分整合“元素周期律”一课的重点知识，但是难度水平不一而足。这就便于各层学生根据个人需求选择相应的学习任务。当然，前期的任务预设只是一个设想与计划，如果学生们在化学学习中发现自己能够内化更高难度的学习任务，或者对本身自己制定的学习任务感到吃力与费劲，那么高中生便需灵活调整，重新根据课堂现实来选择化学探究任务。

二、组织学生自主探究，深化学生的思维参与度

探究本身就是在自然科学中发生的一个发现式活动，是从科学家发现问题、整理资料、解决问题、实验证明等活动中提炼出来的一个思维规律，已经被新课改确定为最基本的教学方法。在提升高中生課堂参与度的过程中，学生们的思维参与度才是最为重要的一个判断标准。因此，高中化学教师要自己组织学生自主探究化学知识，使其亲身经历化学知识的生成与迁移，让学生们在充足的思考、质疑与证明活动中总结出学好化学的一般规律，为学生们形成良好的化学素养做好万全准备。

就如在“化学反应的速率和限度”一课教学中，我先引导学生们分析了化学反应速率的概念，通过多媒体投影仪展示了一种溶液溶解于水中的化学过程，由此解释了化学反应速率概念。然后，我就让学生们自主猜测了化学反应速率的影响因素，并利用化学实验进行验证。比如，有的学生认为加速搅拌可以加快化学反应速率，所以用玻璃棒搅拌混合溶液，由此证明了个人猜想额正确性;还有的学生认为加热也可以加快化学反应速率，于是用酒精灯加热混合溶液，观察了混合溶液的化学反应情况，等等。通过学生的猜想与验证，高中生可以很好地归纳影响化学反应速率的主要因素，并尝试通过控制反应条件来得到不同的化学实验现象。这就对学生产生了加大的鼓舞，促使学生全身心地参与到化学探究活动中。

三、联系生活资源建构迁移，促使学生在“做中学”

生活资源是指在现实生活中与化学知识紧密相连的一些生活现象与生活问题，需要由学生们利用化学知识来解释生活现象的一些重要资源。常规的高中化学教学一直都是以教材、教辅资料为中心，割裂了现实与理论的联结，严重影响了高中生应用与实践能力的发生，并不利于学生展开深入思考，影响了高中生的学习参与度。对此，高中化学教师要主动挖掘生活资源，帮助学生自主构建迁移桥梁，引导学生利用生活经验来解释化学知识，利用化学知识来阐述生活规律，从而将感性认识与理性认识结合起来，进一步提升高中生的化学能力，使其更深入地探究化学规律。

就如在“化学能与电能”一课教学中，我就利用现在世界上先进的化学能转化为电能的科学技术导入了本课知识，利用学生们熟悉的电能资源创设了生活化教学情境，由此激发出了高中生的思维参与度，促使学生们全面探究了化学知识。由于高中生对“电”的感性认识十分丰富，能够积极说出电能对现代社会的具体影响，很好地展开了生活思考。然后，我就呈现了近十年来我国发电总量折线图，同时还以饼图呈现了不同的发电原因，由此引导学生进入“化学能与电能”思考状态，同时展示了利用化学能发电的现代科技，让学生们充分认识到了化学对现代社会的具体影响。然后，学生们便会积极参与化学探究，甚至有部分学生主动提出参与化学能与电能转化的实验探究中，积极展开了实践探索。

四、使用即时评价完善课堂结束，引导学生正视自我

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，也是激励学生成长进步，完善课堂结构的重要方法。课堂结束活动一般是指一节课的结尾阶段，本身是用来归纳课堂知识结构与实施即时评价的一个重要教学环节，能够很好地帮助学生立足现实、查漏补缺，并自觉制定下一轮化学学习计划，为下一轮以学生为中心的化学探究做准备。而且，高中生本就正处于心智发育的高速成长期，不可能永不犯错。对此，如果高中化学教师可以针对学生的不足与优势展开即时评价，那么便可帮助高中生合理规避不足与缺陷，扬长避短，促使学生始终保持进取心态，从而进一步提升高中生的课堂参与度。对此，高中化学教师要积极完善课堂结束活动，及时切入即时评价，由此保护学生的学习自信、学习毅力与学习信念。

就如在“基本营养物质”一课教学结尾阶段，我就鼓励高中生自主制作“基本营养物质”思维导图，鼓励学生从糖类、油脂、蛋白质三个角度来分析这些营养物质的组成、结构、分类与性质特点，由此引导学生们自主归纳本课知识。根据思维导图，我会客观指出学生的认知问题，比如混淆点、模糊点与疑问点，帮助学生进一步梳理本课化学知识，引导学生构建完整的知识结构。另外，我还引导学生自主回顾了自己是如何探究“基本营养物质”一课知识的，希望学生们从课堂参与度、探究成效、合作分工、自主思考情况全面反思，引导学生懂得有效学习行为的基本特征，客观分析了学生的自主学习能力。

总而言之，提升高中生在化学课堂上的思维参与度与探究积极性可以很好地实现以学生为中心的生本改革，切实保证高中生的学习主人翁地位，为高中生在化学学习中实现可持续发展做准备。因此，高中化学教师要积极提升学生的课堂参与度，突出学生的能动性与创造性，引导学生在探究、迁移、思考与总结中完善个人认知思维。唯有如此，才能更好地落实素质教育和课程改革的理念要求，为国家和社会培养出更加优质的创新型人才，对学生的终身发展也有着不可估量的作用。

参考文献

[1]岳杰.新课改背景下高中化学生活化教学策略[J].课程教育研究，2019（25）：180.

