美丽的误会小学四年级学生作文

美丽的误会小学四年级学生作文（精选16篇）

美丽的误会小学四年级学生作文 第1篇

一场误会小学四年级日记

2月9日 星期一 天气 晴

今天早上，我来到姐姐家，因为姐姐的妈妈-----姨妈上午不用上班，所以我就去了她们家。

在家做了一会儿作业，我就和姐姐下楼去玩。我在门口系鞋带，姐姐去电梯等我。于是，我系好鞋带，跑了出去，没看见姐姐的身影。我觉得非常奇怪，姐姐为什么不等我?

然后，我自己按了电梯下楼，下到第一层的.时候，我走出电梯门，看到姐姐正在外面等我呢!我走上前去问姐姐为什么不等我，这么没义气!姐姐不说话，一直走出大门之后，才对我说：“你知道吗?你这样说我，我会很伤心的!”我真不知道我哪里错了。

紧接着，姐姐说：“你别跟着我了!”于是，我易调头就回就姐姐家。后来，姐姐找我找了半天都没找到，我们几人分头又去找姐姐，也找了一个多小时，姐姐终于回家了。后来才知道姐姐找不到我不敢回家。我给姐姐说了声“对不起!”

美丽的误会小学四年级学生作文 第2篇

小学四年级作文,美丽的日照正文：

本篇四年级是由论文先生网整理，谢谢浏览!

我的家乡在日照。日照是一个美丽的城市，她依山傍海，风光秀丽，是个非常有名的旅游城市，许多外地游客都慕名而来。她是黄海之滨最璀璨的明珠，这里海阔、沙细、天蓝、水碧，海边礁石上盛开着四季的海浪花。这里有中国北方最长的海滨沙滩，百公里海岸线上植被茂密、沙质细软、潮平岸阔，是开展水上运动的好地方。我们有了这些掌上明珠，我们的家乡就更有年轻的魅力了。

我的家乡物产丰富，一片片茶园、果园，构成了一幅幅美丽的画卷，为我们的日照增加了美丽。日照的海鲜很有名，有对虾、乌鱼蛋、扇贝、西施舌……它们味道十分鲜美，又具有很高的营养。我的家乡还有好多风景名胜，有四千五百年以前的城市遗址、汉字悬崖石刻“河山”二字现已载入吉尼斯世界纪录、山东省佛教名山五莲山、天下第一银杏树的故乡浮来山、在九仙山上还有“北方九寨沟”之称的峡谷――龙潭峡，有竹洞天、丁肇中故居……可我最喜欢的是海边。夏天的时候，你可以来万平口游玩。来到海边，吸一口新鲜的空气，空气里还含有点海的腥味，让你心旷神怡。在姜太公钓鱼岛上，你会看见蔚蓝的天空，碧绿的大海和金黄色沙滩。在沙滩上，有许多美丽的贝壳、海星、可爱的小螃蟹。偶尔也会有几条活蹦乱跳的小鱼被海水冲到沙滩上，然后再被水冲回海里。夏天很热的时候，人们到海边去冲浪，在大海里尽情地玩耍，玩累了就到那金色的沙滩上去晒太阳，那是多么地舒服呀!海边的夜晚更是热闹，人山人海，人们围在篝火周围尽情地唱歌跳舞，到处都能听到赞美的声音，那凉爽的海水一个劲儿向我们奔来。海边的夜景是多么美丽呀!

美丽的误会小学四年级学生作文 第3篇

采用绘画教学手段让学生回忆起夏夜的美丽景色, 有层次地描述星星、动物、花草、月亮的状态。

【教学过程】

第一课时

师:这节作文课, 我们要学写《美丽的夏夜》。这是一篇描写夏夜景物的文章。怎样写好它呢?我有两个办法, 一是“画夏夜”, 二是“演夏夜”。我先来“画夏夜”。你们仔细看, 我画下了什么? (在黑板一角画下一个不规则图案。随后说明“这是一颗星星”。并且问:“样子像什么?”)

(学生开始有点疑惑不解, 好奇地看着黑板上的图形。可是当教师先说明“星星”, 再提问“样子像什么”后, 学生的思维顿时被激活, 纷纷回答:“像闪电”“像一把勺子”“像一把刀”“像烟斗”……气氛热烈起来。)

师:天上的星星是各式各样的。请各位同学也来画一画。这样, 每组第一个同学先上黑板画, 五秒钟画好, 然后像接力赛一样把粉笔传给第二个同学, 直到最后一位。每个同学都画一颗星星后, 黑板就变成“星斗满天”啦。只是你要先想想, 该画怎样一颗星星。 (稍后, 教师问:“有问题吗?”)

生:老师, 我有一个问题。要画不一样的星星么?

师:当然。不但和老师画的不一样, 还要和同学画的星星形状都不一样。好好想想啊, 画怎样的星星? (学生正思考着, 教师走向座位, 轻声提问学生:“你画了啥样子的星星?”学生起身和老师“咬耳朵”, 似乎在讨论着什么。而教师却有意大声说“啊!想得真有趣!”引得其他学生好奇猜测。一分钟后, 各组学生以接力赛形式依次在黑板上画星星。学生上上下下川流不息, 煞是热闹。大约两分钟后, 黑板上画满各式各样的星星。)

师: (指着黑板问) 这片“天空”怎么样?

生: (迟疑一下) 星星漫天, 浩瀚无际。

师: (转身板书“星空”) 请大胆想象, 此刻你正坐在哪里观赏这片星空?

