中学物理实验教学

中学物理实验教学（精选12篇）

中学物理实验教学 第1篇

一、注重实验, 激发求知欲

(一) 注重课题导入实验

物理是以实验为基础的学科, 学生的认识活动是以感知为基础, 利用新奇有趣的实验可以激发学生的新鲜感, 调动学生的学习兴趣。在准备实验时一定注意要让实验精彩:一是实验的的效果好 (在声、光、电等方面) 。例如:在高一的第一堂课里, 利用感应圈产生高压放电模拟雷电现象, 让学生感到震撼, 很有冲击力。同时利用该装置演示静电屏蔽现象, 学生看到金属笼中的小动物安然无恙, 非常惊奇, 超乎想象。二是物理实验新奇有趣。在物理课堂上, 我将2013年6月20日, 由三位中国宇航员在天宫一号中完成的太空实验的视频录像让学生观看, 学生看到在完全失重的环境中宇航员的“悬空打坐”、“神奇的水膜”等实验, 精彩纷呈, 美轮美奂。学生感到非常神奇, 将他们引入神奇的物理世界, 为后来的物理学习做好准备。

(二) 注重学生的实验活动

除了老师的课堂演示实验, 还应该根据教材里的教学内容多安排学生实验。由于组织学生实验活动费时费力许多老师将学生实验活动改为教师演示实验或教师的“口头实验”, 这样不仅忽视了对学生动手能力的培养, 而且学生容易失去学习物理的兴趣。学生在老师的指导下, 通过自己动眼、动脑、动手去获取知识, 不仅培养学生用实验的方法探究物理知识, 而且使学生从活动中感受学习物理的快乐, 获得成功感。例如:用打点计时器测重力加速度的实验中, 让学生通过充分的准备, 亲自完成器材的组装, 用打点计时器打纸带, 测量长度, 计算加速度, 最终完成了对重力加速度的测量, 学生充满成功感、满足感, 大大的激发了学生的求知欲。

二、转变角色、改变观念, 在和谐、轻松的课堂中激发学生的学习兴趣

在物理教学中, 要营造和谐课堂是非常重要的。物理课堂应该是严谨而不严肃。课堂过于严肃会压抑学生的思维, 不利于学生学习物理。

教师恰当地运用幽默风趣的教学语言创造出宽松、愉快的教学环境可以激发学生的学习兴趣。教师的语言在课堂教学中是非常重要的。教师幽默风趣的语言可以起到“催化剂”的作用, 它能活跃课堂气氛, 把“死”的知识变活, 使学习疲惫的学生重新振作精神。同时, 结合恰当的身体语言, 适当运用联想、比喻等讲述方法, 使生涩难懂的物理知识更生动形象, 这对激发学生的兴趣大有裨益。幽默风趣的教学语言让学生更容易亲近物理, 对物理产生浓厚的兴趣。

三、用榜样的力量激发学生的兴趣

学生很喜欢崇拜偶像, 物理教学中教师可以抓住这一点, 给学生讲述物理学家的故事, 把他们变成学生热爱的偶像。通过学习物理史料和历史故事, 激发学生对物理学的兴趣。诸如, 牛顿由苹果落地联想到万有引力, 这才有了我们现代卫星的发射;孩提时代的爱因斯坦在看过父亲拿来的一只罗盘后, 便唤起他探索自然的奥秘;少年时代的爱因斯坦陷入了“追光”问题的深思, 正是这种“打破沙锅问到底”的求知精神, 才有著名的相对论问世。通过学习前辈物理学家们, 刻苦钻研, 敢于开拓、勇于创新的精神, 使学生从中得到启发, 以顽强的意志攻克物理学习中的一道道难关。

四、探究物理规律、深化学习兴趣

通过一段时间对物理的学习和研究, 学生对物理学习的兴奋点慢慢变化, 从刚开始对新奇的物理实验和物理现象感兴趣, 慢慢转移到对物理现象发生的原因感兴趣, 这让他们将更多的精力投入到物理规律, 的研究上。在探究物理规律的过程中, 学生会经历提出问题、解决问题的过程, 在这样的过程中学生获得了知识, 掌握了方法, 能力得到了提高, 信心得到巩固, 兴趣得到加强。

我们物理教师在进行物理教学时, 必须有意识地将学生学习物理的直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来, 并且在教学过程中将较低层次的直接兴趣转化为高层次的间接兴趣。这样才能将他们学习物理的兴趣深化, 兴趣稳定才能激发学生的内动力, 使学生在学习物理时兴趣盎然, 乐此不疲。

摘要：兴趣是最好的老师, 兴趣是推动学生学习的动力, 学生对感兴趣的事物会不断地探索和研究, 所以兴趣在物理课堂教学中是非常重要的, 值得教师去研究。

关键词：中学物理,教学,直接兴趣,间接兴趣

参考文献

[1]阎金铎.田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社.

[2]廖伯琴.初中物理教学策略[M].北京师范大学出版社.

[3]阎金铎, 郭玉英.中学物理教学概论 (第三版) [M].高等教育出版社.

中学物理实验教学 第2篇

物理实验的学习步骤和方法

中学物理实验是培养学生科学的观察、实验能力，科学的思维、分析和解决问题能力的主要课程之一。正向李政道先生所说的那样：“教物理重要的是让学生懂道理……”根据中学物理教学的目的和教学大纲的基本要求，在中学物理实验的教学过程中应使学生在科学实验的基本方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。

1．实验设计

为使实验达到预期的目的，必须明白为什么要做这个实验，做这个实验是要解决现实技术问题、知识问题，还是要探索一下教材中将要出现的物理现象等等。解决实际问题的是什么样的，探索书中的知识问题时，应当明白是哪一个问题及什么现象。目的明确，是实验成功的前题。

设计实验的基本方法归纳为下面几种：

（1）平衡法。用于设计测量仪器。用已知量去检验测量另一些物理量。例如天平、弹簧秤、温度计、比重计等。

（2）转换法。借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如打点计时器的设计，电磁仪表、光电管的设计等。

（3）放大法。利用迭加，反射等原理将微小量放大为可测量，例如游标尺、螺旋测微器、库仑扭秤、油膜法测分子直径等。

2．探索性实验的选题

学生探索性实验，并不是去揭示尚未认识的物理规律。而是在经历该实验的全过程之后，对探索性实验有一个实在的感受，掌握探索未知物理规律的基本方法。

探索性实验的选题应与学生的知识水平和学习任务相适应。在选题方面应注意到以下几点：

（1）根据中学生学到的数学知识和在实验时间上的限制，实验结果的经验公式以一次线性为宜。如：

①线性关系：Y=a+bx ②反比关系：Y=a+b/x ③幂关系：Y=axb 改直：logy=loga+blogx ④指数关系： Y=aexp（bx）改直：Iny=Ina+bx 以上各式中x为自变量，y为应变量，同时又是被测量，a、b为常数。（2）两个被测量之间的变化特征具有较强的可观察性。（3）经验公式的理论分析不宜过于复杂。3．物理实验的操作方法