[2]曹媛媛.在高中化学教学中促进学生深度学习的研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[3]刘莉莉.高中化学教学生活化的探究及其实践[J].学周刊，2019（21）：36.

化学教育观研究论文范文第4篇

摘 要：将“科学探究”明确地列为课程内容一级主题是基础教育化学课程改革与创新的重要成果，是化学课程实现发展学生科学素养宗旨的主要举措。《义务教育 化学课程标准（2011年版）》认真研究并吸纳了《全日制义务教育 化学课程标准《（实验稿）》10年实践的经验与教训，在“科学探究”中增设“完成基础的学生实验”的二级主题，形成了“科学探究”教育更为完善的新架构。“科学探究”不是一般意义上的化学知识教育，而是侧重于观念、情感的综合性教育。为了更加高效地开发“科学探究”教育，应深入理解其独特性、开放性和实践性。

关键词：初中化学；新课标；科学素养；科学探究教育；独特性；开放性；实践性

《义务教育 化学课程标准（2011年版）》[1]（以下简称新课标）坚持了《全日制义务教育 化学课程标准（实验稿）》[2]（以下简称原课标）的重要创新成果——将“科学探究”列为初中化学课程内容的一个独立的一级主题，完善了“科学探究”的二级主题架构设计——在原有“增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”和“学习基本的实验技能”的基础上，增设“完成基础的学生实验”，使“科学探究”教育的架构更为完整、操作更有实景、成效更可期待。

在初中化学课程内容中，将“科学探究”独立且列于一级主题之首，突显了化学课程培养和提高学生科学素养的新理念、新目标、新路径。这是基础教育化学课程主动适应现代经济、社会和科学技术高速发展新需求的体现、自觉融会于基础化学教育改革趋势主流的行动、积极实施“科教兴国”战略、建设创新型国家的探索。我国在初中化学课程中明确地提出实施“科学探究”教育，从原课标实验、推行算起已逾十载，但还鲜有理想的课程实施模式与经验，大多数的教学依然处于摸索、探求的初级阶段。这表明“科学探究”教育尚有很大的发展、完善、深入空间，还有很长的路要走。因此，深入研究新课标“科学探究”（主题）教育及其新架构，积极探析其实施的新思维、新策略、新路径，必将对化学课程改革产生深远影响。本文系笔者研读新课标“科学探究”教育及其新架构的一些心得体会，权当深入探讨相关问题的引玉之砖。

一、“科学探究”教育的独特性

新课标和原课标皆选定“科学探究”作为课程内容的一级主题，这是初中化学课程改革与创新最重要的标志。它既是课程的内容与标准，又是课程学习的方式与工具。开展“科学探究”教育旨在引导学生像科学家探索未知世界那样进行化学（科学）课程的学习。然而，我们必须清楚：科学家进行“科学探究”的目的是认识客观世界，改造客观世界；而学生进行“科学探究”的目的则是认识客观世界，改造主观世界。因此，“科学探究”教育的基本任务是：促进学生激发科学探究的兴趣、认识科学探究的价值、进行科学探究的实践、发展科学探究的能力，以更加自主地获取化学基础知识和基本技能，体验化学（科学）问题解决的过程与方法，发展科学的情感态度与价值观，提高科学素养。通过研读新课标及原课标不难发现，“科学探究”与其他一级主题的教育相比较有着许多独特之处。

（一）教育内容体现综合性

在新课标和原课标选定课程内容的5个一级主题中，“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”都有明确、具体的化学物质知识作为载体。它们或是化学物质的组成、结构、性质及其应用的基础知识，或是化学（科学）体系符号系统的基础知识。尽管这些知识之间可能存在着内在联系、相互关系，但更多情况下是逐一地进行学习的，即学习它们的对象具体、要求明确、评价较易。不言而喻，新课程的物质知识教育应贯彻新理念，通过积极的渗透、引导、示范等，使学生在学习过程中感悟科学的过程与方法、激发科学的情感态度与价值观，以全面达成新课程目标。

相比较而言，“科学探究”主题的学习就显得具象有点模糊、缥缈、缺少抓手。这恰恰是“科学探究”教育在内容上具有较高综合性的体现，即其教育目标需要经历对众多物质知识的学习理解和运用实践才能达成。在新课标“科学探究”的4个二级主题中，依次提出观念性理解科学探究的5个学习目标；解构科学探究活动的8个要素、基本程序的学习目标；明确实验基本素养尤其是7项基本技能的学习目标（原课标表述只有6项，新课标表述的第4项“初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”，可理解为对原课标“初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质”中隐含的一个重要分支的突显，故此，新课标与原课标对实验技能要求无实质性差异）；规定8个实验作为学生亲手进行化学实验活动的底线。显而易见，前3个二级主题课程目标的达成，决不是通过单独的、孤立的物质知识学习就能实现的，而只能是物质知识学习积累、体悟与内化的综合效应、是思维与观念的升华成果。