(学生似乎有点不解。当即, 教师果断地喊出口令:“全体起立!走出座位, 自己找地儿, 1、2、3———坐下!”学生嘻嘻哈哈地席地而坐, 多数学生坐在黑板前, 也有的坐在座位过道, 还有的坐在桌面上。)

师:想象一下, 此时的你坐在哪里观赏星空呢? (板书:坐哪里) 要各想各的, 各说各的, 自言自语地说说。

(学生纷纷回答:“我坐在草地上……”“我坐在柔软的沙土上……”“我坐在公园亭子里……”“我坐在茂盛的 大树下……”“我坐在房顶……”“我坐在秋千上……”答案不一。)

师:现在夜色浓郁, 四野宁静。请大家注意倾听自己的心跳。好, 静得能听见自己的心跳了。此外, 再想象, 你似乎能听见什么声音? (板书:夜深人静)

生1:能听见水滴答滴答的声音。

生2:树叶甩来甩去的声音。

师: (竖食指贴住嘴唇, 示意“要安静”) 是啊!夜深就会人静, 静得能听见最细最轻的声音。请大家仰望着“浩瀚无际的星空”, 低声回答我, 星星多不多啊?

生:多!数也数不清。

师:星星美不美? (板书:星星多而美)

生:美!

师:请细细看看星星的形状, 很有趣呢。它们的形状让你产生想象, 一颗颗星星像什么?

(学生依次回答:像一道闪电!像一只袜子!像一把勺子!还有的像茶壶!一朵小花!一个海星!……)

师:哦!星星很美。请大家回到原位。

(学生纷纷坐到座位上。)

师:在这夜深人静的夜晚, 动物们乘机热闹起来。先来听听蛐蛐是怎么叫的? (教师信手一指一组同学) 来!你们这群蛐蛐先叫唤叫唤, 给夏夜添些音乐。 (板书:动物音乐会)

(那组学生“蛐蛐———蛐蛐”地叫起来。有一个学生大叫:“老师, 还有鸟叫。”)

师:是呢, 现在我们就来开一个动物音乐会。这一组学猫叫, 这一组学狗叫, 你们一组学青蛙叫, 加上蛐蛐, 很热闹了。先自由地学着叫唤叫唤, 看哪一组是小动物达人?预备———叫!

(教室里顿时闹成一团, 这里“喵喵”, 那里“汪汪”, 还有“呱呱”和“蛐蛐”。学生们相互笑着, 各种“动物”叫个不停。)

师: (示意打住) 各位“动物”, 请服从我的指挥表演“音乐”。我说“远”, 你们叫唤的声音就要“远一点, 轻一点”, 我说“近”, 声音则要“响一点, 猛一点”。先请“青蛙”们做个示范。

师:各位“青蛙”准备好了吗?看老师的手势, 听指挥“, 远———”

生:呱……呱……呱……

师:近一点。

生:呱!呱!呱!

师:再近一点。

生 (用力地) :呱呱呱!呱呱呱!呱呱呱!……

师:好!青蛙组叫得顶呱呱。以下, 小狗组、小鸟组、蛐蛐组都准备好, 根据老师指挥, 留心先怎样叫, 再怎样叫, 后来怎样叫, 要叫出层次和花样来啊。

(学生开心地转变成小动物角色, 教师指挥着他们轮着叫唤, 再此起彼伏地相互呼应, 声音先由远到近, 再由近到远, 先由急到轻, 再由轻到急……学生很投入很快乐地叫唤着, 俨然是在排练一场音乐会。)

师:叫得好!现在, 请同学们根据板书, 思考:要写哪些内容?分几个部分?每一部分写作要注意什么?想好就动笔。时间13分钟。

(板书呈现的写作脉络十分清晰, 再加上课堂上的亲身体验, 学生明白描写星星的多和美能突出夏夜的安静, 也明白描写动物的叫声能表现夏夜的热闹。此外, 教师还强调写作时要注意多分小节。随后, 学生伏案奋笔, 多数在规定的时间里完成写作。)

第二课时

师:继续感受夏夜。请想象:一阵风吹过来……哦, 谁上黑板来画一画风呢?

(一生走上前来, 在大家的注视中, 他先是画下一棵向一边倒去的树。)

师:这位同学没有直接画风, 而是画了树。可是, 我们明显感到了风正吹过来, 树枝正在摇晃, 这叫衬托法。谁也来运用这个方法, 画一画小草?

(又一生画下两丛草叶, 各自往左右倾倒。最后在黑板一角斜着画下有力的两道斜杠, 以示“风刮过来了”。)

师:我请两个同学来表演风中的花朵。 (叫起两名学生站在讲台前, 转身问一名学生:你是含苞欲放的花, 还是已经盛开的花?那学生答道:“我是盛开的花。”教师又打趣地说:“你这朵花是在风中盛开的吗?”那学生爽快地说:“是的。”教师又问另一学生:“你是怎样的花?”那学生答道:“我是花骨朵。”教师又问:“花骨朵在风中有什么表现?”那学生笑着没有回答。)

师: (又叫起两名学生, 让这四名学生确认所要扮演的角色。) 好啊, 我们来观看这些“大树、小草、花儿”在凉风中的奇异表演。 (又对他们说“当我们全体同学“哗啦啦———哗啦啦———哗啦啦———”地刮风时, 你们这些“大树、小草、花儿”就要开始表演啦!四名学生笑着点头。)

