七年级英语下学期计划

七年级英语下学期计划（精选6篇）

七年级英语下学期计划 第1篇

七年级下学期英语复习计划

七年级下 徐晓英

一、复习目标：

着眼于全面提高学生的英语素养，巩固所学知识，把知识条理化、系统化，形成知识网络，使学生在知识与知识之间、知识与能力之间建立新的联系。教方法引导学生站在更高的层次上，知识进行再认识，开展新的实践活动。提高后进生的成绩，查缺补漏，让每个学生取得优异的成绩。让学生掌握答题技巧，形成解题能力。通过复习使学生牢固掌握应该掌握的字、词、句、篇的知识，形成一定的英语运用能力，使学生具有一定的英语素养。

二、复习内容：

七年级下册教材内容，尤其是重点阅读文章和情景交际，课外阅读练习及写作训练。

三、复习措施：

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在总复习之前先把全册教材中的基础知识不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来，再把词法，句型、情景交际、阅读的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

四、复习建议：

1.总复习重点是梳理知识，把全学期教学内容进行梳理、归纳、重组，立足基础知识，基本能力，重点查补平时存在的问题。

2.对照课标通读领会理解全册教材，结合平常教学过程反思。存在的问题（教与学两方）按条块对全册教材进行梳理、突出重点难点。

3.认真写好复习课教学设计，备课时要根据本班学生一学期来存在的主要的问题进行设计，把握本册教材内容要求，对照课标中的学段要求制定教学目标，设计复习内容。各班复习内容要有所不同。复习课要把学生能力、情感的培养提升作为总复习主要目标的一个方面予以落实。复习时要准确把握知识的“度”，达到“似旧非旧”，“新而不偏”、“跳而可及”的目的。

五、复习课教学设计要求：

①认知目标明确，复习针对性强。

②引导学生归纳梳

一、形成知识系统化、条理化。③技能和能力训练，要求适应，题例有典型性。

④重点突出、容量适中、节奏恰当。

⑤指导学生运用知识举一反三，延伸拓展（交叉渗透综合）⑥讲练结合、解疑释难（博览——筛选——创新）⑦突出学生主体，指导复习方法。

⑧注意及时反馈调节

⑨课型恰当、环节紧凑复习效果好。

七年级英语下学期计划 第2篇

一、教学目标：

1、在本期的英语教学中，教师应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，培养学生的听、说、读、写等基本技能和用英语交际的能力，为进一步学习英语打下坚实的基础。

2、采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣；让学生掌握记忆单词、听音、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。充分调动学生的学习积极性和主动性。

二、教材分析：

《Go for it》七年级下册共12个单元，每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分和self-check。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。self check部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。

三、教学措施和方法：

1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率；

2、教学上采取任务型教学，运用灵活多变的方法，实现学生语言运用能力的迁移和拓展。

3、注意培养良好的师生关系，尊重理解学生，与学生一起分享学习中的苦与乐。不求人人成功，但求人人进步。

4、引导学生实现由语言的输入到输出，加强英语交际运用能力。

四、教改新打算：

1、用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动，精讲精练，少讲或由学生当小老师，以生为本，优化小组合作学习，传帮带，共同提高。

2、课前的英语演讲和英语话剧，课后的英语交际和英语书法，天天坚持，天天评比，督促每个学生不断进步。

3、开展英语单词记忆大比拼，进行英语课外阅读活动。

五、教学计划安排。

参照区教研室的教学进度表，再根据实际情况灵活安排。

有了切实有效的教学计划，再加上踏实认真的作风，让我们把20xx年演绎的更加辉煌！

七年级英语下学期计划 第3篇

《义务教育英语课程标准》 (2011 版) 明确了英语作为语言学科工具性和人文性的双重特性, 它认为义务教育阶段的英语教学, 尤其是七年级英语教学中应采用听说领先的策略 (教育部2012) 。口语是英语交流和交际的最基本形式, 口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。在培养综合语言运用能力中, 口语不仅是语言运用最基本的能力, 而且对其他语言各项能力的发展起到制约或促进的作用;同时, 七年级英语口语教学对初中段学生英语学习的积极性和自信心起着关键的作用。