（二）教育目标侧重情感性

新课标课程内容5个一级主题各自皆包含着“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”3个维度的教育目标。其中，除“科学探究”之外的其他4个主题的课程内容都有明确、具体的化学物质知识作为载体，它们的教育目标大都布设在“知识与技能”及“过程与方法”领域，而相应的“情感态度与价值观”达成则寓于物质知识教育之中。换言之，这些内容主题教育目标的达成更多地倚重于知识性。

然而，如从教育最本质的属性、最根本的任务——“育人”去考察、研读新课标“科学探究”的二级主题架构，不难发现在其4个二级主题中，“增进对科学探究的理解”居于核心、统帅的地位，其他3个二级主题都服从于、服务于它的教育目标的达成。对于“增进对科学探究的理解”的5个教育目标的表述，大都使用“体验”、“意识（到）”、“认识”等体验性学习行为动词，表明其教育目标更侧重于情感性。因此“科学探究”教育已然超越通常意义上的物质知识教育，更多地表现为一种理念性、思想性、精神性的教育。其教育目标主体并不在于帮助学生认识具体的物质知识或学会具体的实验技能与方法，而在于促进学生树立探究意识、科学精神，为学生的可持续发展夯实更加牢固的思想基础，以使学生终身受益。

“科学探究”教育目标侧重于情感性，映衬出课程在思维、精神层面上的隐性目标。此类课程目标的达成没有凝固、刻板、划一的标准，没有最好，只有更好。这为课程实施提供了无限的宽松氛围和广阔空间，更可切实地从学生的实际出发，促进学生获得最大、最佳的发展。同时，它也给初中化学课程实施提出了新的研究课题。初中学生在化学课程学习伊始还十分缺乏必要的物质知识基础，即刻进行“科学探究”教育（各种版本的现行教科书均如此编排）必然面临极大的困难，往往只能在认知科学探究要素及其程序、学习化学实验基本技能上图形式、走过场，无法实现“科学探究”教育预期的目标和效果。因此，对于“科学探究”主题在化学课程教科书中的素材选择和呈现，在课程实施中的指导思想、方式方法及时机选择等，都有待更加深入的研究与探索。

（三）教育过程具有全程性

“科学探究”在新课标课程内容中位居一级主题之首，各种版本的初中化学教科书也以不尽相同的标题及素材将其编撰为首章（单元、专题）。由于受使用教科书惯性思维的影响，许多教师对于“科学探究”教育内容、目标的独特性缺乏深入思考与认知，依然像对待化学教科书一般章节课文那样采用“毕其功于一役”的方式进行教学，很难取得理想的教学效果、达成预期的课程目标。这是因为，教科书中“科学探究”的课文更多的是表述科学探究要素及其程序和化学实验基本技能。这些虽是“科学探究”教育不可或缺的重要内容，但非“科学探究”教育的核心目标，充其量只是达成核心目标的重要基石。而且，对它们的教学处于化学课程的起始，学生此时对化学物质的感性、理性认识都还很缺乏，很难真正地理解这些课文、理解科学探究的实质与价值。其实，新课标和原课标都已明确指出：“科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。”因此，“科学探究”教育要牢牢把握其核心目标，深入地探索、研究、完善其在其他主题教育中渗透与落实的实践，使学生的科学探究观念形成与能力发展更加有明确目标、完整计划、合理步骤地贯串于初中化学课程实施的全过程之中，使学生在不同的学习阶段、不同的学习情景中都能受到“科学探究”思想开诚布公的教化或潜移默化的熏陶，从而深化对“科学探究”的理解与实践，促进化学课程学习能力的提升和科学素养的完善。

研读新课标还不难发现，它删除了原课标中“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”这句颇为时尚的断语。这是新课标贴近教学实际、回归平实风格的反映。对此，至少可以找出3个理由：一是新课标已保留“科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标……”一语，足以说明“科学探究”在课程中的功能与价值，不必再加码、再赘言；二是原课标断语中两个“重要”极易驱使课程实施步入误区，独尊“探究”而轻视甚至排斥化学课程学习的其他方式，导致脱离教学实际、孤军奋战，滋生诸多形式主义、烦琐哲学的教法和学法，终与“科学探究”教育的主旨渐行渐远；三是新课标的简洁表述，反映其认真研究原课标实施的经验与教训、更加贴近教学实际、减少误解“科学探究”现象再发生的新思考。

二、“科学探究”教育的开放性

“科学探究”列为课程内容的一级主题，是初中化学课程改革与创新最鲜明的主要标志。“科学探究”既是课程的一个内容与目标，又是课程学习的一种方式，已非一般意义上的化学知识与方法学习或技能训练，而是侧重于科学“情感态度与价值观”维度目标的一种教育创新、教育理想。它是促进初中化学课程全面落实素质教育的重要举措，是化学课程深化改革、适应现代经济、社会和科学技术高速发展的必然选择。因此，“科学探究”教育应有广阔视野、博大胸怀，倡导并悦纳学生在“科学探究”领域的开放性发展，积极营造促进学生发展的多样性情景、氛围与机遇。

