幼儿园教育指导纲要书

幼儿园教育指导纲要书（精选8篇）

幼儿园教育指导纲要书 第1篇

如何避免幼儿在游戏中发生意外

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”而活泼好动是幼儿的天性，户外自由活动是最受幼儿喜欢的活动之一，在活动中他们难免要奔跑、跳跃、钻爬、攀登等，往往因为过度的兴奋而淡化了自己安全的意识，而安全的活动场地，正确的玩法，和老师的及时提醒与教育引导，都会减少幼儿安全事故的发生，那么在户外活动中如何才能做好这些呢？下面是我多年的保教工作的点滴经验，与大家分享。

【关键词】户外活动；避免；事故发生

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”而活泼好动是幼儿的天性，户外自由活动是最受幼儿喜欢的活动之一，在活动中他们难免要奔跑、跳跃、钻爬、攀登等，往往因为过度的兴奋而淡化了自己安全的意识，所以常常会遇到幼儿在活动中突然跌倒，或因争抢玩具打架，从秋千上摔下来，抛接的物品落到自己或同伴的身上等情况。那么如何在户外活动中培养幼儿的安全意识，消除安全隐患，减少安全事故的发生呢？在我多年的保教工作中，有了以下体会与大家分享：

一、创设安全、舒适的环境，为幼儿的活动提供安全保障

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为此，幼儿园应当重视创设安全、舒适、健康的物质生活环境，在每天两小时的户外活动中，秋千、跷跷板、木马等大中型器械玩具使小朋友们爱不释手，因此幼儿园在选择购买此类玩具时，要求检查制作材料要否环保，是否耐用，还要注意检查螺丝、钉子等工具是否外露，是否会对幼儿造成扎手、划伤等危害。幼儿园中这类玩具的定时检修也是老师至关重要的一项工作，每周有专门的工作人员进行维修，看螺丝是否松动，玩具是否完整，并及时处理掉因长期风吹雨晒和孩子使用时间过长而导致的破裂、断掉的玩具，减少因此原因对幼儿引起的伤害。除了对户外玩具进行定期检查，消除安全隐患以外，幼儿活动场地地面也需要老师经常清理，孩子们在自由活动中奔跑、追逐，并经常有不慎摔倒的事情发生，有很多幼儿会站起来继续游戏，而也有很多幼儿却因地面有树枝、石子等硬物而把皮肤铬伤，也会因有钉子等尖锐物体扎进幼儿身体里，为了避免这种事例的发生，要求老师要经常清扫地面，做到防患于未然，为幼儿的活动提供安全保障。

二、引导幼儿自由与规则并存，减少安全隐患 幼儿园的户外自由活动时间是最受幼儿喜欢的，在这个时间里，幼儿不再受常规的制约，随心所欲的玩，滑滑梯、荡秋千、玩荡船等等，常常是玩的不亦乐乎，笑声喊声此起彼伏，有时还会夹杂着哭喊声，为了避免安全事故的发生，要求老师在给孩子以充分自由的前提是，让孩子掌握一些基本的、必须的安全行为规则。当孩子第一次玩某一器械，或对一些游戏设施还未完全适应，或尝试某些具有危险性的活动时，教师会作为一个有经验的成人，与孩子们一起讨论、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危险以及如何避免危险发生的经验等，并在儿童对这些器械设施活动的反复尝试中给孩子以适当的安全指导与提醒，如秋千的使用。教师并不规定某一特定的玩法，但要让孩子理解一个基本的安全规则，即当你在荡秋千时手要抓紧绳子，避免从秋千上摔下来，还要注意前后有没有其他小朋友，以免相撞。滑滑梯时教育幼儿不要在滑梯上拥挤，不要趴着滑滑梯等，为了让幼儿更好的掌握玩具的正确使用方法及游戏规则，教师可在课堂上对幼儿进行专门的教育引导，采用游戏或观看课件等方式对幼儿进行安全意识的培养，并教会幼儿掌握初步的自我保护能力。

幼儿的自我中心特点极为突出，玩得高兴时，常常忘记了要遵守规则和秩序，往往一拥而上，你推我挤，争抢玩具等，此类现象极易造成身体伤害。因而，在自由活动中，注意引导幼儿同伴间友好相处，培养幼儿按秩序活动，遵守活动规则，也是使幼儿获得自我保护意识和能力的重要途径。

三、充分发挥教师职责，做好监管工作

在幼儿园中保护幼儿的安全是教师的职责之一，教师也是幼儿园安全教育的主要实施者。在户外自由活动中，户外场地活动范围较广，幼儿四处分散活动时，老师的视线不能同时顾及到每个幼儿。活动前老师要向孩子不断重复交待活动的规则和有关安全事项，增强自我保护意识。活动中教师还要四处巡回走动观察，时刻关注幼儿的活动情况，及时纠正幼儿的危险动作，对部分幼儿不遵守规则、争抢玩具，不正确使用玩具等现象，发现问题及时进行必要的安全指导和安全教育。使幼儿了解不正确的做法会给自己或同伴带来如何严重的后果等。活动中教师还要注意调节幼儿的活动量，防止幼儿因活动失控而受伤、更要时刻提高警惕，以防周边外部不法分子侵袭。老师要多聆听幼儿交谈、评价，以便更好的走进幼儿的内心，了解幼儿的需要，并采取相应的措施，促进幼儿身心健康和谐的发展。

安全教育是一个长期、连续的过程。因此，定期对活动场及幼儿玩具的检查是至关重要的，幼儿园的孩子年龄小，安全意识差，每次活动前的安全教育也是必不可少的。并在幼儿原有的认识的基础上，要适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识。让安全意识逐渐在幼儿心里扎根，减少安全事故的发生，让幼儿能健康快乐的度过每一天。

