写作能力是一个人语文素养的集中体现, 从一个人的作品里, 可以看出一个人的语文功底、思想品位、人生观及他的价值观等。我国古代的科举制度, 以一篇文章定终身不是没有一点道理。《语文课程标准》指出, 写作是为了自我表达和与人交流。新课标还指出, 语文学科的性质, 它是一种重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分, 具有人文性和工具性, 而其中的“工具性”, 除了日常生活中的口语交际, 工作中的阅读能力, 更重要的就是“写作”了。
然而中学生喜欢作文的只是极少数, 大多数是不喜欢, 有的甚至讨厌作文, 害怕作文。考场上的作文不是假就是空, 很少有真情实感, 而且大多是千篇一律, 千人一面。有这样的结果, 当然与教师的指导有关, 与应试教育有关, 虽然作文没有新意, 但只要符合要求, 不离题, 就能得高分, 应试教育不仅约束了教师的教, 而且限制了学生的学。
作为一名教师, 如何找准教学改革的突破口, 如何通过培养学生日记习惯, 提高学生作文能力呢?通过长期的教学实践, 我探索出了一条以日记为突破口, 提高学生作文能力的教学途径。
1 培养学生写作日记的兴趣和习惯
兴趣是最好的老师, 首先让学生对日记习作感兴趣, 然后再具体指导, 方法如下。
1.1 由浅入深, 重在习惯
首先, 给学生讲明要求, 日记可写一天的见闻、感受等, 有话则长无话则短;如果认为实在没什么可写, 也可写名人名言, 摘抄词句做读书笔记等。反正是每天必写, 哪怕只写一句话。为了能让学生长期坚持下去, 我让学生把每天的日记上交, 全批全改。学生在日记中向老师敞开心扉, 倾诉自己的快乐和烦恼, 他们把老师当成了知心朋友, 就这样日记成了学生和老师的谈心薄, 对话本, 这使他们越来越愿意写, 而且越写越深入。
1.2 表扬鼓励, 交流合作
刚开始写日记时, 好多学生把它当成一种作业, 一种负担, 认为没什么可写, 有的记流水帐, 甚至有个别学生交空本子, 还有的干脆不交, 我深知, 在没有兴趣的情况下, 学习是艰苦的事, 而学习习惯的养成也不是一朝一夕的事, 写作能力更不是一蹴而就的。学习要有动机, 而中学生学习的内驱力多是来自老师的表扬激励。因此对这些情况, 我没有生气, 也没有着急。我每次都认真地给他们写评语, 向他们敞开心扉:“老师爱你们, 愿意为你们付出, 你们愿意和老师携手吗?”每个学生的每篇日记都或多或少地留下了我的印迹, 有的是一句真诚的鼓励, 有的是由衷的赞美, 有的是一段发自内心的话语。改过之后, 对于写的好的, 有进步的, 每天发日记前, 征得本人同意, 选一些读给大家听;对于一些少差的同学, 只要有一点进步, 我就尽量表扬, 因为他们更需要鼓励。有时, 我在日记本上画一张笑脸, 盖一枚奖章, 标一颗五星, 或写上一个“好”字, 累计得三个好的, 奖给一个日记本。
1.3 佳作示范, 互相学习
榜样的力量是无穷的, 对于一些善于观察, 富有想象力的同学的作文, 我总是和同学们一起欣赏, 用身边的同学作文作示范, 同学们看得见, 摸得着, 易于产生共鸣。一次一个学生在日记中写了他路上见闻, 有些同学认为不怎么样, 而我认为应该读给大家听一听, 因为虽然没有什么主题, 但他却是仔细观察后的习作, 而我认为学生的习作, 不应过份强调思想意义, 只要能留心观察生活, 有话可写, 让人看懂就行。
2 通过日记, 走进学生心灵, 升华情感
老师只有爱学生, 为学生着想, 做学生的知心朋友, 学生才能在日记里向老师说知心话, 老师才能走进学生的心灵, 正如只有“亲其师”, 才能“信其道”。
2.1 关爱学生
班里有个体弱多病的女孩, 聪明, 爱读书, 经常看一些大部头的小说。但作业经常不能完成, 而且还经常旷课、逃学;刚开始写日记, 也是时断时续, 我耐心地给她做了几次思想工作后, 每次她都能按时完成, 不过, 从她的日记了解到, 她病了, 而且病得很重, 每天要打吊瓶, 还得喝中药, 有时吃了吐, 吐了吃, 但仍坚持到校上课。后来不得不住院, 一个星期天, 我带着几个同学, 举着祝她早日康复的彩球去医院看她, 后来又派几个同学轮流给她补课, 使她非常感动, 这孩子不久就康复了。看着她和其他孩子一起跳皮筋的身影, 我想, 是什么力量使这个病痛中的曾一度逃学的孩子非要上学呢?可能是班里的融洽气氛, 师生的真挚感情, 或校园里多彩的生活。也许兼而有之吧!