师: (面对全体) 好!老师说“风刮过来啦”的时候, 所有同学就一起喊 “哗啦啦 ———哗啦啦———哗啦啦———”地刮风, 同时仔细观察“大树、小草、花儿”的出色表演。

生:哗啦啦———哗啦啦———哗啦啦———

(讲台前的“大树“”小草“”花儿”开始表演了“, 大树”把手用力往左右伸展, 似乎展开很大的树冠。手臂和五指还不断地颤动, 表示“风吹来了”;“小草”一会儿往前一会儿往后地摇摆, 表示“前俯后仰”;那朵“盛开的花”正一点一点地展开双臂, 表示“绽开”, 而“花骨朵”只是使劲晃动。)

师:“大树”“小草”“花儿”的表演很生动。请愿意挑战这些“大树”“小草”“花儿”的同学起立。然后, 我指挥剩下的同学“刮风”, 你们就得演出“风吹草动, 树起舞, 花绽开”的情景。好吗? (生:好!) 预备———起!

(教师一次又一次地说“风刮过来啦”, 学生便一次又一次地“哗啦啦———哗啦啦———哗啦啦———”地喊起来, 扮演“花草树木”的学生站起来开始舞动, 各有各的姿态、表情、动作, 虽然不知道他们演的是什么意思, 但从投入的神态可以看出, 他们正在表演夏夜风景。大约一分钟后, 学生嘻嘻哈哈地结束表演。)

师: (采访大树) 风刮过来啦, 大树, 怎样了?

生:树叶飘落, 枝干摇晃……

师: (采访小草) 风刮过来啦, 小草, 怎样了?

生:前俯后仰, 都贴着地面了……

师: (采访花朵) 风刮过来啦, 花儿, 感觉如何?

生:凉爽快乐!绽开花苞……

师:好!如果请大家把这些花草树木的景象用并列的三个小节写出来, 每一小节开头都可以写同样一句话, 再加上象声词, 可以吗?

生: (异口同声) 可以。

师:对, 谁来画月亮?

(一名学生在黑板上画下一弯朝着左边的钩月, 还在月牙上画上笑脸。)

师:画得真好!这是一弯新月, 一弯有表情的新月。

生:月亮在笑呢。

师:这弯新月是怎样的?

生1:弯弯的, 像把镰刀。

生2:像眉毛。

生3:像一个钩子。

生4:像一只小船。

生5:像豌豆!

生6:还像牛角!

师:像得很呢!这是一弯新月, 它朝着左边, 如果是朝着右边, 那叫残月。这新月像什么呢?好!新月为什么笑得那么高兴?请结合当时的情景来想象。

(学生想了一会儿便陆续回答:它看到美丽的花草树木的舞蹈;它听到了悦耳动听的叫声;它被风吹得很凉爽呢。)

师:对!请问, 能不能将月亮的样子和表情, 以及内心写进文章呢?

生:能。

师:我们一起来整理写作提纲: (接住上节课所写的内容) , 继续要写的内容有:用并列的段落, 写出阵风中花草树木的动态;采用拟人句式写出月亮的样子、表情和内心。有问题吗?

生:没问题!

师:那就快写吧。

(学生写作, 教师边巡视边在学生的作文上画下红色波浪线, 并且与学生低声交谈。15分钟后, 多数学生基本完成写作任务。)

师:多数同学已经完成写作任务, 少数没有写完的请在课余抓紧。下课!

【教学反思】

这节作文课的内容是学习描写“夏天夜晚的景物”。课堂教学活动自始至终以“绘画”为主线, 可以称之为“绘本作文”, 也可以称为“游戏作文”, 因为“绘画”中有“游戏”。

我在开始讲课时就告诉学生:写好本文要用到“画”和“演”两种方法。

设计这样的教学活动方式, 是因为我在乎: (1) 学生是否能够进入“教学境界”; (2) 学生能否通过教学活动写出层次分明、内容生动的文章。

我很清楚, 不但要将教学活动设计得让学生“快乐”些, 还要把写作的内容塞进活动中去, 在形式和内容一致的情况下, 达到本课的教学目标。

本课的教学有以下三个亮点:

1.引领作画。

上课伊始, 为了激发学生观察“星空”的快乐情绪, 我领先一步, 先行在黑板上画下一颗形态鲜明的“星星”。这“宕开一笔”为学生拓开了“想象云天”的基础。当黑板上满满地出现所有学生亲手画下的各式星星时, 想象的快乐思绪就汩汩而来了。

2.体验角色。

课堂上, 我用尽心思让学生获得各种体验的快乐。

比如:我要求学生随意地坐在地面上, 想象自己在何地抬头看“星空” (画满云朵的黑板) 。学生们怎么会不感到新鲜有趣呢?

又比如:我要求一半学生扮演“风”, 夸张地喊“哗哗哗———哗哗哗———哗哗哗———”, 另一半学生扮演“花草树木”表现出“享受凉爽”的意思。“大树”在阵风中舒展、摇晃;“小草”在阵风中颤抖、仰俯。它们夸张地钻到桌子底下, 表示“恨不得钻进泥土里”。如此夸张的戏剧动作怎么不令他们感到“好玩”呢?