操作能力，主要是指基本仪器的使用和数据的读出，仪器、设备的组装或连接，故障的排除等三个方面。

（1）基本仪器的作用。中学物理实验涉及的基本测量仪器有：米尺、卡尺、螺旋测微器、天平、停表、弹簧秤、温度计、气压计、安培计、伏特计、变阻箱、万用表、示波器。

使用基本测量仪器的规范要求是：

①了解测量仪器的使用方法，明确测量范围允许极限和精密程度； ②对某些仪器如电表等，在使用前，必须调节零点，或记下零点误差； ③牢记使用规则和操作程序； ④正确读取数据。

中学物理实验教学 第3篇

一、试题分析

1. 试题再现

某同学利用图1（a）所示电路测量量程为2.5 V的电压表V的内阻（内阻为数千欧姆），可供选择的器材有：电阻箱R（最大阻值99 999.9 Ω），滑动变阻器R1（最大阻值50 Ω），滑动变阻器R2（最大阻值5 000Ω），直流电源E（电动势3 V），开关1个，导线若干。

图1

实验步骤如下：

①按电路原理图1（a）连接线路；

②将电阻箱阻值调节为0，将滑动变阻器的滑片移到与图1（a）中最左端所对应的位置，闭合开关S；

③调节滑动变阻器，使电压表满偏；

④保持滑动变阻器滑片的位置不变，调节电阻箱阻值，使电压表的示数为2.00 V，记下电阻箱的阻值。

回答下列问题：

（1）实验中应选择滑动变阻器 （填“R1”或“R2”）。

（2）根据图1（a）所示电路将图1（b）中实物图连线。

（3）实验步骤④中记录的电阻箱阻值为630.0 Ω，若认为调节电阻箱时滑动变阻器上的分压不变，计算可得电压表的内阻为________Ω（结果保留到个位）。

（4）如果此电压表是由一个表头和电阻串联构成的，可推断该表头的满刻度电流为________（填正确答案标号）。

A. 100 μA B. 250 μA C. 500 μA D. 1 mA

2. 试题特点

本题不是教材的实验，也不是考纲中明确要求的实验.该试题给出了实验电路图和实验步骤。要求考生从电路图和实验步骤出发，结合实验目的进行有效分析，从而找出实验原理、操作原理，进而发现实验设计原理，解决实际问题。从知识上看，本题在符合学生的认知水平和思维能力的基础上考查了学生实验品质的深刻性、灵活性。

实验设计中恰当地融入了典型物理科学方法的要素.实验整体构思具有一定的创新性，将探究过程和探究方法隐含在试题的分析和解答过程中，学生在遇到认知冲突时，运用“发现问题—提出假设—分析论证—得出结论”的思维探究过程解决问题，充分体现了实验在发展学生的实验探究能力和提高学生科学素养方面的重要价值。

3. 在实验过程中融入科学的方法

在实验设计与实施的过程中，融入了控制变量和误差分析的思想.此题从表面上看是串联分压的知识，没有误差分析，但是在实际实施过程中，对误差的认知程度对实验原理的理解起到了至关重要的作用。可见，任何一个实验的设计都离不开科学思想和方法，更离不开对误差的认知。这样的试题有利于检验学生是否真正理解了实验的要素和真谛；有利于检验学生是否真正掌握了科学探究的原则和方法；有利于检验学生是否真正具备了良好的科学品质和辩证的科学思维能力。

二、学生面临的困惑与暴露的问题

1. 原理分析上的困惑

试题采用的是半偏法，由于不是大纲明确要求的方法，很多考生没能很好地论证出隐藏的误差分析.题设步骤④中认为调节电阻箱时滑动变阻器上的分压不变，很多考生不能很好地理解出：在滑动变阻器采用分压接法供电，并且其阻值比用电部分阻值小很多时，即使用电部分阻值发生一定的变化，供电电压却几乎不变。

2. 实物连线暴露的问题

实物连线是对实际操作的间接考查.考生暴露出的问题主要体现在两个方面：一是将分压供电连成了限流方式；二是没有将导线接在实物的接线柱上。

三、对中学电学实验教学的启示

细心的教师都会发现，这两年的高考物理实验试题不拘泥于教材和考纲，而是更加注重挖掘实验内隐的知识和方法。但从学生所面临的困惑与暴露的问题上看，我们平时的实验教学是存在着一定问题和不足的。如：按部就班地完成教材实验，不去体会知识和实验中所蕴含的思想和方法；不做完善的误差分析；不给学生自主的思维空间；不让学生进行实际操作等。这些做法既降低了学生学习实验的积极性，又难以提升学生的实验能力和探究能力，更不利于学生科学素养的全面发展。从这两年的实验试题来看，实验试题的考查点正是实验教学中应重视的点，因此物理教师在进行实验教学时，除做好常规实验之外，还应合理挖掘教材实验所包涵的方法和思维方式，帮助学生逐渐形成科学、合理的实验理念，逐步渗透物理实验思维。以下是几点建议：

1. 紧抓教材，深挖原理和思维方法

教材中明确要求的实验有：描绘小灯泡的伏安特性曲线、测量金属丝的电阻率、测电源的电动势和内阻等。我们要利用这些实验让学生深刻理解实验原理、误差分析、优劣对比，让学生懂得合理取舍、明白实验的简洁性与合理性，让学生的思维灵活起来。

比如在电学实验中，确定电流表的内接外接，很多教师会直接给出结论：当R2

很多设计性电学实验都需要选择实验器材，这是学生的薄弱环节。而实验器材的选择就是要依据实验原理，抓住主要因素，忽略次要因素，对结果做出大概推断或估计的辩证过程。如果我们在教学中能够重视这些能力的培养，就会事半功倍，问题也就迎刃而解了。

教材中的实验内容蕴含相关的方法，也含有完成实验必须的条件以及影响实验结果的相关因素，教师应深层次开发这些，让学生明白一些条件和方法的必要性，让学生了解如何选择条件和方法，让学生体验方法和条件对完成实验的重要性。如此，学生才会在遇到问题的时候自然地关注条件和方法，并且会根据实验目的来确定适当的条件和方法，从而提高实验能力。以上所述内容，教材中给了足够的空间，因此我们必须紧抓教材，培养学生的基本实验素养。

2. 不囿于教材，让学生动起脑来

高考大纲中对实验能力的要求是：①能独立完成表中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据并得出结论，会对结论进行分析和评价；②能发现问题、提出问题并制订解决方案；③能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。

