谢谢你，李老师作文（精选14篇）
谢谢你，李老师作文 第1篇
人的一生不可能什么错误都没有，就像一棵小树，枝桠长歪了，就需要园丁剪下。
李老师是一位很温柔的老师，一头长发飘飘，一张圆脸十分讨学生和家长喜欢。
我二年级的时候十分寡言少语，认为自己长相也不好，声音也不甜美。在热闹的课堂上就像一只安静的小兔子，不爱言语。
不知什么时候，我被李老师注意到了，她时不时地叫我回答问题，可我十分紧张，她就鼓励我。看着她那双充满鼓励的眼睛，我都会不由自主的放松下来。
后来，李老师把我叫到办公室，问我：“你为什么不爱举手回答呢？”我支支吾吾说不出话来，她接着说：“其实我发现你的脸上有一个小酒窝，只有在你笑的时候才能看见，使你的笑容十分甜美，给人一种蓬勃向上的力量，你为什么不多笑笑，多说说呢？”
我回到教室后，暗暗下决心一定要改变。现在想想，如果没有当时李老师的这一番教导，可能现在这个活泼开朗的我就不会存在了。
李老师对我们的好不仅这些如此。记得那次运动会，我们提前做准备选运动员，每次体育课她都陪着我们 ，看着我们训练，眼里尽是说不完的欣慰和鼓励，她注视着我们，让我们有了很大的决心。
在女子以百米冲刺的地方，她看着运动员们的身影，十分满意，但这时意外发生了：我们的一名运动员不小心摔倒了！她看见连忙跑上去，背起那名同学就往医务室跑，可是那名同学的膝盖破了一大块，触目惊心。李老师一边安慰她，一边思考着对策，幸好现在离运动会还有一段时间，足够再选一名的。她让我们赶快再去选拔，自己留在那里照顾那名同学。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是所有老师的写真。你们是春雨，滋润了我们小苗的成长；你们是默默燃烧的蜡烛，照亮我们前进的道路。你们把所有知识传授给我们，只为我们过上更好的生活。
所有老师都是大公无私的，是默默奉献的。你们说我们这些小鸟要想飞得更高更远，就必须要有更加强健的翅膀，我们想要让人们记住，就必须付出同等或更多的代价。
老师，谢谢你。
谢谢你，李老师作文 第2篇
今天，上科学课时，科学老师突然提出要检查科学书第十九页的表格。我心想：“不就是检查吗，有什么大不了的。”正想着，我猛然想起：“科学书第十九页，不是昨天眼保健操时科学老师在黑板上留下的一串数据吗?音乐放完、科学老师走后，我哪里还惦记着这事啊!?”可现在呢，后悔莫及了。但这检查的事可是三根鸡毛——十万火急啊，没别的办法，只能临时抱佛脚了。“陈泽杰……”我原本想问问他，可他还没等我把话说完，就问我：“马铃薯的重量是多少啊?”“Idon’tknow。”看来，同桌和我“同病相怜”哪。眼看科学老师即将走近，我不顾一切，风风火火地问后桌杨圆圆：“杨大圆，十九页表格，快。”杨圆圆耸了耸肩，露出一幅无奈的样子。我报着最后一丝希望向“救命草”王家欢求救，可最后一盏希望之灯也在瞬间熄灭了。老师走到我身边时，没看我的表格。但虽然我侥幸过关了，刚才的举动却被记录员记下来了。放学后，李老师召集了许多被记录的同学，并跟我单独谈了一会儿。是啊，有些事上课不应该做的，就不应该做，不应该说的也不应该说。说话、做事、讨论都应该分场合，不能像课余生活那样随心所欲，想怎么样就怎么样。何况，科学老师也并没有宣布过可以自由讨论，我这样做，是严重违反了课堂纪律，也是一种不太尊重老师的表现。作为一名班干部，就更不应该这样了。干部是同学们的榜样，要比普通同学更加严格地要求自己，我这样做就更不应该了。李老师的一番话，是我知道了老师们的良苦用心，使我明白了干部的本分，更使我懂得了，在今后的学习道路上，应该怎样听课，怎样把握好自己。谢谢您，李老师!
谢谢你不修改我的作文 第3篇
这个学生名叫林丽。刚刚接手她所在的班级时, 很多老师善意地提醒我, 这个学生很傲气。我很快发现, 她阅读面很广, 她读席慕容, 也读卡耐基, 上课喜欢回答问题, 思维非常活跃。但也有些怪, 你表扬她吧, 她不像别的学生总是一脸欢喜, 清秀的脸上总是一副淡淡的神情。
但她的作文很有个性和灵气。我记得她写过一篇影评, 观点很犀利。有一次, 我组织班里的同学参加重庆市中学生作文大赛。那一段时间, 学生们写作积极性很高, 好多人都写了参赛文章交给我看。我忙得不可开交, 就指导他们自己修改。林丽写的是一篇叫做《镜缘》的文章。初稿交上来的时候, 文字灵性、润泽, 但显得有些凌乱。我跟她就初稿的几个问题作了沟通, 让她自己修改作文, 告诉她“老师相信你能把自己的作品改得更好”。她修改后, 果然文字清丽, 脉络清晰了很多。
“在缘分的世界中, 有一片僻静的土地, 这片土地上, 有一座别致的小屋, 那小屋的门叫做镜子。
……
“面对她, 我大可不必掩饰内心的悲凉与不安。我可以在她面前痛哭一场, 抬起头来, 还可以看到她亲昵、安慰的目光。那么即使再大的委屈和痛楚, 我都不屑一顾。我还可以把烦恼和苦闷都向她倾吐, 停顿的瞬间, 我还可以看看她唇边始终如一的温暖笑容。那么再大的烦恼也不再成其为烦恼。我的心可以变得像夏日雨后的天空一样干净清爽。因为我不是孤单的, 我有我最亲密的朋友与我休戚与共。
“面对她, 我可以把自豪肆意地写在脸上, 也不用将成功的喜悦藏掖在被窝底下。我可以在她面前放歌, 调皮地做个鬼脸, 或者在原地快乐地转几个圈儿。她不会笑我神经兮兮, 也不会骂我不知道天高地厚。她会宽容地看着我欢喜, 还会在一瞬间换上严肃的表情, 告诫我不可以被眼前的鲜花和掌声挡住了前行的路”。
——节选自《镜缘》
后来, 这篇作文在那次作文大赛中, 只获得了二等奖。记得当时我还有些懊丧, 心想如果当时帮她精心改改, 或许她会拿个更好的奖项。
不过, 这以后, 林丽写作的劲头是更足了。她的文字, 很真诚, 有一种直抵人心的力量。
“纵然背上冷酷的罪名
背上叛逆的骂声,
可我, 热乎乎的泪珠儿里
有一股清凉
有一番惬意
有一丝甘甜
“即使走在黑暗里,
走在云里雾里梦里, 但我不怕——
像个离家出走的学生,
拥抱黑夜拥抱寂寞,
拥抱霜寒
……
“但我
不是谁的洋娃娃,
不是谁的试验品
不是谁的小丑
我只是一株稚嫩的草
所以请不要阻止我生长,
留给我属于自己的那一片空间
请放开我, 让我做我自己
——节选自《幸福地说“拜拜”》
“啊, 此刻我多么渺小啊。在这样伟大、圣洁、无私的爱面前, 我竟无地自容!因为害怕受到伤害, 害怕疼痛, 所以我一直不敢这样倾心去爱, 去信任谁, 甚至对于父母。我的胆小我的自私我的逃避, 将我所有的爱埋藏于内心深处, 抹杀了它的光泽, 现在, 它终于苏醒了, 重放光芒了!”