事实上, 学生在体验景物的同时, 脑子里已经想象出一棵大树、一丛小草的鲜明形态, 写作情绪已经激发出来了。

3.模拟声音。

夏天的气象特征是有声有色。因此教学活动现场是不能够没有声音的。

我想起了夏天夜里小动物的生动叫声。备课时, 我曾经考虑采用“录音”制作出虫鸣、蛙叫、犬吠的声音, 但很快就被否定了。理由是:其一, 让学生旁听动物“录音”, 学生缺乏对声音变化的体验, 写作成文字有一定困难。其二, 请学生模拟动物的叫声, 在课堂上会营造出快乐的气氛。重要的是, 我可以“指挥”这些“动物”表演出“音乐会”的层次和高潮, 和文章内容的详略高低吻合起来。其三, 我内心里希望作文教学设计少些“洋气”, 多些“土气”, 希望形成“随心拈来, 徒手一绝”的教学风格。

在课堂上, 学生开心地转变成小动物的角色, 在我的指挥下, 他们先轮着叫唤, 再此起彼伏地相互呼应, 声音先由远到近, 再由近到远, 先由急到轻, 再由轻到急……学生很投入很快乐地叫唤着, 俨然是在排练一场音乐会。我内心非常得意。

教学中的“快乐”活动是有意义的。

首先, “快乐”设计的要义是为了实现教学目标, 而不是单一地让学生“高兴”, 甚至“得意忘言”。文章的写作内容有什么要求, 就要把含有“快乐”因素的教学活动与写作内容吻合起来, 让学生在其中摄取到写作素材, 甚至形成构段谋篇的写作思路。

小学四年级作文：美丽的乡村 第4篇

在乡村山是绿色的，水是清澈的，人是淳朴的。家家户户青烟袅袅，不时还会传来阵阵孩子们天真犹如百灵鸟般的嬉闹声。庭院中的鸡，鸭，鹅来来回回的走动，漫步在院子里的.每个角落。真是一派祥和的景象啊!到了傍晚，老人们手拿蒲扇三三两两的坐在小溪旁唠唠家常。说个没完没了，时不时的传来阵阵欢笑声。

爷爷家门口的小溪是山顶上的一股清泉。从山上一直留到山下，围绕着整个村庄。这里的人家家户户世世代代都是吃这条小溪里的水。小溪里的水清澈见底，水里的鱼虾在自由自在欢乐的嬉戏着。

大山里的乡村是那么的美。晨曦初照，而山就像含羞的少女，若隐若现，日落西山，余光横照。再也没有比春雨洗浴后的青山更迷人了，整个上坡，都是苍翠欲滴的浓绿，没来得及散尽的雾气像淡雅的丝绸，一缕缕地缠绕在它的腰间。

层层叠叠的梯田养育着家乡的人们。一颗颗茂密的核桃树上结满了核桃。成熟的核桃包裹着绿色的皮，等待着人们的丰收。白色的苹果花配上绿色的枝叶，真是好看极了。到了丰收的季节，又大又红的苹果挂满了枝头。每当看到总是让人垂涎欲滴。山坡上种满了各式各样的挂过蔬菜以及药材，琳琅满目。

小学四年级作文：美丽的乡村 第5篇

我的好朋友诞诞的外婆家，就在一个美丽的小村里。屋子前面是一条流淌不息，流水潺潺的小溪，后面是一大片茂密葱郁的竹林。溪水清澈透亮，能清楚的看到溪底青褐色的沙石，水清凉甘甜，路过的人都会过去洗个脸，喝点水，在小溪边休息聊天。这条小溪是村里的生命之源，村民洗菜洗衣服，都在这条小溪里。一到夏天，小溪就成了孩子们的乐园。小伙伴们在小溪里抓鱼摸虾，翻石寻蟹，嬉戏玩耍。我们卷起裤角，打着水仗，水花溅的满脸都是，玩的可开心啦。我喊着：“快看快看，我这边有好多小鱼呢!”大家都跑过来想把小鱼抓起来，可是鱼群刷一下就飞快游走了。石头下面还能时不时翻到小螃蟹呢。鸭子和大白鹅也在边上惬意的游水，一点儿也不怕人。我想也许它们很想和我们一起玩打水仗吧。

屋后是一片翠绿的竹林。清晨金色的阳光透过斑驳的竹叶筛下来，射在布满青色苔藓的石头上。一阵阵微风吹过，竹叶就跳起舞来，发出“沙沙沙”的声音，让竹林格外的有生机。屋前屋后还有许多不知名的小花，五颜六色美丽极了。左邻右舍们相互打着招呼，聊几句闲天，就准备去干各自的农活。

小学四年级作文：美丽的大海 第6篇

清晨，一轮红日如火焰般从海面上升上来，周围几颗星星跑得无影无踪，几只海鸥在太阳下飞来飞去，唱着欢快的歌曲，把整个城市都叫醒了。“哗啦，哗啦，”海水被海鸥叫醒了，涨潮了，海水冲到石头上，把在石头边的小螃蟹从到海里，把贴在石头上的小石螺冲到海里，把在沙滩上睡大觉的小贝壳冲到海里。突然，海水被太阳染红了，太阳完全从海面蹦上来了，整个天地都亮起来了。

中午，虽不见红扑扑的太阳，但是，金黄色的沙滩在阳光下闪着光芒。大海边长着许多颗椰子树，椰子树随着海风跳起了优美的芭蕾舞，就像许多位婀娜多姿的少女。沙滩上有许多小螃蟹在挖洞居住，因此，沙滩上有许许多多大小各异的洞，把一只手伸进去，就可以触摸到小螃蟹的小脚。海水轻轻拥上岸，又悄悄退去，发出低微的哗哗声，似在低吟，又似在浅唱。

