1 趣味化的语法教学
英语新课程理念强调充分发挥学生的主体地位, 为学生创设真实有效的环境, 采用灵活多变的教学方式, 培养学生在实践中综合运用语言的能力。可是, 我们平常英语教学过程中泛泛而论的语法授课, 由于缺乏趣味性很容易使学生感觉枯燥乏味。因此, 吸引学生的兴趣, 引导与激励学生积极主动地参与是语法教学的关键。我总结周围同事和自己教学案例中趣味化语法教学的一些的做法, 拿出来和大家共同探讨一下。
(1) 口诀的精彩。多个形容词的排列顺序复杂难记, 但如果我们借鉴一个口诀:“限定描绘大长高, 形状年龄和新老, 颜色国籍出材料, 作用类别往后靠。”学生则能快速记忆, 准确应用, 使复杂的语法简单化。另外, 学生自创的l o n g在前, 不久前, long在后, 不久后来区别long before与beforelong的含义, 以及almost+not, not+nearly区别否定副词的修饰位置, 也是积极有效的英语语法学习方法, 深受学生的喜欢。
(2) 顺口溜的魅力。例如我们在教NSEFC模块1第一单元的直接引语转换为间接引语的语法时人称的变化以及祈使句的变换是学生的难点, 我们把这个变化编成下面的顺口溜时学生就很容易掌握人称代词的转换规律。一从主 (He said to Tom, “I can help them.”He said to Tom that he could help them.) ;二从宾 (He said to her, “You can help them.”He told her that she could help them.) ;三不变 (He said to Tom, “They can help them.”He told Tom that they could help them.) 。祈使句变为间接引语的规律可以这样记:一改 (主句谓语动词) , 二变 (呼语为间接宾语) , 三加 (t o) , 四去 (please) 。再比如说要学生记住hero, Negro, potato, tomato, zero等词的复数是加-es的, 单个记学生很难记住, 但我们如果把这些词变成下面句话“黑人英雄喜欢吃马铃薯西红柿和鸡蛋”。学生一辈子都记得住。
(3) 歌曲的艺术性。歌曲旋律动听, 语言优美, 寓意深刻, 是深受师生喜爱的活教材。比如讲解让步状语从句我们就可以用Richard Marx的Right here waiting中的wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you这些歌词教学, 还有如Carpenter的Yesterday Once More开头第一句, When I was young, I’d listen to the radio, waiting for my favorite song.涉及到了状语从句, 非谓语动词等等的语言现象。在欣赏过美妙的歌声后去分析强化词汇和语法, 以后碰到习题再提及歌词, 就会对学生的学习形成良性循环。当学生们饶有兴趣地去学, 去唱的时候, 他们也就迷上了英语, 爱上了语法, 可谓终身受益。另外, 像是新闻、故事、绕口令、回文、打油诗、文字游戏、小小竞赛等教学方法的合理、恰当的使用都会吸引学生的兴趣, 激发他们强烈的求知欲, 对语法乃至整个语言学习起到催化剂的作用。
2 综合训练式语法学习法
新课标大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景, 将语法教学与听说读写的活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。下面我以人教社编写的NSEFC SB1的Unit 3为例, 要让学生掌握该单元The Present Progressive to Express Futurity这个语法项目, 举一个活动设计实例:
我先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话, 让学生明确活动要求。
A:What are you doing tomorrow?
B:I’m seeing my sister off at the airport in the morning.She’s leaving for New York and staying there for three days.
A:Are you doing anything special tomorrow afternoon, then?
B:No.I’m staying at home.
A:But I’m playing tennis with Tom.I’m meeting him at 3:30.Will you join us?
B:Great!
然后, 要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设1小段对话, 其中必须含有5个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第二步:在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话;第三步:每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话, 准备在全班呈现;第四步:教师请出一个双人组合代表 (可用抽签形式来决定请谁) 在全班表演他们的对话, 同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第五步:看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来, 就由他们小组的代表接着呈现他们的对话 (实际上, 成为一个打擂台的有趣活动) 。最后由教师按小组为评价单位, 给以讲评鼓励 (可以用给分形式纳入形成性评价) 。
这个活动全面调动全体学生参与, 将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起, 较好地体现了新的语法教学观。
3 任务式语法学习法
新课标倡导任务型的教学模式。在语法教学中, 教师应该尽可能去设计一些任务, 让学生通过完成任务, 在运用中学习掌握语言形式、语言规则。新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际, 语境真实, 为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上, 教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务, 让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。例如, 教NSEFC模块2第三单元的现在完成时的被动语态时, 教师可以设计以下任务:What has changed in our classroom?全班学生闭上眼睛, 几个学生按教师所给字条上的要求行动, 如“clean the blackboard, turn off the light, open the front door”等等。然后全班学生睁开眼睛, 观察教室内的变化, 让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。
教学过程中的任务是否设计得合理直接关系到教学的成败。好的任务应符合学生的年龄特点和生活背景, 使学生有话可说;任务的完成形式应该是多样化的, 兼顾到听、说、读、写的技能;任务的难度应该是有梯度性的, 有难有易, 以照顾到不同水平的学生, 并且遵循由易到难的规律, 让学生逐步适应。例如上文提到的课例, 因为设计的任务都跟学生的生活息息相关, 是他们熟悉的题材, 所以学生都能参与;形式上涉及到了听、说、读、写的技能;而难度方面则弹性较大, 好的学生可以说多一些, 或是说得较为精彩, 不太好的学生就说少一些, 或是平淡些, 但却不至于无话可说, 这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。
4 探究交互式语法学习法
新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式, 根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目, 学生自己去查阅资料, 自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习, 降低学生作为被动学习者的焦虑感, 真正使学生自主学习, 成为学习的主人。笔者曾采用每六人一小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目, 并预先准备好一个电脑课件, 推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识, 老师则在旁边充当助手, 进行补台, 并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师, 课堂气氛别具一番风味, 收到较好的学习效果。
5 结语
总之, 语法在语言教学中是无法回避的, 淡化语法的倡导者避难取易, 不敢用改革教学的途径来解决现实矛盾, 势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是, 借助英语新课程教学理论, 构建所任教学班最适宜的教学方法, 面对语法必教而怎样教并无定论的实际, 我们要不断提高理论修养, 提升自己已有的经验, 在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。
摘要：传统的语法教学通常采用语法规则教师一条一条讲, 学生一条一条听, 教师一条一条写, 学生一条一条抄的教学模式, 使得语法课堂显得沉闷枯燥, 学生只是机械性的记忆语言规则, 既容易遗忘, 也使得一些学生对学习语法, 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情。所以在高中英语教学中, 我们既不应过分强调语法的作用, 又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的“讲、抄、背”的语法教学模式进行改革。为此, 在新课程背景下如何教语法显得更为必要。本文将结合任务型教学、英语交际法等现代教学理念, 探讨新课标下高中英语新教材语法教学的有效教学方式。
关键词：激活,新课程标准,高中英语语法,有效教学方式
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