（一）探究形式多样化

新课标在“科学探究”主题中增加“完成基础的学生实验”，形成了“科学探究”课程内容相对完整的新架构，同时表明了化学实验尤其是学生实验在“科学探究”教育载体中的主体地位，反映了“科学探究”教育根植于基础的学生实验的课程要求。众所周知，化学实验是综合性活动。无论是简单的物质性质检验还是较复杂的物质制备、提纯，都是理论知识、思想方法、操作技能等在不同程度上相融合的实践。因此，作为“科学探究”旗帜下的化学实验，应从教学尤其是学生的实际出发，多角度、多层面、多形式地发挥实验的综合性优势，充分开发和利用实验的多种教育功能与价值，使兴趣有异、基础有别的学生获得不同水平的发展。

“科学探究”教育是促进学生亲历科学问题认识或解决的实践。而“科学探究”完整过程所包含的最基本活动可归纳为：发现问题、提出问题——提出假设、论证假设——表述结论、评价结论。在初中化学课程“科学探究”的具体活动中，根据问题的特点与教育价值和学生的志趣与学习水平，可以设计只侧重某个探究要素的活动，或设计经历科学探究全程的活动，以体悟科学探究的部分要素或全部要素。其间，教师可只启动问题探究或指导探究设计，也可以平等身份参与学生的探究活动或探究评价；可指导学生自主探究，也可以组织学生合作探究。化学课程中的“科学探究”无疑应以化学实验为主要载体，通过实验培养和提高学生从观察与实践中提出问题、提出假设、收集证据、评价证据、运用证据或推断结论的能力。其实，科学探究过程中的收集证据活动还有很多种形式。如通过阅读教科书、查阅有关资料、文献、上网查询等，以了解并吸纳前人的研究成果或经验教训，使自己的探究活动能站在更高的起点上去开展。又如，通过学生独立思考基础上的生生、师生共同讨论、交流，汲取他人智慧，提高学生个体的科学探究水平的层次。这些都是体现科学探究活动开放性的重要形式，应善加利用。

（二）探究评价多元化

新课标明确指出：“学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力”，并强调“对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现”。这是“科学探究”学习评价最核心的价值取向、最基本的行动指南。由此可知，“科学探究”学习评价应该多元化。在探究活动中所表现的学习兴趣、参与状态、科学情感、思想方法、探究能力等都可以是评价学生“科学探究”学习的媒介。

从“科学探究”成果的角度，可以进行认识客观事物、解决实际问题的综合性、终结性评价，也可以进行不同探究活动阶段的过程性、阶段性评价。如，通过观察与思考而提出的探究问题是否有价值，是否触及事物的本质，是否与当下的探究水平相适应等；再如，通过探究活动与分析研究而表达的结论及其评价是否正确，是否周严，是否简约等。探究成果评价的媒介是显性的，只要树立探究评价多元化的理念，就不难理解与实施。

从参与“科学探究”活动态度的角度，也可以进行多元化评价。尽管其评价媒介往往是隐性的，而且有许多是稍纵即逝的，但只要我们有意识并用心去做，依然是可以捕捉到的。如，参与探究活动是积极、主动还是消极、被动，是独立思考并善于合作还是随波逐流；又如，对于探究过程与结果是进行深入反思、不断探索，还是自得、陶醉而缺失反思意识、止步不前。

从“科学探究”评价时机的角度，可以是随机性的，也可以是阶段性的或终结性的，要使学生在“科学探究”活动的全程中都能及时地得到激励与指导，以增强其探究的动力，提高探究的水平与效果。对于学生的“科学探究”活动无论在任何时段、从任何角度进行评价，都必须坚持激励性原则，为学生在学习“科学探究”中所表现的思想和行为提供实事求是的信息反馈，以不断增强其学习的自信心和主动性，实现化学学习的可持续发展。

（三）探究成果个性化

新课标对于学习“科学探究”所提出的核心目标多指向情感性、体验性。由于学生个体之间的知识基础、生活经验、兴趣爱好、智能潜质、思维特质、学习方式与习惯等必定存在着种种差异，因此，学生学习“科学探究”的成果必有个性化的表现。不同的学生个体在学习相同的“科学探究”课题时，必会在提出问题与做出假设的视角、获取与整合证据的方略、论证与解释结论的逻辑，以及表达与评价能力的表征等不同方面表现出个性化的品格特征，反映其学习与发展水平。所以，对于学生学习“科学探究”的成果切忌采用划一的“标准”去评价优劣，而应尊重学生个体的特质与现实，实施个性化评价。这种评价没有僵化、固化的优劣标准，只有不断进步、持续发展的要求，尤其是在科学探究精神与能力上的发展。