这几个方面的能力要求不是孤立的，着重对某一种能力进行考查的同时在不同程度上也考查了与之相关的其他能力。同时，在应用某种能力处理或解决具体问题的过程中也伴随着发现问题、提出问题的过程。因而高考对考生发现问题、提出问题等探究能力的考查渗透在对以上各种能力的考查中。

高中电学实验的核心可大致分为测量未知电阻的阻值，测量电流表、电压表的内阻等，为了提升学生的实验素养，我们可以发散的问题形式，放飞学生的思维。如提出设问：你有多少种测量未知电阻的阻值的方法，在什么条件下才能使用？让学生明白，同样的实验目的可以通过不同的实验原理来实现，实验原理不同，实验方案也就不同。教师在教学中不能只局限于课本上的实验原理，而应带领学生开阔思路、发散思维。只有教师在日常教学中坚持从实验原理入手，带领学生进行实事求是的分析，学生才能在遇到问题时处变不惊，应对自如，在提高实验能力的同时养成善于思考的好习惯。

3. 切忌纸上谈兵，让学生动起手来

由于受实际条件的制约，高考不能直接考查实验操作，导致教师在教学中产生懒惰心理，很多实验都靠讲授，多数实验都是纸上谈兵，进而导致学生只会死记硬背，脱离了物理学习的正常轨道。这不仅抑制了学生的动手能力，还增加了学生理解实验的困难。

如滑动变阻器的分压和限流两种接法：若滑动变阻器的总阻值小于用电部分的阻值，则通常选用分压接法.从理论上分析学生接受起来较为困难，但通过实验观察就十分直观。所有的实验方案可行与否，都可以以实验现象为依据，直观易懂、印象深刻。教师要提高的不仅仅是学生的成绩，更是学生的能力。

浅谈中学物理实验教学 第4篇

一、物理实验可以培养学生的观察能力

教师在演示实验中, 首先要让学生明确实验观察的目的, 其次要让学生观察实验的装置, 认真观察实验仪器的初始状态, 了解各部分仪器、仪表的作用与功能, 使学生对观察的目的, 实验的仪器装置有一个整体认识。要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程, 演示实验一般要重复做二至三次, 以便于学生反复观察, 纪录实验现象、结论, 教师还要带领学生分析思考逐步形成理论。这样, 学生的观察能力得到了培养, 对理论知识建立的过程有了较清楚的认识, 使知识具体化, 帮助学生理解较抽象的理论物理知识, 能够使其久久留于脑海之中, 保持较长的记忆时间。为了增强演示实验的效果, 培养学生的观察能力, 教师可以在演示实验前或演示实验过程中, 提出一些思考性的问题, 以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程, 把学生的无意注意转化为有意注意, 引导学生集中注意力观察最需要观察的事物, 并在演示实验过程中指导学生观察方法, 以及观察中应注意的问题。

二、通过物理实验发现物理规律建立学科体系

在物理学中, 物理规律一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然的规律, 不惜从事数十年的艰苦实验, 有的还要冒着生命的危险来进行实验研究。例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索才发现的, 在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应, 这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想, 1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究, 经过无数次的实验, 终于在1831年发现了电磁感应现象, 接着又进行了一系列的实验研究, 最后成功的实现了磁转化为电的设想, 并经过进一步的实验探索, 总结出了法拉第电磁感应定律, 开创了人类的电气化时代。美国科学家富兰克林是冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验的, 并为电学的发展作出了贡献。可以说科学实验是人们认识自然, 改造自然的重要途径。因为人们只有通过变革自然界的活动, 才能获得关于自然界的现象和本质的种种感性材料, 并在概括大量感性材料的基础上发现规律和建立理论。

三、通过物理实验可以验证物理假说检验物理理论

通过实验不仅可以发现物理规律, 建立物理理论, 而且还能验证物理假说, 检查物理理论的真伪。因此, 实验既是建立理论的源泉, 又是检验理论真理性的标准。例如1956年李政道、杨振宁提出的“弱作用下宇称不守恒”的假说, 在被吴健雄的钴-60实验验证后, 才被公认。法拉第由“电生磁”萌发的“磁生电”的假说, 被实验验证后才变为物理规律。另一方面一些物理理论被实验检验后不得不抛弃, 如亚里士多德的“落体观念”在统治了物理学两千多年后被伽利略的实验证明是错误的而被人们抛弃。有如“以太”和“燃素”虽在物理学中存在多年, 最终还是被实验检验而宣告并不存在。作为物理实验, 它之所以能够充当验证物理假说的依据, 检验物理理论的标准, 是由于物理实验具备检验科学真理性的根本属性。物理假说和理论是人们的思维对于自然界规律性的反映, 那么作为检验这种反映正确与否的标准不能是理论本身, 同时又不能是客观对象本身, 因为作为纯粹的客观对象并不能证明理论与对象是否符合一致;另一方面, 作为标准又必须具有把人的思维同客观世界联系起来的特性。物理实验恰恰具备以上作为检验标准的条件, 所以物理实验是验证假说, 检验理论的标准。

四、通过实验完善理论体系发展物理理论

通过实验能不断地完善理论体系, 发展物理理论。例如19世纪末20世纪初, 人们相继发现了X射线、电子、天然放射性现象等用经典物理学无法解释的实验事实, 预告了新的物理理论的即将诞生。麦克尔逊—莫雷实验否定了以太的存在导致了相对论的建立, 黑体辐射的实验事实最终导致了量子力学的产生。

中学物理实验研究 第5篇

2、根据你所掌握的中学物理实验教学情况，谈谈你对“物理实验在物理教学中的地位”的认识。

我认为，物理实验在物理教学可以起到激发兴趣、发展思维、培养能力、助于理解等作用。如在初中物理第一课的教学上，学生们接触的第一个原理是“摆的等时性原理”，我觉得，将这个实验放在初中物理课堂的第一课上来讲就说明了其重要性，以及实验对物理教学的重要性，我们需要将此实验在课堂上呈现给学生，帮助他们更好地理解所接触的第一个物理实验方法——摆的等时性原理，以及第一个定理——摆的等时性原理，即摆球摆动的周期只和摆线的长度有关。诸如此类的实验，我们应该力所能及地将其搬到课堂上来，因为，实验是物理学科中至关重要的一环，没了实验科学家就不会发现那么多造福人类的定理，我们需要使学生明确这一点，即在物理学科的学习中，实验比起“做题”更重要。可是如今的中学课堂上对于实验则是能省则省，我觉得这种现象应该予以改正，否则不利于学生真正掌握物理学科中的诸多原理。

