学习书法的乐趣作文

学习书法的乐趣作文（精选16篇）

学习书法的乐趣作文 第1篇

生活的美妙就在于它的丰富多彩，要是生活变得有趣，就要不断的充实。――题记

乐趣是什么?乐趣是你开心的一笑;是你做一件事时愉快的心情。今天我就来说说我在桂林戏水的乐趣。

遇龙河，漓江在桂林阳朔的一条最长的支流，全长40多千米，流域面积约150平方千米，因山清水秀，景色迷人，被人们称之为“小漓江”“不是漓江胜漓江”的名号。这里的周围没有人为的建筑，是纯天然的风景区。

第一次来到遇龙河时，我瞬间被它的美丽景色吸引住了：树林在南岸与竹林并肩站立，好似一个个卫兵在保护遇龙河;河水极为清澈，远远望去，在阳光的照耀下，有如一条明亮的带子，近看，又像一面透明的镜子。向河底望去，小鱼小虾在水中嬉戏打闹，一条条大鱼，排着整齐的队伍游过来，活像一条龙在水中游动。

随行的女孩子们，都在岸旁捡小石子，捡小田螺。而我们男生，带着游泳装备，都不约而同的一起跳入水中。

我们男孩子最爱在水里捉鱼。瞧，一条大鱼游过来了，我们四个人布好网，就等鱼进入圈套了。“鱼到网里，了快收网呀!”我们四个人一起向中间游去，把网收住。“好了，鱼被我们捉住了!”我们开心得快要跳起来，因为这是我们第一次捉鱼，还这么成功!

接着，我们在水面上打起水仗来，一道道水花射向对方，又从对方射回来。到最后，水花四溅，连自己人和敌人都认不清了了，扭打成一片，只顾泼水了。玩累了，一个个躺在河滩上晒晒太阳，十分享受……

时间过得可真快呀，在水中的快乐时光一会儿就没有了。我们恋恋不舍的上了岸，想着下次还来玩。

热爱生活的人，就能感受到生活的乐趣，只要努力发现，你一定会找到许多的乐趣。

学习书法的乐趣作文 第2篇

到家后，奶奶可高兴了，一个劲的说我胖了，高了，亲热极了。第二天，我写完作业，就开始四处转悠，看看奶奶的院子有什么变化!矮矮的篱笆墙似乎比记忆中更矮了，院里的老树又长高了，长粗了!正当我想：看来奶奶家还是老样子时，一阵“咩咩”声传到我的耳朵里。一转身我就看到了羊圈里圈着几只羊。顿时想起小时候，也是这个院子，我粗鲁地拽着狗尾巴骑着狗的趣事。哈哈，今天有事干了!抓羊，还可以骑羊!

说干就干，我打开羊圈的门，姐姐也尾随我悄悄的进来了。我让姐姐轻轻关上圈门，生怕惊动羊们，以免影响我的抓羊大业。奶奶听到动静也兴致勃勃地站在外面，笑眯眯地看着我们，还不时出言指点我们：“抓那个黄羊，它力气最大!”这时爸爸从屋里出来，当他知道我们要抓羊时，一脸的惊讶，很快变成了怀疑，接着满脸兴奋，一个箭步跨到了羊圈参与到我们的战团里!瞬间让我见识了“李氏变脸”，速度堪比川剧变脸!

选定目标后，我一个箭步扑向黄羊，谁知那羊十分灵活，东挪西跳，找到个空子一钻就跑了，让我差点撞到了树。

第二次，我和爸爸围攻，姐姐捡漏，眼看我们越来越近，那黄羊就像识破了我们的计谋一样，它一低头，一蹬蹄，飞也似的逃跑，我拔腿狂追将它堵到了一个死角，将其擒住。我手抓羊角，右腿一撩，像个得胜的大将军似地得意洋洋地骑在了羊身上，那羊又跑又蹦，我兴奋的大叫，可乐极生悲，黄羊猛得一抬后蹄，把我甩了下来，让我来了个“五体投地”。到看我的糗样，奶奶她们乐的哈哈大笑!

寻找课堂上学习的乐趣 第3篇

前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，重视学生的“情绪生活”，提倡教师设法营造愉快的学习气氛，充分调动学生的学习积极性。作为新时代的英语教师，应在教学过程中时刻牢记语言是一项交际工具，必须将“学以致用”贯穿在整个教学活动中，真正让学生在运用中提高听、说、读、写能力。为达到这一目的，教师必须在教学形式上作出必要的改进，优化课堂教学，探究如何培养学生持久的学习兴趣，为学生创设更多的语言实践机会。

一、精心设计问题，吸引学生主动参与

在讲授有关中西方节日的课文时，教师可以提出这样一个问题以导出整节课的主题：Do you know different countries have different holidays?学生会立即给予积极的响应。然后，大家进行发散性思维，教师适时提出另一个问题：What do people do on these holidays?这样就可以使课堂气氛活跃起来，因为每一位学生都有这样的常识。但是并非每位学生都能简明地用英语进行表达，教师可以先选择基础较弱的学生回答，鼓励他们用英语给出一些大家都能说的简单活动。学生在日常生活中获取知识的渠道是多元的，他们可能会提供五花八门的答案。教师再组织学生利用小组活动的形式，把他们所知道的不同活动表演出来。除了利用英语之外，学生还可以利用适当的肢体语言。可见，教师通过提问可以充分调动学生的积极性。