黄昏时分，火红火红的太阳躲在云朵里，只露出半边脸，像个害羞的姑娘。越来越接近傍晚了，太阳慢慢下沉了，海水又一次被太阳染红了，许多海鸥像箭一般飞向那红色的光源。海水不安的涌动着，天上的彩霞被太阳的光染成金黄金黄的，无边无际的天空也变成了金黄色，和金黄的彩霞非常相称。太阳渐渐沉入海里，只留下个“小脑袋”。天色渐渐暗下来了，太阳“咯噔”一跳，不见了，最后一抹阳光消失了，整个天地都暗下来了。

夜晚，我们披星戴月再次走到亚龙湾海滩，此时的亚龙湾，还依旧充满这欢声笑语！月光洒下来，照着旁边的几颗星星，云朵把月亮的半边给遮住了，活像一位害羞的小姑娘！我们光着脚丫在海滩上漫步，时而抓起一把沙子玩，时而呼吸着清新的海风，这感觉可真不错！此时，正是退潮之时，我们看见，几只大肉蟹慌慌张张的逃跑，嘿嘿，它们正被人追的无处可逃了。夜，越来越深了，海，还是如此的波涛汹涌，十分不平静！亚龙湾的人越来越少了，我们也回到了酒店。我躺在床上，回味着今天，不一会儿就睡着了。

美丽的误会小学四年级学生作文 第7篇

关键词：四年级,朗读,能力

在语文教学中,通过朗读,可以引导学生领会文章的主旨、神韵,受到熏陶感染;通过朗读,有助于学生对语言的积累,锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。因此,小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式,贯穿于阅读教学的始终。

一、四年级学生朗读能力现状及原因分析

两个学期以来,我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求,是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而,有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击,对学生朗读基本功训练有所忽视,朗读教学华而不实。比如,有的只关注朗读形式的变化;有的侧重于朗读次数的增多;有的只灌输朗读的技巧;有的教师一切都围绕考试转;上面要求考什么教师就教什么,学生也就练什么,功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎,繁琐冗长,大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试,学生死啃书本,不愿涉足课外阅读,更不懂阅读方法。

四年级的学生百分之六十是农民工子女,监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持,学生阅读兴趣不浓,主要表现在:首先,大多数孩子没受过正规的学前教育。其次,阅读面较为狭窄,人均占有课外书籍仅为一、两本,大多是作文书和学习辅助类书籍,儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次,阅读量少。根据我校调查,坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师,应该努力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。”

二、提高四年级学生朗读能力的有效方法

1.重视良好朗读习惯的培养

四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段,起着衔接作用,低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字,而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以,不管是课内文章的朗读,还是课外文章的朗读,都要求学生认真仔细,注意力高度集中,这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价,督促学生努力做到不错、漏、添、改字,尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂,因此,教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要,它能够增强学生对学习的积极态度,树立学好语文的自信心,并体会到成功的喜悦。另外,不管是自我练读,还是读给别人听,要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况,及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯,如,指读、感情不自然、尾音短促等,进行耐心细致的指导,课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。

2.朗读目的性要明确,要体现层次性

我们评价一堂好课,往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”,可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”,是否有人“有口无心”,朗读中可能也有许多无效的劳动。因此,教师应该根据教材的特点,在精心设计朗读教学环节的同时,更多考虑学生每一次朗读的目的意图,让学生在朗读中“读有所获”,不断提高朗读的质量,体现朗读的层层深入,提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读,分层次进行语文阅读教学,这样不仅重视学生初始阅读体验,也是对学生主体的关注,而且也体现了阅读的本质状态和过程,更是在尊重学生生命活动的前提下,确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始,教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受,最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习,即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面:(1)读一读。要求借助拼音、工具书读通课文;(2)写出自己读了课文之后获得的感受(长短不限);(3)依据学生的体验性初读情况,教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化,是关键阶段,是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应,在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读,明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑,在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入,引导朗读,完成学习目标;(4)一篇课文学完了,还要留出时间,让学生进行最后一次阅读,就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段,也是深化、升华阶段,把感悟到的情感、老师讲授的知识点,通过理性的分析、阅读印证,积累成经验,形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程,时间不要太长,但是环节不能少。

3.朗读要把握文章基调,要体现学生个性

阅读是学生的个性化行为,每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解,阅读理解要尊重学生个性。同样的,朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式,自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实,学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的,不应强求一致。在指导情感朗读中,教师应该从学生实际出发,充分考虑到学生的朗读水平、个性特征,引导他们“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读,读出自己独特的理解和感受。一般来说,每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调,就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的情感共鸣,如,教学人教版四年级下册课文《七月的天山》,在备课时,应重点设计问题来进行优美词句的品读训练:文章写七月的天山,描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子画下来,好好读读,想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后,如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句,课文的朗读也基本没问题了。

4.朗读要有教师“导”的痕迹,要体现学生成长的过程

《义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎,我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”———课堂以读为本,回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”,不敢提朗读指导,当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂,“读”领风骚,书声琅琅,这是好事。但问题是,由于误读了“课标”本意,朗读成了放任自由式:请用自己喜欢的方式读书,你想怎么读就怎么读,你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻,已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读,但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读,造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室,我的心里便憋得慌。新课标指出,朗读作为阅读教学中的“本”,究竟该怎样做到以读为本,在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢?我认为,语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用,“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样,可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……

角色式朗读指导就如别林斯基所说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中,教师可经常启发学生:“你要通过诵读把内心的感受传染给别人,这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时,叙述部分可由老师导读,也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时,分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话,这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。