3、根据上海课程标准要求，写出上海市初高中物理学生实验内容。上海市初高中物理的课程标准要求是：让学生获得必须的物理基础知识和基本技能，初步了解物理学的发展和历程；经历物理知识的形成过程，感受、认识和运用物理学的基本思想和基本方法；收到科学精神的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。初步具有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养。初中基础性课程部分：

1、用天平测质量

2、探究物质质量与体积的关系

3、测定物质大密度

4、用弹簧测力计测理

5、用DIS研究二力平衡的条件

6、探究杠杆平衡的条件

7、探究液体内部的压强与哪些因素有关

8、验证阿基米德原理

9、用电流表测电流 用电压表测电压

10、用滑动变阻器改变电路中的电流

11、探究电流与电压、电阻之间的关系

12、用电流表、电压表测电阻

13、探究平面镜成像的特点

14、验证凸透镜成像规律

15、测定小灯泡的功率 初中拓展型课程部分

1、用DIS研究晶体熔化和凝固的过程

2、探究气体压强与流速的关系

3、测定物质的比热容

4、斜面机械效率的测定 初中探究型课程部分

1、利用简易激光发生器测量物体位置和形状的微小变化

2、滑轮组的机械效率

3、弦乐器音调和弦的长度、紧张程度的关系

4、白炽灯、热敏电阻的温度特性

5、视网膜上的像 高中基础性课程部分

1、用DIS测变速直线运动的平均速度

2、用DIS测定加速度

3、研究共点力的合成

4、用DIS验证斜面上力的分解

5、用DIS研究加速度与力的关系

6、用DIS验证牛顿第三定律

7、用DIS实验研究动能的大小与哪些因素有关

8、用DIS实验研究机械能守恒定律

9、用单分子油馍法估测分子的大小

10、用DIS实验研究温度不变时，一定质量的气体压强与体积的关系

11、用DIS实验研究一定质量的气体在体积不变时，其压强与温度的关系

12、用DIS实验研究小灯泡的U-I图像

13、用DIS实验研究通电螺线管的磁感应强度

14、探究感应电流产生的条件 高中拓展型课程实验

1、用单摆测重力加速度

2、观察水波的干涉现象

3、用DIS描绘电场的等势线

4、用DIS测定电源电动势和内阻

5、验证楞次定律

6、观察光的干涉、衍射现象

7、描绘平抛运动的轨迹

浅谈中学物理实验教学 第6篇

关键词：物理实验重要性；中学实验教学；教师业务素质；实验技能培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-057-02

引言：物理学是一门以实验为基础的自然科学。在漫长的学科发展的道路上，几乎每时每刻，每个理论的诞生，每个新的发现，都有着实验的踪影。人们也在实验中不断的深化一个个知识，并把这些知识应用到我们的日常生活中，正是一个个物理学知识的应用，使我们今天的生活每天都发生着日新月异的变化。我们在物理学的帮助下，有了电话、电视、电脑等等，不断涌现的新型科技产品让我们今天的生活相比与古人变得更加舒适、简单、便捷和多彩！物理学在我们生活中无处不在，是与现实生活极为紧密相连的一门自然科学。

一、物理实验为何要改革

传统教学模式并没有让孩子感受到物理学离我们如此的近，并没有感受到物理学作为一门实验学科的探究特点。甚至，由于教材本身的编写问题，让我们的学生觉得物理课上所描述的一切除了抽象难懂的理论，就是不切实际的假象，使得孩子们在学习的兴趣上渐渐远离了这门学科。过去的实验地位只是理论教学的一个补充，对于实验的重视不够！另一方面，演示实验多，学生自己动手的实验较少，使得学生远离物理学学习中最为有趣，也最为有魅力的一环。传统的教材对于实验的要求过于具体。使得实验的开展不能十全十美！而中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程。物理教学大纲明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。在提倡素质教育的今天，强化实验教学的需要显得更加突出，尤为重要。

现行的中学物理新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神、独立精神等在物理实验中学生都可以得到充分的训练和培养。综上所述，中学物理实验的新课改势在必行。

二、旧实验教材的弊端

教材的改革未必就代表着新课改的顺利实行。从其他已经实行新课改的学校来说，仍然有着一些问题，学校和教师受传统教育的影响，普遍存在重理论轻实验的思想，对实验普遍不够重视，认为其可有可无。相当数量的教师少做或不做实验， 放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象必将严重妨碍培养具有创新能力的人才，这样教出来的学生遇到实物束手无策，不知如何动手。教师在实验教学的组织上，在物理成绩的考核上都存在着诸多问题：实验教学模式僵化，教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力、不利于引导学生突破思维定式、不利于创新思维和方法的形成、不利于学生智能的发展；教学方式呆板，没有给学生留出足够的实验时间和空间，物理实验教学的基本原则不能得到充分体现。甚至有的学校的实验做得比原来更少了。究其原因，过去教材中明确规定了哪些实验是演示实验，哪些是学生实验，考试说明也明确规定了实验的考试范围。因此，过去的实验目的、实验手段、实验方法相对比较明确，一些硬性规定的实验，教师不得不做或组织学生做。但新课程没有像过去那样规定“必做必考”的实验，而是把它融合在课程标准里了，穿插在每个章节之中，几乎每节课都有实验或“说一说”、“做一做”。其目的是增强物理教学的趣味性、创造性和探究性。新课程也没有规定用什么器材、什么方法，其目的是强调实验的设计，提高学生的心智技能。

三、对新课改物理实验的看法

1、要切实转变实验教学观念

物理实验教学的现状很大程度上与过去的观念有关，要促进实验教学的发展，转变教学观念是关键。只有学校领导树立全新的观念，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证，才能优化实验资源，充分发挥实验教学的最大功效。只有教师认真学习新课程理论，才能明确实验教学的新目的和新要求。新课标中的实验教学也是三维目标，知识与技能中的技能，过去理解主要是操作技能，其实心智技能更重要。历史上的有名的实验之所以有名，都是因为设计巧妙，而不是因为操作者的手艺多么熟练。只有让学生知道素质教育的内涵，才能使他们从追求短期学生成绩的片面认识中转变过来，给我们物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使我们能自由地投身于物理实验教学改革中去，充分发挥主观能动性，在教学中大胆采用创新教学方法。