二、穿插英文小幽默，巧妙运用课堂的“另类”调味剂

幽默的语言能使学生开怀大笑，使英语学习轻松而富有趣味性。如在教授“I’d like...”句型时，教师可讲一个英语小幽默：Father says:Oh, your birthday is coming.What would you like as your birthday present?Son answers:I’d like a hamburger.Father says:Your wish is too small.Try again.Son thinks a lot, then says:I’d like a big hamburger.学生们在笑声中牢记了如何运用新授句型。再如，学到“I’m sorry.”时，我举例让学生努力学习英语，不要闹笑话：两个人走得非常匆忙，不小心撞到一起。一个人一看对方是个老外，就慌了，英语很烂，忙低头说：I’m sorry.老外说：I’m sorry, too.此人更慌了，人家老外说sorry two啊，两个sorry，赶紧说：I’m sorry three.老外奇怪了，怎么听不懂啊，问：What are you sorry for?此人继续说：I’m sorry five.学生们笑翻了，然后我说：“你们可要好好学啊，否则不知道哪天也成了别人的笑料了!”这样的小故事、小幽默比任何大道理都行之有效。另一方面，一个幽默的教师，总会受到学生的喜爱和欢迎，那么，学生们也会渐渐改变排斥心理，爱上英语学科。

三、灵活利用多媒体，优化课堂教学

多媒体辅助教学，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣的学习环境，优化教学过程，提高教学效率的教学方式。它在师生之间架起了一座沟通的桥梁，通过刺激学生的听觉、视觉等多种感官，让学生想要学习、学会学习、学会发展，进而逐渐完成从知识本位向能力本位、从继承性学习向创新性学习的转变。如在教授piano, violin, guitar, accordion等乐器时，我让学生听由不同乐器发出的声音，猜猜是什么乐器。又如在教授节日这一课时，我播放歌曲，让学生说节日名称。比如，听王菲的《天上人间》说MidAutumn Festival，听“Jingle Bells”说Christmas，听《歌唱祖国》说National Day等。合理使用多媒体手段，能为学生提供更富表现力和真实感的教学环境，能让课堂形式多姿多彩，让课堂氛围轻松愉快，让课堂效果突飞猛进。

四、多样的韵律诗和歌曲，朗朗上口，简化课堂难点

在不同课程进度中安排节奏感强的韵律诗和旋律优美的英文歌曲有不同的功效。课始，能让学生放松情绪，做好上课的准备。课中，学完新句型后，自编小诗，套用熟悉的旋律，让学生把句子唱出来，远比枯燥的认读训练更有吸引力。它符合小学生的形象记忆和情绪记忆相对稳定的特点，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识记忆的状态下可以收到较好的教学效果。同时，还能让学生疲劳的神经得到休息。课末，让学生听一听与所学内容相关的英文童谣或歌曲，和他们一起感受英语的文化背景和独特魅力。材料来源有三个，一是传统英语童谣歌曲，比如，教“圣诞节”，可选用圣诞歌曲“Jingle Bells”、“Merry Christmas”等脍炙人口的歌谣。再如，教数字时，可用“Ten Little India Boys.”。二是课外的英语教材中有趣的动画歌谣。比如，在教时间时，就可选用Disney英语中的“Tick-tock Time”：“Tick-tock, tick-tock, tick-tock time, Tick-tick, tick-tock, tick-tock time.What time is it?What time is it?One, two, three, four, five o’clock.One, two, three, four, five o’clock.”欢快的节奏，能迅速地感染学生。三是自编歌谣。可以由教师原创，学生模仿改编，并加上动作表演。如韵律诗：Look!Look(将手搭在眼睛上，做出用望远镜遥望远处的样子);What can you see?(手摊开，惊讶状，问问题);A cat, a cat, I can see a cat(学小猫喵喵叫)，中低年级的学生很喜欢这首小诗，他们可以用自己喜欢的小动物替换歌词。可见，歌谣的合理运用符合学生活泼的性格特点，活跃课堂气氛，能让学生在轻松、愉快的环境气氛中得到训练，学到有关的语言知识。

五、合理组织游戏，玩中学，学习效果事半功倍

高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”针对学生好奇、好动、好胜的心理特点，设计引人入胜的游戏活动，全民总动员，学生玩中学，做中学，课堂效果事半功倍。比如“商店购物”、“我的生日宴会”、“小记者采访”等情境类游戏能让他们在创设的语境中活学活用所学的知识。如单词类游戏“猜水果”“蒙眼睛画我的脸”“悄悄话”等，让学生闻一闻，摸一摸，画一画，说一说，多方位、多感官地刺激记忆。再如动作类游戏“Follow me”“Simon says”“看动作，猜猜我想说什么”等，让学生们边说边做，边听边做，边做边学，加深印象。形式多样的游戏，给课堂注入了无限活力。

学习书法 乐趣无穷 第4篇

我专攻柳体七年，现在改临颜体。在我眼中，“颜筋柳骨”是这两种字体最大的特点。柳体字刚劲，笔画虽细但挺拔有力；颜体字圆润，字体娟秀又不乏力量。

当我欣赏《多宝塔碑》、《玄秘塔碑》、《灵飞经》时，看到那一个个或秀美、或挺拔的汉字时，心里不由得赞叹书法艺术的魅力。

练习写字，更是乐在其中。学书法要求练习者心静如水，沉静的人不冒失，不马虎，这也是习字的好处。记得那个夏天，我临习“天朗气清”这四个字。别看这几个字笔画不多，它们把颜体字的难点都包容进去了。

我执起笔，吸足墨汁，快速下笔，中速行笔，用力回笔，一个饱满的短横在宣纸上出现了！我屏住呼吸，一鼓作气地写好了“天”字的二、三笔。该写最后一画了。我修好笔锋，从撇画的中上部起笔，向纸的右下方斜拉过来，顿笔出锋。右手轻捻笔杆，让它旋转横拉出一个“燕尾”，像剪刀一样。一个完美的“天”字跃然纸上。

习字的过程并不总是那么顺利，写“气”字时就遇到了麻烦。望着纸上那一个个不尽如人意的字，心里不禁打起了退堂鼓。但毕竟已经坚持了这么久，要放弃还真有点不甘心，于是，重新拿起字帖，认真揣摩。

等我觉得成竹在胸时，便拿起笔在报纸上练习。左手按住纸，右臂悬空，右手悬腕，紧握粗大的狼毫笔在纸上驰骋。不多时，我的右臂又酸又痛，手腕也似乎转不动了，汗水一滴一滴地滴到报纸上。擦干汗水，我一直坚持写到自己满意为止。看着纸上那漂亮的字，心里甜甜的。