有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话,训练朗读这个环节时,可先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名三个学生交流(媒体出示三组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话,汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如,《去年的树》中:“树对鸟儿说:‘再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给你听。”(出示课件加提示语)熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上,教师应该根据文本的特点,采取多种的朗读形式,激发学生朗读的兴趣,提高朗读的质量,让课堂上回荡着琅琅的书声。

小学四年级作文美丽的春天 第8篇

看看春雨，它是那么的柔软，那么的美丽，那么的神奇，它滋润和爱抚着大地。草发芽了，树长出了叶子，竹笋长高了，庄稼也发芽了。这不能证明春雨神奇吗?难怪农民伯伯说：“春雨贵如油。”

春天的河也很美。阳光下，河水在闪烁，许多小鱼在河里玩耍。我把目光转向河边高大的柳树。一阵春风风吹来，柳树的枝叶随风飘动。看到这景色，我不禁想起了诗《咏柳》：“碧玉打扮成一棵树，垂下一万道绿色的挂毯。我不知道是谁种的好叶子，二月的春风像剪刀。”

美丽的春天小学四年级作文 第9篇

小雨淅淅沥沥地下个不停，田野上腾起淡淡的烟霭。大块小块的新绿随意地铺着，有的地方浓，有的地方淡。雨点落在水田里，打动着禾苗，激起微微的涟漪，青青的禾苗上，沾着几滴晶莹的水珠，黑黝黝的蝌蚪调皮地追逐，撞在禾苗上，水轻轻地滑落，又激起一个个圈圈儿。

田间斜插着些竹枝，细细的豆苗缠绕着，大概是阴雨连绵的缘故豆苗湿湿的，与遍地的绿色相衬，格外有致。

“青斗笠，绿蓑衣”，田里辛勤工作的农民，立在水田里的发秧，插秧，“斜风细雨不须归”。

树上的嫩芽也密了，小鸟在枝头大声叫着春天。燕子低飞，蝴蝶翩翩起舞，它们在歌颂春天。

溪水咕咕地起着水泡，涨满了小河，青青的水草飘浮在水面上。“春江水暖鸭先知”，小鹅呢?“白毛湖绿水，红掌拨清波”。

小路的尽头，有金黄的油菜花，还有几个水波粼粼的鱼塘，荷叶紧贴在水面，豆大的水珠滚动着，荷叶有圆圆的，还有两边还蜷曲着的。塘边的水草垂下来，笑弯了腰。

春天，是朝气蓬勃的，像喷薄的朝阳。

春天，是充满希望的，像初升的圆日。

美丽的春天小学四年级作文 第10篇

我发现，初春时，树木才不久抽出来了葱绿。但到夏季就不一样了，那树木就窜枝抽穗迅速地长起來，越来越葱茂翠绿了。气温愈来愈热，而树木也看起来更繁茂了。树杆愈来愈粗大，叶子重重叠叠，牢牢地地拥簇，像一把超大绿伞。

我发现，春天是绚丽多彩的时节，有桃花、桃花、莉花……夏季尽管炎热难忍，可花朵仍然仪态万方。月季花开了，红的、白的、粉色的……光彩耀眼，光彩夺目。池中的莲花也开过，有些是花骨朵儿，水嫩的花蕾细嫩讨人喜欢;有的才进行两三片花朵，几个蜻蜒就停在了上边;有的花朵统统进行了，外露了里边青色的小莲蓬……

我发现，春天的天气是柔和的，而夏季的气温，如同小孩的脸—说变就变，刚刚还酷热高悬，万里无云，可突然间，“上天”却会阴部沉着脸，随后狂风暴雨，丝毫没有留情地砸下雨点。而在大家来看，这雨点就好像成千上万紫水晶一样晶莹剔透的“珠宝首饰宝”。树木贪欲地吸允着老天爷的赏赐，霎时间越来越生气勃勃起来了。

四年级《小学生经典诵读》解读 第11篇

一、每日一诵读

四年级“每日一诵读”安排的是对中华文化影响深远的四本经典著作:《论语》、《道德经》、《大学》和《中庸》。其中《论语》编排了十六周, 《道德经》十周, 《大学》三周, 《中庸》三周。

我们建议使用方法是每日一句, 一周四句, 周五巩固复习。一学期下来就是64句, 一学年就能积累128句。单从背诵来说, 孩子们觉得比较简单。所以, 在教学中, 我们更注重激发学生兴趣, 交给学生诵读和理解的方法。

(一) 以读为主, 熟读成诵

我们主要是让孩子会读, 甚至熟烂于心。所以我们一般会在早上用十分钟读, 课前用五分钟读, 放学排队时整理队伍时背, 甚至还可安排周一国旗下诵读。

(二) 适当了解, 旁征博引

我们希望在使用教材的时候, 一定要帮助孩子简单理解句子的意思。教材上的“译文”和“简注”可以辅助老师们教学, 其作用是在阅读这些经典, 让孩子对人、对事的看法更加深刻。

我们可以以此书23页《论语》第七周来举例。深入学习句子:季文子三思而后行。子闻之, 曰:“再, 斯可矣。” (《论语·公冶长》)

1.这句话中说到了一个人——谁?他是怎样一个人?平时你做什么事, 长辈们也是这样教导你的, 要三思而后行?

2.孔子却怎么说的?“再”什么意思? (两次。) 举“再”在生活运用的例子。读到这儿你有什么疑惑?

