高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文

高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文（精选10篇）

高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文 第1篇

如今，加强创业教育已经成为世界各国教育发展和改革的新趋势。8月，联合国教科文组织世界高等教育会议明确提出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。”在我国，大学生的创业活动正在高校校园内有序开展。目前，我国本科大学创业教育已经逐步发展起来，并已形成了三种典型模式：第一种以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”。第二种以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点，其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。第三种以上海交通大学为代表的综合式的创业教育，即一方面以创新教育作为基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。学校投入大量资金建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向学校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。

高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。我们根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，在借鉴以上三种本科重点大学创业教育模式的基础上，构建了一套符合高职高专特色的创业教育模式。

一、案例教学

创业计划书虽然是经过市场调查而获得，但是否行之有效尚未经过市场的检验，市场中还有哪些潜规则并不是通过一次市场调研就能得到的，所以还应该进行真实的案例分析，以扩大学生创业的视野，通晓市场规则。案例教学分为四部分进行：

(一)针对学生刚开始对创业毫无概念和思路的情况下，编制一个模拟的人物和条件即案例，结合教学的每一步骤，讲授在创业的每一个步骤中，案例中的人物是如何进行选择和思考的。比如在教学中，我们可以根据创业教学编制一对国企下岗职工张某和刘某的创业过程作为案例，从创业的第一步开始认真剖析为什么要创业?如何根据自身条件和抗风险的能力进行选择?如何评估和预测市场风险与盈利能力?如何进行市场调研?如何制定和实施创业计划?以帮助学生学会解决创业过程中遇到的问题，提高学生思考和解决问题的能力。

（二）在课堂进行成功和失败案例分析和讨论，尤其是要选择较为知名的企业成功和失败的案例，加深学生对创业过程艰辛的理解，从中吸取经验和教训，并且启发学生新的创业思维。

(三)聘请校外创业成功的人士来校作创业经历的报告，以及来校举办讲座等。可以使学生面对面地与创业成功人士进行交流，学生兴趣得到提高，能够提出很多新的、待解决的问题，引导学生进行较为广泛地思考。并从成功人士身上学到对自己有用的创业知识和经验，为今后的创业打下基础。

(四)带领学生走出去，参观和了解创业成功的企业。到创业成功的企业单位考察学习，使学生更直观的了解企业创业成功的.经历和过程，学习创业成功应具备的知识和能力。在成功创业企业的示范下，激发学生热情，增强创业意识，坚定成功信心。

通过以上四种方式的案例教学，可以使学生更深刻的体会创业的艰辛和成功的要素与条件，可以了解不同企业在不同的发展时期中主要面临的问题和应完成的工作，对自己的创业计划有一个更为客观的评估，在创业之前就能够对未来将要发生的困难有充分的准备，为今后的成功创业奠定坚实基础。

二、营造充满创业意识的校园氛围

校园文化是学生成长和发展的直接环境，对学生素质形成起着潜移默化的作用。学校应多渠道多角度组织以创业为主题的活动，并以学校社团为载体，引导各类社团组织围绕创业教育这一主题来开展活动。如可以经常性举行市场营销活动、科技创新活动、自我形象设计活动、创业设计大赛等。积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围，并通过活动的开展，将课堂教学与课外训练有机结合起来，使学生开阔视野，增长见识，丰富经验，激发学生的创业热情，帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。同时，结合校内刊物、宣传栏、校园电台和广播，加强对创业的宣传，尤其是对本校毕业生创业成功历程的宣传，树立榜样，弘扬创业精神，在全校形成良好的创业教育氛围。

三、开辟创业论坛

由于高职学生对市场经济的实践比较陌生，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，通过创业论坛传递创业信息，开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”，“如何纳税”，“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径。另外，可以邀请有关创业教育的大学教授到学校作大学生自主创业的专题报告，也可以让全校师生参与到创业论坛中来，发布创业信息、畅谈创业理想和打算，进行创业指导、发表创业教育的研究成果等等。

四、组织学生参与创业计划大赛

创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一，即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。

清华大学在195月，率先在中国举办了首届创业计划竞赛，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。，共青团中央、中国科协、中国学联共同将竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”，并决定由清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。至已经举办了七届，竞赛的规模一届比一届扩大，成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。但是，前七届创业计划大赛，参赛者大多数都是本科重点大学的学生，高职高专学校也应该开展类似的活动，并组织学生积极参与创业计划竞赛。在这个过程中，学生要经过组队选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。因此，高职院校在探索创业实践教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就好自主创业的本领。

结束语

高职高专院校应当积极加强同社会各方面的合作，为学生提供更丰富、更充实的社会教育资源，通过实施创业教育，改变学生的就业观念，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力和实际本领，满足学生成长、成才、实现自我价值的人生追求。

参考文献：

[1]赵中建.全球教育发展的研究热点—90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京:教育科学出版社，；

[2]杨宝忠.美国大学生创业实践活动及其启示[J].外国教育研究，,(1)；

[3]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[J].职业技术教育,,(4)。

高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文 第2篇

摘要：高职院校作为与市场经济结合最为紧密的教育主体，探索出带有自己特色的创业教育实践模式，是一项崭新的课题。本文在分析我国高校创业教育实践模式及其存在问题的基础上，以烟台职业学院为例，对创业教育实践环节进一步挖掘与优化，构建出具有一定借鉴与指导意义的院、系、班三级实践体系，对提升高职生的创业能力具有一定的现实意义。

关键词：高职院校;创业模式;存在问题;创业教育实践

创业教育作为一种新的教育理念与实践、一种新的人才培养目标、一种新的课程教学模式，在我国高校发展已近十年。大量实证研究结果表明，高校创业教育虽然能够有效地培养受教育者的创业精神、提升受教育者的创业技能，但是我国大学生的创业成功率却不足2%，远远低于发达国家20%~30%的比例。在全球创业观察活动中，中国的TEA指数在亚洲发展中国家里是最低的。[1]高职教育作为高等教育的一个重要类型，占据着高等教育的半壁江山，在创业教育领域担负着重要的职责。作为与市场经济结合最为紧密的教育主体，探索出带有自己特色的创业教育实践模式，是所有高职院校在21世纪所面临的新课题、新任务。

一、我国创业教育实践的现状分析

1.国内高校创业实践的主要模式及存在问题

创业教育是舶来品，本土化的过程比较漫长。虽然清华大学早在就举办了第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，但创业教育在当时还处于大多数高校的视域盲区。直至204月，由国家教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为首批创业教育试点院校，创业教育才正式在我国启动。经过几年的实践探索，目前在我国高校创业教育主要有三种试点模式：中国人民大学强调创业教育“重在培养学生创业意识完善学生综合素质”;北京航空航天大学强调以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点;上海交通大学提出了综合式创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，另一方面为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。[2]这些试点高校从设立教育机构、开设创业课程、推动创业竞赛等方面进行了有益尝试和探索，但由于创业生态系统、师资力量建设、创业课程开发、课外创业实践、足够的资金支持等多种内外因素的影响和制约，使其经验和教训难以纵深传播，效果均不够理想。

2.高职院校创业实践的主要模式及存在问题

近几年来，许多高职院校陆续开设创业教育课程，纷纷加入到创业教育阵地，然而其发展也并不平衡。比较有代表性的一是以浙江商业职业技术学院为代表的在“全真的环境下”进行大学生创业与创业教育，即学生必须按照国家工商税务管理有关规定进行注册登记，所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作，依法纳税，优胜劣汰，同时接受政府有关部门的`监督管理;二是以常州纺织服装职业技术学院、湖州职业技术学院为代表的，在“模拟环境下”进行大学生创业与创业教育。由大学生申请，学校仿真发工商税务执照，开业。[3]以上两种类型虽然具有借鉴意义却难以普及推广。

综观大部分高职院校的创业教育实践，形式上通常要经历创业课程教育、创业项目设计、创业社团活动、创业讲座、创业孵化等发展阶段;并且一直存在着理论研究落后、创业教育与学科专业教育分离、师资力量薄弱等若干问题。在学生创业实践中表现最突出的问题是生存性创业成为主流，专业型创业比例偏低。即使有部分涉及网络技术的创业者，由于缺乏竞争优势，很容易被模仿和复制。从事门槛低或是无门槛的创业项目带来的直接连锁反应就是创业实践与专业学习的严重背离，创业教育与职业教育似乎形成了矛盾，没有真正渗透发展。

