1 教学模式的内涵
教学模式, 长期以来有不同的概念和解释:乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”巴班斯基认为:“教学模式是在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性形式。”何克抗、李克东认为:“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下, 在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式 (何克抗, 李克东, 2000) 。”冯克诚认为:“教学模式, 又称教学结构, 简单地说就是在一定的教育思想指导下所建立起来的比较典型的稳定的教学程序和阶段”。
综合以上观点, 我们可以得知: (1) 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来, 具有一定的理论支撑或不断的教学实践后的总结, 是实践的产物; (2) 教学模式是应用于教学活动中的, 教学活动是它发挥作用的范围; (3) 新教学模式一旦建立后, 便具有稳定的框架或形式, 使教师在教学活动中有章可循, 具有一定的操作性; (4) 教育思想和教学理论反映着一定社会的要求, 是这个社会政治、经济、文化等在教育中的反映, 同时又受到这个社会阶段的政治、经济、文化水平的制约, 具有一定的阶级性和社会局限性, 它也是随着社会的变化而变化。因此它的稳定性又是相对的。
2 高职高专外语教学模式
公共英语教学模式的研究和实践是随着社会与教育理论的发展而不断发展和完善的, 在这方面, 我国的英语教育工作者在教学实践中, 锐意进取、不断改革, 取得了很大的成绩。目前我国高职公共英语教学有以下几种教学模式。
2.1 高职公共英语模块教学
模块教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。模块贯穿模块教学的始终。在模块教学中, “模块”指的是组成知识的各个不同的功能部件 (组件) , 它反映了学习内容不同但互相联系的知识内涵。在高职公共英语教学中, 模块设计以便于教学组织, 满足教学需要, 提高学生综合职业能力为原则。它包括课程设置模块化 (包括基础英语模块和专业英语模块两部分) ;教材模块化, (听、说、读、写) 综合教程或读写教程、听说教程、专业英语教程, 教材内容以单元为板块, 每一单元以一特定主题为核心, 所有内容紧紧围绕主题设置;课堂教学模式模块化, 如围绕课堂教学的目的, 通过整合学生的学习经验和相关内容对学生进行听、说、读、写、译的综合能力训练, 因而学生获得的不再是一个个孤立的知识点, 而是结构化的知识框架。
2.2 多媒体辅助下的传统公共英语教学模式
计算机辅助教学 (CAI) 或叫做多媒体教学是一种新型现代化教学方式, 也是未来世界教育技术的新趋向, CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。计算机辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。这种教学形式能把有关文字、图形、图表、声音、音乐、语言等按一定的逻辑次序, 根据预先的安排或现场反馈把这些资源逐步呈现给学生的方法, 使英语课“费时较多, 收效较低”的现象得到极大的改观, 同时它能激发学生的学习兴趣, 使他们能真正成为学习的主体, 变被动学习为主动学习。但在具体的操作过程中, 由于教师的传统的教学观念仍然存在, 课堂教学过程中仍采用就的教学模式, 难免在使用多媒体的过程中出现一些问题, 比如说有些教师为了体现教学手段的现代化, 在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为, 多媒体用得越多, 学生参与率就越高, 所教授的语言材料越易于让学生掌握, 效率就越高。
2.3“任务型”教学模式
以任务为中心的语言教学思路 (T h e Task-oriented Approach) 是近20年来语言交际教学思路 (Communicative Approach) 的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。“任务型”教学模式是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。这种课堂模式分为前任务 (pretask) 、任务环 (task cycle) 、后任务 (post-task) 三部分, 即由教师引入任务, 由学生执行, 然后学生在教师指导下分析和操练。但是任何一个任务型语言教学的课堂活动应当在这一模式下有更具体、实际、有特色的内容。教师如何引入任务, 学生如何执行, 师生进行怎样有效的操练和评价应当与所教授内容、与学生的具体学习情况紧密结合。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。
2.4 分级英语教学模式
分级英语教学模式是一种新的教学模式, 它是根据国家2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 而探索的新型教学模式, 是国家对高职高专层次的毕业生英语学习必须达到的要求和标准, 要求各类学校必须贯彻执行的。由于目前我国高职、高专和成人高校的学生的英语基础存在较大差异, 入学后水平参差不齐, 加之经济发达地区与边远地区也存在着很大的差异, 故实施统一要求分类指导的原则, 把教学要求和教学内容分为A、B两级。A级为基本要求规定的终极要求, 生源较好的学校要在较短时间内力争达到A级规定的教学目标。B级为贯彻《基本要求》的过渡级, 目前生源较差的学校可先参照B级执行, 随着生源质量的提高和教学条件的改善, 最终达到A级要求。
3 结语
近些年来, 不管国内国外, 似乎对职业教育课程教学模式的改革方向都是一致的, 即克服职业教育重理论、轻实践;重学科体系、轻工作能力的培养弊病;改革以学问为导向的课程教学模式为实践为导向的教学模式, 即知识本位转为能力本位的教育。因此, 高职高专公共英语教学的改革方向随着教学实践的深入开展, 从重视学生的过级比率到重视学生英语的能力的“应用目的”和“以必需、够用为度”的要求。
摘要：本文以高职院校公共外语教学为视角, 通过教学实践讨论如何运用各种有效的教学模式来实现以“应用目的”和“以必需、够用为度”的高职外语教学要求。
关键词：高职高专,公共外语,教学模式
参考文献
[1] 刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.
[2] 巴班斯基.教学教育过程最优化[M].北京:教育科学出版社, 1986.
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[4] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.