“科学探究”成果个性化是客观存在的现实，我们应持开放的心态承认它、尊重它、研究它、运用它，才能使“科学探究”教育更加贴近学生的实际，促进每一个学生科学素养的发展。然而，许多老师更习惯于像“知识与技能”那样有显性的知识点、有清晰且统一的学习底线的内容的教育，而并不习惯没有明确、具体知识点和学习底线的“科学探究”教育。对此教师要更新教育理念，深入研读、领悟新课标“科学探究”教育的精神实质，并将其贯串、渗透于初中化学课程实施的全过程之中，以实现“科学探究”教育的预期目标。

三、“科学探究”教育的实践性

“科学探究”在初中化学课程教育中，不论作为学习内容、目标还是学习方式，学生经历“科学探究”观念指导下的实践活动都是不可或缺的。“科学探究”思想意识的培育、探究能力的发展、实验技能的训练、基础实验的完成，学生都必须亲历亲为探究的实践活动，舍此别无他途。因此，实践性是“科学探究”教育的又一本质、应有之义，必须在课程实施中加以贯彻落实。

（一）以化学实验为主体内容

新课标在“科学探究”主题的架构中增设“完成基础的学生实验”，明确规定以初中化学比较经典的8个实验课题作为学生“学习和运用化学实验技能和科学探究方法”的基本内容，作为学生亲历科学探究实践活动的底线。这既是新课标对“科学探究”实践性认识上的完善与操作上的落实，更是对学生实验赋予更高的地位与使命的表达。在这8个学生实验课题中，原课标对“粗盐中难溶性杂质的去除”没有明确的表述，而对其他7个实验课题都有所表述，但都只散布在相关内容主题的“标准”或“活动与探究建议”中，没有明确地统摄于“科学探究”教育，同时，也没有明确进行实验的主体是教师（演示实验）还是学生（学生实验）。因此，在课程的实际实施中，由于教师理解课标的差异、教课书中实验教材编写的差别或学校实验设施条件的制约，特别是受中考化学命题导向的影响，往往使学生本应亲历的“科学探究”实践活动受到削弱，甚至名存实亡，致使“科学探究”教育、化学实验教学陷入急功近利、形式主义的种种误区，黑板上做实验、多媒体上做探究的现象屡见不鲜；理解“科学探究”蜕变成背诵一些懵懵懂懂的条文，发展“科学探究”能力简单化为对其要素、程序的生硬记忆，实验技能则被肢解为脱离真实实验情景的孤立技巧。这些背离“科学探究”教育主旨的做法必须纠正。新课标在“科学探究”主题中规定“完成基础的学生实验”，必将有助于改善“科学探究”教育、化学实验教学缺失生命活力的现状、使其行动有更坚实的基础、奋斗有更清晰的目标、更可期待的实效。

（二）以实践能力为基本目标

“科学探究”的实践能力无疑是学生科学素养发展的核心要素。因此，促进学生实践能力发展理应成为“科学探究”教育、化学实验教学最基本的目标。初中化学课程标准中所有的实验（演示实验、学生实验及课外实验等）都应在“科学探究”的旗帜下实施。化学实验是化学家认识物质、探究物质变化、创造物质的必经途径、重要工具；同时，也是学生学习、运用化学知识与经验最主要媒介、最高效实践。

化学实验对于学生学习化学最重要的价值，不在于操作技能的稔熟，而在于思维的激活。如果从思维层面来考察化学实验活动，首先思考的问题应是实验物质（化学）体系的选择，即从哪些化学物质、现象发现、筛选、确定研究课题。这既是化学实验活动的发端，又是归宿，是化学实验中思维层次最高、蕴涵创新机遇最多的活动。它既反映实验者知识储备和经验积累及其运用能力，又反映思维的科学性、逻辑性与创新性的水平。令人颇感遗憾的是，在目前的化学实验教学中，实验的物质（化学）体系大都已由教科书及教学参考书越俎代庖，因此，挤压甚至剥夺了学生自由选择的权利。[3]对此，教师要保持清醒的认识，自觉地将其作为化学实验教学改革研究的重要课题，积极地进行不懈的探索。

化学实验活动在选定物质（化学）体系之后，应思考的问题是实验仪器、装置（即仪器的有机组合）的选用，即为实验任务的顺畅完成提供可靠的物质基础。这是对仪器、装置功能和物质（化学）体系特征进行综合思维、全面权衡而做出的抉择。作为现代的化学教学实验，仪器、装置的选用还应考虑其安全性、简约性和环保性。在选定仪器、装置之后应思考的问题是实验的操作程序与规范，以确保实验有序、有效地顺利进行。这需要根据实验目的、物质（化学）体系特征和仪器、装置功能进行综合思维，其目标是在确保安全性的前提下尽可能提高实验结果的可信度、准确性。

化学实验活动作为初中化学课程“科学探究”教育的主体内容，应以发展学生的实践能力为基本目标。为此，化学实验教学要以实验的物质（化学）体系选定、仪器装置选用及操作程序和规范选取等3个层次的问题解决为抓手，引导学生亲历化学实验的全过程，为学生进行“科学探究”活动提供纵横驰骋的思维与实践时空。