2、有效改变传统教育模式

传统的物理教学，主要是以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识，学生理解和巩固知识的辅助教学手段，这必然会出现只注重书本理论、忽视实验教学的现象。而以学生综合发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，要真正促进物理实验教学的发展，真正发挥实验在物理教学中的作用，就必须改变传统教育模式，创设新的实验教育情境，要以学生的综合发展为中心。新课程标准对“培养学生的实验操作技能”提出了明确的教学目标，对中学生应该掌握的物理常见实验方法做了具体的说明。如何通过中学物理教学使学生掌握技能、熟悉方法是我们每一位物理教师必须认真思考的问题。笔者认为新的教学模式下学生实验技能的培养可以有三种方法：一是文本的研读学习，二是模仿体验，三是创新使用。中学物理中常见的实验方法有：控制变量法、转换法、归纳法、等效替代法、放大法等；在数据处理上有：列表分析法、图像分析法、描迹法等。在具体的物理教学中如何落实这些物理方法的教学，主要是通过物理原理的分析，使学生理解物理实验方法。教学中要鼓励学生自制实验仪器，并尝试用自制仪器进行实验，要鼓励学生改进实验方法完善实验步骤，这样既培养了学生的创新能力又有利于学生真正理解实验原理和方法，明白实验设计的环节，从而体会到各种实验方法的美妙。

3、着力提高教师自身素质

物理教师要真正运用好物理实验教学，使之为提高教学质量发挥出独特的作用，就需要教师具备良好的实验教学素质。作为一名物理教师就要不断的学习掌握应有的实验能力和知识，要有物理学理论，要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践，要有刻苦钻研和勇于创新的精神。同时，我们教师还要对物理教学中的疑难实验进行专题学习和研究，对一些现有实验进行改进等，还应该接受新的实验理论，新的实验思想，并及时应用于指导自己的物理实验教学实践。

四、学生实验技能培养的方法

1、培养学生使用基本仪器的技能

掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数”。要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。

各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。

使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点”。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点的习惯。

会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面就要读凹处，凸液面就要读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。

根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和称量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。

2、培养学生进行实验过程必须掌握的技能

培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。如：力学实验中的支架滑轮的安装，牵引线的走向，斜面的架设等，有时要对一些仪器做机械调整或电器调整，电器调整如：在电学实验中，依照电路图连接线路，连线时，应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。

培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力，这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机，如：温度测量、电学测量。要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。读取数据和记录必须注意：①读数要及时，并马上记录；②要记录完整数据，按有效数字的方式记录；③数据的单位要正确。一般要求学生实验前列出表格，表格设计要求：能记录直接测出的各物理量，能记录各次测出的量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。

进行数据处理、运算，对实验结论进行分析。在整理数据时，如发现有不合理的数据，应对该数据补测。要指导学生按有效运算法去处理数据对实验结果进行适当分析讨论，如：讨论数据说明什么？与理论计算有何偏差？实验过程为何这样设计？实验结果的物理意义（结论）是什么？对一些成绩优良的学生，还可让他们设计某个达到相同目的的实验。对实验能力强的学生，许多深一层次的问题都可以在这里分析研究，从而加强了对学生思维能力的培养，有效地巩固知识，技能更加熟练。

浅谈中学物理实验教学 第7篇

关键词：物理教学,实验形式,实验设计

0 引言

在物理学中, 几乎每个概念的建立, 每个定律的发现, 都有其坚实的实验基础, 而且学生的创新意识和动手能力的培养, 都离不开实验。实验是物理学教学的主旋律, 物理教学要紧扣实验这一学科基石, 开展新课标要求下的素质教育教学。

1 新课堂中的物理实验形式

1.1 教师演示实验

演示实验是物理课堂中最基本的实验, 要求形象直观, 简易方便, 可见度要尽量鲜明, 现象要清楚, 在实验前和实验中教师要注意恰当设疑, 解惑, 启发学生思考并归纳推理, 引导学生观察并应证猜想。

1.2 学生分组实验

学生提前拟好实验方案, 然后在实验室中, 用几乎一节课的时间自己动手完成预定实验任务, 教师在旁巡回指导。学生通过学习基本仪器的使用, 学习基本的测量, 训练观察和操作技能, 学会协作, 并尝试共同探讨, 分析处理实验数据, 进行误差分析, 独立写出实验报告, 使学生的实验能力和协作精神得到全面培养。

1.3 随堂探究实验

让学生学会自己提出问题, 自己猜想, 假设, 自己设计方案, 自己动手操作, 教师从旁引导, 使学生真正参与到现实中来, 使他们的物理表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的物理概念建立起实质性的联系, 这是一种回归学生和科学发展本性的基本教学方式, 但需要的器材, 时间和空间都较多, 可根据实际情况因地因材制宜, 发动学生多用生活用品和自制学具。

1.4 课外实验

这是物理实验的一种补充形式, 对一些需要较长时间的实验, 或不能在课堂完成的实验是极有用的。在一定程度上更有利于培养学生的创造思维和独立工作能力。这方面可参阅相关专著, 如《开发奇妙的物理实验资源》。

2 课堂中实验教学的设计

物理实验的设计是对学生物理实验知识和实验能力的综合考查。在设计实验中需要注意以下几点:

首先, 要明确科学探究的基本要素。根据学校教学资源的配制情况, 从教学实际和学生实际出发, 根据学生的学习水平引导学生制定相应的探究方案, 让学生掌握科学探究的基本方法:提出问题→猜想问题→制定计划与设计实验→进行实验与收集数据证据→分析与论证→交流与合作→评价等。此外, 还要把握好时间和空间的安排。在一堂课中学生探究实验进行多长时间, 几人一组进行实验, 教师如何指导, 都要事先做到合理安排, 否则探究实验将无法取得预期的效果。

其次, 要注意恰当分配探究实验中师与生的“角色”。实验探究教学过程是一个师生共同交流、共同探究、共同分享、共同认识实验结果的全面活动过程, 教师不能是实验过程的“总设计师”, 学生也不能是“执行命令者”。教师首先要为学生提供探究式的新教学环境, 通过设置各种问题情景, 引导学生发现新的物理情景与已有知识的问题所在, 创设新的探究环境, 在该环境下, 让学生独立自主思考, 探索问题。教师应该在旁边因势利导, 让学生知道什么样的问题有价值, 即使对学生提出的无价值或大相径庭的问题, 也不要随意否定, 而是要积极引导和鼓励, 这对于保护学生的学习积极性, 启发学生多方位思维, 使学生树立科学的批评精神, 敢于质疑创新, 都有好处, 而不要太急于看到结果, 太讲“效率”而先入为主, 向学生过早给出所谓正确方案, 让学生“照方抓药”, 失去科学探究的实际意义。

最后, 还有注重实验结果的评价。制定切实可行的多元评价方式, 以学生的自我评价为主, 让学生评价“我学会了什么”“我掌握了什么方法”“今后的探究实验中我准备如何改进自己的探究和学习方法”“通过体验实验的成功与失败我懂得了什么样的道理”等。也让学生进行组内组员间的相互评价, 不同组之间进行交流和评价, 取长补短, 共同进步。然后教师对各组做出客观评价, 对出错率最高的地方进行分析和指导, 不能做过多的批评;并把成绩作为平时成绩, 将优秀的作业、作品在年级展示, 这是对学生劳动成果的肯定, 同时也必定能更好地激发学生的学习热情;教师也要重视学生情感、态度和价值观的评价, 因为对学生的情感、态度与价值观的教育会影响学生的一生。