现在都是独生子女，所以父母的承受力都非常脆弱，一旦孩子发生什么意外，唯一的希望也随之化为泡影，所以父母们都竭尽全力地在孩子的生活周围竖起一道安全屏障。即便如此，各种各样的意外还是不期而至，那么，怎样更好地维护孩子的安全呢？

容易发生的意外伤害主要是窒息、溺水、交通事故、中毒、烧伤、烫伤等。只要父母们在日常生活中多加留心，这些意外是可以避免的。针对不同的情况，父母们可以采取不同的措施。

一、窒息

窒息一般发生在婴儿时期，这个时期的孩子四肢的谐调能力较弱，当口鼻处被堵压时，避开的力量弱，自卫能力差，因此常发生窒息。避免窒息的措施有：

1、防止异物吸入气管。

2、不要把被子盖得过高，超过婴儿的头部。

3、喂完奶以后，不要让婴儿仰卧，以免漾奶时误吸入气管。

4、不要把塑料袋放在婴儿身边，以防他蒙住头。

二、溺水

学龄前儿童游泳时，由于各方面原因，导致溺水的很多。另外城市下水道井盖丢失现象严重，阴天下雨时，孩子容易坠入下水道中，引起伤亡。在生活中，要教育孩子不要单独在水边玩，也不要在下水道井盖丢失的道路上走，如果井盖是水区附近的，应积极联系市政部门，及时进行检修。

三、交通事故

我国是交通事故多发区，由于儿童的谐调能力差，对车辆的防范意识差，交通事故在儿童意外伤害中占很大比例。那么，怎样避免交通事故的发生呢？

1、要让孩子掌握基本的交通规则，过马路时有成人带领。

2、不要让孩子在马路上追逐、玩耍、跨越护拦和隔离墩。

3、不要让孩子在马路上骑童车。

4、不要在汽车旁玩耍，也不要乱动汽车、摩托车。

5、坐车时教育孩子不要把头、手伸出窗外，上下车时不挤车。

四、烧伤、烫伤

烧伤、烫伤在意外伤害事故中占的比例非常大。孩子对火、电等新鲜事物的好奇心非常强，当他偷着玩火、玩电时容易发生意外。在家中，要教育孩子不要玩打火机、火柴，也不要乱动各种电器，不要动暖瓶、开水，以防止烫伤、烧伤。

五、中毒

中毒包括的范围非常广，有煤气、食物、化学品、药品、消毒剂、杀虫剂等多种中毒事件，当毒性物质进入孩子体内时，会造成身体器官功能性损害或伤亡。由于孩子缺乏生活经验和安全知识，对各种有毒物品的识别能力差，因此容易造成中毒事件。主要预防措施有以下几点：

1、将药品、有毒物品收藏好。水果、蔬菜在食用前要清洗干净，还要注意饮食卫生，不要购买变质、过期的食物。

2、严禁在洗澡间安装煤气热水器，如果在厨房安装，要保证良好的通风，还要定期检查煤气管道。

3、不要把有毒物品、药品放在孩子够得到的地方，并告诫孩子有关毒品的防范知识。

幼儿园教育指导纲要书 第2篇

《三字经》开门见山就有“人之初，性本善，性相近，习相远”之言，这里的“习”可以认为是最初的学习。着名的教育家陶行知先生说过：“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功。”可见，幼儿期是养成幼儿良好行为习惯的关键时期。因此，对于幼儿教育而言，关键是进行良好行为习惯的养成教育。养成教育就是教师根据幼儿德育的任务、幼儿身心发展的特点和幼儿品德发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。如何对幼儿进行良好行为习惯的养成教育呢？依据十几年的班级管理经验，笔者认为可以从以下几个方面着手。有效结合教学活动对幼儿进行良好行为习惯的养成。教育对于3~6 岁的幼儿来讲，他们的自控力差，知道该怎样去做，但往往搞不清为什么要这样做，常常出现一些不良行为，或好的行为习惯得不到巩固的现象。如果一味单纯的说教是无济于事的。针对这种现象，老师们常常要根据班上实际情况，有目的地设计一些活动，强化幼儿的行为，如：我发现我班的幼儿以自我为中心，不懂得关心他人、尊重他人。

我利用音乐活动《人人叫我好儿童》、《客人来了》，通过有感情地歌唱，帮助幼儿理解歌词内容，从而达到教学目的。同时，我结合社会教学《学做小主人》、《自己的事情自己做》、《我的朋友》等活动对幼儿进行教育。在语言课上，我让幼儿用自己的话说说长辈们的辛劳及是怎样关心自己的。再比如：我班上的幼儿在相互谦让、团结友爱、相互帮助