我爱书法，爱它带给我的乐趣。今后，我將继续钻研书法，认真习字，为书法艺术这颗我国艺术长河中的明珠增光添彩。

（指导老师：牛 锐）

学习书法的乐趣作文 第5篇

小时候，大人们的手中时常抱一本书或是一本杂志。我常问：“这是什么?”大人们就说：“书，你还小，不懂，等你长大了就知道了。”我听了，很生气!为什么不能现在就告诉我书是什么?于是，我跑去问妈妈，妈妈听了，笑哈哈的说：“书里面有很多知识，你可以在书中看见世界，也可以在书中看到世界上没有的东西。”听了这话之后，我就痴迷上了书，最喜欢做的事就是看书，我天天吵着要买书看，爸爸总说：“你真是找到了当“书虫”的乐趣啊!”

为了看书，我可以挨打挨骂;为了看书，我可以挨饿;为了看书，我可以忘记时间……

记得，我六年级因为买太多书，挨过一次打，从此以后，我就经常去图书馆看书，发现看书的时候总是会忘记身边的人，忘记了时间，于是每次去图书馆看书总是会带着手机定闹钟。

记得，有一次我迷上了《鲁滨逊漂流记》，因为是找同学借的书，第二天就要还，所以，我抓紧时间看书。中午，我看书看的太入迷了，不想让别人打扰，就把门锁了起来，做到阳台边看书。等妈妈做完饭喊我，可能是隔音效果好还是我自己忽略了妈妈的叫声!等我反应过来，已经迟到上学了，结果什么也没吃，挨饿了一下午。

学习书法 乐趣无穷.doc 第6篇

学习书法 乐趣无穷

作者：牛体亮

来源：《发明与创新(学生版)》2012年第05期

我从小就非常喜欢书法。从四岁起，我开始学习书法，与这门古老的艺术结了缘。也许会有人认为，写书法不就是写字吗？肯定枯燥无味。这样的想法就大错特错了。在学习书法中，有着意想不到的乐趣呢！

我专攻柳体七年，现在改临颜体。在我眼中，“颜筋柳骨”是这两种字体最大的特点。柳体字刚劲，笔画虽细但挺拔有力；颜体字圆润，字体娟秀又不乏力量。

当我欣赏《多宝塔碑》、《玄秘塔碑》、《灵飞经》时，看到那一个个或秀美、或挺拔的汉字时，心里不由得赞叹书法艺术的魅力。

练习写字，更是乐在其中。学书法要求练习者心静如水，沉静的人不冒失，不马虎，这也是习字的好处。记得那个夏天，我临习“天朗气清”这四个字。别看这几个字笔画不多，它们把颜体字的难点都包容进去了。

我执起笔，吸足墨汁，快速下笔，中速行笔，用力回笔，一个饱满的短横在宣纸上出现了！我屏住呼吸，一鼓作气地写好了“天”字的二、三笔。该写最后一画了。我修好笔锋，从撇画的中上部起笔，向纸的右下方斜拉过来，顿笔出锋。右手轻捻笔杆，让它旋转横拉出一个“燕尾”，像剪刀一样。一个完美的“天”字跃然纸上。

习字的过程并不总是那么顺利，写“气”字时就遇到了麻烦。望着纸上那一个个不尽如人意的字，心里不禁打起了退堂鼓。但毕竟已经坚持了这么久，要放弃还真有点不甘心，于是，重新拿起字帖，认真揣摩。

等我觉得成竹在胸时，便拿起笔在报纸上练习。左手按住纸，右臂悬空，右手悬腕，紧握粗大的狼毫笔在纸上驰骋。不多时，我的右臂又酸又痛，手腕也似乎转不动了，汗水一滴一滴地滴到报纸上。擦干汗水，我一直坚持写到自己满意为止。看着纸上那漂亮的字，心里甜甜的。

我爱书法，爱它带给我的乐趣。今后，我将继续钻研书法，认真习字，为书法艺术这颗我国艺术长河中的明珠增光添彩。

练书法的乐趣作文 第7篇

书法是中国人的一绝，可以使人修身养性，把人的性格调整到最好。我从小到大遇到一顺心的事就发火，学书法了自然也少不了许多“火”。有时我练书法时手老抖，怎么也写不好，这就让我十分火大，恨不得把笔扔了。可练了一段时间以后，我的字变得好看起来，爱发火的脾气也渐渐的消失了，乐的我直唱：“书法，书法我爱你就像老鼠爱大米。”那种滋味比吃了糖还甜，但这不代表就万事大吉了。书法班的练字字数越来越多，练书法，练练练，哑巴吃黄连哟!

一年过去了，我已是个小小书法家了，去参加了书法比赛，可是当时太紧张被淘汰了，心里十分难受流下了伤心的眼泪。

让学生体验学习的乐趣 第8篇

一、置身生活, 由“亲”引趣

《数学课程标准》提出 : 数学内容应当是现实的、有意义的, 要与现实生活联系起来。根据新教材的特点和学生的生活实际, 创设熟悉的、愉悦的生活情境, 把教学知识与生动实际的生活情境联系起来, 引起学生心理上的需求, 激发学生对所学内容产生兴趣, 就能促使他们主动参与、积极思维和努力探索, 使学生从小就知道身边有数学, 学数学有这么多的乐趣。

例如在教学“5以内的减法”时 , 先让学生 做游戏———套圈, 以小组为单位, 拿出课前准备的玩具, 学生自由选择圈的个数 (5以内) , 每人套一回, 记住套上几个, 落地几个。这样, 由熟悉的身边生活入手, 让学生感到很亲近, 从而产生了积极参与的兴趣, 对减法意义的理解积累了原认知经验, 进而由“趣生“需”, 对算式的写法产生了急切的探究欲望。又如在教学“高矮”时 , 我是这样处理教材的 :首先让学生集合 , 按从矮到高的顺序站成两行;再由老师做向导, 带领学生参观校园, 向学生介绍周围事物; 其次让学生自由观察、比较物体间的高矮;最后汇报交流。恰当地改造教材中学生比较陌生的教学情境, 使教学内容更贴近学生生活, 更适合学生的认知。