——《苏醒的爱》
“《心灵的对白》不仅是席慕容与她的心灵的对白, 而且使读者也藉着她清新的文笔与自己的心灵进行了一次对白。通过这次对白, 我更加看清了我自己。原来困扰在我心中的种种焦虑和不安, 真的没必要, 因为“世间有些事情, 实在是无法解释, 也不用解释的啊!”
——《读<心灵的对白>有感》
这些文字, 也许不乏稚嫩, 但是更透着灵气和个性。我的晚自习, 会分享学生们好的作品。有时是片段, 有时是整篇。林丽的作品也在分享之列。学生们很坦诚, 会犀利地挑这些作品的刺, 也会真诚地赞美这些作品中的优点。我和学生们都很享受这样的时刻。那个时候, 学生们写作的兴趣很高, 渐渐地在一些报刊上发表一些小“豆腐干”。
毕业后, 这个看似冷漠的学生, 竟然是第一个给我来信的。她在信里写了一段话, 说:“老师, 您知道吗?在我遇到的老师中, 您是最好的老师了, 因为, 您从来不修改我的作文。以前, 要参加作文比赛, 我的语文老师总是让我自己先写, 然后用红笔大段大段修改我的作文。这样删删改改下来, 我的作品已经是惨不忍睹, 面目全非。有时, 一篇作文改下来, 几乎全是红笔批阅的文字, 我自己的思想已经被磨灭殆尽。虽然, 我总是会得到一个好的奖项, 但我一点都不高兴。因为我感觉获奖的, 不是我, 而是我的老师。我一直都很难过, 直到遇到了您!您从来都尊重我自己的想法, 从来都不把您的思想强加给我, 保留我思想的火花, 教会我自由地思考, 自由地表达。”
天啊!我在这封信面前深深地低下了头。我问自己, 我有这个学生说的那样好吗?我曾经不也是她的那些喜欢修改学生作文的老师中的一个吗?我甚至可以算是有过之而无不及!多少次, 我不辞劳苦, 把自己以为美好的句子添加到学生的作文上, 轻易地删掉学生精心组织的语言, 还傻乎乎地被自己感动。最厉害的一次, 是我修改学生“爱家乡”的征文, 几乎就是我自己思想的全部呈现。她也理所当然地获得了那次比赛的一等奖。我一度还为此陶醉不已。
这个学生的信给了我当头棒喝!
我开始反思自己的作文教学。这一反思, 我发现自己最致命的一个弱点, 喜欢好心地介入学生的写作过程, 喜欢好心地修改学生的作文。那些学生是善良的, 从来没有当面表示过对自己喜爱的老师这种做法的不满, 可是, 这样的作文教学, 不是有违教育的本质规律吗?