（三）以实验探究为主要途径

“科学探究”教育在初中化学课程中，主要是通过指导学生进行化学实验尤其是亲历基础的学生实验来实施的。因此，对于课内的教师演示实验和学生自主实验都要丰富、充实其探究性设计，对于课外实验或综合实践活动则要注重加强探究性引领，使不同学习情景、不同具体目标的化学实验都能参与到“科学探究”主题教育的共建之中，从而超越只顾实验结果或单纯训练技能等狭隘的实验目标定位。新课标将学生实验（实质上也包括其他形态的化学教学实验）活动置于“科学探究”主题的教育架构中，是对化学实验教育功能与目标定位认识的新发展。这既有利于学生激活思维，自觉求知，丰富与积累实践经验，提高解决问题的能力；又有利于学生活用化学知识，体验科学方法，培育科学情感，从而实现初中化学课程的“三维”目标。

显然，作为化学课程中学习的任何一个具体实验，哪怕是学生实验都不可能承载“科学探究”教育的全部任务。因此，在新课程实施中，教师应高瞻远瞩，高屋建瓴，认真地研究教科书中的实验课文素材、呈现方式和编排结构，并深入了解学生实际，然后结合自己、学校及社区（社会）实际，统筹研究、规划、制订各个实验尤其是8个基础的学生实验的具体目标，以构建初中化学课程“科学探究”教育的相对完整体系。具体的化学实验目标的确定还要加强针对性，以有效地弥补学生个体在科学探究、化学实验的观念、思维、能力及技能上的短板、弱项，或体现与地域自然、经济、社会现实的紧密结合，培育学生的科学精神、人文情怀和实践能力。

为了更好地帮助教师及相关人员理解与开展“科学探究”教育，新课标以附录形式提供了“科学探究”学习的3个示例。其中，“微粒的运动——烧杯中的溶液为什么会变红”和“反应前后各物质质量总和是否发生变化”是比较典型的实验性探究；而“怎样防止自行车棚锈蚀”则是综合实践性探究。它们都是在原课标所附示例基础上修改加工而成的。研读应该发现：（1）“科学探究”学习的主要途径是进行实验或社会实践活动；（2）“科学探究”学习倡导以学生自主与合作（包括师生合作）相结合的方式进行；（3）“科学探究”要素及其程序要根据问题的实际加以运用，且对于不同的探究问题应有不同侧重；（4）“科学探究”中对于假设的证实（或证伪）除了最重要的实验验证外，还有查阅文献、资料（吸纳前人、他人的研究成果与智慧）、进行社会调查（拓展视野、搜集证据）、参加讨论交流（思维碰撞、智慧共享）等多种途径与方式。“科学探究”终归是创新性实践，其学习的关键是开展积极、主动的思维活动与亲身参与实践。唯有如此，才能使提出问题、做出假设、进行实验、收集证据、表述论证等探究操作遵从科学精神、符合科学逻辑，才能获得可信、可靠的科学结论。

新课标删除了原课标中“空气中二氧化碳的含量会改变吗”的示例，估计是研究原课标实施经验与教训而做出的抉择。其可能的主要原因是：所探究问题本身的复杂性、需进行探究实验的定量性及探究结论的局限性，都不很适合于初中学生的学习水平。虽然，空气中二氧化碳相对含量升高与当前全球热议的地球“温室效应”疑似相关，确实是一个热点问题，但其复杂性等已远远超乎一般的想象。笔者曾撰文讨论初中化学“空气”主干知识及其教学问题[4]，指出“课文谈论的空气成分及其数据所反映的是空气组成的现状，是地球大气46亿年演化历史长河中的瞬间定格”，“空气的成分仍然处于变化之中，只是变化的速度极为缓慢而已”，“目前，人类对于空气成分变化的原因、趋势、规律及影响的认识还非常有限”。由此可见，探究空气中二氧化碳的含量会否改变的问题有极大的开放性，且探究实验操作的复杂性和所得结论的科学性问题等，都不太符合初中学生的知识基础和心理发展水平，很可能给学生树立正确的科学观念带来混乱。因此，删除此示例是明智的。

结语

“科学探究”是“学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，是新课程、新课标与时俱进、改革创新的重要标志。学习、研究新课标应深入理解“科学探究”教育独特性、开放性和实践性等基本特征，以在初中化学课程实施的全过程更加自觉、更有创造性地贯彻课程改革的新理念、切实地提升学生的科学素养，有效地促进学生自主、协调、可持续发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]宋心琦.化学实验教学问题[J].中学化学教学参考，2011，（11）：3～6.

[4]郑振勤.落实主干知识教学 提升学生学习能力——初中化学《空气》主干知识及其教学试析[J].教育实践与研究，2011，（08B）：53～56.