这种教学中的生活化情境, 学生熟悉而亲切、轻松而有趣, 像是生活中玩, 实质是数学中的学, 使学生兴致勃勃地探索数学知识。

二、巧设疑境, 探究激趣

“问题是数学的心脏”。有人说过 , 成功的教学不是带领学生解决一个个数学问题, 而是激发学生质疑的兴趣, 以趣生疑, 以疑点燃他们的思维火花, 使之产生一个个疑问, 进而自主探索, 体验知识获得过程的快乐。

例如, 在教学“长方形的周长”时, 把“问题情境”生活化创设了“裱画”: (出示作品) 杜雪凌同学的绘画作品在大队部组织的“好娃娃书画杯”评选中荣获二等奖, 让我们以热烈的掌声向她表示祝贺。为了使这张画更漂亮, 我们来给它四周镶一下边。镶边之前, 同学们有什么想法和问题? 在此, 结合班上鲜活的事例, 把学生引入了问题“疑”境中, 继而让学生各抒己见, 使学生产生一个个想法和疑问, 激活了学生的思维和探究欲望, 然后让学生拿出长方形学具自主探索怎样求长方形的周长。从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动地探索知识, 变“要我学”为“我要学”。

又如, 教学“9加几”时, 出示主题图, 老师用形象生动的语言激活画面。让学生通过情境提出数学问题并列出算式;然后让学生动手摆学具, 爱用什么学具就用什么学具, 怎么想的就怎么摆, 摆好后小组之间相互交流, 交流中完善各自的想法。交流中出现了“全数”、“接着数”、“凑十”等多种方法, 教师对这些方法都给予肯定。通过让学生质疑—操作—交流—汇报等一系列活动, 给学生充分的探究时空, 使学生形成了“9加几”的各自个性算法。个个感悟到了探究的喜悦, 其乐融融, 学而不厌。

三、童化语言, 感染添趣

语言是信息交流的工具, 掌握和运用童化的语言是每位教师必备的基本功。上课教师的语言是否生动有趣, 直接影响学生的学习兴趣。因此, 我认为教师要焕发童心, 将自己融入学生中, 使语言生动形象, 充满生活气息, 富有情趣, 使学生听起来津津有味, 乐此不疲。

例如, 教学“用2—6的乘法口诀求商”时, 我是这样设计导语的:兔妈妈有3个可爱的兔宝宝:老大叫灰灰, 老二叫白白, 老三叫花花。一天, 兔妈妈想看看三兄妹谁脑动得最快, 便出了一道题:15个萝卜, 平均分给三兄妹, 每人分几个? 听完, 老大灰灰便你一个、我一个、她一个分了起来;老二白白你两个、我两个、她两个的分;花花妹妹眼睛一转:三五十五, 一口就喊出了结果。请同学们做裁判, 谁最快? 知道为什么吗? 为此, 变枯燥的计算化为有趣的童话故事, 学生天真活泼的童心一下子被感染了, 个个蹦蹦跳跳, 坐不住了, 插上欢乐的翅膀带着问题去探索、去发现、去应用。

四、表现自我, 升华志趣

人人都有自我表现的需求, 儿童的这种愿望更强烈, 他们总是希望受到教师的夸奖、同学的赞许。因此教师要利用孩子的好胜心、自尊心强、爱表现自己的特点, 多给他们一些时间, 为全班孩子创造自我表现的机会。

例如 , 在计算教 学时 , 可以设计 这样的练 习 :爱心行动 (送小动物回家 ) 、生活小能手 (摘果子、过河 ) 等形式。例生活小能手———摘果子:先出示一棵果树, 上面挂满写有得数的大果子, 然后学生拿着题卡去摘果子, 看谁能摘下果子或分组比赛看谁摘的果子多。学习“对称图形”之后, 让学生回家画一幅对称图形作品或手工制作, 然后班上举办一个作品展览会。这样为每个学生创造了充足的自我表现机会, 让每个学生都有一种成功感, 使其学习兴趣逐步升华为志趣, 不断向新目标前进。

总之, 坚定“把学习的乐趣还给天真活泼的学生”的课改理念, 创造性地组织教学, 让学生体验学习的乐趣, 促进学生主动发展。

摘要：文章提出在小学数学教学中, 要坚定“把学习的乐趣还给天真活泼的学生”的课改理念, 创造性地组织教学, 让学生体验学习的乐趣, 促进学生主动发展。

学书法的乐趣作文600字 第9篇

生活中处处有艺术：弹琴，书法，素描……我喜欢其中一门艺术：书法。因为学书法能写得一手好字，还能锻炼你的耐性，使你的气质变得优雅。

记得在一年级的时候，我写的字总是东歪西倒，龙飞凤舞，老师都看不懂。有一次，我无意中看到“入木三分”的成语故事。说的.是，大书法家王羲之如何刻苦练习书法的。我很受启发，暗下决心，立志学好书法，将来也要像王羲之一样笔下生花。

刚练习书法，我学的是硬笔，老师不直接教我们，让我们画圈，把圈与圈之间的空间大小画匀称之后才教我们练字。他先给我们一人发一张字帖，随后给我们做示范，我们就开始“永无停止”地比着字帖和老师做的示范写。一天大约可以写七张左右，觉得一分钟就像一年那样漫长。当时我们没有一个敢大声喧哗，吵闹的，都在全神贯注地练习。

学习了两年左右，书法老师对我们进行了月考，前三名还奖励。当我们听到这个消息后非常兴奋，考试的时候每个同学都写得特别认真。第一次考试非常的遗憾与前三名擦肩而过，后来屡次考试我一直稳居第一，每次都有奖励和荣誉证书。这时候我才真正的体会到了所谓的“先苦后甜”。这个活动一直到去年，因疫情原因就结束了。这几年，我们还考级多次，包括疫情前几个月里考的那一次。当听到书法老师说所有同学都通过六级的时候，全班沸腾了，都在为全部通过而欢呼。