2.2 呵护童心
一次, 有一个同学这样写到:“妈妈不打烧饼了, 仅靠爸爸上山干点活来维持生计, 收入太低了, 正向妈妈说的那样, 不打饭, 我们想花点零钱不容易。自从我们班开展课前三分钟朗读, 我都是借别人的书读的, 又快轮到我了, 我多么想拥有一本自己的课外书呀!今天我鼓起勇气, 涨红着脸向爸爸要钱, 爸爸说:‘你看, 又快交学费了……’我没敢再说。可是我非常想买, 再问一次就算了, 当爸爸要走时, 我追上去:‘爸, 钱……’我的声音低得连自己都听不见, 而爸爸却把他口袋里仅有的几块钱全给了我, 我接过钱, 眼泪哗哗流下来, 上学路上, 我攥着这几块钱心想:我一定要好好学习。”读着他的日记, 我知道她家姊妹多, 负担重, 看着她破旧的书包, 我把我学生时代的一个背包送给了她, 又送了几本书, 并告诉她, 我曾背着这个书包上了大学, 希望她也能。从此, 她学习更刻苦了, 成绩提高的很快, 还经常到办公室帮我打扫卫生。
3 创造机会, 提供素材
我发现每次举行什么重大活动, 学生都会写入日记, 而且写的特别真实具体。因此, 除了参加学校的一些活动, 我们班也经常举行一些力所能及的活动, 每次活动都让学生放手自行设计, 组织合作, 同学们都能积极参加, 畅所欲言, 各显其能。由于他们亲身经历, 所以日记写的有声有色, 一篇篇鲜活的日记, 信手拈来毫不费力。
4 积累资料, 总结提高
一段时间后, 学生们的日记本子都写满了, 我让每个学生从自己的日记里精选几篇, 装订成册并自设封面, 然后再装订成册, 就成了班级日记集锦。同学们情绪高涨, 个个精心设计封面, 打印装订, 忙得不亦乐乎。当一本本充满童趣的“书”交给我时, 我又写了编后记, 学校领导又写了序言, 厚厚的两大本。就这样同学们写日记的兴趣和习惯也就在不知不觉中养成了。真正把“要我写”变成了“我要写”。而这些日记的内容恰恰又为他们的作文提供了素材, 因而再写作文的时候便感到得心应手。
总之, 我通过日记这个纽带和学生建立了深厚的感情, 而同学们通过写日记普遍提高了作文能力。这让我深深地感受到, 没有一朵花不美丽, 没有一个孩子不可爱, 看着春风中吐绿的新芽, 听着春雨中拔节的“叭叭”, 我深深地明白:成长只有一次, 决不能耽误, 而我所能做的只是倾力一托, 送上无悔的一程。
摘要：日记这种文体离学生的生活和心灵的距离较近, 最易引发学生的习作兴趣。因此, 要想提高学生的作文能力, 有必要先培养学生的日记习惯, 由潜入深, 表扬鼓励, 故意创造机会给学生提供素材, 练习写作, 进而提高学生的作文能力。
关键词：由潜入深,佳作示范,感动心灵,积累资料
参考文献
[1] 周国平.周国平自选集[C].
[2] 郭锦川.从激趣入手培养学生写日记的习惯[Z].
[3] 晓娟.觉得有意思就写[Z].