化学教育观研究论文范文第5篇

科学教育与人文教育是教育不可缺少的部分。人文教育以丰富的文化内涵来展示人类社会的真善美,为人们提供充足的文化养料,滋养人的内在的人文精神;使其达到更高的思想境界。科学的发展离不开人文精神的引导和限制,因此加强人文教育,呼唤人文精神的回归已成为各国政府和教育家的共识。

初中化学新课程标准指出:义务教育阶段的化学课程,可以帮助学生理解化学对社会发展的作用,能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题,了解化学制品对人类健康的影响,懂得运用化学知识和方法去治理环境污染,合理地开发和利用化学资源,增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。从新课程标准中可以看出新课程强调在化学学科的教育中更加注重人文教育,注重在教学中对学生人文精神的培养。在中学化学教学中如何体现人文精神?怎样恰当地在化学教育中实施人文教育,实现化学教育的人文价值,是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。化学教学活动中蕴涵着无穷的教育时机,作为一名初中化学教师,必须灵活运用教育教学方式,熟练驾驭教材内容,寓人文教育于化学教学中。

一、化学史教育,培养学生爱国主义精神

化学史是化学家认识世界、改造自然,创造发明的奋斗史,其中蕴涵着丰富的人文素材。在化学发展的历史长河中,正是许多杰出的化学家从事科学活动,探索科学真理,努力创造文明,为人类社会的进步和发展作出了巨大的贡献。他们在给人类留下物质财富的同时,也留下了不朽的精神财富。在教学过程中及时的进行化学史教育,能激发学生的爱国热情,增强民族责任心。中学化学教材史实中存在着丰富的人文素材,展示了化学知识在人类历史进化中的发生发展过程,体现了化学家认识世界、改造世界的进程中科学的思想和思路,高尚的人格和品格。例如从中国古代四大发明中的印刷、造纸、火药到“候氏制碱法”的研究成功以及具有生命活力的蛋白质、结晶牛胰岛素的人工合成……他们对科学勇于探索和献身的精神,实事求是的科学态度,对国家、民族的高尚情怀,对美好事物追求的崇高理想。这些都会深深地打动学生,使学生从思想上受到感染,引起共鸣,从而产生为祖国而努力学习的决心与毅力,提高他们的人文素养,而这更是学生终生受用的宝贵品质。

二、审美教育,培养学生的审美情趣

化学中的化学美学是化学与人文学的结合点。它是用美学的眼光来审视化学问题,从而为化学提供人的价值尺度和情感指向,给化学插上了诗意和灵性的翅膀。化学中处处存在美,只要我们潜心去挖掘,就会发现其中有取之不尽、用之不竭的美学资源。像海水一样湛蓝的明矾,像雪一样雪白的食盐,红色的铜,紫色的碘是化学中的色彩之美;镁在空气中燃烧发出的耀眼的白光,铁丝在纯氧中燃烧时放出的火的景象令人惊叹,“魔棒点灯”,“烧不坏的手帕”,“水中生火”,酸碱指示剂的颜色变化等神奇的现象令人瞠目;溶洞中千奇百怪的钟乳石,节日夜空五彩斑斓的焰火,人们身上漂亮的服饰等都是化学美的创造。在化学教育教材中结合学科知识适当地引入一些关于化学美的内容,不仅可以增加教学的人文内涵,而且可以使抽象的化学知识生动起来。通过教师解释和挖掘化学潜在的审美功效并在课堂上创设美的氛围,使学生感受化学之美,体验化学之美,创造化学之美,从而培养学生健康积极的审美情感和欣赏美、创造美的能力,是每一个化学教师义不容辞的责任。

三、环保教育,提高学生环保意识

化学正在以其惊人的速度发展、创造着新的世界并继续在未来发挥其中心学科的作用。但是另一方面,随着化学品的大量生产和广泛应用,给人类原本和谐的生态环境带来了黑臭的污水、讨厌的烟尘、难以处置的废物和各种各样的毒物,这些情况引起了越来越多的人的关注,积极倡导人类可持续发展的文化,既满足当代人的需要,不对后代人满足其需要的能力构成危害,强调资源的合理开发、综合利用和保护增值,提倡文明适度的消费和生活方式,已经显得越来越重要。在中学化学教材中,包含许多与环境有关的知识,例如空气污染,保护水资源,防止温室效应等,把绿色化学的理念贯穿到整个化学教学之中是中学化学教育面临的崭新课题。教师在课堂教学中要对学生进行环境保护和可持续发展教育。从远期的世界八大公害事件到最近的淮河流域的严重污染,从挪威的海洋油轮污染事件到中国的“非典疫情”;到海湾战争、科索沃战争、南联盟战争的近百万枚贫铀弹。在教学中潜移默化地渗透威胁我们生存和发展的重大环境事件,同时,结合教学进展,贯彻绿色化学的思想,开展绿色化学、新能源开发等专题讲座、图片展览和科普活动,使学生带着化学知识走进生活,走进社会,关注生存环境,倡导人文关怀。这样可以增加学生的生活体验,提高学生的社会责任感和使命感,使他们以人文精神驾驭化学知识,为创造山川秀美、富有诗意的家园而努力。

需要指出的是新课程背景下化学教育中渗透人文教育并非是对以往化学教育的全盘否定,而是在新时期形势下化学教育的改革发展与完善。它应该着眼于化学教学观念的更新,着眼于将化学作为认识自然、了解社会的一种工具,对青少年进行科学世界观、方法论和价值观的教育,着眼于化学教育的可持续发展,着眼于化学教育本体功能的育人过程着眼于用真善美塑造学生的灵魂,陶冶学生的感情,砺炼高尚、纯洁的人格。