从那以后, 我开始更尊重学生们的随笔, 把随笔本变成了学生乐于倾诉、乐于表达的心灵园田。我跟学生们一起欣赏大家的随笔, 为那些流淌着真情、闪烁着智慧火花的文字且惊且喜;我也跟学生们一起分享《读者》《青年文摘》《人民文学》等报刊杂志上的美文, 我现在还记得为学生们讲述《人民文学》上刊发的《你可以让百合生长》这个故事时, 学生们专注的眼神;我让学生们分小组批阅作文, 评选“写作之星”, 让那些小“星星”在全班朗诵自己的作品, 并跟大家一起分享写作的得与失;我还跟学生们分享自己的博客和下水作文, 跟他们一起讨论怎样写才会更好。在这个过程中, 我学会了尊重, 学会了倾听, 学生们渐渐懂得怎样把文章写得更美好, 更直抵人心。尤其是美文欣赏的时候, 学生们的“口味”渐渐变得高起来, 一篇作品一呈现, 立马就能辨出优劣高下。
我们也修改作文, 作文后会有第二次创作。我会分批跟学生当面交流, 更多地关注学生要表达什么, 怎么构思的, 客观地说出我的想法, 引领学生去发现自己作文中存在的问题。学生们会保留原稿与修改稿, 在自主修改的过程中, 渐渐懂得怎样选材, 怎样张大细节, 怎样脉络清晰地论述, 怎样文采飞扬地表达。
谢谢你，老师 第4篇
谢谢您李老师三年级作文750字 第5篇
“静静的深夜群星在闪耀……”听着熟悉的歌声，李老师的身影浮现在我的脑海中：李老师是我们的朋友，有一颗纯真的童心;是我们的亲人，有一颗温暖的爱心。她是我们成长的引路人，既教我们知识，又教我们做人。
从一年级起，李老师就教我们语文。她常说：一个孩子是一个家庭的希望，一班孩子是一个村庄的未来。她从不责怪我们学得慢，总是耐心地一遍一遍讲解，直到我们完全弄懂。当我们进步的时候，她比我们还高兴，脸上的笑容好像一朵盛开的花;当我们退步的时候，她比我们还着急，对我们的试卷一遍一遍地检查。一张讲台，一支粉笔，一把凳子，几本书，不知道她在这里坐过多少时间，批过多少作业，辅导过多少学生。
在学习上，李老师孜孜不倦地教给我们知识，在我们生病的时候，她无微不至地照顾我们。有一天上午，我的肚子突然痛得直不起腰，李老师马上背起我往医院跑。伏在李老师的背上，我似乎体味到妈妈怀里那种温暖而安全的`感觉。等爸爸、妈妈赶到医院后，李老师才回去，临走时还嘱咐我：“要多喝开水，多休息!”还有一次，我同桌的手不小心扭伤了，只好捆着绷带来上学，李老师特地安排我和几个同学照顾她。老师关切的眼神，让我看在眼里敬在心里。
现在，我的作文经常登报，并且多次获奖，全靠李老师辛勤的培育。为我修改作文，不知道牺牲了她多少休息时间，每修改成功一篇作文，她的额角就多了一条皱纹。李老师关心成绩好的学生，更关心班里的后进生。放学后，她一个个地耐心辅导，一心为了后进生的成绩能跟上，一心为了她们能拥有童年的快乐。
谢谢李老师 第6篇
在我第一天进六(四)班的时候，我就觉得李老师你好凶，批评同学的时候很恐怖。自从我给你批评了两次后，我就不敢再犯错啦!但是，跟你相处久了，就感觉不一样了，你就像我的母亲一样，照料我们，你也把我们当做你的.孩子一样，我很喜欢你做我们的第二个母亲。
在我第一次水平测试的时候，我考得很差，同学们都觉得我不应该留在六(四)班，但是，在我最失落的时候，李老师你竟然说再给我一个机会，在那时候，我觉得自己好像在万的深渊里被一只温暖、亲切的手拉了上来，心里感到庆幸。在那时候，好觉得我自己很幸运，有你这个号称“老顽童”的老师来教我，我感到高兴，又感到忧愁，我忧愁不知道到了什么时候我会再野听不到你这个“老顽童”讲课，听到你那即温柔又凶恶的声音，看不到你那慈祥的脸，看不到你那会说话的眼睛，你那出口成章，经常说笑话的嘴巴。如过我这次考试考得不好的话，我就要离开这个班级，离开您这位母亲，我真的不想。
我知道我自己的成绩不好，但是，李老师你对我一点也没有嫌弃我、放弃我。在我刚刚进来六(四)班的时候，我觉得自己很盲目，不知道自己下一步该如何走，我也经常在日记里提到自己有多惨，例如：说老师给了很大的压力给我，令我劝不过气来，还说我自己想哭，这都是我自己自作自受，自己跟不上六(四)班的节奏。所以以后我要努力的学习，跟上老师的节奏，跟上班级的节奏，为我自己的未来做打算。但是，如果没有李老师你给我讲了那么多关于你以前学生的学习故事，告诉了我你以前的差学生是怎样学习的，在那时候我还不知道他们是怎样给他们动力的。现在，我终于知道了，因为有你在他们背后鼓励着他、叫他们该如何做，教他们该如何面对事实，所以令他们产生了动力，他们就能考到那么好的成绩了，我也要像他们那样考到好成绩，因为这鼓动力就在我的旁边鼓励着我――李老师。
谢谢你，老师作文 第7篇
刘老师是我小学时的的数学老师，她个子中等，一副瘦瘦的身材，戴了一副白框近视眼镜，那眼中的千言万语总是透过厚厚的镜片射向我们，让人不由得紧张起来，他那一张能说会道的嘴，让你无话可说。刘老师喜欢穿颜色较深的长裙，喜欢扎一根麻花辫或披肩发，别看刘老师已经五十岁了，但这一打扮，显得更年轻呢！
但是，千万不要被他的外表所迷惑，刘老师上起课来，那叫一个严厉，可怕！上课时，我们必须一动不动，端端正正的坐着，哪怕有一点点的小动作，都逃不过他的“火眼晶晶”，他的课堂上静极了，连针落在地上的声音也能听见，那时上刘老师的课，对我来说是一种折磨。
还记得五年级开学第三天，我高高兴兴的去上学，在班上，大家说说笑笑，有的再聊明星，有的在谈新闻时事，有的在追逐打闹，别提多热闹了！
不知谁突然大叫一声：“刘老师来了！”全班同学各归各位，教室里从刚才的热闹万分到现在的安静，只在一秒之间。
刘老师走进教室，抱着一踏作业，板着脸，这一下，我突然紧张起来，因为我的直觉告诉我“完蛋了！果然，刘老师把作业放在讲桌上，说起来：”这次作业写得非常糟糕，有一位同学的作业写得很差，五道题错四道！”老师这一说，我更紧张了，因为昨晚我没有认真写作业。当老师念名字时，我的心砰砰直跳，手心紧紧攥着，已经出了冷汗！但那本最差的作业不是我的，真是虚惊一场，看看台上的同学，被刘老师骂的已经落下了眼泪！
回想起来，刘老师当时的严厉确实对我们的爱，他让我们养成认真听课的习惯，能够学通数学，打下坚实的基础。现在，我很感谢刘老师，我现在学数学没有一点困难。
谢谢你的“谢谢” 第8篇
她叫杨梅, 是我们科的一位病人。算起来, 她出院已经一年多了, 常常, 我会想起她, 不知道, 她现在怎样?