重拾书法-乐趣的作文500字 第10篇

记得刚上小学一年级时，朋友佳佳报了书法班，听她说练毛笔字很好玩，我也让妈妈报名了。从简单的横竖撇捺到描红的米字格，从生疏到熟练。一次培训两个小时，回家再完成作业，我几乎练了三年才写得一手比较不错的字，还经常会获得别人赞赏，偶尔写几幅毛笔或者硬笔作品，连我自己都有一些成就感和小得意。

渐渐地，年级越来越高，学习负担越来越重，老妈认为我的课余时间应该多用在作文、奥数和英语方面，于是在四年级的时候，我暂时放弃了书法。尽管我还是很喜欢它。

五年级时，我去佳佳家里玩，看到一幅她写得非常好的书法作品，字迹端正，顿笔有力，看到上面的字，我又想起了刚上小学练字的我。坚持与没坚持，差别真的很大。我的练字欲望被激发了。寒假里，我又参加了书法班。因为好久没练，写出的字也难看了许多，手也有些抖，字的结构也有些问题，不再像以前写得那么干脆利落。字迹歪歪扭扭，需要老师指点的地方也越来越多。但练着练着，我又找到了熟悉的感觉，写得越来越流利、美观。

我不敢大意，一笔一划一丝不苟地慢慢写，我没有勇气和旁边的同学比，他们有的开始写隶书和行书了。我很喜欢握着毛笔的感觉，笔杆是那么光滑。其实有空的时候，我也会想起书法，虽然没有小时候那么热衷，但握着毛笔写字，我仿佛又找回一二年级时那种亲切又熟悉的感觉。

学习书法的乐趣作文 第11篇

书法是用毛笔书写汉字并具有审美惯性的艺术形式，中国书法主要分为硬笔书法和软笔书法。长期以来，书法教学存在着“耗时长，效率低”的弊端，提高书法教学的有效性成为当务之急。

一、墨香：孩子最好的礼物

随着课改的不断深入进行，书法教育已摆到了一个全新的高度，纵观中国书法，源远流长，博大精深，在几千年的历史长河中，已形成一门独特的艺术形式，弘扬和培育民族精神重在加强教育，书法教育恰恰包含多重意义。

教学大纲明确指出学习毛笔字的重要性，大纲要求我们每一位书法老师要重视毛笔字的教学，能够正确指导学生从描红、仿影到临帖，切勿揠苗助长。小学低年级能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。中高年级对硬笔的要求是行款整齐，并且有一定的速度，学会用毛笔写楷书，体会汉字的结构美。每一个学段都提出了不同的要求，要求我们的教师要吃透两头，立足根本。

二、现状：山重水复疑无路

面对书法教学师资力量薄弱或将书法教育推给语文老师的现状，加之学生升学压力大，很难切实解决书法教育问题。当务之急是让学生感受中华传统文化的魅力，让学生写得一手好字，并发挥书法的德育功能、智育功能。本人也是一个书法爱好者，自己也有对书法的一点理解和对书法教育的思考。

1.理念，在转变中升华。

如今素质教育未得到真正普及，使得书法教育和其他体艺等教育一样，最终沦为一种形式，甚至最后连形式也不复存在了。现在小学一年级学生写字像鸡叨食一样慌乱不停，只顾赶作业，哪里顾得字迹好坏。教师只顾抓语文、数学、英语三门课，谁还管书法和体艺。

两姿的训练，在小学书法教学中显得尤为重要，学生正在长身体的时期，正确的书写姿势，不仅是写好字的基本要求，也是培养他们健康心理的需要。书法练习与欣赏，对学好语文有着直接的帮助。实践表明，练就一手漂亮的字，这不仅仅是掌握一门技能，对提高他们学习的积极性及发散性思维都有直接的帮助，所以教师应切实关注学生的书写能力、写字习惯。

2.书法，在欣赏中媲美。

几千年来，很多书法大家从不同角度创造了不同书体，一笔一画在他们笔端得到了体现。小学阶段是人格发展的开端时期，让学生沉浸在墨香之中，欣赏书法艺术，培养坚忍的毅力和锲而不舍的精神，体验汉字的精妙之处，打好人生的根基。

（1）引经据典，激发兴趣。在教学中，我经常用王献之、颜真卿大书法家的感人事迹，向学生展示书法的发展历史，探寻古人的足迹，欣赏古人的书品和人品，理解书法的艺术精髓。这样的传统文化故事的传播，从小学一年级开始最好，这个阶段的学生眼中的艺术世界是奇特梦幻的，打好内心对艺术的憧憬基础，对之后的书写之路就做好了心理铺垫。

（2）个性临写，缓冲枯燥。在教学中，我们要求学生从唐楷入手，对照字帖悉心临摹，领会古人写字的精妙之处，观察古人写字的细微变化，一直到记在心里为止，这种保持了上千年中国书法传统的教学方法，在今天仍然是学习书法的不二法宝。纵观众多书法论坛，我认为，无论怎么创新，都应该以继承为前提基础。

（3）勤奋为主，加强辅导。一代“书圣”王羲之7岁习书法，从小练坏的笔堆积成山，“墨池”的故事也流传许久。可见，功底要从小培养积淀，工作要做到实处，我们在教学中发现，光靠苦练，往往起不到理想的效果，要想在书法方面有所进步，必须学会仔细观察，认真体验领悟，在习字过程中才能少走弯路。

三、前景：柳暗花明又一村

在小学阶段加强书法教育，既能保证书面沟通的顺利，又能使小学生写一手工整的汉字，对学生的德、智、体、美、劳各方面均起了重要作用，?他们的精神得到升华。小学书法教育尽管有很多困难，仍然需要我们教师尽心尽力，不断地引导和鼓励学生在书海中遨游，将书法教育融入课堂。经过大家的努力，书法教育一定会柳暗花明。

如何激发学生学习数学的乐趣 第12篇

关键词：数学,兴趣,情境,内在,课外

兴趣是最好的老师, 只有当学生对某一课程有了兴趣以后, 学生才会对学习更加感兴趣, 才会对强烈的求知欲望。我国古代教育心理学家说过:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”就非常生动地说明了兴趣在学习中的作用。通过我的教学实践, 我深深的知道了兴趣的重要性, 那么, 如何才能更好的激发学生学习数学的乐趣呢?