方面做得不好，我就利用童话故事《萝卜回来了》、《小白兔过桥》、《帮助朋友》等，让幼儿从故事中吸取营养，从故事中去分清是非、辨别好坏。另外我还抓住契机，结合节日进行教育。不同的节日有不同的意义，根据不同节日的名称和含义，我分别创设相应的活动进行教育。如:利用“三八”妇女节培养幼儿尊敬妈妈、关心妈妈、懂得感恩的品行；利用国庆节培养幼儿爱祖国的情感。充分利用游戏活动，强化幼儿良好行为习惯的养成幼儿期可塑性大。学习的波动性也很大，往往一些好的行为习惯，不是一朝一夕可以养成的，更不是一两次活动就可以巩固的。因此，行为习惯教育需要长期坚持，不断为幼儿创设重复与练习的机会，方能生效。游戏是幼儿喜爱的活动，为此，我们要求各班为幼儿创设丰富多彩的游戏活动如：“小超市”、“宝宝商店”、“小医院”、“小巧手”等，让幼儿随时都有机会在活动区参加活动，使他们在与同伴的相互交往中逐渐巩固礼貌用语，学会热情地接待客人；有条理地收拾玩具、爱惜游戏材料等良好的行为习惯；形成关心帮助他人，主动为他人服务等一些优良的品德行为。这样，幼儿的良好行为经过多次重复，自然而然地、习以为常地形成与习得。寓养成教育的内容于一日生活之中幼儿养成教育的培养有一个循环往复、不断深化的过程，要长期细致反复地进行。美国进步主义教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生长、教育即生活经验的重组和改造。”在杜威看来，儿童从未成年状态发展到成年状态，他们的智慧与能力是不断发展的，儿童的习惯与道德也是在生活与适应环境过程中逐渐形成的，教育者要利用各种条件去促进儿童的习惯与品性的形成，而不能阻碍其生长。可见不能将幼儿的生活和教育活动分离，要在幼儿的一日生活中渗透对幼儿良好行为习惯养成教育的培养。渗透性是儿童养成教育的一个显着特点，如在文明礼貌习惯养成教育中要求幼儿早上入园向老师问好，离园时要说再见，这个习惯的培养就是依靠日常生活中的反复练习，促使

幼儿的认知结构不断重组与建构才得以培养起来的。再如培养幼儿爱惜劳动成果，可以在喝水、进餐、游戏中反复进行。从中可看出，日常生活是幼儿开展养成教育的最佳实践场所，具有范围大、机会多、反应快、幼儿无心理负担，以及针对个别幼儿存在的问题进行纠正的诸多优点。教师言传身教，以人格魅力感染幼儿班杜拉的社会学习理论认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为。因此榜样的力量是无穷的，榜样对儿童有重要影响。教师和幼儿朝夕相处，是幼儿最直接的模仿榜样。教师的言谈举止给幼儿以耳濡目染的影响，在教师的潜移默化长期熏陶下，幼儿逐渐形成自己的行为习惯、是非标准，并以此来检验和调整自己的行为。儿童常常说的一句话是“老师都是这样的”。教师要求儿童将地上的玩具捡起来，同时也在要求自己去捡，一改过去教师站立不动，却对幼儿行为指手画脚的“严师形象”；对幼儿进行文明礼貌教育时，教师也常常对幼儿的行为作出“谢谢”的反应；在街上偶遇幼儿家长，教师热情地向家长打招呼等等这些都看似微不足道却十分重要的教师表率行为会直接作用于幼儿。公务员之家 家园密切合作，是幼儿良好行为习惯养成教育成功与否的关键因素目前，学前儿童养成教育普遍存在的一个问题是家庭对儿童养成教育的忽视。随着家庭生活水平的提高，家长对儿童吃、穿方面关注较多，但对儿童成长过程中的心理健康及行为习惯问题却忽略不见，甚至对儿童产生负面影响，如一位家长在孩子的书被别人撕坏后教育孩子：“他撕了你的书，你也要撕他的书。”针对这一现象，我们采取了召开家长会、交流家教理念、创办德育小报等一系列的家园活动策略，极大地转变了家长的思想及做法。从教唆幼儿打架到教育幼儿团结友爱；从一味顺从幼儿的不合理要求到主动纠正幼儿的不良行为。开展教科研活动，有效保障幼儿良好行为习惯的养成如何培养幼儿良好行为习惯，使每一位幼儿都能健康成长？我深刻认识到要以教科研带动教育教学。教师是教科研活动的主体，教师只有充分发挥专长，对养成教育过程中产生的疑问进行探究，才能提高自己的教育教学水平，更好地对幼儿进行教育；教师应多与幼儿互动交流，多掌握幼儿的一些行为习惯，从而促使幼儿养成好的行为习惯，改正一些不良行为习惯。如偏食挑食、乱丢垃圾、游戏后不知整理等，教师都应该十分关注，进而开展以此为主题的教研活动，注意发挥教师群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研究，提高教科研活动的质量，并在实际养成教育过程中加以运用，从而更好地促进良好行为习惯的养成。

总而言之，对幼儿进行良好行为习惯的养成教育，是一件任重而道远的事，必须遵循由易到难的原则，必须从大处着眼，细微处入手，必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节中，必须多渠道、全方位地开展一系列活动，教师要作表率，严格要求，反复抓，抓反复，另外家园还要密切配合。只有这样，才能有助于幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿全面健康发展。

参考文献

[1] 国家教育部颁发.幼儿园教育指导纲要（试行）,2001.[2](美)约翰·杜威.民主主义与教育.王承绪,译.人民教育出版社,2001.[3] 孟昭兰.普通心理学.北京大学出版社,1994.[4](加)马克斯·范梅南.生活体验研究———人文科学视野中的教育学.宋广文,等,译.教育科学出版社,2003.[5] 施良方.学习论.人民教育出版社,1994.[6](美)艾里克·J·马施,大卫·A·沃尔夫.儿童异常心理学.孟宪章,等,译.暨南大学出版社,2004.幼儿双语教育的必要性探究论文

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幼儿园教育指导纲要书 第3篇

1 加强理论学习,寻求《纲要》与蒙氏教育理念的结合点

在实践工作中,教师们常说:“蒙氏教学是隐性的,是短期内看不到效果的教育,而传统教学是显性的,是短期内容易看到成果的教育。”这表明教师们对《纲要》的理解还不够深入,对蒙氏教育理念的理解也较为片面。为此,我们着重加强了对教师的理论学习,统一了教育思想。通过学习,教师意识到“教”并不意味着知识的传授,教的目的,不是为了让幼儿学会多少儿歌、认识多少字,而是需要在深入观察幼儿的基础上了解孩子的需求,从孩子的问题中帮助他们提升经验,从他们的兴趣点出发生成教育,培养他们发现问题、解决问题、思考问题、处理问题的能力,为幼儿今后自我学习、自我成长奠定基础,真正成为幼儿的引导者、支持者、合作者。