3.补充介绍季文子资料。孔子曾说:“事有贵于刚决, 多思转多私。”谈谈你的理解。

4.深思熟虑——做一件事情, 咱们要仔细思考, 可以将事情分为正反两面。“思定而后行”, 反之就是光想不练, 如果机会来了你反反复复考虑的话, 犹豫不决, 可能机会就白白溜走了, 你再也不会去做了。

5.谈谈自己“三思而后行”的故事。

6.小结。补充类似名言:慎而思之, 勤而行之。多思无益, 再思即可。

7.再读本句。

(以上环节摘自本校老师在“国学大讲堂”上为四年级孩子上的“小学生经典诵读课”。)

(三) 周五分享, 活动穿插

本版块设计有趣, 内容广泛, 重在学与致用。主要有:把内容背给老师听或家长听、我会运用、小故事等, 主要体现学校教育——家庭教育相结合。通过家校共读达成孩子们最后的知行合一, 通过一个孩子, 辐射一个家庭, 影响一个社会, 提升整个民族的素养。“我会运用”和“小故事”版块也是有着精心设计意图的。与本周内容紧密相连, 并且突出学与致用的活性特色。如:38页的我知道“岁寒三友”指的是 () () () 。还有设计自我认识的:69页的这个星期我们学习了“自见者不明, 自是者不彰, 自伐者无功”这句话, 知道了自以为是、自我夸耀的人往往会得到相反的结果。现在也有一种说法:人不是因为美丽而可爱, 而是因为可爱而美丽。你能不能结合身边的例子谈谈你对这句话的理解?最有意思的是“我会运用”环节, 此外还会补充一些跟本周内容贴合的小故事谈谈自己的看法。

平时, 我们还可以开展班级诵读接龙活动。这个活动孩子们既要熟记诵读内容, 同时训练了倾听能力和合作意识。我们还可以开展一期一次的国学周活动, 让孩子们自主诵读《论语》等国学经典中的句子。

经过长期的诵读活动的开展, 《论语》等经典的句子在孩子的课堂上能灵活运用, 活动中能响彻耳旁, 习作中能常流于笔尖。

二、每周一大家

我们每周安排了一位名家的介绍, 按照历史朝代的顺序排列, 从东晋一直到民国。四年级上期先介绍顾恺之、吴道子等4位书画家, 再到汤显祖等16位大家;下期从冯梦龙到梁启超也是16位大家。其中明朝和清朝的较多, 折射出朝代的兴衰。涉及小说家、画家、戏曲家、诗人、剧作家等, 都是简单介绍了名、字、号、代表作或风格。有时会附上代表作品, 如有兴趣的孩子可以鼓励他们继续对名家的进行深入了解。我们还可以利用读书活动开展讲名家故事、背名家代表作品等活动。

三、每月一名著

美丽的春天小学四年级作文 第12篇

一走进公园的大门口，我就看见了盛开了的玉兰花，杏花，海棠花，桃花等等，我远远望去那粉红色的桃花像一片海洋，我已经等不及去赏那粉红色的桃花了，就像一只刚出笼的小鸟一样飞到桃花树下了，我走进桃花林里，看到了千姿百态的桃花，有的是花骨朵像一颗颗粉红色的小珍珠，有的还有完全开放的像一把撑开了的小雨伞。

沿着弯弯的小路我们来到了湖边，湖水清清的，春风一吹一圈圈的波纹荡漾开去，有一群白天鹅和黑天鹅在水里嬉戏，游人们喂了一些菜叶，他们有的一会儿排成个人字，也有的排成个一字，湖边有一行高大的杨柳，长长的叶子，这真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”!

美丽湖边的小山上有一丛丛翠绿的竹子，竹子长的特别茂盛，最顶端的竹叶是青绿色的，还有完全长成绿色的，远远望去，郁郁葱葱的竹叶，仿佛一片绿色的海洋。

妈妈和我来到草地上。这里有许多小朋友放风筝。我多希望加入他们的队伍中，和他们一起放风筝，不一会儿，妈妈真的给我买了一个风筝，我和小朋友们高兴的放起了风筝。

不一会儿，我又看见了几只小燕子，飞到了树枝上，好像在跟大树说：“大树啊!大树我从南方飞回来看你了!你高兴吗?”大树好像也和小燕子打招呼。

美丽的秋天小学四年级作文 第13篇

她先来到了果园里，把魔杖轻轻一挥，哇!柿子变成了一个个可爱的小灯笼，挂在枝头，仿佛在说：“快来摘我!快来摘我!我又香又甜，保证你吃了还想吃!”苹果变的红彤彤，散发出诱人的香味。香蕉变成了一座座小船，在湖水中摆呀摆

秋姑娘又来到了森林里，你看：它往草地上一踩，好像顿时给大地铺上了金色的地毯。又从口袋里拿出金色的粉末，往天空一洒，森林里的树都变成金黄色的，树叶就像一只只彩色蝴蝶纷纷落下来，森林变的生机勃勃。

她又来到了田野，用她那美丽的花裙子转啊转，这时，奇迹出现了，所有的庄稼都成了金黄色。麦苗笑的弯下了腰，在风中轻轻舞动着身子。

美丽的秋天小学四年级作文 第14篇

咦?这个小石缸里的荷花呢?那满树的金银花又飘到哪儿去了呢?又是谁给那棵不知名的大树染了一头枯黄而稀疏的头发?秋天，你在哪儿?不知名的小野花是在和金银花捉迷藏吗?农民伯伯脸上为什么没有了汗水，而多了笑容呢?