1 在情境中激发学生的兴趣

生活是数学课程的基础, 如果数学和生活没什么关系, 数学课程也就失去了作为普及性教育内容的理由。数学要贴近现实、贴近生活, 要生动、有趣, 要让孩子喜欢。在小学数学教学中, 一定要留给学生一个思考的空间, 让他们有机会有自己的想法, 得出一点属于他们自己的结论。因此教师在教学时一定要告诉学生数学是与生活相联系的, 有许多问题和规律是可以被发现的, 这就需要我们不断的引导学生提出问题、发现问题, 从而解决问题。通过不断的积累, 包括数学公式、一些定理以及算法, 同时更加提高学生处理问题的思路、方法、策略。在小学低年级教学中, 更多的是集中在趣味和兴趣上, 教材里多了些小鸭子, 小蝴蝶, 小卡通, 插图什么的, 这在低学段的时候还可以, 随着小孩不断成长起来, 再用这样的处理去吸引他们的注意力就远远不够了。随着孩子的成长, 我们也要让课本随着孩子年龄的增长不断的严肃起来, 情境的选择要随之变化。在教学《加法的初步认识》时, 由于学生初次接触加法, 用语言叙述很难表达准确、完整。因此, 老师要精心设计演示操作程序, 寓加法的含义于演示操作过程中, 通过演示操作的条理化, 展示知识的形成过程, 为学生思维的条理化打下基础。在教学中, 我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景, 在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问, 组织学生动手摆一摆圆片, 从中体会加法的含义, 就是把几和几合在一起, 用加法计算。由于制作的色彩鲜艳, 动感强, 画面清晰, 学生听得认真, 看得仔细, 这样建立的加法概念印象深刻, 记忆牢固。例如在教加法的练习时, 我是这样进行教学的:首先复习旧的知识, 让学生快速抢答:5可以分成2和 () , 1和3合成 () , () 可以分成2和2, 1和 () 合成2, 3可以分成 () 和2, 4和1合成 () , 然后我向学生出示小同学浇花的挂图, 向学生提问, 原来有3人浇化, 又来了2人, 一共有几个人。学生们都纷纷举手, 我知道是5个人。我就继续提问, 你是怎么知道是5个人的, 把3个人和2个人合起来, 可以用加法算。 (板书:3+2=5) 3表示什么意思?2呢, “+”表示什么意思?通过交流, 明确是“合起来”的意思。“=5”表示什么意思?我及时进行了小结:“+”的名字叫“加号”, 它代表了一种计算方法———加法。把两部分合起来, 求一共是多少, 就要用加法算。我接着对学生说:下面咱们做个小游戏, 看谁做得快, 下面我们来做一个送信的游戏, 大家看到书上的信筒么?上面都有哪些数?2+2这封信送到了4这个邮筒里, 为什么?你能把其它的信也送一送么, 用线连一连。这样学生的热情就会高涨, 学习的积极性就会被调动起来了。在我的引导下, 学生们参与表达、思考等数学活动, 通过巧妙新颖的形式, 引发了学生的兴趣, 诱发学生进一步的思维活动。我在教学生应用题时, 是这样进行的, 由于用数学方法解决人们生活和工作中的实际问题就产生了通常所说的“应用题”。因此应用题由已知的“条件”和未知的“问题”两部分构成, 而且给出的已知条件应能保证求出未知的问题。例如:一个筐里装着52个苹果, 另一个筐里装着一些梨。如果从梨筐里取走18个梨, 那么梨就比苹果少12个。原来梨筐里有多少个梨?分析:根据已知条件, 有几种思考方法: (1) 根据取走18个梨后, 梨比苹果少12个, 先求出梨筐里现有梨52-12=40 (个) , 再求出原有梨 (52-12) +18=58 (个) 。 (2) 根据取走18个梨后梨比苹果少12个, 我们设想“少取12个”梨, 则现有的梨和苹果一样多, 都是52个。这样就可先求出原有梨比苹果多18-12=6 (个) , 再求出原有梨52+ (18-12) =58 (个) 。 (3) 根据取走18个梨后梨比苹果少12个, 我们设想不取走梨, 只在苹果筐里加入18个苹果, 这时有苹果52+18=70 (个) 。这样一来, 现有苹果就比原来的梨多了12个。由此可求出原有 (52+18) -12=58 (个) 。由上面三种不同角度的分析, 得到如下三种解法。解法1: (52-12) +18=58 (个) 。解法2:52+ (18-12) =58 (个) 。解法3: (52+18) -12=58 (个) 。答:原来梨筐中有58个梨。又如:一年级的“认识物体的图形”一课, 我充分利用游戏设计教学环节。一年级学生虽入学时间不长, 对图形方面的知识了解也少, 但他们已经有了生活基础, 接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象, 所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒, 然后向学生介绍。再通过比较、举例等活动, 强化物体和图形的区别, 使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品, 并分类。