2 在《纲要》与蒙氏教育理念的指导下,教师观念的转变

在传统的教学中,教师们大多采用的都是些很“正规”的教育手段,为那些看得见的教育效果(短期效果)照本宣科、一成不变的教,教师更多关注的是怎样“教”用什么方法教……在《纲要》中明确指出:强调以一种“情景化”“活动化”“过程化”“经验化”的教育内容去影响幼儿,强调幼儿自身的自主“建构”。而蒙台梭利教学法也是通过为幼儿提供适宜的教具,给孩子提供良好的学习氛围,促进每名幼儿富有个性的发展。在观念的指导下,教师开始从孩子的实际出发,从备教学形式改为备环境、备孩子的需要,努力转变教育行为,积极为幼儿创造一个自由宽松的环境,积极为幼儿提供一个自由活动的机会,积极为幼儿提供丰富可操作的材料,给他们更多选择、探索、创造的自主空间,使幼儿在环境刺激中主动学习,在活动的过程中健康成长。

在理念的指导下,教师们如今探讨最多的是如何成为孩子们学习的伙伴与幼儿共同成长……其表现为:

第一,由看护式的教育向开放式的教育转变——拓展孩子的活动空间,给孩子更多交流、探索的机会。

在蒙氏工作中,我们不仅为幼儿创设了蒙氏工作区,同时还为幼儿开放了角色区域、建构区域、养殖区域、探索区域等多种可供幼儿交流的区域,并充分利用走廊、洗手间、凉台来扩展幼儿的活动空间。起初,教师们认为:(1)孩子的活动必须在老师的视线范围内,不能离开老师一步,如果孩子的活动空间扩大了,极易出现盲区,教师不方便对幼儿进行观察和指导,也很容易发生危险。(2)交流区域的添加会直接影响安静工作的幼儿,产生相互间的干扰。在理论学习的基础上,我们以教育理念为指导,开始尝试给孩子拓展的空间,相信幼儿的能力,放手让他们活动,给他们充分的自由,充分体现教师对幼儿的信任与支持。没想到孩子活动空间的扩大使幼儿的游戏更轻松,拓展的内容更丰富,孩子们主动学习的意识增强了,不再什么都依赖教师,开始学会了独自处理问题,学会了自我学习,在教育过程中与教师的教育共鸣增加了。自拓展幼儿的交流空间后,幼儿间交流的机会增加了,对活动的兴趣性提高了,也加强了对同伴间的关注,形成了不影响他人的行为意识,对工作的开展更为投入。孩子们生活及知识经验的增长速度明显加快,各区域间的变通性逐步增强。由此可见,看护式的教育已不再适应当今的幼儿,他们更喜欢宽松、开放的环境,老师大胆放手给孩子自我学习、思考的空间,能增强孩子的自信心,给孩子提供更多交流、探索的机会,对孩子的发展起着十分重要的作用。

第二,由说教式的师生关系向交流式师生关系转变,促进教育质量的提高。

作为教师,只有了解幼儿才能教育好幼儿,而师生间的相互交流就为教师了解幼儿提供了平台。为此教师参与幼儿的活动过程就会对教学质量起到促进的作用。表现为:(1)教师参与幼儿的活动能有效地引导、影响幼儿,使幼儿在与教师的交流中获得经验的提升。(2)教师的广泛接触与个别沟通能使教师准确地把握幼儿的内在需求,将教育转化为幼儿内部的发展需要,使其在原有水平上主动提高。(3)教师在参与中,可及时发现问题,不断调整自身的教育行为,努力创造适合每名幼儿成长的条件与环境。(4)通过与幼儿的交流可增进师生间的情感,帮助幼儿树立自信,充分感受自我存在的价值,培养幼儿良好的情商。

通过实践,教师们意识到了成人不能用自己的观念去束缚孩子的发展,说教式的教育已不再适应当今的幼儿,我们而应遵照事实,从孩子的实际出发,为幼儿提供宽松的学习环境,主动学习的机会、给他们更多的选择、为他们创造感兴趣的空间,孩子们的活动就会更专注、更有目的,孩子们的参与就会更主动、更有效率。真正体现幼儿是学习的主体,促进幼儿各方面能力的提高。

3 在《纲要》与蒙氏教育理念的指导下,使蒙氏的教学形式更丰富,促进幼儿主体发展

《纲要》中明确指出:教师应尊重幼儿身心发展的规律和个体差异,根据幼儿不同的发展水平、已有经验及学习方式,采取有效的活动内容、形式和教育方法,使每个幼儿都有充分活动和表现的机会。蒙台梭利认为儿童必须依赖与周围环境的整体关系得到个性的发展。所以,教师所选用的教学形式将会直接影响幼儿学习的效果。如原先我们在教学活动中多采用集体教学形式,而引进蒙台梭利教学法后,又多采用个体教学方法,忽略了群体教学对幼儿的影响。其实这两种方法都各有所长、各有所短,作为教师应如何利用有效的教学形式促进幼儿学习的实效性呢?