随着教育现代化的推进, 2014 年底浙江省教育厅颁布了《关于完善初中毕业升学考试与普通高中学校招生改革的指导意见》, 在深化考试内容和形式改革上提出了升学考试可采取机考等不同考试形式, 嘉兴市2015 级七年级学生将在中考中试行“人机对话”的测试, 2018 年将在全省全面推开。在这种新形势下, 初中英语教师要适应这种转变, 就要积极探索有效口语教学, 利用好课堂有限的教学时间, 为学生创造良好的语境, 切实提高学生的口语水平。

一、初中英语口语教学存在的问题

(一) 英语口语教学有异化现象

对于处于初中起始阶段的学生来说, 虽然这是一个重新塑造口语的好机会, 但由于长期受中考“指挥棒”的影响, 不少教师仍然把教学重点放在语言点、语法和解题上, 将英语学习等同于做练习, 考什么就教什么, 忽视了学生的口语训练, 造成学生学习兴趣和语言能力的缺失。

(二) 重知识掌握的口语教学有急功近利现象

长期以来, 不少教师忽视了能力培养和情感交流, 课堂互动方式单一, 较多沿用“教师提问—学生回答—教师简单评价”的方式, 很难激活学生思维, 学生的语言输出量偏少。而这种消极的情感氛围使学生参与口语学习的积极性受到挫伤, 也压制了学生的心智发展。合理引导教与学向语言运用的方向转变, 改变初中英语教学中存在的“重笔试, 轻口试”的倾向, 成为“人机对话”考试面临的当务之急。因此, 初中教师在口语教学活动中 (尤其在听说课上) 应该以话题—结构—功能为核心, 结合语境, 依托听说文本, 有效进行七年级英语口语教学的活动设计, 开展朗读、复述、讨论、辩论等多种口语活动, 培养学生综合语言运用能力。

二、七年级口语教学活动的设计策略

(一) 夯实基础, 创设开口说的机会

1. 推进语音与听说教学的融合

A good beginning is half done.初一是英语教学的初级阶段, 也是初中生重建英语基础的好时机, 而语音又是学好语言的先导。因此, 学好语音是学好初中英语的第一步。新课程标准三级目标针对初一学生“说”的能力提出了八项要求, 包括在上述活动中做到语音语调基本正确, 强调语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合。在语音和听说教学的方面, 教师应充分利用教材听说课型中呈现的元音与辅音音标教学内容, 利用好教材每个模块单元一设置的Pronunciation and speaking环节, 结合听说内容开展语音教学。

外研版初中教材中的听与说的文本是紧密结合的, 离开了信息输入的听, 也就无从谈起信息输出的说。因此, 口语教学应在听的基础上开始, 尽量让学生多听, 再模仿着说。听得越多越仔细, 学生就越能说得准、说得好。在平时的课堂教学中, 教师要尽量让学生跟着磁带朗读, 课后让学生在家跟读磁带并作好听读的情况记录, 或者间断性地把自己的朗读录制下来, 比较核对, 不断培养自己正确的语音语调和听读技能, 为开口说打下良好的基础。

2. 鼓励参与, 培养开口说的自信

语言学家乔姆斯基 (Chomsky) 认为, 人的大脑内存在一种天生的语言学习能力。他把这种能力叫作“语言习得机制”。他的理论表明, 只要给予适当的条件和环境, 在语言习得机制的作用下, 每个人都有能力把语言学好。在日常教学中教师往往会碰到这样的情况, 任务布置完后, 在要求个别学生进行表达时, 有些学生缺乏勇气, 难以将个人的观点完整地表达出来。因此, 培养学生的自信心是英语教学的重要环节。教师在日常教学中要有计划地、逐步地渗透练习口语的基本方法, 抓住每次机会, 让学生增强学习英语的信心。

在说前环节, 教师应该给学生充足的时间考虑所需要的词汇和句型, 让学生理顺思路;在说的环节, 教师应该引导学生集中精力完成活动任务, 培养学生倾听的习惯;在说后环节, 教师应该引导学生进行正确的自我评价与反思。

(二) 注重课堂口语教学活动设计与实施

1. 明确目标, 任务设计有针对性

外研版初一每个模块都是围绕一个话题而展开, 因此, 教师设计的口语任务要有针对性, 以便达到训练语言知识的目的。例如, 在教学七年级 (上) Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat?时, 教师可以把活动设计为小组竞猜活动, 让学生用一般疑问句形式“Does it eat meat?”“Does it come from China?”等询问另一位学生最喜欢动物的有关信息, 然后在激发学生兴趣的基础上, 利用学生的好奇心, 进行动物猜测, 有针对性地渗透口语能力的训练内容。