2 用数学的内在动力激发学生的兴趣

布鲁纳说过:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”由于数学知识具有严密的逻辑性和系统性, 各种材料间又具有很大的联系。例如我在教“乘法的初步认识”时, 为了突破学生对乘法意义的理解的难点, 新课伊始, 我就创设情境, 开展摆小棒游戏, 让学生提出问题并计算自己一共用了多少根小棒, 从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些加法算式, 使学生感受到列加法算式从麻烦, 引出乘法, 让学生感受到乘法比加法简单。由于教学难点是识别相同加数, 理解乘号前后两个数所表示的不同意义。在教学中对于一些知识点, 不能只是教师讲出来了, 说出来了就可以了, 应该让学生反复说, 反复练, 加深印象。我是这样进行导入的:同学们, 你们喜欢去游乐园吗?那里好玩吗?今天老师就带你们去游乐园去看看好吗?看看小朋友们都在做些什么? (课件出示游乐园画面) 有的学生在玩摩天轮, 有的在玩翘翘板, 有的在玩划船, 还有的学生在用小棒出了许多同样的图案, 真漂亮呀!你们想不想摆呀, 那好我们来做一个游戏, 请你先想一想你要摆什么, 想好后等老师说开始你再摆, 看你在老师规定的时间里能摆出几个同样的图案来, 你可听好了, 老师让你摆出的是同样的图案。请同学们说一说你摆了一个图案用了几个小棒?有的说用了6根, 3根等等, 这时我开始在黑板上写下:6+6+6= () , 7+7+7+7= () , 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3= () , 从而引出了乘法, 正是这一举措, 展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用, 无疑把学生紧紧地吸引住了, 从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。

总之, 要使小学数学课堂更加具有生机和活力, 就要从培养学生的学习兴趣入手, 使学生不仅爱学、会学, 而且学得更加积极主动, 实现从“要我学”到“我要学”的转变, 让学生更加喜欢数学这门课程。

参考文献

学习作文的乐趣作文 第13篇

惠州市惠阳区实验小学 五(2)班 沈楠

指导老师：彭雪梅作文学习的乐趣。

有人常常说学习是枯燥无味的，但在我这五年的学习生活中，我深深地感觉到学习的乐趣。在学习中，我找到了自信，找到了快乐，找到了学习的乐趣。如果你还没有找到学习的乐趣，那就来听听下面的>故事吧!

还记得，那是风和日丽的一天，蓝蓝的天上飘过朵朵白云，白云下面的一间教室中，坐着一个正在思考的我。教室里非常安静，同学们几乎都出去玩了。我碰到了一个难题，一个让我很久都没有解决的问题。我心想：“这种题型我从来没有见过，答案到底是什么呢?”它可把我给难倒了，这可是一道高分题，若是解不出来，那可就又拿不到满分了。“我不停地摇着笔，不时还用笔敲敲我的头，有点心烦意乱，恨不得自己是一个数学家，马上解出这一题。这是一道比较分数大小的一题，可分母和分子又都是那么大，显然用笨方法是不行的了。我静下心来，静静地思考。突然，我眼前一亮：”啊!我知道了，原来是这样。“解完这一题后，看看表，已经不早了。回过头来想想这段漫长而又快乐的思考过程，心中无比自豪。当第二天，老师让做对这一题的同学举手时，我骄傲地举起了了手。心里想：”这道难题还是没难倒我。自信充满了我的心房。作文学习的乐趣。

学习作文的乐趣作文 第14篇

我并没有在自说自话，也没有在故弄玄虚，我只是在用最真切，最充实的感受描述着读书的乐趣。

我自幼酷爱读书。至今为止，什么四大名着，百家姓，三字经，唐诗宋词，诗经离骚，就算背也是绰绰有余。在读书这条无尽的银河中，我摘取了许多智慧，快乐的繁星，他们拨动着我的心弦，激荡着我跳动的书欲，让我一次又一次的坠入书海。每每看到一个精彩的情节，我便会不由自主的继续看到尾，就算把书翻烂了，也意犹未尽。它是促进我进取的一种动力!

读书让我明白很多前所未有的知识，也让我体会到一种莫名的感觉，他让我明白什么是虚怀若谷，什么事诚信谦和，让我明白人与人之间还有一种高境界。总而言之，三言两语说不清读书的好，道不明读书的乐。

我曾经想过，我为了什么而读书，我想清楚了，我是为了快乐而读书，是为了除去儿时的懵懂，是为了端正我未来的不可估量。【读书的乐趣作文8篇】作文

学习的乐趣作文 第15篇

收获一：过度学习法

对于需要记忆的一段文字，首先把它背会，在完全背会的基础下在进行的超额记忆法。一般来说，只要10遍就能够背会的文章一定要用心在读十遍，坚持几天，不经记住了该背的内容，而且还能记住很长时间。

收获而：联想记忆法

运用联想记忆法去记忆很多比较枯燥的材料。利用谐音法，过电影法等进行联想，把很枯燥的词汇利用谐音把它与一些比较有趣的东西联系起来，在发挥自己的想象力，把这样有趣的东西串联起来像过电影一样过一遍即可。如可以联想成“舅舅可以联想成“棍子”。

收获三：一气呵成法

不管即以什么样的文字，都要一气呵成，中间不能有所停顿。对于一次记忆来说，如果一直读下去、背下去，则很容易就记住;如果中间有停顿，背了一会儿就停下来，在接起来背的时候，就会花更多的时间。

让学生享受学习单词的乐趣 第16篇

关键词：初中英语,词汇教学,快乐学单词

“老师我们今天不听写行不行啊! ”“哇, 又要听写! ”这是几个月前, 我在课上要求听写时学生发出的声音, 当时的我别提有多头疼。 很显然, 学生在逃避记忆单词。 词汇是语言的三要素 (语音、词汇、语法) 之一, 是最基本的语言单位, 离开词汇就无法表达思想。 Wilkins (1972) asserts:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be con-veyed.”没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写, 就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗 (River) 也认为, 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键, 没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 事实上, 一个人词汇量的大小在一定程度上表明这个人语言水平的高低, 由此可见词汇的重要性。 在英语教学当中, 词汇教学起到了举足轻重的作用。但是单纯讲解单词的词义和强调背诵单词, 往往会使我们的课堂变得枯燥, 同时让学生失去学习的兴趣。 子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ”心理学家研究认为, 兴趣可增强记忆, “兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向, 它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随” (程世禄、张国扬, 1996) 。 怎样让我们的词汇教学变得生动有趣, 从而提高学生的学习兴趣, 让他们享受学习单词的过程呢? 我想:要让学生享受乐趣, 首先要让自己的课堂有趣, 激发学生的兴趣。