3 实验教学应注意的事项

实验的设计要求具有探究性。在我们当前的实验教学课堂上, 学生也在忙于收集数据, 解释并求证结果, 但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向, 如何在不止一个可能合理的解释面前作出决策, 这对学生至关重要, 但这个环节往往被教师替代, 缺乏正真意义上的探究, 因此, 实验设计要具有探究性———所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次, 需要学生去挖掘, 实验的条件和结果之间往往存在较大的差距, 需要学生去跨越, 解决问题的方法与途径往往不太明确, 需要学生通过尝试错误, 得出假设并验证假设来获得知识, 这才具有探究意义。探究性实验教学设计要在内容上把握主干, 形式上注重过程和质量。

实验过程与结果同等重要, 别太追求“高效益”。教师应当明白, 虽然探究学习方式开始会比较耗时, 但由于学生对相关知识的理解较为深刻, 所以学生在后续的时间中可以少花时间用于反复巩固所学知识, 而且过程即是知识, 探究过程更能培养学生的创新意识和能力, 探究过程同时是学生的思维发展与科学态度形成的过程, 探究过程也是学生能力逐步提升的过程。过程和方法与结果同样重要, 因为实验教学的一个重要目标就是“过程与方法”。教师不要太讲究“效率”而淡化知识获得的过程。

避免探究实验的设计过于程序化。探究性教学只不过是一种回归儿童少年天性和科学发展本性的教育追求, 从这一基本点出发, 没理由神化探究活动, 也没有必要去死扣一堂课是否完整地经历了探究的几个环节, 在每一个环节, 学生是否达到了自主探究的过程, 也没有意义去追求学生在程序上形式上重复科学家的发现过程, 关键是活动质量。探究性实验教学的设计并不是一种程序化设计, 而应当挖掘实验本身具有探究意义的因素。

教师对实验教学的反思。教师不能把实验看成是讲课的辅助和补充, 而是为了调动学生的学习主动性, 开发学生的智力潜能, 培养学生的探索精神、实践能力和创新意识所开展 (下转17页) (上接193页) 的新型教学方式。最终目的是让学生学会学习, 学会生存, 学会自主创新。了解和知道一些新的知识并不难, 打破和克服以往的固有模式、正视过去我们遇到的问题, 从而积极地改变课堂教学模式, 努力构建新型的“教”与“学”的关系才是真正的难点。

4 结束语

新课程改革的提出不仅仅是教学内容、方式、方法的变化, 它也是对我国教育状况的整体改革, 为了适应这个新形势的要求, 我们的教师今后要走职业化的道路。走职业化道路, 教师除了掌握专业技能外, 还要具备教师的职业精神和职业道德。作为教师, 职业要求我们道规范内的东西还有很多:严于律己、敬业精神、专业追求以及为实现自己职业理想应有的守则、准则都是我们要进一步掌握的东西。

参考文献

【1】阎金铎.中学物理新课程教学概论【M】.北京:北京师范大学出版社, 2008.1-8.

【2】娄进.开发奇妙的物理实验资源【M】.北京:北京师范大学出版社, 2005.1-176.

中学物理实验教学 第8篇

一、物理现象教学的特点

物理现象教学要具有针对性。 在课堂教学中教师要根据教学目的选择恰当的物理现象, 设计教学过程, 让学生通过对物理现象的观察更好地掌握物理知识, 达到更好的教学效果。

物理现象教学要具有广泛性与多样性。 在教学中教师应该根据教学条件, 用不同的呈现方式展现不同的物理现象。 实验法、多媒体演示、图文展示等都是常用的物理现象教学方式。

物理现象教学具有科学性。 中学物理教学是将已有的物理知识传授给学生, 虽然可以根据不同阶段的教学需要, 只强调主要关系, 避开次要因素, 但不能倒置主次, 否则就会失去现象的科学性, 这将影响学生的进一步学习。

二、物理教学中应用物理现象教学的必要性

在物理教学中应用物理现象教学, 可以让课堂氛围变得活跃, 让学生的知识空间更广阔, 让学生的学习兴趣更浓烈, 并且培养学生对生活和事物的观察能力, 让学生更热爱生活, 热爱物理, 从而增强学习效果。 同时, 将所学知识与生活中的物理现象联系到一起, 解决实际问题, 才是学习物理最主要的目的。 所以, 在物理教学中应用物理现象教学显得尤为重要。

三、物理教学中应用物理现象教学的策略

1.通过对大自然的观察, 使学生在头脑中形成一定的事物表象。

许多美丽的物理现象不仅仅来自实验, 更来自大自然。 美丽的物理现象不但能缓解学生学习的压力, 激发学生学习物理的兴趣, 而且能让学生更热爱自然, 热爱生活。 教师要引导学生去观察、去欣赏、去感受, 通过对自然现象的观察, 使学生获得形成表象的基础材料, 进而提供概括、抽象的必要素材。比如在教学“薄膜干涉”的过程中, 教师可以让学生思考美丽的彩虹是怎样形成的? 在什么条件下形成的?

2.通过对生活实例的观察, 帮助学生创设生活化的物理学习情境。

现实生活中存在很多真实可见的物理现象。 在教学过程中教师要根据学生的生活经验, 激发学生观察生活的能力, 调动学习热情, 给学生创设生活化的情境, 让学生感受到物理就在我们身边。 因此, 教师在教学的过程中要结合学生的认知发展水平, 选择恰当的生活实例, 让生活成为物理教学的材料来源, 成为学生学习的观察素材。 比如在教学“温度”的过程中, 教师可以让学生思考, 在冬天把装满水的瓶子放在室外为什么会被“冻裂”了? 为什么空瓶子冻不裂?