二、构建三级创业教育实践模式

1.大部分高职院校的创业教育实践尽管为学生搭建了创业实践平台，提供了帮助，但没有体现出自身的职业特色。高职院校的职业性和应用性特征有别于本科院校，具有创业教育的比较优势。在创业教育普适性背景下，应该从素质教育出发，对高职教育与创业教育的目标同向、内容同类、途径同轨作深入探讨，研究如何把创业教育真正融入到高职教育的教育教学体系之中，形成双向融合的办学模式。[4]

烟台职业学院经过近5年的创业教育实践，在借鉴本科重点大学创业教育模式的基础上，在弥补高职院校创业教育实践模式不足的前提下，对具有高职特色的创业教育实践模式进行不断探索，随着学院大学生创业园投入运营、各系创办专业实体公司、建立创业班的顺利进行，校、系、班三级进阶式创业教育实践体系初步建立。如图所示：

创业教育的“创”就是开始做，要在“做”上下功夫，不但要有学习的经历，还要获得学习的能力，是一个主动性学习过程。与研究性高校的培养目标不同，高职生是以技能应用能力培养为主，其本质特征是“能力本位”，核心竞争力是职业性与技术性。“基于工作过程”、“教学做一体”的专业课程教学理念加强了实践性教学环节在课程体系中的比重。相对应的，高职院校创业教育也需要突出以职业技术为核心竞争力。由于学生的职业能力往往与其所学专业有着千丝万缕的联系，结合学生本专业的课程体系进行创业教育和指导，突出学生自身的职业性和技术性，能取得更好的教育效果。[5]有鉴于此，在条件适合的专业，成立试点创业班，将课堂教学与创业实训有机结合起来，做到学以致用，活学活用，又能激发学生的创业热情、帮助学生培养创业品质和创业能力。

2.建立系创业实践营，成立专业实体公司

高职院校要结合自己的特色专业和优势，慎重选择学生将来创业的主要产业领域，有针对性地加强某一个或几个产业领域的创业教育。[6]在此前提下，各系依托所设专业，建立系创业实践营，成立专业实体公司，由专业教师为主导、根据各系学生的专业特点，通过设计模拟化创业项目让学生成为经营者，学生在教师的指导下定任务、定产量、定成本、定奖罚、参与成本核算、生产经营和产品销售的全过程。通过这种师生互动的创业实践活动，让学生熟悉市场经营全过程，认识市场规律和规则，实践课堂所学知识，并营造出丰富多彩、富有特色的校园创业氛围。

3.建设大学生创业园，成立学生实体公司

，学院投资380多万元建设了平方米的大学生创业园。园内设有创业区、培训区、多功能办公管理区及金融、法律、财务、税务等一站式服务大厅，共容纳了商贸、文体、信息技术、产品加工、公益服务五大类型33个经营实体;通过创业指导中心和项目所在系进行二级管理，对入驻学生提供“创业前咨询”、“创业中扶持”、“创业后服务”，由学生自主经营、自主管理，使创业园真正成为大学生创业的孵化园。

院、系、班三个层面的创业实践体现出三级进阶的特点，即从各班挑选出优秀学生进入系创业实践营，并最终推选自主创业项目入驻大学生创业园，进行创业孵化，学生的创业能力可逐级得到提升。实践过程中要始终把握住了创业教育与专业教育的紧密结合，体现了“产、学、研、创”一体化，突出体现了高职院校创业教育中的职业性、技术性优势。目前，入驻企业100%盈利，10%实现月盈利3000元左右，有的已成功孵化。

目前，我国高职院校的创业教育尚处于探索期，缺乏成熟可行的创业实践模式已成为制约高职院校创业教育发展的“瓶颈”和“最短木块”。烟台职业学院通过推行三级进阶式创业教育实践模式以来，问卷调查显示出学生的创业力得到显著提升。

参考文献：

[1]刘子明.构建符合高职教育现状的创业教育实践模式[J].科技创新导报，，(21):165.

[2]夏斌，董裕乾.基于实践的创业教育模式及其效应研究[J].科技风，2010，(10):72.

[3]夏斌，董裕乾.基于实践的创业教育模式及其效应研究[J].科技风，2010，(10):72.

[4]夏晓军，马德龙.高职院校创业教育研究述评及反思[J].温州职业技术学院学报，2010(01)：13.

[5]戴艳.高职院校创业教育的独特性分析[J].教育发展研究，2010，(13-14)：65.

高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文 第3篇

创业教育(Entrepreneurship Education)是指结合专业教育,传授创业知识,培养学生的创业能力和创业品质,使学生毕业后大胆走向社会,实现自主创业和自我发展的教育。目前,英、美等国家都形成了成熟的创业教育与创业支持体系。美国开设创业课程的高校从1974年的75所到现在已经超过1100所,这些高校包括大学、学院和社区学院。我国高等教育对创业教育理念的正式回应始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。清华大学1997年发起的首届“清华大学创业计划大赛”之后,各高校纷纷开展创业教育,开设创业课程,支持创业活动,并且产生了数家学生公司。现阶段,国内本科院校的创业教育逐步趋于完善,宁波大学提出了“课程渗透、实训导向、管理先行”的“三位一体”创业教育模式,指出创业教育课程是培养大学生创业意识与技能的基础,创业实践训练是为了发展与强化大学生的创业技能,创业教育管理则是服务于课程与训练的保障,三者相互作用,共同促成大学生具有创业精神或走上创业之路。

相对于本科院校,我国高等职业教育的创业教育在大部分高职院校刚刚起步,甚至在很多高职院校都是空白。一方面,本科院校结合专业、学科优势,逐步建立起了创业教育模式,但是高职院校的创业教育的研究远远少于本科院校,另一方面,本科院校广泛开展创业设计大赛,开创创业园区,鼓励大学生创业,并为大学生创业创造条件,但高职院校的创业支持却不多。加上高职院校的学生本来在学科和专业理论基础上的弱势,直接导致了高职院校学生的创业意识、创业能力等远远低于本科生和研究生。因此,加强对高职院校学生的创业教育显得更加必要,让高职院校学生培养创业意识,提高创业能力,发挥实践能力强的优势,把创业意识转化为创业实施。

2 高职院校创业教育模式的构建

2.1 良好的创业氛围是创业教育的保障

2.1.1 政府对于高职院校学生创业的政策支持

为支持大学生创业,各级政府不断出台优惠政策,涉及到融资、开业、税收、创业培训等诸多方面。政府在很多方面对于大学生创业降低了门槛,以此鼓励立志创业的大学生能够大胆跨出创业的第一步。我们的调查研究表明,大部分学生希望政府在创业基金、政策支持、提供专业管理服务机构等方面给予大学生创业扶持。近年来,绍兴市高度重视高校毕业生就业创业工作,先后制定出台了《关于推动以创业促进就业的实施意见》、《绍兴市大学生创业园管理办法》等多项政策,从放宽高校毕业生创业准入条件、实施税费优惠政策、开展创业资助扶持、加强创业园建设、强化创业教育培训、组织创业竞赛等多个方面,支持高校毕业生自主创业。这些政策很大程度上激发了大学生创业激情和吸引力,为大学生创业带动就业拓宽了渠道。

2.1.2 高职院校对于大学生创业的支持

高职院校自身的态度和看法直接影响在校大学生的创业实践,它的政策也对在校大学生创业起到至关重要的作用。1998年清华大学第一届大学生创业设计大赛之后,清华就专门成立了大学生创业园,并且还明文提出允许有能力的在校大学生保留学籍休学创业,这对那些有创业意向和创业能力的大学生来说是莫大的鼓励。现在,全国多数高职院校都出台了大学生创业的优惠政策,开设了大学生创业园,提供配套资金,并为大学生创业提供专业的指导。

2.2 建立与创业教育相适应的课程体系

因为大学生创业的复杂性,创业教育也应该是多元的,创业教育可以培养学生对机会的洞察力、对风险的容忍力、对失败的适应力,还有创业中的重要技能,例如自信、团队协作、开放思维、宽容错误等等。孙黎等的研究认为创业课程应有以下重要内容:创业机会识别与商业模式设计、失败/危机分析课程、创业心理课程和社会资本与人际沟通课程。根据我们的调查和访谈分析,对于高职院校的学生而言,一个多元的、趋近完整的创业课程体系应该包括创业意识的培养、创业心理课程、创业知识结构的建构、创业能力的培养。