2. 联系生活, 活动设计情景化

生活化、情景化的环境有利于培养学生的口语能力。例如, 在教学七年级 (下) Module 5 Shopping模块时, 教师可以通过小组合作展示购物的情节, 让学生进行对话练习。教师应帮助学生归纳和梳理出该对话中体现语言交际性功能的句型, 让一位学生站在台前扮演店员, 其余学生扮演顾客, 进行真实情景的会话交际, 激发他们想说的欲望, 让学生在玩中学、动中说, 满足学生用英语进行交流的心理需求, 同时巩固要求掌握的句型, 如:What can I do for you? / Can I help you? I’d like to buy ...How much is it ? / How much are they? /May I try it on? /What size do you take? 等。教师要结合所有的教学内容, 多创设能让学生面对面交流的对话情境, 培养学生学以致用的能力。

3. 宽容评价, 准确流畅相结合

流利度和准确性并不存在矛盾, 更不是对立的。外语教学的目标之一就是培养学习者在社交场合流利而又准确地使用英语的能力。初一学生口语出错是难以避免的, 英语学习过程本身就是不断认识错误并自我纠正的过程。为了保障交际的顺利进行, 教师应采取宽容的态度, 对于不影响意义理解的错误可以暂且搁置, 尽可能地让学生开口表达自己的想法, 鼓励并肯定他们的点滴进步, 使学生在轻松愉悦的环境中感受到成功的喜悦, 但在书面表达时, 要力求语言准确, 以便促使学生语言综合能力的均衡发展。

4. 面向全体, 活动体现主体性

新课程标准强调“以学定教”, 就是要求活动设计要以学生为中心。所以, 教师在与学生进行Free talk活动时, 选用的语言拓展内容要尽可能地贴近学生的真实生活, 难易度要适当, 让学生“有话可说, 有话会说”。例如, 在学习七年级下册Module 6 Around town的问路与指路有关知识后, 教师可以选用学生所熟悉的社区或街道来口头练习学过的句型。

(三) 丰富教学活动形式, 开展多元化训练

美国教育学家布卢姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习的更加轻松, 更加迅速。”七年级的学生活泼好动、爱表现, 教师要充分抓住学生年龄段的特点, 利用教材和教辅资料, 开展多元化训练。

1. 游戏和猜谜

游戏和猜谜是初一学生喜闻乐见的教学形式, 在教学七年级 (上) Module 4 Healthy food这个模块时, 教师可以设计这样的活动:教师课前准备一个盒子, 里面放置实物以及图片, 课上与学生进行这样的口语练习:

T:Boys and girls, let’s play a game! Ask me a question one by one:Have you got... If you are right, I will give you a present.

S1:Have you got a ...

T:No, I haven’t got a...

S2:Have you got any...

T:Yes, I have. Congratulations! A present for you! Tell us what you’ve got.

S2:I have got a ...

T:What has he/she got

Ss:He/she has got...

在上述活动中, 学生始终存在着期待的心理, 这可以促使他们动脑、动口, 在玩的过程中, 自然地习得have /has got的基本句型。当然, 对于不同的教学内容教师也可以设置不同的游戏, 如教学七年级 (上) Module 2 My family时可采用现场采访的活动, 学习七年级 (下) Module 11 Body language时可以进行Touching game等游戏。

2. 说话和讲故事

外研版教材中题材广泛, 体裁多样, 是培养学生口语能力的沃土, 教师可以根据不同学生的具体情况, 给学生一些不同的话题, 例如, My family, My class, My favourite animal, My weekend plan, My home town, Weather report等。教师也可以采用抽签讲话方式, 轮流让学生根据话题即兴演讲, 例如, 编故事、造句、故事接龙、故事续尾等。在教学过程中, 教师可以在幻灯片上呈现一家人做着不同事情的图片, 并给出故事开头:It’s fine today. The Greens are all at home...然后让学生描述图片内容。在教学Module 8 Story time的一般过去时后, 教师可以呈现Goldilocks and the three Bears的一些图片以及关键的动词原形, 如decide, pick, be lost, hurry, knock, enter, try, return等, 让学生讲述故事内容。教师也可以帮助学生叙述他们所熟悉的小故事, 如Snow White and Seven Dwarfs, Littler red Riding Hood, Three little pigs等, 也可以穿插提问, 让学生共同参与口语教学活动。