3.通过对物理实验现象的观察, 增强学生学习和信心。

实验作为学生观察、学习的物理环境, 是最能体现物理现象的, 具有物理规律的教学活动内容, 是学生在物理学习中重要的认知发展平台。 教师要通过实验训练学生的认知能力, 物理实验不仅能提高学生的学习兴趣, 而且能调动学生的学习主动性, 培养学生热爱科学的素质。比如在学习“形变”时, 可以让学生用一个装满水的插有细管的玻璃瓶, 然后进行挤压瓶身, 观察细管的表面出现的相应的变化, 进而让学生对“形变”概念有清楚直观的理解。

4.通过对多媒体课件的观察, 帮助学生将抽象的知识点简单化。

每一种教学材料都可以扩大学生的信息储存量, 而多媒体课件可以清晰展示物理现象, 加深学生对知识点和概念的理解, 将抽象的知识点变得容易理解, 将学生引入物理现象教学情境, 减轻学生学习的压力, 增强学生学习的信心。 特别是在无法做实验的情况下, 教师可以通过多媒体视频清晰的展示物理现象。 比如在教学“带电粒子的运动”的过程中, 教师可以用多媒体课件清晰地向学生展示带电粒子在电场和磁场中的运动情况。

5.通过对图文信息和教学板书的观察, 弥补学生原有认知结构的欠缺。

图文信息可以应用在教学的各个环节, 激发学生的学习热情, 帮助学生创设物理情境。 在新课引入时, 教师可以运用新闻图片、漫画等引起学生的学习兴趣, 巧妙地引入本节课的学习内容;在教学过程中, 教师通过合理取用图文信息, 结合教学板书, 帮助学生理解和掌握物理知识, 以弥补实验的不足及学生原有认知结构的欠缺。 比如在学习“影响蒸发快慢的因素”过程中, 教师可以用挂图向学生展示蒸发的过程。

6.通过对教师形体语言的观察, 缩小学习内容与学生的心理距离。

教师主导着整个教学过程, 教师的每个动作都将对学生的学习产生相应的影响。 用教师的体态展现物理现象, 必要时可以让学生跟着教师一起做, 既可以拉近教师与学生的关系, 又可以缩小学习内容与学生的心理距离。 比如在教学 “摩擦力”的过程中, 教师可以向学生演示人走路的姿势引发学生思考为什么脚要用力向后蹬地? 又如教学“简单机械”的过程中, 教师可以让学生思考人体用手托起一件物品时, 蕴含怎样的杠杆原理?

7.通过对社会热点的观察, 提高学生对新事物的接受和理解能力。

随着新课程改革的不断发展, 教学内容与时俱进, 社会热点问题经常出现在教材中。 因此, 教师在教学过程中要引入社会热点, 以期提高学生对新事物的接纳和对现象的理解和认识能力。 比如, 宇航员在太空为什么会失重? 为什么电梯能在垂直的电梯井上下移动?

在物理教学中应用物理现象教学, 利用对大自然、生活实例、物理实验、多媒体课件、图文信息、教学板书、教师形体语言、社会热点等手段的充分应用还原物理现象, 提高学生的学习兴趣和学习积极性, 缓解学生学习的紧张氛围, 提高学生观察事物和分析事物的能力。

参考文献

[1]王菊英.浅谈初中物理教学中物理现象的展现[J].科学中国人, 2015, (17) .

[2]金玉.应用生活中的物理现象来进行高中物理教学的重要意义[J].中学生数理化 (学研版) , 2012, (04) .

[3]吴耀方.情境化、生活化高中物理教学策略探析[J].中学物理 (高中版) , 2014, (4) .

[4]谢夕厚.新课标下“现象”教学模式建构初探[J].2008, (17) .

漫谈中学物理模型教学 第9篇

中学生学习物理的过程就是在各自的心中利用物理模型重建物理大厦的过程, 而学生对概念的掌握往往是一个逐步深入和提高的过程, 一般都是由现象到本质, 由具体到抽象的完善过程。因此, 对于课题“卫星的设想”的引入, 我采用动画的形式展示了牛顿的卫星设想, 这个动画模型的基础就是“平抛”。

平抛是物理学中的一个重要而基础的模型, 由于这节课是在曲线运动的基础上进行教学的, 所以这个动画从平抛的角度入手, 可以发现当物体的速度增大时, 落地点会不断地增大, 进而引发学生的思考:如果速度大到一定的程度会有什么样的结果?学生很容易想到:可能导致无法回到地面, 只能绕地球做圆周运动, 直观地展示了牛顿的设想———卫星, 能让学生更好地理解这个设想的由来。

学生分析和解答物理问题的过程, 就是识别物理模型的过程。在解决复杂问题时, 可以将复杂的问题简化成一个个简单的问题。而圆周运动是曲线运动中的重要模型。因此在解决如何成功发射卫星的问题上, 我先安排学生解决卫星运行轨道的问题, 即在什么样的轨道下卫星才可能正常运行, 我向学生展示了几张卫星绕地球做圆周运动的模型图, 让学生自己去思考这些模型图的可行性。学生利用已经掌握的知识, 联想并通过理想化抽象作进一步假设, 与已有模型作类比, 产生了深刻的感性认识。学生从圆周模型的角度分析得到了轨道的特征, 加深了对轨道半径的概念的理解。

解决发射轨道的问题后, 要解决的就是如何发射的问题了, 这又回到了圆周的模型问题上, 学生可以利用物体做圆周运动时的速度、力、轨道半径之间的关系计算出物体在轨道上的运行速度。让学生自己去推导线速度, 从而得到能成功发射卫星的速度, 这个过程中让学生自己动手完成模型的建构。学生自己计算得出线速度的公式, 而且很容易发现随着轨道半径的增加, 线速度会越来越小, 很轻易地得到了卫星临近地面的最大环绕速度即为第一宇宙速度。

在解题过程中, 如果能从新的物理情境中发现物理问题的特点和本质, 将陌生的问题回归到与之对应的熟悉的物理模型上, 则会对解题起到事半功倍之效。在处理本节课的难点———运行速度与发射速度的区别时, 我采用了几种方案, 但都不是特别理想, 最后我想到一个最简单的方案, 就是回到课题本身, 即直观地提问:如果以低于第一宇宙速度的速度去发射卫星, 会发生什么情况?学生纷纷回答:落回地球, 也就是一开始的牛顿设想。我继续提问:如果以大于第一宇宙速度的速度去发射卫星, 会发生什么现象?学生的思维马上就活跃起来, 纷纷回答:会发射成功。那会达到什么位置? (很明显不可能是近地, 因为已经证明近地的速度是第一宇宙速度) 这时有学生就想到达到的位置将会比近地位置高, 这其实就是离心现象, 于是又一个模型出来了。这时我们就会发现一个问题:近地卫星的运行速度是最大的, 而发射时速度越大却能到达更高的轨道, 这使得卫星将在更高的轨道用低于第一宇宙速度的线速度运行, 也就是说, 第一宇宙速度是最大的运行速度却偏偏成了最小的发射速度, 这不是相互矛盾?