2.2.1 高职学生创业意识的培养

引导和鼓励大学生创业首先就要培养大学生的创业意识,只有学生自己树立了强烈的创业意识,才能自主地去创业、创新。目前,我国高校创业学生的比重远远低于世界平均水平,高职创业学生更是远远少于本科生和研究生水平。因此,帮助高职学生树立创业意识尤其重要。创业意识的培养重点就是要帮助他们树立自主创业意识、风险意识以及合作意识。周湘浙等的研究《试论大学生创业意识的培养》指出,创业思想教育和创业技能教育是最为关键的,创业思想教育是创业技能教育的基础,只有让大学生具有了创业的胆量、勇气和开拓精神,才能变被动接受就业为主动自主创业。

2.2.2 创业心理课程的开设

因为缺乏创业经验,往往给学生带来巨大的心理压力与时间压力,也会给创业学生各种心理焦虑与自我怀疑。良好的创业课程应能帮助学生克服各种心理障碍,帮助学生调节压力,提高面对各种压力与挫折的挑战能力,还包括教授学生如何走出商业失败、康复心理等。

2.2.3 创业知识结构的建构

对机会的识别和风险的分析成为创业课程的核心,以此为基础,可以将会计、财务、供应链管理、生产线运筹管理、客户管理、营销管理等传统商学院课程围绕商业模式的各个方面知识教授给学生,真正做到学以致用。在一些条件比较成熟的学校开设大学生创业方面的课程,教会大学生熟悉取得经营资格的程序和筹措资金的渠道,了解经营方面的经验和原则,防止违规操作。这是一种非常好的教育方式,使得高等教育能够与地区经济和社会发展紧密结合。

2.2.4 创业能力的培养

开设机会识别能力、社会资本与人际沟通课程。在中小企业创业中,社会资本与人际关系扮演及其重要的角色。但学校的传统教育往往不教授这类社会学的重要内容,在人际交往变得越来越重要的今天,创业课程应教授如何通过人际网络发展可信任的商业关系与协作。同时,商务沟通在赢得风险投资的重要性并不亚于商业计划书。沟通传播课程也应是创业课程重要的一环。陈晓萍等的研究《商业计划书展示中的创业激情和准备》指出,在商业计划书在风险投资家前展示、获取融资的过程中,深度的思考力、逻辑一致的说服力比热情洋溢的表现力更为关键。

创业教育应该针对这些对开放式分析技能、社交技巧的需求,制定与之相适应的教学方式,例如邀请创业家参与课堂,总结、分析、学习其创业经验;提供开放教学场所给学生实际创业,让学生在实际中冶炼商业经验。另外还可以引进现代企业广泛采用的一些商业模拟软件,帮助学生在具体的商业情境中提升创业技能。

3 高职院校创业教育的实践与运行

3.1 开展多种形式的创业活动

大学创业活动是一个将创业教育转化为创业实践、模仿创业或尝试创业的学习和体验过程,旨在提高学生的实践动手能力。高校可以借助第二课堂,开展各种、学科竞赛、探索性创业设计、社团活动、创业训练学术讲座等创业活动。全国大学生创业大赛卓有成效,其中许多优秀成果都已经进入市场。目前,全国以及各省每年都定期开展大学生创业大赛、创业技能竞赛等,培养学生从寻找商机开始,到制订创业计划、组建创业团队、进行创业管理的全过程模拟。我们对高职院校学生的创业调查显示67.5%的学生认为高职院校开展的创业宣传和创业活动不够,希望学校能够多举办企业家讲座、创业协会应该多组织举办些活动。创业活动有助于把一些创业活动的优秀成果推向市场,激发大学生参与创业活动的热情,使他们在创业实践活动中锻炼和成长,并为今后的发展打下坚实的基础。

3.2 建立校内实践基地

大学生创业园是近年来我国高校建立大学生创业实践基地的成功举措。目前,各本科都开辟了大学生创业园区,让学生亲自去经营小企业,将受到的创业教育运用到实际的创业活动中。此外,理论与实践的结合,是创业教育的有效运行,也符合教育学规律与创业规律。我们的调查研究显示,高职院校大学生非常关心校园内创业园的政策,45.9%的学生认为学校应该提供大学科技园、创业园等环境和服务。近年来,国内高职院校也逐步重视大学生创业园的建设,但远远不够,各高职院校应该多开辟校内实训实验基地和创业基地,为大学生创业提供便利的条件。

3.3 开辟校外实践基地

高等院校在开展大学生创业教育过程中普遍存在资金紧张、场所紧缺的问题。学校一方面应充分利用学校原有的教学实习基地,通过产、学、研的相互结合,使之成为大学生创业实践的园区。另一方面,学校应主动走出校门,积极寻求与政府、企业的合作,争取更多的社会资源,形成一些有效机制。加强与企业之间的联系,充分利用已有的社会资源强化创业教育实践环节,为大学生创业提供更广阔的空间。

摘要：在全国掀起的创业高潮形势下,本科院校的创业教育体系日趋成熟,相比之下,高职院校的创业教育研究刚刚起步,因此,如何提高创业意识,针对高职学生的特点进行创业指导,从而使高职学生走上健康稳定的创业之路值得探讨。文章从各个角度去深入了解高职院校学生的创业现状,并建立起适合高职院校的创业教育模式、探讨了高职院校的创业教育模式的运行方式。

关键词：高职院校,创业教育,实践

参考文献

[1]粱晶晶.论我国高校的创业教群[J].北京工业大学学报(社会科学版),2007,(6).

[2]黄志刚,张汉龙,孟鹰.大学生创业现状分析及发展对策[J].科技广场,2005,(5).

[3]高勇.高职创业园建设的实证研究[J].机械职业教育,2008,(11).

高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文 第4篇

摘 要：随着高职院校的发展规模不断扩大，招生人数也呈现上涨趋势，这在一定程度上给就业带来较大的压力。在此背景下，高校提出创新创业教育，确保培养更多高质量的复合型人才。如何使创新创业教育得到有效落实是当前困扰高职院校发展的主要问题。本文对创业教育在高职院校的开展以及创新创业教育模式的构建进行探析。

关键词：创新创业教育；模式；高职院校

作为近年来高职院校人才培养的重要模式之一，创新创业教育的开展能够为培养兼备创新思维与能力的人才提供保障。当前高职院校创业教育落实中存在的弊病仍较为突出，与创业教育的预期目标相脱离，因此，对创新创业教育模式的相关研究具有十分重要的意义。

一、高职院校开展创业教育的现状分析

“最难就业季”是近年来高职院校面临的主要问题，一旦学生的就业率难以保障，就会使高职教育的优势逐渐丧失。此时，创新创业教育模式的引入为就业难的解决提供了思路，但是该教育模式在落实中仍有诸多弊病存在，具体表现为：

第一，专业课程体系中未将创新创业模式纳入其中。由于该教育模式的发展仍处于起步阶段，尚未被划分专业。虽然部分院校将其纳入到必修课程中，但整个课程体系仍处于不规范状态，在教学实施中难以取得良好效果。

第二，创业成功率不高。高校创业活动开展中，大多数学生并不具备创业所需的经验，尽管活动开展得如火如荼，但取得的实效并不明显。究其原因在于，高职院校并未对学生创业提供相应的指导与帮助，导致学生创业兴趣缺失且成功率不高。

第三，师资力量问题突出。创新创业教育模式落实要求有高素质的教师团队作为保障，但是大多数教师局限在“三尺讲台”内，很难满足创新创业活动开展的要求。教师队伍在实践能力、创业经验等方面呈现出缺失状态，在很大程度上影响创业教育的有效开展，这些问题都是值得反思的。

二、创新创业教育模式的具体构建路径

1.孵化模式在教育活动中的引入

孵化模式的应用主要有两种形式的载体：

第一种形式强调将创新训练、创新活动、自主学习、教师指导及科研项目等融入其中。将项目内容作为理论研究基础，要求导师做好引导工作，把科研成果转化为具体的创业内容，鼓励学生从这些项目中挖掘创业机会。