以下是我在实际教学中结合一些教学理论总结的粗浅的经验。

一、直观教学单词法

这是我在教学单词尤其是在一些名词的教学中常用的一种教学手段, 是最能提高学生记忆单词的兴趣的方法之一。 直观教学法, 顾名思义, 就是通过实物、图片、多媒体、动作表演等直观地展示单词所表达意思的一种教学方法。 比如, 在教学“Food and Drink”这一系列的单词时, 当我从包包里面拿出一个蛋糕的时候, “哇! ”全班同学异口同声地喊起来, 我知道学生们来兴趣了。 我告诉他们, 这是我们今天的教具, 也是今天的奖品, 谁能说出这个英语单词并且在最短的时间记住今天学的单词, 那就是他的奖品。 这堂课的单词我除了用些实物来教学之外, 也利用了其他方法展现单词, 同时配上发音, 直观又生动, 效果很好。 看得出学生学得很开心。 如教学“Sports”这一类单词时候, 我用多媒体和自己的表演结合来展示单词, 在巩固单词的时候, 我要求他们边说边做动作, 平时那几个爱搞怪、成绩一般的学生成为这堂课的亮点。 他们表演单词的时候很形象, 在肯定他们表演的同时, 鼓励他们记忆单词, 效果出奇得好。 事实上, 他们很享受这样的学习过程, 因为这一切让他们很有成就感, 能让他们参与其中。

二、语境教学法

语境不仅包括文章或言谈的上下文, 而且包括各种社会环境 (王文斌, 2001) 。 简单地说, 语境即具体语言形式出现的环境, 可分为狭义和广义两种。 狭义的语境指的是上下文, 即词、短语、语句和篇章的前后关系。 广义的语境指的是使用某个语言项目时的广阔的社会背景。 两者是相辅相成、互为补充的。 如果没有一定的语境, 任何词汇都将变得没有意义。 也就是说, 学习词汇一定要放在某个语境里学习。 由此可见, 语境教学法可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对于单词的记忆更牢固。 通过上下文和创设情境能够让一个生词的意思变得简单而浅显, 有利于学生的掌握和理解。 例如在教学expensive这个单词的时候, 我先创设一个购物的情境对话:

A:Can I help you?

B:Yes, I want to buy a new coat.

A:How about this one?It’s very nice on you.

B:Well, I like it.How much is it?

A:It’s 550 Yuan.

B:Oh, 550 Yuan, that is too expensive.

尽管没学过expensive这个词, 但是学生还是能根据上下文很容易地猜到它的意思是“昂贵的”。 像这样创设情境来教学单词, 一方面可以提高学生的理解能力, 另一方面可以让他们在语境中学到新单词, 同时可以加强他们运用单词的能力, 可谓一举多得。 这样简简单单的就能够学习并且掌握新单词的方法会让他们觉得学习是件快乐的事情。

三、利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子” (胡春洞, 1990) 。 教师应该善于引导学生把当中的联系找出来, 让他们归纳总结。 如教学care这个单词可用构词法, 将care–careful-carefully-careless一并归纳出来, 告诉学生当中的规律-ful是形容词词缀, -ly是副词词缀, -less则是反义词, 这样让他们可以举一反三, 不但减轻学生记忆的负担, 而且学得词汇的知识。 又如集中学习单词时, 可以按照单词的类别归类来教, 如职业类:farm-farmer, work-worker, teach-teacher, drive-driver。也可把音形相近的单词, 如:now-how-cow, name-cake-lakehate等归纳在一起学。 在某些单词上, 我个人觉得还可以适当地利用我们的母语, 毕竟英文和拼音无论是发音还是形状上都是相似的。 比如教change这个单词时, 我只说了一句话便让学生记住了这个单词:嫦娥改变了对猪八戒的看法 (嫦娥的拼音拼起来刚好是change, 而改变是change的中文意思) , 生动有趣, 简单易记。

四、通过游戏竞赛教单词

我的学生是一群十几岁的孩子, 爱玩是他们的天性。 如果能在课堂上让他们既能玩又能学到知识的话, 学生一定能在学习中享受到乐趣。 让学生在“玩中学, 学中玩”, 可以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理, 自然而然, 他们记忆单词的能力就得到提高, 也更乐意去学去记。 以下我列举几个常用的单词教学游戏, 如: (1) touch and guess, 让学生通过触摸实物, 描述物品的颜色形状等, 让其他学生猜是什么物品。 如教学水果这类单词时, 我在一个黑色口袋放一个苹果, 让一位同学来摸并且猜测物品, 并且让他描述它的特性。 尽管还是刚学英语的学生, 但是他还是能说出:It’s a kind of fruit, it is red, it is round and sweet. 这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力, 和口语应用能力。 (2) 学数词也有不少游戏, 比如bingo游戏既可以锻炼听力, 又可以加强学生记忆单词的能力。 (3) 单词接龙游戏, 可以是把单词连成句子, 也可以是单纯的单词接龙。 前者可以锻炼学生句子的表述能力, 后者更多地考查学生的词汇积累。

总之, 采用多样性的教学方式可以丰富课堂的内容, 提高课堂教学的趣味性、活动性和学生的参与性, 使得单词的记忆不再乏味枯燥, 很大程度上帮助学生记忆单词, 加强词汇的积累, 从而整体性地提高他们的学习兴趣。 当然, 词汇教学的方法不止上面所说的这些, 因为水平有限无法一一列举, 希望得到同行的批评指正。

参考文献

[1]顾曰国, 主编.英语教学法.外语教学研究出版社, 1999.

[2]胡春洞, 主编.英语教学法.高等教育出版社, 1990.

[3]汪榕培.英语词汇学研究.上海外语教育出版社, 2000.

[4]程世禄, 张国扬.ESP的理论与实践.广西教育出版社, 1996.