记得她入院时是在初春, 医院刚刚停止供暖, 已经转暖多日的天气又突然变冷了, 一向紧张的床位再次爆满。那天下午, 我正在忙着加床, 接到了医务科的电话, 说有一个病人要在我科住院治疗, 但这不是普通的病人, 是个女囚犯。
“女囚犯?”我始料未及, 在电话里惊叫。
“是的, 女囚犯, 县公安局已经办好了住院手续, 而且专门抽调了两名女警察负责看管和陪护, 待会儿病人就到, 你们务必做好协调工作。”
一个近似中性的女人, 戴着手铐, 灰色的囚服, 凌乱的头发, 木然的表情, 恐怖的眼神, 还有分裂的人格。影视作品中的女囚形象立时在我的脑海里变得清晰起来, 我一时不知所措, 定了定神, 才意识到首先应该为这位特殊的病人准备床位。
女警带着杨梅到病区时, 我正在和一位病人家属在走廊的窗边谈话。尽管之前我已同这位家属商议, 请他搬到四楼的病房里。我们科的病房分布在三四两层楼, 因为医办室、护士站、ICU室在三楼, 所以一般重症病人住三楼, 轻症病人住四楼。这位病人已处于脑梗塞恢复期, 所以我们要求他搬到四楼, 这样才能为杨梅腾出一间病房, 而且这是仅能腾出来的一间双人病房。
可是, 好不容易说通了病人, 病人家属又变卦了, 理由是为什么那么多病人却偏偏要折腾他们。我再次耐心解释, 希望他能体谅我们床位紧张的难处, 并表示我们的护士会协助他搬床, 这位家属激动的情绪才稍稍平息。
如果不是戴着手铐, 我怎么也想不到站在我面前的杨梅是个女囚。她穿着一身素净的便装棉衣, 齐耳短发, 匀称的体形, 清秀的五官, 除了苍白的脸色和空洞的眼神, 谁也看不出她是个囚犯, 是个病人。
她是个囚犯, 训练有素的女警很快把她带进了我为她安排好的病房, 查看了门窗上的保险, 一刻也不放松地看着她。她也的确是个病人, 入院证上明确地写着:1) 甲亢, 2) 营养性贫血。
由谁来担任杨梅的管床医生和责任护士呢?我和主任商议, 安排年长的, 性格温和又善于沟通的医生护士为佳, 工作的重点以安全为主。当然, 我和主任也责无旁贷。
系统的检查治疗开始了, 杨梅机械地回答医生护士的问话, 木然地接受各种检查, 一副任由女警摆布的架式。我几次试图和她沟通, 但她回报我的却是漠然的眼神和偶尔点头或摇头的应付。女警无奈地摇摇头, 示意我不必枉费心机。看着躺在病床上的杨梅, 想到她只有三十二岁, 我心有不甘, 尽管科里事务繁忙, 我还是抽空一天几趟去杨梅的病房看看。
化验, 骨穿, X光等一系列的检查结果确诊杨梅患有甲亢和营养性贫血。而且由于没有及时检查治疗, 已经出现了甲亢性心脏病的症状, 血色素也只有90克。治疗方案以药疗为主, 辅以饮食及心理等对症支持治疗。可是, 杨梅的责任护士却找我诉苦:这个女犯人, 根本不配合, 不好好吃药, 也不好好吃饭, 不是闭着眼睛就是望着天花板, 整天一言不发, 一副拒人千里, 任人宰割的架式。健康教育对她简直就是无稽之谈, 我看这人有精神障碍, 难怪会犯罪呢!唉, 摊上这样的犯人, 也真难为那两个女警察了, 不但要看管好她, 还要像哄孩子一样哄她吃饭吃药……
其时, 我们科室正在开展优质护理服务活动。通过一段时间的努力, 护理队伍面貌焕然一新, 尤其是护患关系大有改观, 作为护士长, 我深感欣慰。但杨梅的情况成了我的一块心病, 我又几次试着走近她, 希望能给予她心理疏导, 让她配合治疗, 但每次都无果而终。说真的, 我有些沮丧。
晚上上网, 我无心浏览网页。杨梅漠然的神情一直在我的眼前晃动。我突然想到, 我应该了解杨梅这种身心状态背后的故事, 我只有了解她, 才能打开她的心结, 从而走进她的内心。也许这并不是我作为护士的本分, 但为了能让杨梅早日康复, 我必须这么做, 而且是马上。因为, 她是我们的病人。
可是当我满怀希望赶到科室, 试图从女警那里了解杨梅沦为女囚的经过时, 她们却拒绝了我的要求, 警察的职业纪律不允许随意透露案情。她们只是告诉我, 杨梅入狱前是一名幼儿教师, 因为感情问题过失犯罪。服刑几年, 没有一个亲人来探望过她。夜深了, 轻轻推开病房门, 看到杨梅熟睡的模样, 是那样恬淡平静, 我怎么也不能把她和罪犯联系在一起。但她的一只手分明用手铐铐在床旁护栏上, 此情此景, 我突然有些伤感。
第二天晨间护理交班, 我改变了以往一群人进病房集体交班的模式, 并特意吩咐, 除了杨梅的主管医生、责任护士及值班医生护士, 其他人一概不允许随意进入杨梅的病房。杨梅对我的态度一如既往的漠然, 我没有多说话, 只是交待女警有什么需要及时和我沟通。临走时, 我把一本内科护理学书放在了她的床头, 因为女警说过, 杨梅性格内向, 爱看书, 我想, 以她这样的心理状态, 让她自己去认识自己的病, 可能比被动的说教要有效。这里是病房, 不是监狱, 她是病人, 不是囚犯。
果然, 下午责任护士就高兴地告诉我, 杨梅看书了, 还问了她一些与疾病有关的问题, 杨梅的文化程度不错, 居然一听就明白。还向她要了纸和笔记下了各种药的服药时间、剂量及常见副作用等, 测体温时杨梅居然还对她说了声“谢谢!”