我们在实践的过程中,遵循了孩子的个性特征,结合教育内容,采取了多种教育形式,促进幼儿多元化的发展。我们还将教育带到家庭中,利用家长资源,使幼儿从多角度获取知识和经验,同时增进了家长与孩子的情感,起到家庭、幼儿园教育同步化的作用。自利用多种教学形式开展教学活动以来,孩子们学习的积极性提高了,学习的主动性增强了,也更有效地促进了幼儿个性的发展。

摘要：本文通过对新《纲要》与蒙氏教育理念的相互学习及初步的探究,发现其教育的互通性,帮助教师转变观念、走出误区,改变教育行为、提高教育素质,最终起到促进幼儿主动学习的目的。

关键词：《幼儿园教育指导纲要》,蒙台梭利教育,幼儿教育

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要.2001.

幼儿园教育指导纲要书 第4篇

【关键词】新《纲要》；幼儿园教师；科学教育

教育来源于生活，服务于生活，所有的教育都是以“帮助学生学习掌握适应现在及将来社会生活的知识和技能”为主要目的的。科学教育也不例外，因为创造美好的生活离不开对科学系列问题的亲身感知、发现、探索与学习！儿童成长的世界是一种直观形象、探索感知的世界，更应该赋予玩中学习的美好过程。既一定要示范顺应：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的幼儿园新《纲要》精神。也就是要求教师做到：不采取单一说教式的“传授”方法，不小学化，将教育手段多样化，在设计好的科学活动中或者在随机捕捉到的科学事件中适时施教，力求成为幼儿的玩伴，尝试从细小的事物发生和现象入手，积极提供丰富的科学材料，激发他们的参与热情，鼓励他们主动发现科学问题，学习科学知识，给予幼儿有效的支持、合作与引导。教师既是科学学习内容的研究者、设计者，也是幼儿活动的倾听者、观察者、支持者、合作者、引导者。让他们时刻感受到：科学并不遥远，科学就在身边。

一、重视日常生活、自由活动中的观察与倾听，使科学教育内容生活化

对待周围的世界，幼儿天生充满着强烈的好奇心，他们对知识无比渴求。新课程理念要求教师：不仅要传播知识，更要善于倾听、观察。我们就要遵循幼儿这个自然的学习成长规律，用好办法促使他们想象力和创造力的发展，给予他们自己探索世界，认识事物的权利与机会。近些年，学前教育更加提倡少一些集中教育的时间，多一些自由活动的时间，让幼儿拥有更多的自由交往、探索、学习的机会。因为在自由玩耍时间里，幼儿就能时常发现一些神秘的科学现象和问题，自然地产生观察探索兴趣，产生积极学习的动力。作为教师此时应该转换采用新《纲要》理念，及时赶过去观察事件和倾听热点话题，分析幼儿的探索需要，从而迅速确立一些幼儿感兴趣的即兴的科学教育内容，让科学教育内容生活化。如：一次户外活动时，有个孩子在草坪上发现了一群蚂蚁正包围着一只死去的蜻蜓，他像发现了新大陆一样，赶紧招呼同伴一起过去看。伙伴们得到消息后蜂拥而上，对这件事情产生了浓厚的好奇心。事情来得突然，老师此时就应该在活动中即兴扮演支持者、合作者、引导者的角色，而不能单纯的只为了保证幼儿安全，采取阻止全体幼儿行动的简单方法，对事件本身置之不理，这将会错过一次良好的科学教育契机。一旦教师及时赶过去对活动进行观察了解，倾听孩子们饶有兴趣地交谈，再引导孩子们认真观察，鼓励孩子们查资料学习等，就会让这一事件生成关于蜻蜓或者蚂蚁的科学教育内容，如：“可爱的小蜻蜓”、“寻食的小蚂蚁”，就是恰到好处的施教行为。

二、挖掘社区、居住小区、家庭环境等系列教育资源，和家长互动，体现科学教育内容社会化

使科学教育内容社会化，需要我们激发幼儿主动观察自己社区、居住小区和家庭等的环境、设施设备。也就是说：孩子需要学习的科学经验，即科学指导内容还隐藏在孩子现有的生活环境、认知水平和生活经验里。让科学教育内容不光是局限在幼儿园中，还要辐射到幼儿园之外，引领家长共同关注收集这门学科的教育内容，在陪伴孩子过程中也有意识地发现许多科学教育契机，及时进行教育引导，或者及时与教师合作产生互动教育。如：各种植被、游泳池、喷泉池、体育健身器材等都是可以观察了解到许多科学现象和发现许多科学问题的教育素材。例如关于一次家园互动的科学教育：我班有家长经常来说，孩子们在家不愿吃鸡蛋！我就故意拿了一个早餐鸡蛋在班上吃得津津有味，引起好多孩子对“蛋”产生了浓厚的兴趣。于是科学教育内容：“吃蛋有营养”生成了。孩子和家长们共同收集资料，从家里带来了各种蛋：咸味的、无味的、生的、熟的、皮蛋、泥蛋、鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋等等，老师组织幼儿看一看、摸一摸、闻一闻等观察了解。接着还特别开展了探索型主题活动：“区分熟蛋和生蛋”，通过让孩子转一转（转转哪个快）、摇一摇、听一听（听听哪个有声音）、记一记（分别在转得慢和有声音的蛋上做记号），再剥一剥、吃一吃，最后还让孩子自己发现：原来两个记号在同一个蛋上，从而在充分感知与体验的过程中获得了有益的经验。正是因为做到了留心观察、倾听，才发现了来自幼儿园之外系列生活的科学教育内容。当学习的内容是幼儿身边发生的、幼儿所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动探索的愿望是我们难以想象的，是特别积极的，容易深入探讨持续的。在这样的活动中，幼儿的潜能就能得到充分的发挥，学习记忆相关内容也会变得深刻难忘了。