第二种形式强调在引入科研项目的基础上使项目向产业化方向发展。项目主要来源于企业的实际需求，导师引导学生完成项目研发，并将最终开发结果应用于企业生产。

这两种形式，前者对满足学生创新训练要求起到明显效果，后者倾向于对学生的创业训练进行强化，有利于提高学生创业能力。

2.多机构合作模式的引入

创业教育活动的开展很难依托于高职院校自身实现，应将相关的主体机构融入其中，如中介结构、金融机构、科研部门以及政府部门与企业等。保证不同主体机构发挥其应有功能，实现创新教育的目标。对居于核心主体地位的高职院校方面，要求其承担起创业技能传授的职责，尽可能将更多创业平台、训练机会提供给学生；企业方面，应注意将岗位训练等实践机会提供给学生；政府部门在创业教育创新中，应给予相应的资金与政策扶持；科研部门，应适时将先进的科技成果提供给高职院校，为创业教育中的科研项目提供保障。

3.实践训练模式的应用

创业教育活动的开展旨在使学生综合素养，包括理论知识、实践技能以及职场素质等得到提升。因此，高职院校应注意在实践模式上进行创新，具体策略表现为：

第一，引进策略。强调各主体共同参与到教育创新工作中，进行实践平台的搭建，利用校园实验室完成高职院校与企业的对接，由企业资深人才到校园中为创业训练活动提供指导等。

第二，送出策略。该策略强调适时将学生派遣到企业中，通过参与企业实践活动，达到创新能力提高的目的。

第三，体验策略。这种策略的实现要求依托现代信息技术实现，可直接构建相应的模拟平台，模拟平台中主要以市场、公司等环境为主，引导学生在该环境下完成创业训练过程。此外，可引入比赛形式，如创业竞赛、计划大赛等，以此促进学生创业能力的提高。

创业教育的创新是高职院校需考虑的主要问题。实际创新过程中，应正确认识当前创新教育存在的问题，对现有创业教育模式进一步完善，考虑将孵化模式、合作模式以及实践训练模式等融入其中，确保创业教育活动的开展能够满足学生创业能力提高的要求，缓解当前高职院校与学生面临的就业难问题。

参考文献：

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[3]薛红燕.高职院校创新创业教育课程体系构建研究[J].青岛职业技术学院学报，2014（6）：31-33.

高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文 第5篇

目前，社会对计算机专业人才的需求量虽然很大，但是对人才的质量要求也非常高，高职院校计算机专业学生在传统教育模式下，缺少自主创新的思维模式，这使得计算机专业人才的质量达不到社会企业的要求，计算机专业的毕业生在就业方面就存在一定的难处，所以在高职院校计算机专业的教学中使用创新创业教育模式是非常必要的。

一、高职院校计算机专业学生的特点

高职院校计算机专业教学中出现的问题，与高职院校计算机专业学生的特点息息相关。首先，学生会选择就读高职院校，最主要的原因是高考成绩不理想，也就是说与本科学生相比，高职院校计算机专业学生的文化基础比较差，而且在学习上也不够努力，一些从高中毕业就读高职院校的学生，在经过了高中三年“痛苦”的学习后，很让自己处于一个放松的状态，特别是高职时期并不会像高中一样有老师管着、家长陪着，学生在学习上处于一个非常被动的状态，并且经常会出现逃课的现象;第二，计算机专业的学生对计算机专业知识认识不够，随着经济的发展，计算机在普通家庭中也随处可见，大部分学生都懂一点计算机方面的知识，可是要系统的掌握好计算机专业知识，还是有一定难度的，加上计算机理论课是比较枯燥的，学生想学知识，可是却又不知道从哪学起。另外，高职院校与本科高校的学生在学历上还是有区别的，从学生的心理方面进行分析，有的高职院校的学生在心理上多少会有一点自卑，特别是对那些高中成绩优秀，只是高考中未发挥好的学生来说，他们有较强的思维逻辑，可是常常会因为自己是一个高职生，心理状态常常不够好，从而影响到其学习的积极性。

二、计算机专业创新创业教育模式发展的现状

随着教育与社会联系越来越紧密，创新创业教育模式已经在一些高职院校中被使用，但是目前计算机专业创新创业教育模式的发展还是存在一些问题：第一，虽然我国在大力的倡导创新创业教育，但是很多高职院校却对此还没有重视起来，在计算机专业教学中并没有将创新创业教育模式落实好，在平时的教育中，只是在表面上对创新创业教育进行宣传，或者是单独设置一门课程，以听讲座的形式让学生了解创新创业教育模式，没有将这种教育模式与计算机教学活动融合起来，缺少系统的教学活动;第二，教师与学生对创新创业教育的了解不够深刻，创新创业教育模式中实践是非常重要的，教师往往只在课堂上对创新创业的相关理论知识讲给学生听，并没有鼓励学生自主去进行实践，也就是说“纸上谈兵”，学生对知识点也缺少系统的了解，对实际就业中并没有什么帮助;第三，创新创业教育模式的发展是为了符合社会对人才的`需求，但是高职院校在实施过程中，并没有让每个学生都参加，有的学校只是让学生自愿去参加创业培训，而且并没有将培训的目的告知学生，没有对培训进行宣传，对这方面不懂或者不感兴趣的学生就失去了去进行创业培训的机会，使得创新创业教育模式失去了其原本的意义。

三、高职院校计算机专业创新创业教育模式发展的有效途径

要将创新创业教育模式在高职院校计算机专业中更好的落实，首先，应该要注重理念的发展，教育理念在教学中是非常重要的，要将创新创业教育理念作为计算机专业教学的新理念，随着科技的发展，对计算机专业学生的要求越来越高，学生单单掌握理论知识是不够的，具备动手能力与自主创新能力可以让学生提高自身的综合实力，在计算机的教学中，要系统的融入创新创业教学理念，将培养学生自主创新、创业以及发散思维作为教学目的。第二，结合计算机专业的课程，将创新创业教育与专业课程结合起来，让学生从课堂中就接触创新创业思想，课堂教学对学生能力的培养是非常有帮助的，除了理论课外，学校还应为学生设置实践课，计算机专业的学生本身就非常注重动手能力，计算机专业的学生学习的是技术，技术除了要建立在理论知识的基础上外，还需要从不断的实践中提升自己的技术。在课堂中结合创新创业教育模式，让学生在动手中了解计算机的构造，让学生通过动手发现问题、提出问题等，进而促进学生思维的发展，还能促进学生解决问题能力的提升。另外，为学生创造一个创新创业实践平台是落实创新创业教学模式的重点，计算机技术运用是非常广的，学生要创新创业就需要一个平台，学校可以建立一些与计算机有关的工作室，鼓励学生积极参与到其中，也可以与一些企业进行合作，让学生进企业去了解计算机专业的工作性质，让学生在实践的过程中发现自身的问题，还可以组织一些相关的比赛，例如：软件设计、网站开发、动漫制作等，让学生了解计算机专业设计领域的广泛，往自己感兴趣的方向发展，更好的在计算机专业的教学中落实创新创业教育模式。

四、结语

高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文 第6篇

一、充分认识和明确艺术教育在高职院校教育中的作用和地位

艺术教育在高职院校教育中有着十分重要的地位和作用。艺术教育所包含的相应课程和教育方式及手段都能很好的开发学生的潜能。在进行专业技术教学当中，适当的安排进艺术教育课程，可以有效地发掘学生的兴趣点和特长，让学生摆脱单一的、枯燥的技能或技术学习。从生理学的角度讲，艺术教育对音乐、美术等的学习还可以充分开发人脑的右半球，而技能或技术学习多半由左半脑来完成。而二者是相辅相成的，所以从这个角度上来讲，在课程中设置艺术类科目，对学生专业技能的学习是十分有利的。

另一方面，艺术教育的开展也是帮助学生更好地与社会对接的窗口。这一点，是由高职教育的特殊性决定的。其一是，高职教育培养的专业技能人才毕业即就业，直接进入职业体系。其二是，高职教育年限较普通高等教育年限短，学生所能掌握的知识广度有限。进行艺术教育，就可以弥补学生只有一技之长的短板，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。开展艺术教育，特别是影视、音乐等科目，能够让学生通过理论到实践的学习，了解和掌握社会生活中主流的文化现象及其实质。这样就为学生打造了一个从学校内部了解社会文化的窗口，让学生有了先人一步的社会文化体验，可以从一定程度上帮助学生树立正确的审美观念，这对在校生价值观、人生观的形成都有潜移默化的影响。正确价值观和人生观的树立也是毕业生进入职业体系，顺利开展工作的思想基础。