3. 朗读配音和角色扮演

朗读可以使学生积累一定的口语交际材料, 也能克服学生的胆怯心理, 帮助学生树立自信。采用朗读配音的方式, 可以培养学生的语感, 强化语言的表达功能。教师可以充分利用2012 年修订版教辅资料中教学资源包中的资源, 让学生进行丰富的口语训练, 提高学生的参与热情。

模仿和扮演真实情景中的人物角色, 可以愉悦学生的身心, 提高学生口语语音语调的标准程度。在教学七年级 (下) Module 7 My past life时, 为了使学生掌握be动词的过去时态, 练习be动词过去时的有关句型, 教师可以采用这样的角色扮演:让两位学生扮演Tony和Betty, 其余学生扮演小记者询问他们以前的有关信息, 并做好记录。为了降低学生表演的难度以及预控说话的范围, 教师可以给予七年级学生一些关键提示语, 如:be born, first school, first teacher, first friends, famous people born in his /her hometown, house... 让学生练习这些句型:Where were you born? I was born...What was your first...like? Were they...? Who were born there too? Was anyone famous born in your hometown?等, 有利于学生充分开动脑筋, 进行两两对话, 以达到巩固语言知识的目的。

4. 对话和追问

师生对话可以促进学生的语言输出, 对生生互动也起到了示范作用, 追问可以改进师生互动方式, 给学生更多自我表达和语言输出的机会。教师要充分考虑预设的问题, 尽量贴近学生的生活实际, 体现真实的交际功能。如在教学一般过去时后, 教师可设计讨论旅游的交际性任务, 通过不断追问, 激活生成性资源, 促进课堂互动。

T:Hi, on May Day, did you travel?

S:Yes, I did.

T:Where did you travel?

S:I went to Hangzhou.

T:How did you go there?

S:I went there by car with my parents.

T:How long did you stay there? And what did you do there?

S:I stayed there for two days. I visited the West Lake and went boating. And then I went shopping. I had a great time.

(四) 精心设计口语作业, 落实检查与评价

1. 结合学生水平, 分层设计口语作业

由于学生的英语基础差异较大, 学生的口语作业不能盲目地“一刀切”, 而且对于不同层次的学生有不一样的要求。教师可以将作业设计成基础训练和闯关训练两部分。

2. 及时恰当评价, 调动学生的积极性

《课标》指出对学生的学习评价应注重学生多方面潜能的发展, 评价主体应该多元化。教师可以设置以小组为单位的竞赛表并利用课余时间对口语朗读、话题口述的学生进行及时反馈评价, 定期汇总并表彰。教师可以定期播放口语表述完成好的学生的录音, 并设计相应的问题让其他学生进行交流问答, 以调动他们的积极性。

3. 让学生参与自我评价, 留下自我成长的足迹

评价角度应注重过程性、表现性和发展性, 更加关注学生的个性差异。学生可以在学习完每个模块之后进行自我评价。如学完七年级下Module 9Life history模块之后, 设计的自我评价内容如下:

Can you say the following now? Check the square brackets.

1. I can say something about William Shakespeare. ( )

2.I can say something about Mark Twain. ( )

3.I can talk about the plays, poems and books Ilike. ( )

4. I can express myself when I am talking about people in the past. ( )

结束语

综上所述, 对于初中七年级英语教学工作而言, 口语教学是极其重要的, 而“人机对话”测试和初中英语口语教学有着密切联系, 教师需要不断地更新观念, 在教学方式上充分体现“学为中心”, 依托学情有选择性地采用适合所授课型及内容的教学形式, 合理安排设计教学活动, 科学有效地开展口语教学, 使学生的英语学习效率不断提高, 使学生的口语表达能力得到更好的发展。

参考文献

七年级英语下学期计划 第4篇

1.下列式子计算正确的是（）.

2.如图l，∠1=20°，AO上CO于点O，点B、O、D在同一条直线上，则∠2的大小为（）.

A.70°

B.20°

C.110°

D.160°

3.下列说法中正确的是（）.

A.平方等于它本身的数是0

B.立方等于它本身的数是±1

C.绝对值等于它本身的数是正数

D.倒数等于它本身的数是±1

4.如图2，在△ABC中，DE∥BC，CD平分∠ACB，DE平分∠ADC，∠B=40°，则∠A的大小为（）.