三、整合教学各大领域，重视活动的设计，让科学教育活力化

我们可以根据幼儿的兴趣创设真实自然有趣的生活情境，自然导入施展各种教育手段，保证科学教育活动充满活力，有神秘感。如以故事形式：某某不小心把妈妈的绣花针撒了一地，请幼儿帮忙捡，并提出要求：“利用什么工具能又快又方便呢？”幼儿想出了各种办法：扫帚扫，小勺取，剪刀夹，磁铁吸等等。接着我们发动幼儿一起寻找使用工具操作：纸，铲子，簸箕，剪刀，回形针，磁铁等等，他们通过比较实验，最后得出结论：磁铁吸针最快最方便。我们还开展了捡针大比拼活动：请各组幼儿选择不同方法捡针，如：一组用手捡，一组用磁铁吸等。通过这个比赛活动，进一步巩固了幼儿对磁铁的认识，感受到了学习科学的奇妙和快乐。

此外，我们还可以重视幼儿生活中普遍存在的科学问题设计科学教育内容，如：衣服上的火星，头发开花，米饭的粘性，苹果削皮后会变色，冬天的蚊蝇等等。我们把一些看似平凡琐碎的事物，另一层面体现科学教育内容的活力化，有神秘感。又如：人和动物的指甲、眼泪的用处、氢气球的浮力、蛋宝宝学游泳、孵小鸡等。

四、教师给予活动的大力支持与引导，体现科学教育内容持久化

在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问

题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会经验型、目的性地去一直观察、归纳。这时就需要家长、老师及时地介入和引导，使科学的探索深入持久下去，从而帮助孩子继续学习到底。例如：有一次我带领小朋友们在平台上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我便抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，观察各种影子有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小。当幼儿有了各种不同答案后，都用期待的目光看着我，好奇地问：“老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？”于是我又充满热情地一一作答。在我的引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”、“什么时候、什么情况才能看到影子呢？”，这又激起了孩子们的兴趣。由此可见，教师必须通过观察、倾听、再到玩伴式参与幼儿的活动，去支持和引导，才能使科学教育活动得以继续开展、维持、延续，持久深入下去。

幼儿园教育指导纲要 第5篇

一、选择题（请将正确选项的字母填在括号里，每題2分，共20分）

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是从（）起试行。

A、1996年7月

B、1998年9月

C、2001年7月

D、2001年9月

2、《纲要》是根据（）制定的。

A、幼儿园管理条件

B、幼儿园工作规程 C、党的教育方针和《幼儿工作规程》 D、党的教育方针

3、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国（）的奠基阶段。

A、学校教育

B、学校教育和终身教育 C、终身教育

D、小学教育

4、幼儿园应与（）密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

A、学校

B、家庭

C、家庭、社区

D、社区

5、幼儿教育应以（）为基础活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

A、游戏

B、教学

C、上课

D、写字

6、幼儿园教育是全面的、（）性的。Ａ、彻底

Ｂ、启蒙

Ｃ、理解

Ｄ、可塑 ７、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的（）服务的。Ａ、健康成长

Ｂ、学习

Ｃ、生活

Ｄ、游戏 ８、教育活动的组织与实施过程是教师（）地开展工作的过程。Ａ、创造性

Ｂ、主动

Ｃ、生动

Ｄ、人为 ９、教育活动目标要以（）所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平，经验和需要来确定。

Ａ、《纲要》

Ｂ、《幼儿园工作规程》 Ｃ、《幼儿园工作规程》和《纲要》 Ｄ、《幼儿园管理条例》

10、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的（）Ａ、学习特点

Ｂ、认识规律

Ｃ、年龄特点

Ｄ、学习特点和认识规律

二、填空（每空２分，共２０分）

１１、幼儿园应为幼儿提供（）满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

12、幼儿园的教育内容，可以相对划分为（）等五个领域，也可作其它不同的划分。

13、幼儿教育的每一领域包括（）三部分。

14、教育内容和要求在目标表述上较多地使用了（）等词汇突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。

15、“内容”与“要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该（）。

16、“指导要点”主要的功能有：一是点明该领域的（）特点；二是点明该应该注意的有（）的问题。

17、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有（），有（）地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

18、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）灵活地运用。

19、教师应成为幼儿学习活动的（）者、（）者、（）者。

20、幼儿园教育要与0-3岁儿童的（）教育以及（）教育相互衔接。

三、简答题（30分，每题10分）

1、我国幼儿教育的性质和根本任务是什么？

2、教育活动内容的选择在遵照《纲要》第三部分有关条款进行时，还同时要体现在哪些原则？

3、教育工作评价宜重点考察哪些方面？

四、论述题（30分）

幼儿园教育指导纲要 第6篇

一、健康活动——让幼儿感受合作的快乐。

《幼儿园工作规程》要求“幼儿园要积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。《纲要》也明确指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，在体育活动中，培养幼儿主观、乐观、合作的态度。我园在《纲要》的指导下，以课题研究《农村幼儿交往合作行为研究》为载体，积极培养幼儿合作的态度。

1．多组织幼儿合作游戏或活动，提供幼儿产生合作的机会。幼儿最喜欢游戏，活蹦乱跳是他们的个性，户外体育活动是他们百玩不厌的活动，既能培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，又能增强幼儿的体质。我园人人参与的课题研究，使我们教师达成了一种共识，从幼儿喜欢的游戏入手，选择幼儿能产生合作的游戏，让幼儿体验与同伴共同游戏的快乐。小班幼儿重点是师生一起游戏，如《老猫睡觉醒不了》，逐步过渡到能和同伴友好游戏，如《吹泡泡》，享受共同游戏带来的乐趣；中班幼儿重点是开展集体游戏，《揪尾巴》《捕小鱼》，树立幼儿的团队意识；大班幼儿重点开展竞争性的游戏，《传球》《拍球接力》等，在竞争中培养幼儿的团队意识和合作精神，形成幼儿合作意识。2．多种形式游戏、活动，提高幼儿合作意识、能力。