二、目前高职院校学生的艺术素质状况

目前，我国高职院校在校生艺术素质普遍堪忧。主要表现在，在校学生的文化意识比较淡薄，缺乏艺术基本知识，对艺术的概念较为模糊，很大一部分学生将艺术教育视为辅修课，甚至认为艺术是旁门左道，不实用。很多在校生对艺术的理解也较为偏颇，其中较为明显的一个普遍现象就是不积极参加学校组织的诸如艺术节、文化节、音乐节等综合类文化活动，即使参加也常是敷衍了事。另一方面，当今高校高度的社会化，也导致了很多学生主动或被动的.接受了很多社会非主流文化现象的影响，并在对其理解上出现偏差，一部分在校生进行盲目的模仿，甚至出现沉迷于某种文化现象之中而影响正常专业技能学习的情况。

三、高职院校艺术教育现状

高职在校生的艺术素质堪忧，高职院校艺术教育缺乏系统性，专门的艺术教育科目设置不健全，院校中专门从事艺术教育的优秀教师匮乏，缺乏相应的艺术教育实践。高职院校的课程设置一般都是从市场需求出发，实行“对口”制。这种课程设置原则虽然最大限度的利用了学校现有的教学资源，又满足了市场的需求。但势必造成学生的学习较为单一，是专才而不是通才。因为课程设置的原因，一部分高职院校出现了艺术类教师的空档，即使部分学生有艺术方面的兴趣或天赋，都不能得到及时的培养和发掘，导致学生只能凭借自己对音乐、美术的理解自行发展，使得其艺术修养没有得到应有的完善。高职在校生的专业技能实践比较多，如机车车辆、通信信号、计算机等应用学科一般都是边学习边实习，结业即可进入工作岗位。在常规的学习时间内，能够用于艺术学习和实践的机会较少。还有一点，是现今高职院校艺术教育中一个被忽略的问题，就是艺术教育思想的普及，最直接的表现就是学生教材缺少相应的艺术类读物，使得一部分有一定艺术素质的学生不能得到正确艺术理论的指导，艺术素质长期难以得到提高。

四、在高等职业技术教育中加强艺术教育的做法

面对高职院校艺术教育普遍滞后的现状，主要做法有主动引入艺术课程，注重校园的文化环境及相关设置的软硬件建设，广泛开展艺术教育实践并一步步完善教师队伍。在高职院中成立大学生艺术教育中心，主动引入艺术课程，对原有的课程设置进行调整，根据高职院校的学制将艺术类课程安排到学生的常规课程学习中。另外艺术教育中心还承担本校大学生艺术类社团的教学和指导，特别是大学生艺术团的指导培训。负责拟定全校文化艺术工作方案，有目的、有针对性地开展文化艺术活动。负责学校大型文化艺术活动的策划、组织和实施。开展与教学课程相适应的艺术实践活动。开展艺术及艺术教学领域的学术研究。切实的把工作重点主要放在艺术普及方面，使艺术教育真正落实到每一位学生身上，促进学生全面发展，全面提高学生素质。

五、改善高职艺术教育现状的主要对策

改善高职院校艺术教育现状的方法很多，其中加强师资队伍的建设是主要的对策之一。只有建立了健全的师资队伍，尤其是引进和培养出一批优秀的艺术教师，才能从院校教育体系内部搭建起相对完整的艺术教育平台，才能对在校生进行较为系统的艺术教育，从而改变艺术教育滞后的现状，提高学生的艺术素质。除此之外，加强艺术教育十分关键的一点就是注重实践，科学的实践不仅能够帮助学生了解艺术领域内各类知识，还能帮助学生在学习艺术理论的养成上形成更加完善的艺术思维能力。艺术思维能力的加强，使学生在更广阔领域内对各类知识、技能的理解更加深入。通过艺术知识和理论的学习，会由内而外的对学生的学习、生活方式产生良性的影响。

综上所述，高职院校艺术素质教育模式的研究与实践是一个具有长期性和建设性的话题，加强艺术素质教育是高职院校在激烈竞争的教育环境下生存和发展所必须进行的改革和尝试，其模式和实践手段还要在不断的教育实践中摸索的发现。

参考文献：

[1].周冠：高职院校艺术素质教育对非艺术专业学生[j]，黑龙江科技信息，(11)

[2].彭轶、钟朝玲：对高职院校艺术素质教育的思考[j]，美术大观，(9)

[3].马华伟：浅析高职院校中的艺术素质教育[j]，成功（教育版.2010(9)

[4].张文高：职非艺术专业音乐欣赏课教学思考[j]，职业时空，(9)

高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文 第7篇

高职院校创业教育的思考与示范院校的实践

我国高职院校创业教育尚处于起步和试点阶段,创业教育的课程体系、文化体系、实践体系等面临诸多问题,在很大程度上影响并制约大学生的`创业实践.作为示范院校,必须树立全面的创业教育观,改革创业教育课程体系和教学模式,营造良好的创业教育文化氛围,推进创业实践平台建设,为最终实现大学生自主创业的目标创造积极的条件.

作 者：金建孟 JIN Jianmeng 作者单位：温州职业技术学院,招生就业处,浙江,温州,325035刊 名：温州职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF WENZHOU VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE年，卷(期)：9(1)分类号：G421关键词：高职院校 创业教育 课程体系 实践平台

高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文 第8篇

当前，高职院校创业教育研究氛围渐浓，部分院校甚至逐步形成了较有特色的培养体系，但是对创业教育实践体系方面的研究还相对薄弱，没有形成一套具有“高职特点”、体现“高职特色”的创业教育实践体系，因此，对高职院校创业教育实践体系进行探索和研究，对推动高职院校创业教育的发展具有一定的理论参考和现实指导价值。

一、构建创业教育实践体系的必要性

（一）高职教育自身发展的趋势要求

(1）高职教育人才培养目标需求。从高职教育人才培养目标的视角来看，高职教育应构建一种具有“高职特色”的创新创业人才培养机制来提升高职教育的核心竞争力。高职教育占据着我国高等教育的半壁江山，随着高等教育的深化改革和转型，在人才培养中发挥着举足轻重的作用。从长远角度而言，高职院校的核心竞争力之一，就是培养当代大学生的创新创业能力、企业家精神和人文素质，并形成完整的理论体系和实践机制。正因如此，2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中也明确指出：加强就业创业教育，提高人才培养质量[1]。因此，在创业教育发展过程中，加大创业教育实践的力度，培养大学生的实践精神、探索精神、创新意识和创业能力，将成为未来高职教育提升核心竞争力和发展的有效途径之一。

(2）高职教育人才培养模式需求。从高职教育人才培养模式的视角来看，高职教育应转变观念，探寻人才培养新模式、新方向。创业教育是联合国教科文组织在研讨“面向21世纪国际教育”发展趋势时提出的一种全新的教育理念，大力发展高校创新创业教育、培养创新型人才已成为各国高等教育发展的共识。随着中国经济的改革发展，创新型产业将成为中国未来经济再次腾飞的支柱，而创业教育就是创新型经济的源动力。但如何确立一种有效的模式，尤其是可参照、可借鉴特别是可复制的人才培养模式，更应是当前高职院校在积极探索创业教育可行性路径的同时，必须面临和解决的基本课题。

（二）大学生自我价值实现的需求

(1）创业教育实践能够充分发挥自身主观能动性。在创业实践过程中，大学生自身能量的发挥起着关键性的作用，而指导老师或者教育者仅仅起到启发、教育、指导和引导的作用。作为一名创业者，在整个创业行为的全过程中，大学生都能够充分发挥主观能动性，对企业进行决策和管理，所有的一切都是大学生个体自主行为的选择和执行，通过创业实践使他们的思想得到了充分的释放，他们的才华得到了充分施展。

(2）创业教育实践过程是大学生自我极限挑战的过程。人类极限挑战主要包括精神和身体两个方面，创业过程的艰辛和付出可以让大学生在创业过程中得到体验；创业的风险性和不可预测性又可以磨练大学生的韧性、毅力和情感，总之，创业实践不是对大学生单一性的考验，而是综合性的极限挑战。