A. 40° B. 60°

C. 90° D. 120°

5.下列选项中，可以用来说明命题“若a2> 1，则a>1”是假命题的反例是（）.

A.a=-2

B.a=-l

C.a=l

D.a=2

6.如图3，下列各组角中能构成同旁内角的是（）.

A.∠1和∠5

B.∠4和∠5

C.∠7和∠8

D.∠3和∠6

7.在平面直角坐标系中，由点A（-5，3）

到点B（3，-5）的平移过程可以是（）.

A.先向右平移8个单位长度，再向上平移8个单位长度

B.先向左平移8个单位长度，再向下平移8个单位长度

C.先向右平移8个单位长度，再向上平移8个单位长度

D.先向左平移2个单位长度，再向上平移2个单位长度

8.如图4，长方形BCDE的各边分别平行于x轴或y轴，物体甲和物体乙分别从点A同时出发，沿长方形BCDE的边运动，物体甲沿逆时针方向以每秒1个单位长度的速度匀速运动，物体乙沿顺时针方向以每秒2个单位长度的速度匀速运动，则两个物体开始运动后第2015次相遇地点的坐标是（）.

A.（-1，1）

B.（2，0）

C.（-2，1）

D.（一1，一1）

二、填空题（每小题3分，共21分）

9.把命题“对顶角相等”改写成“如果……那么……”的形式为____.

10.已知下列各数：0.515 153 45、0、0.2、3π、22/7、6.101 001 0001…（每2个1之间依次多1个0）、131/11、√27.其中，无理数的个数是____.

11.将宽度一定的纸条按如图5所示的方式折叠，若∠1=65°，则∠2=____.

12.如果电影院中“5排7号”记作（5，7），那么（3，4）表示的意义是____.

13.平面直角坐标系中，在x轴下方的一点A，到x轴的距离为1/2，到y轴的距离为1/3，则点A的坐标为____.

14.如图6.给出了过直线外一点作已知直线的平行线的一种方法，它的依据是____.

15.如图7，若中国象棋棋盘（不完整）上“将”位于点（1，-2），“相”位于点（3，-2），则“炮”位于点____.

三、解答题（共75分）

16.（8分）计算：

17.（9分）如图8，在平面直角坐标系中，已知点A（-3，4），B（一1，-2），O为坐标原点，把△AOB向右平移3个单位长度得到△A’O’B’.试写出△A’O’B’各顶点的坐标.

18.（9分）如图9，AD⊥BC于点D，EG⊥BC于点G，∠E=∠1.求证：AD平分∠BAC.

19.（9分）如图10，点E在DF上，点B在AC上，∠1=∠2，∠C=∠D.求证：AC∥DF请将下面的解题过程补充完整，

证明：∵∠l=∠2（已知），∠1=∠3，∠2=∠4（

），

∴ ∠3=∠4（等量代换）.

∴____∥____（）.

∴∠C=∠ABD（）.

∵∠C=∠D（已知），

∴∠D=∠ABD（等量代换）.

∴AC∥DF（）.

20.（9分）如图11，在五边形ABCDE中，AE∥BC，∠A +∠B=α，∠C+∠D+∠E=β.猜想α与β之间的数量关系，并写出你的证明过程.

（1）根据图形写出你的猜想：____.

（2）请证明你在（1）中写出的猜想.

21.（10分）如图12，将△ABC放在由边长为1的小正方形组成的方格图中，已知点A的坐标为（-2，1），点B的坐标为（3，0）.

（1）试写出点C的坐标.

（2）将△ABC平移到△A’B’C’，若点B’的坐标为（2，-3），试着画出平移后的△A’B’C’.

22.（10分）如图13，在四边形ABCD中，AB∥CD，∠A=ll0°，∠ABC=∠ADC，BE平分∠ABC，与CD相交于点E，DF平分∠ADC，与AB相交于点F

（1）求证：BE∥DF

（2）求∠BED的大小.

23.（11分）如图14，直线AC∥BD，连接AB，直线AC、BD及线段AB把平面分成①②③④四个部分，规定线上各点不属于任何部分，当动点P落在某个部分时，连接PA、PB，请根据题意解答下列问题.（有公共端点的两条重合的射线所组成的角是0°角）

（1）如图15，当动点P落在第①部分时，求证：∠APB=∠PAC+∠PBD.

（2）当动点P落在第②部分时，∠APB=∠PAC+∠PBD是否成立？（请直接回答成立或不成立）

（3）当动点P落在第③部分时，探究∠PAC、∠APB、∠PBD之间的数量关系，请画出图形并写出相应的结论.