幼儿之间存在着一定的差异，我们既面向全体幼儿，又注重个别差异。各年龄班级通过开展适宜幼儿、形式多样化的体育游戏，提高每个幼儿的合作意识。丰富的集体活动，如《贴烧饼》《人枪虎》等让幼儿体验团队活动应有的协商、集体意识；小组活动，如《占四角》《老鹰抓小鸡》《荷花荷花几月开》等让幼儿学会主动与同伴交往、协商、共同游戏，形成小组意识；两两配合的游戏《石头剪子布》、《花样跳绳》、《两人三足走》等，让幼儿学习主动与同伴交往，在活动中促进幼儿合作能力的提高。

二、语言活动——幼儿体验与人交流的乐趣。语言是人与人交往的重要工具。而3-6岁是幼儿语言发展的关键期。作为教师应创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而体验语言交流的乐趣、乐于与人交流。我们进行的语言活动，创设幼儿利用已有的生活经验表达自己的想法和感受的机会，注意养成幼儿倾听他人的习惯，并给幼儿交流、分享的时间，这样既发展了幼儿的语言，扩展了幼儿的经验，又使幼儿感受与同伴、大人交流的乐趣。如语言活动《家》，我利用图片请幼儿用恰当、好听、与人不同的话表达对图片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼儿注意倾听同伴的语言才能说得与人不一样，说得多样，教师积极鼓励，幼儿既有表达的愿望，又积累、丰富了自己的语言，感受到了与同伴交流的好处和快乐。又如语言活动《我喜欢的电视节目》，电视是现代生活的必备家用电器，很多家长由于工作或观念的关系，往往让幼儿在家看电视而不愿幼儿与人交往，电视成了幼儿不可缺少的生活伙伴，但电视只是单向地向幼儿传播信息或知识。我就从幼儿喜欢的电视内容入手，让幼儿表达自己对电视的喜爱和理由，调动了幼儿表达的积极性，幼儿主动交流，得到了与同伴交流而电视无法给予的快乐。当然其它领域中的教育活动，更少不了语言这个重要的交流工具，语言使我们的教育更生动、精彩富有激情，使我们的心更贴近。

三、艺术活动——丰富幼儿合作方式。

艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。而乐于与人合作是幼儿健全人格的重要一部分。我注重音乐活动中养成幼儿合作意识和技能。如动听悦耳、节奏感强的打击乐非常能激发幼儿的学习兴趣，但学习伴奏的过程中由于幼儿易兴奋，不善于倾听与同伴协奏的效果，自顾自的表现，虽有了短暂的满足感，却感受不到音乐的和谐美。我让幼儿表达自己的认识、感受，并对幼儿表现方式、技能技巧给予适时、适当的指导，引导幼儿表达合作情感和态度，幼儿在与同伴协奏的过程中注意倾听，体验了多种乐器合奏产生的音乐和谐美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳树姑娘》，幼儿欣赏、尝试二声部合唱，感受二声部合唱美的意境，更体验了合唱的力量，懂得合作的必要性。音乐活动中多样化的学习方式，丰富了幼儿的合作情感。

四、科学活动——培养幼儿合作学习的意识和能力。

《纲要》指出：要通过引导幼儿积极参与小组讨论、探索等方式培养幼儿合作学习意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。形成合作意识和能力，关键在小组意识的形成和小组活动的开展。如何组织小组活动，我们一直在探索，比如：区域活动中科学角的小组学习探索；每次科学活动中保证小组活动的时间等。而幼儿探索、讨论的一定要是与幼儿实际生活密切相关的身边的事物与现象，如《磁铁》《沉与浮的物体》《有弹性的物体》；其次，提供幼儿可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；还有教师的引导、促进作用。因为几个幼儿在一起活动并不一定就是小组活动，同伴间心灵的沟通和默契更是幼儿人生的一个重要才能，我们教师的作用是促进幼儿这种沟通和默契，帮助幼儿形成合作意识。

五、社会活动——让幼儿乐意交往学习合作。

《纲要》指导我们：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导，养成幼儿对他人的社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。一日活动的安排和组织中我们为幼儿提供共同生活、游戏、学习的机会，如集体活动、角色游戏、小组区域活动、多样的大带小活动等，幼儿体验到与同伴、教师等共同生活的乐趣，就像小班幼儿歌中所唱“我爱我的幼儿园，幼儿园里朋友多，又唱歌来又跳舞，大家一起真快乐！”记得十月国庆假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶说的放假，三次叫奶奶送来，一定要上幼儿园，想和朋友、老师一起，可见幼儿交往的强烈愿望。我们除了科学、合理安排一日活动外，还积极利用家庭、社区等资源，引导幼儿了解自己亲人的周围与自己生活有关的人们及他们的活动，养成对他人、社会亲近、合作的态度。如中班幼儿参观邮电局，了解邮局工作人员的劳动，感受他们工作给我们带来的方便（他们喜欢的幼儿书刊是邮递员送来的等），产生了对邮递员等工作人员的喜爱；又如：大班幼儿走进金色的田野，看到农民们的秋收：割稻，了解了他们割稻的辛苦，懂得关心农民（包括自己的亲人），在老师的引导下意识到要爱惜饭菜，不挑食，不掉饭粒，这比平时单纯的说教有用多了。我们通过积极利用周边资源，幼儿的视野宽了，更乐意与人交往、友好相处了。