（三）国家创新能力提升的需求

2013年习近平在“全球创业周﹒中国站”贺信中指出：“青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展，改善民生的重要途径”[2]。21世纪是创新的世纪，创新和创业成为了这个时代的主题，创业是实现创新的过程，是创新的重要体现，而创新是创业的本质和手段。进入21世纪以来，人才成为各国相互竞争的核心，也成为衡量一个国家和民族创新能力的重要指标之一，大学生的创新创业能力也就成为我们国家实现创新型国家的重要因素，这就必然要求承载人才培养功能的高校，积极承担起创业教育及实践的育人功能，从而形成国家创新发展的“人才储备库”。因此大力开展创业实践教育，不仅是个人的认知与需求，更是国家战略发展视野的必然要求。

二、创业教育实践体系的构建目标

基于当前高职院校创业教育实践的现状和开展形式，构建具有高职特点、符合高职定位的创业教育实践体系，即以创新、创造、创业“三创”人才培养为目标，以校内外创业实践基地平台和各种创业活动为载体，紧密结合社会发展和专业优势，对创业意识进行引导、对创业想法进行转化、对创业项目进行模拟、对创业教育内容进行实践，着重培养大学生的企业家精神。

三、常州纺织服装职业技术学院创业教育实践体系构建之路径

在创业教育实践的探索与实践中，常州纺织服装职业技术学院注重理性引领，顶层设计，以“百草根商贸集市和前店后坊师生共创工作室”为牵引，形成了贯穿人才培养的“以集市为拓展实践平台、以工作室为转型实践平台、以按股份制形式的研发中心为综合实践平台”的“三零”(零起步、零资金、零距离)“三平台”创业教育多层实践体系，探索了一条将创业教育与人才培养、教育教学改革、社会发展等有机结合，符合常州纺织服装职业技术学院特点(多学科专业)的创业教育百草芬芳之路。

（一）全程化的创业实践教育

“百草根”校园商贸集市是常州纺织服装职业技术学院“大众创业、草根创业”创业实践模式的有效尝试，是实施“广谱式”创业教育的重要举措，旨在通过全仿真创业环境的创业实践教育，培养学生的创新创业思维和冒险精神，提高学生的综合素质，“激人以欲”，使其在校期间初步体验“当老板的感觉”，感受创业中的酸甜苦辣。通过“百草根”集市的摆摊创业实践，营造了学生在创业教育实践中探索、领悟、成长的校园创业文化氛围。

一席小摊位、创业大舞台，以集市为中心，以创业讲堂和创业交流为侧翼，搭建了仿真创业启蒙教育拓展实践平台，形成了“七个一”的创业实践教育文化体系，为学生成人、成才和创业意识、创业素质的培养搭建了一种全程化教育的舞台，并为“企业家”的成功孵化提供了实践平台。

（二）一体化的创业实践过程

通过创建创业园，完成了创业项目孵化的对接，不仅承接师生专业工作室的产品经营，完成前店的功能，还实现了创业教育实践的层次性和分段式教育，按照市场化经营管理模式，模拟工商、税务、城管等管理形式，构建全仿真的创业转型实践外部环境，通过项目中期评价、专家会诊，来帮助学生创业实践项目的运行。

另外搭建创业与专业融合的双重属性的师生共创工作室，以教师创业项目带动学生零资金创业实训。其次对有意愿创业的学生进行选拔，进入按股份制形式创业企业，零距离开展社会型综合创业实践。例如，常州旅游商品研发中心是由常州市旅游局、常州纺织服装职业技术学院、常州创意产业协会、教师、学生共同投资建设的独立法人公司，是一个集旅游商品开发设计、制作、小批量生产、营销和学术研讨为一体的综合性旅游商品研究开发平台。它依托常州科教城现代工业中心的动漫、艺术、印刷、服装等实训基地，为常州市各旅游景点区和旅游商品生产、销售提供设计开发的技术支持和研发平台，促进了专业与产业的结合和创业与专业的融合。

通过项目引领，以素质拓展、角色转型、运营实践的形式，系统完成了一体化的创业思维修炼与实务实践，形成了走向校外更高层次创业的成长过渡平台，从而构筑了“校内——内外衔接——校外”实践、就业、创业三级体系，从而使学生快速向“职业人”“创业者”的角色转换。

（三）系统化的创业实践课程

积极推进创业教育“三进”（进教学计划、进教材、进课堂）方案。在人才培养目标中明确创业能力培养，在学分制教学计划和编制规定上加以固定，实现了“四类”课程（科目课程、活动课程、实践课程、环境课程）相结合的教育内容，把“百草根”创业实践纳入到选修课中，形成了必修课与选修课相互统一、显性课程与隐性课程相得益彰的系统化创业教育课程结构，构建了分段式、分层次性的创业教育实践课程体系，如表1。

与此同时，学校以创业为导向，利用四类创业教育课程资源，延伸了学生学习空间，通过三尺讲台，逐步形成教学新“三中心”（学生中心、直接经验中心、活动中心），让学生“干中学”“学中干”，为学生提供了自主创业的实践平台，也为老师教学创新提供了一种可供探索、借鉴的有效途径。

（四）常态化的创业实践研究

“兵马未动，粮草先行”，如何构建创业教育视野下的人才培养新模式，全面提升育人水平，理论指导先行，已形成我校全员师生的共识。思路决定了出路，常态化的创业教育实践研究使我校在探索和实践创业教育教学机制上，澄清了创业教育定位，明确了创业教育实践的方向和思路，理性引领完善了创业教育体系的顶层设计，一方面统一了创业教育实践的理论认识，强化了创业教育的指向性；一方面建立了创业教育教学运行的结构形态，形成了规范化的运行机制，增强了创业教育的针对性；一方面形成了创业教育课程教学的相关运作经验，增强了创业教育实施的实效性。明确了以课堂教学为基础、教育活动为载体、创业实践为手段的创业教育工作思路，搭建了创业实践基地“四个平台”（保障平台、教育平台、服务平台、精神平台），实现了“四个结合”（实体创业与网络创业相结合、实战创业与模拟创业相结合、学生自创与师生共创相结合、校内创业与校企合作创业相结合）。通过创业实践研究，不仅使创业实践教育回归了本质，还不断与时代契合，引领变革，在“激人以欲”的同时，不断“授人以鱼”和“授人以渔”，全面提升创业教育实践和全面育人的双重水平。

总之，根据高职院校的专业特征、学制特点和大学生的个性差异构建系统化、科学化的具有高职特点、体现高职特色的创业教育实践体系，已是大势所趋。常州纺织服装职业技术学院作为高职院校的一员，通过持续的努力与实践，已初步形成了富有特色与成效的创业教育实践体系，拓宽了育人途径，提升了创业教育水平，推动了整个创业教育体系的全面性、系统性、协同性发展，实现了对大学生创业精神、创业意识、创业知识与创业能力等诸方面的阶梯培养，对当前高职教育创新创业人才培养，具有较好的参照价值。

摘要：创业教育实践体系的构建对深化高职院校教育教学改革,提高大学生创新、创业、创造能力,提高人才培养质量,推动大学生就业与创业具有非常重要的现实意义。基于常州纺织服装职业技术学院的“三零”“三平台”的创业教育实践,结合案例解剖、逻辑分析等方法,阐述创业教育实践体系构建的必要性,构建“全程化”“一体化”“系统化”“常态化”的创业教育实践体系,旨在为高职院校创业教育的成功实现提供参考。

关键词：常州纺织服装职业技术学院,创业教育,实践体系

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[DB/OL].

[2]2014·大学生创业指导服务国际学术研讨会开幕式嘉宾发言摘要[J].中国大学生就业,2015(4):3-4.

[3]商应美.“广谱式”高校创业教育实践体系构建的研究价值探析[J].通化师范学院学报(人文社会科学),2013(34):127-141.

[4]商应美.大学生创业教育实践体系构建研究[J].中国青年政治学院学报,2012(3):26-30.

[5]沈孟康,温尊荣,詹东港.高职院校创业教育实践教学体系的研究与实践[J].创新与创业教育,2012(3):75-78.