秋天是一位魔术师。当夏姐姐正寻找荷花妹妹时，秋用她神奇的魔法将荷花妹妹送回给夏姐姐。秋是一位慈祥的妈妈，她用自己温柔的风音，将所有的花都催眠了。秋也是一位染发师，她用自己灵巧的双手为所有的树染发。秋更是一位美丽的笑星，她用自己美丽的行为让农民伯伯开怀大笑。

这寂静的季节里，菊花开了，为秋天增添的，不是春天百花所给的娇艳，不是夏天荷花所装饰的清凉，而是秋天优雅的色彩。既有生机，也有沉静。

小学四年级学生英语学习焦虑研究 第15篇

关键词：英语,学习焦虑,小学生,成绩,性别

一、引言

一直以来。焦虑作为一种影响英语学习的显著因素, 在国外已经很受关注。例如,Arnold(2000)提出焦虑是影响语言学习一个重要因素,焦虑导致紧张,害怕,挫败感和自我怀疑。他认为学习者的学习焦虑越低他们的学习效果越好。也就是说低的语言学习焦虑对学习有促进作用, 高程度的语言学习焦虑对学习有消极的影响。语言学家Krashen(1981)认为在学习第二外语的过程中,学习者会被多种因素干扰。那些有着高动机,自信,乐观心理及低程度的学习焦虑的人往往在学习二外的时候更轻松。但以往的研究多集中于成人学习者,小学生英语学习焦虑方面的研究并不多见。

二、研究方法

1.研究问题

(1)不同性别的小学四年级学生的英语学习焦虑是否存在不同?(2)小学四年级学生的英语学习焦虑与其英语水平有何关系?

2.被试

本研究的被试是来自于浙江台州市某普通小学的四年级学生,其中男生39名,女生37名,都处于10~11这个年龄段。 选择小学四年级学生作为本研究被试主要考虑到在小学四年级阶段,小学生思维能力上会有一个较大的飞跃,而且他们已经有了一定时间的英语学习经历,对英语学习有的一定的认识。

3.研究工具和研究过程

本研究的主要工具是调查问卷。调查问卷包含22个问题,其中第2、第5、第8、第11和第18题采用反向设置。问卷采用5级量表的形式,非常同意=5分,同意=4分,不确定 =3分,不同意=2分,非常不同意=1分。问卷调查在课堂上进行,为了帮助被试顺利完成问卷调查,笔者向他们讲解了填写方法和题目内容,说明调查数据只用于学术研究,请他们认真、客观的填写。问卷收回后,我们对其进行了核对和排序等处理,然后用SPSS统计软件对数据进行了录入和分析。 统计分析表明问卷的Alpha值为0.78,说明问卷内部一致性较好,适合进行进一步的统计分析。

三、结果与讨论

1.小学四级男女学生英语学习焦虑和成绩比较

为了明确小学四级男女学生英语学习焦虑是否存在差异,我们对其英语学习焦虑平均值和学习成绩进行了独立样本t检验,结果见表1.

从表1可以看出,女生的英语学习焦虑和学习成绩平均值都高于男生,而且其差异已经达到了显著水平,即整体而言,女生比男生的英语成绩高,而且她们的英语学习焦虑也比男生高。除了生理差别外,小学时期女生较男生成熟,有着更强的愿望去学好英语,更在意自己的英语学习成绩,对外界的评价更敏感,所以女生的学习成绩比男生好,但学习焦虑程度却高于男生。

2.小学四级学生英语学习焦虑和学习成绩的关系。为了考察小学四年级学生英语学习焦虑和学习成绩的关系,我们首先对二者做了相关性分析,结果表明,结果表明,小学生的英语学习焦虑和学习成绩间存在非常显著性相关(r=0.839, P=0.000)。然后,我们按照他们的英语学习成绩进行了高低分组,其中高分组24人,低分组19人。随后的高低分组英语学习焦虑t检验表明,高低分组的学生英语学习焦虑存在统计意义上的非常显著的差异(t=10.003,p=0.000),具体见表2.

从表2可以看出,高分组学生的英语学习焦虑明显高于低分组学生。这可以从两个个方面进行分析。首先,在外语学习中,尽管过度焦虑会遏止学习,但必要的焦虑还是必要的,适当的焦虑可以使学生更加关注自己的学习,更加积极主动和投入,学习成绩自然会较高。其次,学习成绩高的学生更加在意家长和老师的表扬和关注,他们更想学好英语, 更容易产生英语学习焦虑感。

美丽的晚霞小学四年级作文 第16篇

傍晚时分，晚霞上来了，照亮了整个西天。晚饭过后，我在阳台上观赏美丽的晚霞。霞光染红了整片山，映红了一池水，照得房舍瓦砖金光四射了。

晚霞美在它的.色彩。白似梨花;红似杜鹃花;黄似菊花;绿似翡翠;蓝似海;紫似闪电;灰似雾……葡萄灰、百合色、茄子紫……这些颜色天空都有，还有一些见也没见过的颜色。真是绚丽多彩，美丽极了!晚霞的色彩虽然美，但是晚霞的形态也不逊色。你瞧，两只“大公鸡”正在抢食呢!一只大公鸡啄起一“米粒”，正准备吞下去，另一只“大公鸡”飞起来，用脚踢吞“米粒”的“公鸡”的脖子，那只“公鸡”吓得吐出了“米粒”。“米粒”消失了，“公鸡”也模糊了。