幼儿园教育指导纲要总结 第7篇

作为我们教师要不断的学习新的教育理念，从幼儿的根本上促进幼儿的发展，要知道教育不仅仅是指单单的年轻时的教育更应该是一生的教育，要为幼儿的一生的发展打下基础，去体现“以幼儿发展为本”这一理念。

二、幼儿园教育的外部连接的重要性

《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区。

当前，我国实施独生子女政策，由于家庭的过度呵护，电视电脑的普及，以及城镇化的不断扩大带来的不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使幼儿的生活空间越来越狭窄，越来越虚拟化，通过环境相互作用获得经验和独立解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依赖和被动。

因此，《纲要》大力提倡幼儿环境教育，是非常具有现实针对性和长远发展意义的。我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的学科知识和技能，更重要的是促进儿童的身心发展，为其提供优质的物质和精神环境，并协助儿童主动地观察或管理其周围的活动环境，推动幼儿素质教育。

由此，要求我们要充分挖掘各种资源环境，并创设和利用好这些重要的资源。我们要充分认识到家庭、社区是幼儿教育的重要资源的一部分，我们要积极争取家长对幼儿教育的理解、支持和主动参与，我们也应该积极支持、帮助家长提高教育能力。我们还要与社区密切合作，争取社区对我们幼儿教育的支持，创设利用好周边的环境，扩大幼儿活动的范围，使幼儿与周围环境之间产生积极的交互作用。通过以上综合利用各种资源，为幼儿的发展创造良好的条件，更好地做好幼儿教育工作。

三、关爱、尊重幼儿，促进幼儿的成长

我们老师必须应尊重每一个的幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。我们作为幼儿教师，应尊重幼儿的人格和权利，坚持对幼儿进行教育和保育相结合的原则，做到幼儿教育和保育并重，以游戏为基本活动方式，努力做到：增进幼儿体质，培养良好生活习惯，发展幼儿智力，培养兴趣和求知欲，以及初步的动手能力；萌发爱国、爱集体的情感，培养幼儿感受和表现的情趣和能力。幼儿园的教育应该是全面的、启蒙性的，相对地说分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。这五个领域的内容是相互渗透的，要求我们在开展幼儿教育工作中，以游戏为基本活动，通过五个领域的教育内容，从不同的角度，努力促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。

四、为幼儿提供适宜生长的环境

“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”读完这句话，我感受到了作为一名幼儿教师，我们在对幼儿的教育过程中要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师、幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，让幼儿在愉快的学习中求得发。

幼儿园教育指导纲要书 第8篇

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,让幼儿成为区域的主人。”首先,区域设置要在师幼共议下,采用固定与灵活相结合的方式,创设丰富多彩、多功能、具有选择自由度的区角,让幼儿有机会自由选择,用自身的方式进行学习。其次,活动区设置要利用班级环境的地理因素,尽可能做到动静分区,例如较安静的区域安排在室内,较喧闹的活动安排在室外。

二、建立适合区域活动的常规

著名教育家陶行知先生曾说过,凡人生需要的习惯、倾向、态度多半在孩子六岁前培养成功的,孩子们的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的。常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容,更是孩子发展本身的一种需求。在活动中,孩子的活动不但不受到约束,而且能在一定范围内更加愉快,更加自由。经过一段时间的培养,孩子们经过亲身体验,懂得了吃饭时不要抛洒米粒,公共场所不能大声喧哗,不能影响他人。玩玩具时,阅读图书时,要井然有序,要相互谦让,同时也要在集体中关爱弱者。

三、家园合作,丰富区域活动的材料

1. 投入的材料应接近幼儿的生活

区域活动同样是幼儿学习的重要途径和方式,区域活动中的材料是不会说话的老师,适宜的材料能引发幼儿的学习兴趣,为幼儿架起与知识之间的桥梁,促进幼儿各方面能力的发展,所以游戏材料投放是值得我们思考和重视的问题。所以材料的投放应贴近幼儿的生活。老师应善于捕捉幼儿的日常生活,观察幼儿近阶段日常生活中经常接触的事物,这样有利于幼儿回忆生活、迁移生活,在不断的探索中丰富生活经验。比如,幼儿春游回来,对太原迎泽大桥、太原双塔、山西博物馆等非常感兴趣,我就在区域角中增设一个建构区,为孩子们投入了各种类型的积木。这样既满足了幼儿探索的要求,也使孩子们体验到了成功的喜悦。同时我们也要投放一些幼儿在日常生活中经常可见的材料,这些材料多是经济实惠的废旧物品,例如瓶罐类、包装盒类、袋类、泡沫类等。也可以放些幼儿喜欢的自然材料,例如,在美工区中,可以投放树叶、花瓣进行粘贴、拓印;在益智区中,投放水果,彩色的石头当计算材料,让孩子在随心所欲的玩乐中体验自由探索和创造的乐趣,增强想象力和合作能力。同时,家长还可与幼儿一起参与制作活动,既能丰富区域活动又能增进亲子情感。

2. 材料投放应具有层次性

教师在投放活动材料时,要有一定的层次性。材料内容的深浅程度既要符合幼儿的原有水平和基础,又能促进在原有基础上的发展,让幼儿根据自己的需求进行选择,让每位幼儿都体会到成功的喜悦感。比如,男孩子喜欢抽象性的材料,女孩子喜欢指向性的材料。同时我们既要考虑幼儿的班级特点、年龄特点,也要考虑幼儿的个性差异,还要兼顾到个体儿童心理发展的特殊要求和愿望。

四、幼儿在区域活动中的发展