杨梅的转变出乎科里所有人的意料。有年轻护士感叹, 这女犯人也有人情味呀。我突然意识到, 要搞好护理工作, 心理学、伦理学、法学等人文社会科学知识是何等重要, 而这正是我们的医务人员所欠缺的。
一周过去了, 杨梅每天按时吃药, 食量渐增, 病情已经稳定, 脸上浮现出了淡淡的红晕。杨梅的责任护士张姐看杨梅吃不惯医院食堂的饭菜, 从家里带来了鸡蛋羹和酸汤面。我似是无意地把几本《意林》忘在了她的床头。检查皮肤时发现杨梅来了月经, 我把一包卫生巾悄悄塞给了女警。
半个月后的一天早晨, 我们刚交完班, 女警就问主管医生, 杨梅今天可不可以出院。看到我转头投向她的疑问的目光, 女警说这是杨梅的意思, 杨梅还说她出院后一定按时吃药。原来, 昨天晚班来了一个病人, 值班护士给安置到了加床, 那病人便大声嚷嚷, 说隔壁病房里明明还有一张空床, 却不给他们住, 这是对病人不能一视同仁的表现, 他要到主管部门告医院。这事被杨梅听到了, 她说医院的床位这么紧张, 还要让她一个人占一间病房, 她还是出院吧, 这样就可以腾出两张床来。
我突然激动得说不出话来, 一向严肃的女警说这话时显然也有些激动。医生查房后开具了出院医嘱, 十点多我在护士站, 有两个男警察过来, 显然他们是来接杨梅出院的。医生同警察的一番寒暄之后, 女警带着杨梅过来了, 杨梅看了我一眼, 就匆匆低下了头。我用手轻轻拍了拍她的肩头, 轻声说:记得按时吃药呀。女警把几本书还给了我, 又一番道谢后就离开了。
晚上, 随手翻阅杨梅还给我的两本《意林》, 一张小纸片掉在地上, 拾起, 是一张输液卡, 下面空白处有几个娟秀的小子:谢谢!杨梅。
从事临床护理工作十多年, 听到过无数次感谢的话。有过最初的激动, 时间久了, 便有些职业性的木然。但今天, 杨梅的这个“谢谢”让我的心久久不能平静。医院就是一个小社会, 世事百态, 悲欢离合, 尽在其中上演。疾病, 因为与世俗及命运相关, 便有了纷杂的色彩。那些被我们统称为“病人”的人, 他们的背后或许有不为人知的故事, 但他们无不在承受身心痛楚的煎熬。
用爱心呵护每一位伤者的心灵, 用仁术解救每一个痛苦的生命, 这是我们的立业之本, 所谓医者大爱, 因为, 他们都是我们的病人。
老师，谢谢你！ 第9篇
在这个扬风夹雪的周日正午，我走在路上。
空旷的街面失去了往日车水马龙的热闹，偶尔几辆货车在公路上小心翼翼地驶过。
我裹紧了大衣，站在路边看远远的货车驶过，等着横穿公路。
这时，一位戴口罩的中年妇女从货车开过的方向向我走来，厚厚的棉衣包裹得严严实实，似乎因寒冷而脚步匆匆。
我的眼光掠过她粉色的羽绒服，仍注视着在风雪中穿行的货车。
可她却在我面前停住了，口罩上面一双美丽的眼睛充满了探询：“是张老师吗？”她问。
我有些惊诧，她是谁？难道是认识我的学生家长？心里猜测着，嘴上却丝毫没有迟疑：“是，你是——？”
“老师，我是梁洪敏呀！您还记得我吗？”说罢，她摘下了口罩，一张成熟的中年女性的脸在风雪中明媚着。
“梁洪敏？”我仔细辨认着，大脑飞速运转，努力在记忆的荧屏上搜索……时光迢递，忽然就有了隔世之感。
我笑了：“太‘缥缈了，想来都是‘上个世纪了。一晃，你们这届学生毕业应该有十六、七年了吧？”
她也颇为感慨地说：“可不是，老师，我今年都34岁了！这么巧，真的遇上了您！”
我的记忆闪电似的复苏了。是的，她是我的1997届初中毕业生。初三那年，随着改嫁的母亲转到我班。她性格内向，成绩平平，只是格外懂事，勤奋，凡是我让她修正的错误作业没有不认认真真完成的。
眼前的这张脸，似乎没有什么太大的变化，只是多了些许成熟、稳重和干练。
“你现在——做什么工作？”我试探着问。
“我在内蒙古的一个私人幼儿园任教。”
“怎么去了那么远的地方？”
“前几年，我的一位好朋友在那边开了幼儿园，我俩比较谈得来，而我也想干点什么，所以我就过去和她一起做。今年春天，老家有点事，我回来处理，没想到碰到了您！”
我被她的热诚感染了，忘记了寒冷。
“现在成家了吧？”
“老师，我儿子都十岁了。”
“成家，立业，真賛你高兴！”
“老师，我当了老师才明白，如果当初没有您一视同仁的热情鼓励，我不会有今天！一直想看看您，今天终于有机会了。老师——谢谢您！”
说罢，她就在风雪弥漫中，双手垂在身体两侧，面对着我，深深地弯下腰去。
我的眼一热，忙伸手把这个年龄并不小我几岁，同样为人师、为人妻、为人母的“学生”拉了起来。“千万别这样说，今天的一切，都是你自己努力的结果！”
“老师，真的不是……”
那双美丽的眼睛流露出真诚与善良，虽历经十几年的岁月磨砺，却丝毫不染尘世的沧桑与世故，我相信她一定是位好老师，好妻子，好母亲。这，正是我希望看到的。
心头的暖意取代了朔风凛凛，这个春天似乎不再那么寒冷。
在互道珍重声中，我们又踏上了各自的征程。
“老师，谢谢你！”这是今年我听到的最动听的话语，它不仅是对我教书育人工作的肯定，还让我重新思考了教育的意义。有人说，教学生三年，想他三十年。我不敢说我为学生着想三十年，也不敢妄谈弘扬民族文化的光荣使命，只是想在初中有限的时日内，尽绵薄之力，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。教育的终极目标是什么？为社会培养需要的人。一个单纯的小女孩，成长为恪尽职守的好老师、好母亲，我不敢说我当初对她有多么重要的影响，但因了我热爱学生，才有了学生热爱生活，进而成长为社会生活中有用的人，这也许就是教育价值之所在。