七年级英语下学期备课组计划 第5篇

一、现状分析

通过一学期的同心协力，初一英语备课组在上学期的期末考试中取得了较好的成绩。但班与班间存在一定差距，学生间的英语水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，部分学生有厌学情绪。结合期末试卷，从语言技能角度分析，学生的听说读写能力发展不平衡，听说能力较强，但缺乏阅读技能训练。具体来说，在听力题目中，大部分同学能够抓住所听语段的关键词，理解句子之间的逻辑关系：能从听力材料中提取信息和观点；能听懂正常语速的故事，了解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；能听懂日常指令并按指令完成任务，得失分正常。但阅读量太小而且面窄，阅读速度较慢，遇到生词时没有联系上下文猜词的习惯，缺乏阅读技巧，并不会变通语言知识，因此在任务型阅读这一栏中十分最多；在语言知识方面，语法知识较为欠缺，在实际运用中有语法错误，着重体现在作文这大题中；词汇量较少, 在首字母填空这一大题中反映最明显。在音标教学方面，大部分学生脱离了语句，不知所措，得分甚少。面对学生掌握英语的程度不一，将继续采用分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，进一步提高他们的英语水平。

二、工作目标

总目标：

缩短差距 整体推进 从起始年级全面培养学生的综合语用能力。具体目标：

1.缩小班与班的差距.2.在初一阶段的日常教学中打好基础，强化听说练习.3.创造教师启动，师生互动，学生主动的共同发展课堂，全面提高学生的听、说、读、写能力；

三、工作重点

1.继续做好中小学的衔接，培养良好的学习习惯

1)培养查字典，使用工具书的习惯；2)培养科学记忆单词的习惯；

3)注重课堂和课下衔接，培养书写规范化习惯；4)培养专心听讲，积极思考，大胆参与的习惯；5)提出要求，注意检查落实，培养学生课前预习，课堂做笔记的好习惯。.坚持每周集体备课，发挥集体智慧，认真钻研教材，改进教法，适时运用多媒体教学，创高效课堂。

有交流才有进步和提高。初一英语组教师将珍惜每周备课时间，共同研究教法，经常性进行组内互听互评，在不断提升自身业务水平的同时，将以往实效性强的工作经验传授给组内教师。针对新教材的特点，备课组全体成员要做到精心备课，吃透教材，根据每个单元各自特征和学生的实际能力，制定出不同教学设计方案，以此促进学生的积极性，根据教学内容设臵的不同，用不同的教学模式进行教学，对每单元的前两课采取复习导入过渡，对话教学以交际为中心，课文教学以篇章为主，温故知新，灵活运用。在平时的常规课堂教学时，力求教学明确目标，突出重点，抓住关键点和难点，充分调动学生的积极性，发挥学习主动性。

3.加强对教案及教辅资料的利用，注意传授知识与及时评价相结合，强化反馈，强化落实。

在课堂上力求把每节课的每个知识点，如语音、词汇、语法讲清楚、讲透彻。针对有的教师在课堂上讲练多次，但学生仍未掌握的情况，要注意及时把知识传授和评价结合起来，充分利用好课前2分钟，进行教师检测与自检，并及时讲评。

4.注意课内操练和课外积累相结合。

继续抓好课间口语操练，分班分层分组进行辅导及训练，制定专项训练：朗读、问答、口头作文。

5.针对初一学生英语学习“两极分化”现象，我们将采取如下措施：

1）正确领会《英语课程标准》教学内容、要求、原则，严格遵守英语教学规律。

听、说、读、写要全面训练，分阶段侧重。目前多数学生对音标、拼读规则、单词拼写掌握得不好，单词不会拼、不会读，有口难开。所以在初一阶段，要重视听、说能力的培养。同时，坚持精讲多练，为每位学生提供发言机会。

2）结合各班实际，仔细研究教材，制定切实可行的教学方法。

特别注意面向全体，随时调整教学密度、深度、广度，提出的问题要注意深浅结合、因人而异，作业要有层次区分、分类布臵，因材施教。使每位学生都能预习好新课，听懂每一节课，回答好教师提出的每一个问题，做好每一道适合自己的习题，从而増强学习英语的信心，顺利完成教学计划。