作者单位:

江苏铜山县刘集镇中心中学`

化学教育观研究论文范文第6篇

从2006年秋季开始，我省实施了新一轮的教学改革。作为教学改革的实践者，本人做了大量的实践与探索，在教学改革的实践中，不断积累，不断充实，不断完善。经过三年的教学实践，深深体会到新一轮教学改革的重要意义、肩上的责任及教学实践的酸甜苦辣，也深深地领悟了新课程化学教学实践的内涵。为了能更好地领会教材的特点，实现新课程的理念，完成好教学实践，本人结合案例谈谈对新课程化学教学实践的思考。

一、新课程化学教材特点

美国教育家杜威认为：“我们的生活正经历一个彻底和根本的变化，如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的变革。”因此，从2006年秋季起，普通高中使用了新的教材。为了更好地使用教材，必须把握新教材的特点。它具有如下的特点：

1.新颖。新课程化学教材给人一种新颖的姿势。从内容上看，新教材加强了学科知识与生活、生产、环境及现代科技等方面的联系。注重反映学科发展及新科技成果，以适应社会发展的需要。从形式上讲，增设了诸如“你知道吗”等十多种栏目，它可以作为课堂教学的主线，统领整个课堂教学过程；还增设了许多插图，图文并茂、生动活泼；从观念上说，新教材融进大量的新知识，设置了较多的讨论和生活观察题目，教师和学生一样对这些新知识陌生，从中折射出教师、学生必须有新的教学观和学习观。

2.实用。新课程化学教材给人一种实用的品质。新教材注重化学学科的基本知识和基本技能的建构与达成过程；注重科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略。非常注重对化学知识的讨论、整理、对比、归纳。为提高学生的化学素养和培养学生终身学习的本领奠定了坚实的基础。同时，也为教师创造性地使用教材提供了空间。

3.浓缩。新课程化学教材给人一种浓缩的精品感觉。新教材文字、插图、表格相当浓缩。不管是教材的知识体系，还是教材的各个栏目，均能起到穿针引线，画龙点睛的功效。特别在设计知识递进方面，新教材非常注重学生的认知规律，合理建构化学知识素养。如：苏教版必修1将“从海水中获取的化学物质”调到“硫、氮和可持续发展”之前，充分降低了高中化学的起始难度，同时与初中化学的衔接更为自然，也能更加体现学习为社会、生产、生活服务，为人们生活得更精彩服务。

二、新课程化学教学理念

教学设备“贫瘠”不可怕，可怕的是教学观念“贫困”。因此作为教育者，要在理解化学新课程特点基础上，有正确的教学理念。新课程教育目标是要造就有“四大支柱’一学会学习、学会合作、学会生存、学会做事的学生。新课程化学教学体现三大教学观念：

1.自然性。回归自然，体验生活，是新课程教学实践的基本特征。追求教学的真实性，淡化教学的纯艺术性，如：教学环节天衣无缝：细节处理独具匠心；时间安排精确无误；教学运行波澜壮阔。我们宁要有缺陷的真实，也不要虚假的完美。教学要回归自然，强调对话、合作、互动、讨论的生成性教学。要体现学生与社会、自然及自我的关系。

2.发展性。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。发展性教学是新课程的核心理念，也体现了对学生未来的关怀，让课堂教学以人的发展为本。我们要反思原来课堂教学模式的弊端及造成的原因，积极进行教学模式改革的研究，要倡导主动学习，独立与合作学习，倡导探究体验过程中学习，使之成为一种技能与本领。强调课堂上师生互动，关注课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为课堂的主人，让课堂教学焕发出生机和活力。总之教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育研究的探索者，学生知识建构的促进者。

3.生命性。生命化教学要把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，以体现对学生的终极关怀，使课堂教学充满生命之息。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。只有建构充满人性、充满激情、充满智慧的课堂教学理念，师生才能全身心投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。

三、化学教学案例设计与点评

教师及学生教与学的主战场是课堂，如何利用好课堂45分钟教与学是发展学生各种能力与品质的核心，如何把握化学的特点及贯彻新课程的理念进行化学教学实践呢?现以苏教版必修1专题4第二单元“生产生活中的含氮化合物”为课堂实践案例，进行设计和点评。

本节案例是以两个探究实验，两个集体讨论题为课堂教学主线，统领整个课堂教学过程，建构和谐的师生关系，又充分发挥以学生为主体，以自然性、发展性、生命性为课堂教学理念，培养了学生动手操作，实验探究，合作互助，讨论归纳及灵活运用等多种能力。教学点评是教学实践的另一重要环节，是对课堂教学的反思、修正、总结与补充完善，是中青年教师提高教学能力的重要方法。

三年的高中化学新课程的教学实践，又经过2009年高考的检验，所教学生的化学素养及综合素质得到了显著的提高。实践证明了教学理念及方法是正确的。本人对课堂教学研究还很肤浅，还须不断努力探索，不断完善。“工作没有最好的，只有更好的”。