高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文 第9篇

一、创新创业教育的沿革

创新创业教育由创新教育和创业教育融合演变而来，它涵盖了创新教育和创业教育两个方面。

创新教育旨在培养具有创新精神、创新意识、创新能力的人才，创新教育的理念可以说一直贯穿于高等教育的人才培养工作中，创新教育和创业教育理念在发展实践中不断融合，逐渐形成了创新创业教育的新理念。

二、创新创业存在问题分析

（一）高职院校创新创业教育人才培养方案欠缺深度和广度

表现在：人才培养方案的专业与行业标准相结合的广度不足；校企协同创新育人层次不高，主要体现在与行业生产技术前沿协同创新育人层次不高；创新创业课程体系不完善。目前，各高职院校创新创业教育并未作为系统的课程体系贯穿学生创新创业教育培养的全过程。总的来说，创新创业教育并未形成系统化、专业化的课程。

（二） 高职院校创新创业教育的全员化、专业化水平有待提高

表现在：创新创业教育还处于初始阶段，学科、专业的创新创业教育教师和学生参与的程度不高；创新创业师资不足队伍和水平有待提高。

（三）高职院校创新创业教育的相关评价体系滞后、信息化服务平台不够完善

表现在：目前还没有一套可行的高职院校创新创业教育的相关评价体系；创新创业信息化服务平台不够完善，没有整合创新创业相关的信息资源（主要包括政策、行业信息和职能部门的信息资源等），未能为师生提高方便、快捷和精准的信息化服务。

三、高职院校创新创业教育的研究和实践

根据教育部下发《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》和广东省教育厅《关于深化高等教育创新创业教育改革若干意见》的文件精神，把完善高职院校创新创业教育教学体系作为指导思想，深化高等教育改革为突破口，以建立高职院校人才培养方案为抓手，把创新创业教育贯穿高职院校人才培养全过程，着力培养学生的创新创业精神、创新创业能力和创业意识。

（一）做好创新创业教育课程体系建设

学校必须设立创新创业教育必修课、实践课，形成校、院（系）、专业三级创新创业课程体系，学校做好建设创新创业教育精品课程顶层设计和规划，建设一批高职院校特色的创新创业教育精品课程，并借鉴国内外成功经验，编写适用和有特色的高质量教材，完善创新创业教育典型案例库，丰富案例教学课程资源，面向全校师生在线开放，推动资源共享。

（二）建立和完善高职院校学生创新创业教育教学体系

高职院校全面实行学分制，完善创新创业人才培养机制；提高创业教育质量，鼓励学生广泛开展课外创业教育活动；大力扶持学科竞赛，努力打造学校学科竞赛和创新创业竞赛品牌，支持和鼓励学生参与国家、省级创新创业竞赛活动。广东轻工职业技术学院定期举办校内“挑战杯创业大赛”及“跳蚤市场”活动，对与在大赛及活动表现突出的学生给予一定的奖励。近期，学校与广东拜登网络技术有限公司合作，共建创新创业基地，甄选创新创业项目入驻基地，并免费为每个入驻项目提供一年的运营场地、提供创业指导、培训以及政策咨询服务、协助项目进行公司的注册和商标的注册等有关资金支持。

（三）深化人才培养模式改革，修订具有高职院校特色的人才培养方案

首先，要深入改革教学内容，使课堂教学更加贴近行业生产技术前沿；第二，要改进教学方式方法，大力推行启发式、研究型互动教学，充分调动学生学习和研究的积极性；第三，要切实推进管办评分离，引入行业企业标准，制定教学标准，修订人才培养质量评价和考核标准，使专业知识教育与行业标准紧密相结合；第四，统筹兼顾，整合资源，全校形成合力全面开展创新创业教育；最后，理论与实践相结合，将创新创业实践活动纳入学分制体系，创造更加有利于高职院校创新创业人才脱颖而出的人才培养体系。广东轻工职业技术学院建有行业名师资源数据库，定期邀请企业精英进校园活动，如举行讲座等系列活动。各系更是每年定期组织人才培养方案研讨会，邀请行业名师参与，会后根据专家反馈意见，重新修订人才培养方案；学校鼓励支持教师定期到专业相关企业锻炼学习。

（四）健全创新创业教育激励机制

将创新创业教育纳入学生工作年度考评指标，在学校设立校级创新创业专项奖学金，对有突出贡献的学生进行奖励；加大对创新创业实绩突出的学生在转专业、评优评先、发明、专利项目和创业成功项目与相应学习专业的学分转换、奖助学金、本科推免入学等方面的倾斜支持力度；对于指导学生创新创业取得突出成绩的教师，加大在工作业绩认定、职称评定、培训培养、经费支持等方面的倾斜支持力度，引导教授、研究员、高级工程师等参与指导学生创新创业实践。

（五）改进创新创业信息服务

充分利用高职院校学校现有就业指导服务资源，建设学校“学生创新创业服务平台”，及时发布相关政策文件与政策解释、相关行业名师网上工作室、创新创业项目、市场行业需求、人才供给等信息。并引入和高职院校专业相关的科技企业和有关创业孵化器、金融投资和风险投资机构、科技相关机构等信息资源与学校对接，及时为学生提供创新创业相关信息，降低学生创新创业成本，提高学生创业成功率。

（六）完善高职院校学生创新创业指导等服务

引导高职院校设立创新创业指导咨询室、工作室，为学生创新创业提供法律、工商、税务、财务、人事代理、管理咨询、项目推荐、项目融资等方面的咨询和服务等一条龙服务；从学校、行业协会、企事业单位及科研院所中选聘精干力量，组建全校创新创业教育专家委员会，发挥委员会各专家在高校创新创业教育研究、咨询、培训、指导和服务等方面的工作职责。

参考文献：

[1] 国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB＼OL].2015-05-13.

创业教育论文高职院校发展论文 第10篇

对高职院校开展创业教育的思考

[摘要]党的“十七大”提出“以创业带动就业”的战略举措,创业教育的地位和作用进一步受到关注。目前,高职院校创业教育的现状与创业形势要求不相适应,有必要明确高职院校创业教育的定位及思路,促进高职院校创业教育的开展和整个社会创业教育的推进。

[关键词]高职院校 创业教育 定位 思路

[作者简介]王琳娜(1957-),女,广西南宁人,桂林理工大学高等职业技术学院党委书记,副教授,研究方向为现代决策与管理、思想政治教育;黄昭彦(1973-),女,广西南宁人,桂林理工大学高等职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育。(广西 南宁 530001)

[课题项目]本文系广西教育科学“十一五”规划2006立项课题“高职学生全程性就业教育的研究与实践”的研究成果之一。(项目批准号:桂教科学

[2006]4号)

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0091-02

当前,如何解决大学生就业问题成为整个社会关注的焦点。党的“十七大”提出“以创业带动就业”的战略举措,无论是对克服眼下困难,促进大学生就业,还是从建设创新型国家的战略高度,引导大学生自主创业,促使更多高新科技企业异军突起,都有特殊的意义,也是我国一段时间内解决大学生就业难题的导向性思路。

然而,目前高校尤其是高职院校创业教育还比较滞后,或者用

一、两次创业讲座代替创业教育,或者就业指导课附带一些创业教育内容,而且基本上限于观念引导、理论说教,缺少创业实践指导和训练,没有开设面向全体学生的创业教育课程和满足个体需要的创业培训,对学生创新精神培养和自主创业指导帮助不大。创业教育这种内容单

一、投入不足、效果甚微、推进缓慢的现状,使得学生对创业的普遍感觉是既认同又迷茫,不知从何下手,实际创业的比例很低,创业成功的比例更低。本文就高职院校创业教育滞后的原因、开展创业教育的定位和思路展开探讨。

一、高职院校在创业教育定位上的误区

(一)视创业教育为缓解就业压力的权宜之计

很多高校认为创业教育的目的在于引导毕业生自谋职业,即通过对大学生进行创业教育,使学生毕业后能马上创业,以缓解高校就业压力。但创业并不是凭几句口号和一腔热情就能实现,从目前高校能为学生提供的极为有限的投入和实践机会来看,远远无法满足学生的创业需求,因而毕业即创业的大学生寥寥无几。大学生通常是在进入社会后,有了三、五年工作经验的积累,对市场有了更深入的认识,掌握了一定的资源,才有创业行为。因此,高校开展创业教育,鼓励大学生自主创业有点脱离现实,不过是应对学生求职困难的“无奈之举”。

(二)将创业限定于创办高新科技企业

很多高校认为创业教育的目的是培养创新型人才,学生毕业后能利用所学专业知识在高新科技领域进行机会型创业。但高职院校培养的是高技能人才,主要根据工作过程来构建课程体系,强调动手能力,对知识的系统性和理论性要求不高,运用高新科技进行创业的学生只是凤毛麟角。因此,有人认为在高职院校开展创业教育意义不大。