“老师，谢谢你！”它坚定我了前行的信念，哪怕清贫，哪怕苦累。
（作者单位：吉林省九台市第八中学）
谢谢你，老师作文 第10篇
老师，你还记得吗？当我上小学一年级的时候，你告诫我们放学后不要到处闲逛。如果你迷路了，你应该记得你家的电话号码，然后去打电话。正是这句话救了我的命。
那是一个下雪的下午。白色的雪花就像穿着纯白色衣服的小仙女。当它们从天空飘下来时，它们总是转几个小圈，向左摆动，向右倾斜。只有这样，它们才不情愿地飘到地上，就像仙女下凡一样。我平静地把作业写在桌子上。李天恩背着书包正要回家，这时她碰巧看见我坐在黑板上做作业。她跑过来问我，“嘿？老吴，你为什么不回家？“我听到晴天马上变多云，生气地说：别客气，这很烦人！”李天恩更加好奇。他打破沙锅，问道：“告诉我，那是什么？“我勃然大怒，说：哼，我妈说过会儿来接我！”听完这些，李天恩为我报告了不公正的事情。我知道你家在哪里，跟我来！”我收拾好书包，带着半信半疑离开了。
结果，在路上，我发现李天恩骗了我。她带我去了一条小巷子，然后跑了。我吃惊地冲出小巷，发现自己迷路了。我以前从未见过这样的事情。我匆忙哭了。去这里，不知道；有另一只狗在那里散步。走，走，走，我的腿累了，我的身体在发抖。一片片雪花落在我身上，多冷啊！回忆熟悉的家；美味的一餐；母亲亲切的微笑。
谢谢你,老师!作文 第11篇
“老师”一个神圣庄严而又亲切的称呼。每每有人称呼您老师时，我猜，是否有股暖流沾上心头。您的教育，您的批评，您的赞扬，甚至您的笑容，都让我受益匪浅。您两鬓已有扎眼的白发，那是不分昼夜给我们批改作业所致，不分昼夜的想教学方案所致。
您哺育了我们，浇灌了我们，培养了我们，使我们从幼苗，树苗，大树，最后长成参天大树。可您已慢慢老去，只能象棵枯草一样，在我们脚旁，仰头瞧着我们，可还满脸欣慰的笑容。
每一个老师都是学生眼中最美丽的光环，光芒四射，五彩斑斓。有时像苦瓜，眉头拧成个疙瘩；有时像甜瓜，象一朵绽开的花儿，百花丛中最艳丽的一朵…可您知道我是什么吗？像洋葱！当切开它时，你便会流泪，全是对您的担心与辛酸苦水，永远倒不尽。
老师，谢谢你作文 第12篇
我们都知道，语文要考到九十五分已经是很稀有的，在高段意味着打着灯笼都难找。可是，那次我却考到了这个成绩。那必须要感谢一个人，那就是我的语文老师。
有一次期中考试，我只考了七十九分，连优秀都没有达到，我很沮丧，耷拉着脑袋，一言不发。下课后我拿着那张考差了的试卷，垂头丧气往操场走去。忽然，我停了下来，坐在沙地上，一遍一遍反思自己最近的学习态度，想到回家后无法交差，回想起爸妈严厉的神情，我顿时一片昏天暗地，不听使唤的眼泪水“吧嗒吧嗒”地往下掉。忽然，一位熟悉的身影走了过来，没错，就是可亲可敬的王老师，她仔细看了我的试卷，很快就把我的心思看透了，亲切地说：“别难过了，一次没有考好，不算什么，失败乃成功之母，放学后你来我办公室一趟。快上课了，快回教室吧！”我定了定神，站了起来，擦干了眼泪，拍了拍灰尘，默默地回教室了。
放学后，我来到了王老师的办公室。见我来了，王老师立马放下手中未改完的试卷，走到我面前温和地说：“没事，只要你上课专注，作业及时完成，书写认真对待，成绩很快提高的。”
我忐忑地说：“下次更难怎么办？”
“要不你每天放学后来我这辅导？”
“好，要不今天就开始？”我激动地说。
王老师先给我分析了错题，再把作业给我辅导了，就这样我每天坚持来王老师那辅导。盼星星，盼月亮，我总算把期末考试给盼来了。苦心人，天不负。分数下来后我竟然考了九十五分。天哪！这简直是破纪录，我乐得一蹦三尺高。一边吹着口哨，乐颠乐颠地回家汇报成绩去了。
谢谢你，李老师作文 第13篇
1. 讲评角色错位,讲评方式单一,学生主体参与度很低。
讲评角色错位最直观的表现是教师独霸作文讲评的话语权。传统的作文讲评,学生作为被评价者,往往只有被动接受评价的义务,学生根据评价者发出的指令被动地活动,对评价的结果也只能全盘接受,毫无自主可言。
作文讲评的艺术和技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见,作文评价不光是教师单方面对学生做出评价,更重要的是要让学生成为评价的主体,让他们在参与评价中学会发现自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。而作文讲评的“一言堂”,拒绝学生写作主体的主动参与,让写作主体只能一味地被动接受,这种绝对权力桎梏了学生的思维,使得学生的积极性和创造性难以得到发展。这种角色错位的作文讲评,收效很低,致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动,抹杀了学生的自主性。其结果成了教师用学生的作文来提高自己的鉴赏能力,从而完全背离了作文讲评教学的目的。
讲评方式的单一也给作文讲评课带来很多负面问题。一般的作文讲评课,大多都是“先念一两篇优秀作文,再不点名地批评一下学生作文中存在的问题,最后提出几点今后作文应注意的问题”这样一个传统、机械的过程,讲评方式不新颖、不丰富,没有讲评情境,没有讲评层次,在这样的作文讲评课上,学生早已习惯了这种单调而又没有实质内容的讲评套路,学生的“审美疲劳”直接影响了讲评课的融入度。这种单一的作文讲评方式不能形成激励作用,并缺乏清晰的发展导向,很不利于教学主体创作水平的提高。
2.讲评内容空泛,讲评忽略作文技法,个体作文能力提升缓慢。