3）对待每一位学生都满腔热情、一视同仁，为每位学生的成长负责。

对学习困难生要加倍关心、特殊爱护，耐心辅导差生，耐心解答他们学习疑难问题，使之掌握有效的学习策略。采用“一帮一”优生帮差生的形式，定期反馈教学效果，让每位学生真正感到教师是她们的知音，产生亲近感，有利于师生间的情感交流、教学和谐。并不时对后进生进行专门辅导，布臵单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐。

4）针对部分差生重视英语程度不够，学习英语随随便便的现象，教师要做好思想工作，晓以利弊，用实际事例感染学生。适度要求，低起点、低标准，对部分学习方法不当导致厌学的学生，教给他们记忆方法、理解方法，把难点通过各种形象、简洁方法讲得通俗易懂。联系生活实际，使知识问题生活化。如记忆“加减”法，“forget”词由“for”+“get”组成；“classroom”由“class”+“room”组成。

6.建立成绩跟踪档案，实行分层教学，完善课后辅导，以提高年级整体成绩。

每次月考、考试成绩的统计，力求细致。除统计总分外，还将分类统计以下分数：语音、词汇、单项选择、完形填空、阅读理解。对学生的知识掌握了解清楚，帮助他们详细分析其优势与不足，有针对性地对学生进行指导。根据成绩档案，对不同层次的学生采取不同的方式，如对优生增加阅读理解，完形填空和看图写话的题量和难度；对中等生加强其基础知识的操练；对后进生则先从基本语音、语法入手，教会他们学习方法，分层推进，使不同层次的学习均能得到发展。

7.七年级英语作业形式及次数。作业本、默写本、轻轻松松学英语、错题本等，一周至少四次。

8.规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

七年级下学期英语教学计划 第6篇

一：学生情况分析

本班学生共有55人，上学期英语考试成绩如下： 及格人数 14 优秀人数 2 人均分45.67

这次英语考试成绩不甚理想，其主要原因是：对新教材还没有很好的适应。作为新课程改革的地区，我们对新课程还在适应阶段，在有就是本人新毕业，对于教材、教法还不是很熟悉。

二、教材分析

这套教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。这套教材是基于城市学生的状况编写的，对于我们农村学生来说，由于小学基础不好，到初中以后学起来的确有些吃力，光是一千多个单词就吓退了不少学生学习英语的兴趣。但我们还必须知难而上，为了提高农村的英语教学成绩而努力。

三、教学目标（参见新课程标准）

对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

四、教学方法

这学期仍然采用任务型教学模式。任务型教学（Task-Based learning;简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。

这学期主要通过任务型教学来训练学生的语言应用能力。任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程；运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的训练活动有以下几项：

（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。

（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。

（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg，I want to go the hospital 完成对话活动。

（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。

（5）Have a discussion ：学生分小组讨论

（6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。

五、主要措施

1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从去冬期末考试所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海战术已不能适应现今的英语教学。

3、加强交际用语教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教学语言功能项目时，要尽量避免格式化，不能限制学生的思维能力，要培养学生灵活运用语言的应变能力。

4、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

5、大力加强对新课程、新标准的学习和研究。我们在学习的过程中，必须抓住重点，理解英语课程的性质，把握课程设计的基本理念。我们必须明白：英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

七年级英语下学期教学计划

【一】本学期的指导思想：

在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；

2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生的学习技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；

3、突出学生主体，尊重个体差异；

4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；

5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为Good User而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。【二】．所教班级学生基本情况分析：

本届七年级新生和以往初一学生相比在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我们几位英语老师的不懈努力，年段学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。

另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。【三】奋斗目标：

钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。【四】具体措施：

1.每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

2.每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3.认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

4.坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。5.对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

6.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。7.实施“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

8.在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

9.加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

10.要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。【五】课程安排及教学进度：

第一周－第三周：开学初模拟考及教学准备工作

Unit 1-Unit 2 阶段性检测

第四周—第五周：Unit 3-Unit 4 阶段性检测

第六周—第七周：Unit 5-Unit 6

阶段性检测

第八周－第九周：Review Unit 1-Unit 6 期中复习阶段

第十周：

五一节假期

第十一周 ：

Mid-exam of Unit 1-Unit 6 迎接期中考试

第十二周—第十三周：Unit 7-Unit 8 阶段性检测

每十四周—第十五周：Unit 9-unit 10 阶段性检测

第十六周—第十七周：Unit 11-Unit 12 阶段性检测