(三)把创业看成是少数个体的行为

很多高校认为创业教育不同于其他知识的传授,创业知识的掌握和运用过程中有较多的不确定性因素,而且经验往往比知识更重要,最终只有少数创业能力较强的学生去创业,大部分学生不会涉足,难以形成普遍效应,因此创业教育可有可无。

由于上述原因,一些高职院校不重视创业教育,甚至不开设创业教育课程,这种现状与社会的创业形势极不适应。

二、高职院校创业教育的定位

大学生创业包含不同的类型和层次,从广义去理解就是自谋职业,既可以是利用专利、技术在高科技领域创业,也可以是生存型创业。无论哪一种创业对促进大学生就业都有积极的作用,都是以创业带动就业。创业型就业在缓解就业压力,促进社会经济发展方面的作用是不言而喻的。在美国,全社会尤其是高校创业教育有广泛而深入的发展,极大地激发了大学生的创业热情和潜能,各种类型的创业活动得到了大学生的普遍认同,创业型就业被认为是美国经济繁荣的主要动力之

一。因此,“把创业问题提到国家发展战略的高度应该是我国实现小康社会奋斗目标的重要组成部分,解决就业的根本出路不是为失业者找到新的岗位,而是需要唤起社会的创业精神,有创业者创造出新的工作岗位和新的经济发展空间”。通过创业教育,可以引导和帮助更多的大学生去创业并提高创业的成功率。

然而,高职院校开展创业教育的根本目的并不是解决眼前的就业问题,更本质的意义在于它是以充分挖掘学生潜能、开发学生的创业基本素质、培养学生的创业综合能力为目标的教育。美国考夫曼基金会创业领导中心认为,创业教育是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程,是培养学生在别人犹豫不定的问题上具有洞察力和自信心的过程。它包括培养大学生的创业精神和创业意识,丰富大学生的创业知识,提高大学生的创业能力,健全大学生的创业心理,其精髓在于创造,创造新的产品、岗位、服务,创建新企业。可见,创业是创新的动力,创业教育要培养的是既有一定的创新思维又有一定的创业能力,能够把创新成果进一步转化为现实生产力的具有开拓性的劳动者。它要通过对学生创新精神、创业素质和创业能力的培养和训练,给学生创业的“硬知识”,为学生设定“创业遗传代码”或激活“创业基因”,使学生在自身的职业生涯中具有可持续发展的“能源”,有更大的选择空间,帮助其在必要的时候具有个体化就业的能力。在市场经济条件下,大学生个人职业生涯充满不确定性,创业精神、创业能力、创业素质是非常必要的。即使在就业岗位上,同样需要创新素质。教育如果不能给他们过硬的生存本领,不仅包括一技之长,也包括自主创业的心理和素质,使得他们在个人职业生涯发展中不能够根据自身需要和环境的变化,敏锐地抓住机遇,有效配置自身的各种资源,进行自主创业,实现个人价值,那么这样的教育是有缺陷的。因此,把服务国家创新发展战略和拓展并激发个人潜能、培养造就新一代创业者结合起来,使创业教育成为大学生个人职业生涯发展的“奠基石”和国家经济发展的“驱动力”,这才是创业教育的终极目标。

由此可见,我们要从观念上纠正对创业教育的错误认识,既不要把它限定在高科技领域的创业活动而使其束之高阁,也不要视它为解决就业困难做样子、走过场的花架子,任其自生自灭,更不要期待它是催生大学生毕业后能马上创业的“灵丹妙药”,而是要确立以创业素质教育为核心的教育观,主动进行教育和引导。通

过创业教育激发学生的创业激情,培养他们的创业意识,矫正他们的创业心态,提高他们创业的积极性和成功率,进一步促进社会经济繁荣和创新型国家的建设。

三、高职院校开展创业教育的思路

(一)完善创业教育的课程体系

1.构建课程体系。高职院校开展创业教育,首先要构建课程体系。创业教育课程体系应由创业精神、创业心理、创业知识、创业能力四个基本要素构成,包括对创业行为的客观认识,干事业的探索精神和勇气的素质教育,如何观察、分析、解决创业过程中具体问题的技能教育,了解行业、企业运营程序,了解市场、捕捉市场机会的实践教育等。要研究和探索如何从创业意识、创新精神、创业知识和能力、创业素质培养等方面构建创业教育课程体系,以培养学生创新和创业精神为核心,具体到创业知识和创业技能,如商业机会识别、资源需求与商业计划、创业融资等知识,使学生在掌握专业技术知识、经营管理知识、综合性知识的过程中系统接受创业教育和训练,从而实现课程系统化、多样化、特色化、个性化。

2.创业教育的课程形式。创业教育是面向全体学生的普及性教育,而不是针对少部分人的特别教育。由于它是一种非确定性的教育,其效果可能是“大众受益,个别收获”。因而在课程形式上通过必修课给学生较为系统的创业基本知识,强化学生的创业意识,激活他们的创业欲望,培养学生的创业素质和基本的创业技能,为后续进一步学习创业的相关知识、技能奠定基础。同时,还要大量开设选修课或举办讲座活动,创造条件让有创业需求的学生选修符合其个性特长的课程,如创业项目选择、创业融资、公司组织与管理等提高创业技能的课程。通过灵活的课程设置,无论创业意识强烈或淡漠、创业素质高或低的学生都能获得适合自身发展的教育和引导,学到有用的知识,激起创造的思维火花,提高创业技巧,从而减少创业的盲目性。

(二)建设专业化师资队伍

创业教育成功与否,最关键的因素在于师资队伍建设。目前,高校从事就业指导或创业教育的教师大多缺乏创业知识和创业经验,“门外汉引导迷茫者”,很难给学生具体的操作指导,容易陷入“纸上谈兵”的困境。因此,要聘请企业家、企业中高层管理人员、创业成功人士作为兼职教师,形成相对稳定的、专兼结合的师资队伍,才能使创业教育更贴近社会和学生实际。

(三)全方位渗透到人才培养的各个环节

培养学生的创业精神和创业能力,不能只通过创业课程来完成,还要将其渗透到人才培养的各个环节。

1.将创业教育和创业素质训练渗透到专业课程教学中。高职教育以培养高技能人才为目标,专业课程教学占据了全部教学学时的2/3。专业教学具有较强的市场导向性,强调教学内容与实际工作过程相吻合,注重学生专业知识、专业技能的培养和训练,教学过程有利于培养学生的创业知识和创业素质。在专业课程教学中要充分融入创业思想与理念,渗透创业素质训练,使创业教育与专业课程学习互相渗透,打造和提升学生的专业能力创业素质,为日后的创业奠定基础。

2.通过校外实习基地、暑期社会实践或兼职给学生提供实践机会。创业教育是一种开放性教学,与各种创业实践活动密切相关。在创业教育中不仅要帮助学生形成对创业的正确认识,还要重视为学生提供实践机会和条件。通过创业协会、大学生创业实践基地等形式,进行创业模拟训练,从寻找商机到制订创业计划,组建创业团队,进行创业管理全过程的模拟,提高学生对创业过程的感性认识,进行创业培训。在条件成熟的情况下,也可以制订周密的创业培养计划,鼓励广大学生

在不影响学习的前提下,创办一些投资少、见效快、风险小的实体。同时,通过校企合作、实习实训基地,加强学校与企业的互动,开展企业咨询,通过与创业者座谈,了解创业项目的选择及经营模式、企业的创办过程及业务处理的流程及规则。鼓励学生利用假期到合作企业实习或进行社会兼职,通过实践可以了解本行业特点、企业机构设置和运作方法,让学生将所学的创业知识与实践结合起来,增强创业心理素质,提升驾驭市场、灵活经营的创业能力,体会创业的艰辛,培养脚踏实地的作风,磨砺和增强学生的创业能力。

3.渗透到校园文化和学生社团活动中。人的创新精神和创造能力的培养不可能像具体技能那样传授,它要在人文精神的熏陶和教化下潜移默化地生长。高职院校要营造企业家文化氛围,构建创业教育平台和网络,通过第二课堂举办创业论坛,组织系列讲座,请创业成功者介绍经营企业的经验教训,创办企业的具体步骤和程序,以激励学生的创业信心并使其做好迎接挑战的心理准备。鼓励和引导学生参加专业社团活动、各类专业竞赛和创业计划大赛等,培养学生进行市场调查、营销策划、管理团队等独立处理事务的能力,让学生在活动中得到实际锻炼,激发学生的内在潜能和勇气。

[参考文献]