作文讲评最忌总体泛泛评判,只有共性优劣的宽泛讲评会让众多写作个体无法和教师产生“共鸣”。由于一部分教师一味背着学生批改作文,批改过程拒绝学生参与,学生对自己的优缺点一无所知,而讲评课上教师又常常只从“总体”上指出学生作文的共性问题。这种讲评,尽管教师觉得自己讲得头头是道、津津有味,甚至有条有理,但学生根本不知道自己的“作文个体”存在什么问题,从而无法和教师“达成共识”,不能触及个体作文的突出问题,不能切中其“肯綮”,教师的讲评与学生的作文自我认识存在着模糊不清。这种空泛的讲评课不能全面反映学生的作文综合素质,缺乏线性发展的显示功能和激励发展功能。
同时,一些作文讲评课也常常出现作文技法的缺席,这也是讲评空泛的重要原因。作文讲评不能单纯地就文评文。讲评中,要把学生作文主流或倾向性问题,同有关的写作知识、写作技能联系起来,或褒或贬,或是或非,都要有一定的写作理论指导;要把写作的知识化为写作能力,并有机整合,形成作文技法序列,在作文讲评中以合适的时机、恰当的方式有的放矢地传授给学生,甚至可以把学生的作文同学过的范文结合起来比对写作技法,以触及学生的写作得失,引发学生的作文反思。可惜很多教师忽略了这一作文讲评课的根本任务。
综观以上两个突出问题,根本是不尊重学生写作主体,是无视学生的主体能力发展,抹杀了学生的写作自主性。那么,在作文讲评中,如何注重师生合作,发挥学生的主体作用?如何变教师霸权为学生民主?如何变少数感兴趣为全员积极参与?如何变遏制学习为促进发展?著名特级教师李镇西老师的作文讲评课,以其求新颖讲实效的独特讲评思路,给我们展示了全新的作文讲评课模式。他的讲评课,打破了原有作文讲评课课堂教学格局,全方位拓展了作文讲评教学的方式及讲评内容;改进了作文讲评教学设计,完善了作文讲评教学过程;并在作文讲评的方式、内容等方面作深入探究,着力培养了学生作文的主体发展意识。为此,笔者对李镇西老师的作文讲评课模式作一详细阐述并作理论分析,以资借鉴。
具体而言,李镇西老师的作文讲评课模式分为“六步五阶段”,有六步教学环节,五个讲评阶段,即:榜上有名;佳作亮相(自评阶段);片断欣赏(互评阶段);出谋划策(集体评价阶段);恕我直言(师评阶段);教师作文(比较评价阶段)。
第一步:榜上有名。即通过多媒体展示,在屏幕上打出“榜上有名”四个字和一串本次作文优秀的学生姓名,同时大声念出这些学生的名字。并邀全班同学以掌声向这些学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。同时,教师以简短的精准语言从侧重主题挖掘和行文技法两个写作主要点指出这些作文的优点所在。
这一步,讲评伊始就调动了学生的好奇与兴趣,教师通过鼓动也激发了榜上无名的学生的竞争心理。
第二步:佳作共赏(自评阶段)。教师先预设悬念,让学生猜测入选第二个板块“佳作亮相”的同学是谁,然后在学生们的期待中,大声说出学生的名字(1~2人),并同时在屏幕上打出“佳作亮相”四个字。获优秀佳作的学生上台朗读自己的作文。读后,这位学生要回答三个问题:1.这篇文章你是怎么构思的?2.你现在再看这篇文章,你最得意的是哪些地方(哪怕只是一个句子)?3.这篇文章还有哪些地方不太满意?还可以怎样改一改?回答问题后,这位学生可以接受任一位学生的提问或质疑。
这一步,以优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文,引发了学生的挑剔与羡慕心态,实则是引发学生对自己作文的比照反思;三个问题的设计,又让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思。这种打破传统的讲评方法,教师通过努力创造条件,让学生充分参与,把学生推到第一线,当主角,让学生真正成为了讲评的主人。李老师这一步做得好。
第三步:片断欣赏(互评阶段)。教师请全体学生欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。教师安排十几位学生依次上台朗读自己作文中的精彩片断(这些片断,教师都在作文中用红笔一一勾画出来)。教师给全班学生提示几个注意点:捕捉有无好的细节,体会有无生动的描写(语言、动作、场面),有没有精彩的语言呈现,前后照应合不合适,等等。读后让学生合作评价。在这个过程中,教师适时通过电脑在屏幕上打出这些片断的内容并进行归类。
这一步,在轻松活泼的气氛中,安排十几个学生登台朗读自己的作文片断,有匠心。每次作文,虽然佳作并不是人人都有,但每个学生的作文中或多或少都有一些精彩之笔。毋庸置疑,作文讲评不只是指出,不只是纠正,更是一种欣赏,一种激励,一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励,而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。讲评作文时除了要纠正学生的语病外,更要以平等对话的姿态,从肯定角度出发,多发现学生作文中的亮点,多激发学生作文的写作潜力。特别是作文不理想的学生,更要降低要求,只要发现一点亮点也要化平淡为神奇,千方百计放大优点大做文章。李老师的这一做法,通过捕捉较多学生的细微亮点,激起了大多数学生的参与热情,从而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程,形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。
第四步:出谋划策(集体评价阶段)。教师用一篇打印出的文章进行示范,让学生指出优缺点(哪怕一个词),给学生出谋划策,从而总结出好的写法。
在这个环节里,每一个学生都是作文评改的参与者,每个人都有作文评改的权力,每个人都有阐述评改意见的机会。李老师的这一招,以学生的评改代替了教师的讲评,改变了教师的话语霸权,教师不唱“独角戏”,不搞“一言堂”,作文评改不再是“钦定御批”,作文评改的权力进行了合理分配,调动了学生的积极参与,既引发了学生的评改热情,又诱发了学生下次作文的写作动机。
“责令探索,彼必将用心而得之矣。”这句话意思是说学生自己写了作文,还要引导学生自己用心评改才会有所得。作文讲评要把多数学生作文中的优点,带有倾向性的问题概括进去,触及学生的写作得失,引发学生的共鸣。作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,学生在这个过程中是参与活动的主体,只有学生的这种主体得到充分淋漓的发挥,才会真正从根本上提高作文水平,我们的作文课堂教学才会出现新的生机与蓬勃活力。这一步,李老师的民主,还原的是写作主体应有的权力。
第五步:恕我直言(师评阶段)。教师再拿出一篇精心挑选出的学生作文,教师读,然后教师作针对性的直言点评。这个环节主要针对写作过程中粗疏较多的学生作文,教师通过直言学生作文中存在的问题,从侧面讲授作文之法。
作文的讲评是一个把学生的感性认识上升为理性认识从而提高写作技能的过程,这就要求讲评既要对学生这次写作活动进行经验总结,又要对今后的作文指明写作技法。“恕我直言”不但能使学生懂得自己作文存在的问题,而且还能让学生学会改正存在问题的方法。这一讲评环节教师对学生作文进行客观、理性地评价,针对作文中学生不容易发现的问题,有目的有意识地提出指导性的改进意见,把精心准备的写作技巧传授给学生,而且在这个过程中允许学生发表不同的看法,给每个人公平辩论的机会,使学生逐步形成了写作的主体地位意识。
第六步:老师试笔(比较评价阶段)。展示教师自己跟学生一样的同步同题下水作文,让学生细致评改,同时教师对本文写作过程及写作设想进行心理剖析。有时,教师讲解里面运用到的突出的写作技巧,重要的地方用有色文字标出用以特别提醒学生,若例文中有些写法与课本中某些课文的笔法相近,就特别讲解,鼓励学生在以后的习作中学习、运用课文的笔法进行写作。
教师的同步同题下水作文和学生的作文进行同台打擂,这一方面增加了学生的参与兴趣,另一方面教师的写作心理和写作技法剖析,无疑给了学生更直接更有效的作文经验。这一步骤对教师的挑战最大,但这一环节对学生的影响是巨大深远的,远远超越了一般作文讲评课的高度。
这一步应该说是对教师、学生作文的写作理论再指导。教师站在更高的写作高度和写作层次,审视并明晰学生习作中存在的问题,然后把改进意见融入到自己的作文中,在剖析和争鸣中潜移默化地指明写作技巧。这种潜移默化,避免了教师对写作知识的生硬讲解和机械灌输,而且,讲评形式新颖生动活泼,课堂充满民主气息,面对作文,师生平等对话,甚至可以争鸣。这种讲评方式,惟有教师中的大智者才能具备。
综合而言,李镇西老师的“六步五阶段”作文讲评课有三个方面的显著效果:
1.大幅提升了讲评课功能。提升了作文讲评课的激励性功能、改进性功能和探究性功能,突出了作文讲评课的人性化,使作文讲评成为了改良学生作文态度和作文习惯的主阵地。
2.全面关注了主体发展。以学生为讲评主体,教师运用“发展性”策略,作文讲评由教师的单向评价转变为师生间的多向评价,师生互动,生生互动,形成了激励发展的动态作文讲评效果。
老师，谢谢你作文 第14篇
这是一位负责班主任，他也是一位知识渊博、严谨求实、一丝不苟的数学老师。他平日里都对面我们都凶巴巴的，从不偏心某一个人，对所有人都一视同仁。每天只要我们上课一分神，老师就会让我们起来回答问题，要是不知道回答哪里，他就会给某某某一顿痛骂，但是每次我们问老师问题时，他都会仔仔细细的给我们讲诉，直到我们懂为止，我们上课只有题目回答错了他都会给我们仔仔细细的讲给我们听。他每天都给我们复习当天学的知识，有时候还会提一些奥数题和考试里长出现的题目给我们做，我们只有不会，他也会仔仔细细的给我们讲诉。然后过了几天又给我们讲之前不会的题目。正好老师给我讲的这些题目在期末考试中都遇到了，所有上学年才索性得了100分，班上也有好几个人考了满分，所以我们每次教师节都给他送很多花，我也就是因为这个老师我的数学成绩才能名列前茅。老师谢谢你。
记得那一次，我有一题非常难的数学题，我就走到老师办公室门口，轻轻的敲了一下门，怕打扰到老师，老师说：“进来吧，有什么事吗？”我小声的说：“老师，我有一题数学题不会，可以教我吗，这是一道思维拓展题。”老师便丢开了自己的正在改的作业，专心致志的给我讲了起来，我也专心致志的听了起来，可老师讲了一遍，可我还是没有，在这时“丁铃铃铃……”铃声响了。好像今天老师还有课，他就跟其他班的老师说：“缪老师帮忙带一下课。”他便又专心致志的给我讲课了。我还是有点感动，老师居然不上课给我讲课。幸好这节课是自习课。所以我又专心致志的听了起来，直到第3遍我才懂，原来是我想多，这道题原来这么简单。接着我就回班。老师谢谢你。
老师每天都凑出时间给我们讲人生道理。我们个个都像饥饿的狼津津有味都吸取着老师给我们讲的道理。老师谢谢你。