这时学生开始激烈地讨论, 他们有各种不同的看法, 有学生认为是由于高度增加, 能量损失了。对此, 我总结出一句话:“更快, 更高, 更慢”, 即发射得更快, 离得更高, 运行得更慢。很自然地过渡到一个普遍的结论:要是发射速度更快, 可能会出现飞离地球的引力, 甚至飞离太阳系, 自然而然地过渡到了第二宇宙速度和第三宇宙速度。

中学物理有效教学策略 第10篇

一、研究学生,提高自身的素质,建立良好的师生关系

现在的学生逆反心理很重,学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师,对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段,只能引起学生的逆反心理和对抗情绪,造成师生关系紧张。教师对学生无微不至的关怀,必然会引起学生爱的反馈,因为学生感受了老师的关怀和爱护,产生了愉快的情绪体验,对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友,愿意向老师敞开心扉,吐露秘密。 师生心灵相通了,彼此就像有了一座无形的桥梁,思想的交流,知识的传递,就畅通无阻了,师生关系就会越来越密切。教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。 如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说,那么这常常是由于教师居高临下,使学生产生畏惧心理而造成的,这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑,多几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持“无错原则”,那么,课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

二、把握好“以生为本”这个原则

在教学中要牢固树立以学生为本的原则,尊重学生的人格,尊重学生的个性。这就要求教师上课时,在态度上: 多一点微笑,少一点粗暴; 多一点幽默,少一点指责。比如遇到学生不认真听讲时,你对他说: “这么大的人了上课还走神,还不懂事,现在不懂事,将来看你怎么能当好董事长?”遇到个别学生听不懂课打瞌睡时,你就说: “某某同学今天表现真不错,大家还在讨论的问题,他现在就点头了,看来他已经听懂了,等会请他说说对我们讨论问题的看法。”在学生的笑声中,这些不好好听课的同学也注意力集中了,对其他认真听课的同学也起到了适当放松一下的调节作用,一箭双雕,其效果远比直接点名批评好得多。

在课堂上,要把学生推向学习的前台,避免老师唱主角甚至唱独角的现象,充分调动学生的主动性、积极性和创新性。我们做老师的要想办法让学生真正加入到学习过程中来,成为学习和探究的主人,让学生在轻松愉快中学习。

三、认真备课上课,尊重学生的个体差异

教师头脑中始终有个体差异意识,这样备课时才会有所体现,上课时有所落实。

1.备好课是上好课的前提

备课不止是简单的备知识、备教法,还应该充分考虑学生的个体差异。 尊重学生的个体差异并正视问题才能使全体学生都有提高。不同的学生有不同的学情,备课过程不能考虑学生的个体差异,就会形成能力高的吃不饱、能力低的消化不了的局面,降低了课堂效率。在备课中,重视每个学生的个体差异,充分发挥学生的潜能,让所有的学生都积极主动参与到学习活动中,各尽所能,各有所得,不同程度的激发他们的学习兴趣,是上好物理课的关键。

2.教学时要做到学生全体发展、学生有个性地发展、学生在原有基础上可持续的终身发展

以课堂提问为例,对低层学生,提的问题要基础,尽可能浅显,如物理概念、公式、现象等,通过这些问题让低层学生也能体验成功的喜悦; 中层学生大部分比较敏感,老师关注、鼓励的多就可能进步; 相反,就可能自暴自弃、放弃学习,所以提问他们既要考虑到教材的基础,又要略加提高,提一些经过思考和比较才能回答的问题,给他们向高层学生挑战的信心。

四、理论联系实际,指导解题方法

中学物理教学不仅要重视传授基本知识和技能,更重要的是注重培养学生解决各种题型的方法。

1.审题方法

从日常教学来看,不少学生对于“模式化”题目,容易解决,一旦遇到与实际相联系的题目,就觉头疼、无从下手。所以,要加强学生与生活、现代社会及科教发展的联系,多动脑、勤动手,培养解决实际问题的人才。以解决表述物理情景的练习题为例。这类习题多是结合生产、科技、生活,文字较多,再加上隐含物理含义,容易让学生产生疲劳,忽视情景分析,漏掉关键环节,导致解题失误。这时,教师指导学生如何审题就至关重要了。

2.解题方法

在物理教学中,如何指导学生学会掌握准确而且迅速地选择最简单的解题方法,这是新时期物理创新教学中的一个重要的课题。与人们对事物的认识规律一样,解题训练也应遵循这样一个过程,即“从无模式到有模式,再从有模式上升到‘无模式’”的过程。简单的说,就是教师要分阶段对学生进行相同或类似题型的集中练习,在学生经历一定解题实践、获得一定解题“感性认识”的基础上,教师要善于引导学生进行解题方法的归纳, 探索各类题目、题型的解题模式( 即形成“理性认识”) ,并且组织学生进行集体讨论、反复推敲、认真比较,找出最简便的解题方法,然后以最优的解题规范为准绳,触类旁通地思考解答其它题型。这样做符合中学生的知识能力、心理实际,且遵循物理学科的教学规律,可以激发学生的学习情趣, 启迪学生的科学思维,激励学生开拓创新的精神,大大提高物理解题的效率,从而提高物理教学质量。

五、做好物理课堂教学的诊断和观察,积极开展物理教学评价

在现代物理教育中,课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况,及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段; 同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧,促进教师的专业发展, 提高教学效率。在日常教学中,物理教学课堂观察与诊断有显著的功能与作用,集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的关系。

中学物理实验教学 第11篇

【关键词】趣味物理实验 中学 物理教学 应用

正文：物理是一门讲究实事求是的学科，它考验的是一个学生探求真理的学习精神。在物理学习中实验是最重要的。学生进行物理实验操作的过程时，不仅可以学习到很多的物理知识，而且还会锻炼自己的动手操作能力，帮助自己形成一个很好的物理素养。让学生认识到只有从实验中才可以得到答案，才可以真正的掌握物理知识。除此之外，趣味物理实验教学还能够提起学生的学习兴趣，有利于学生的物理学习。

一、趣味物理实验在教学中的重要性

1.可以让学生对物理的学习更加感兴趣。物理是相对于其它的学科来说，是一门比较难理解的学科。因此，学生都会对物理的学习有所畏惧，感觉物理很难，从心理上就给自己施加了无形的压力。其实物理的学习没有学生想象中的那么困难，它其实是一门非常有趣的学科。对于学生这种的学习状况，老师就可以开展趣味物理实验教学，让学生在有趣的实验过程中感受到物理的神奇，同时还让学生认识到其实物理的学习并没有那么困难。使学生从心里对物理的学习感到有趣，对物理的学习也会更加主动。

2.提高学生的实际操作能力。以前的实验课中，学生只是规矩的按照课本上的步骤去做实验，只是单纯地去注重一个实验结果，这样的学习效率是非常差的。因为在这个实验过程中，有很多的现象和知识是值得学生去观察和学习的。但是，趣味物理实验就解决了这一难题。它让学生进行的实验变得更加有趣，提高了學习的效率，而且学生也非常愿意参与这种实验。对趣味实验产生了兴趣，就会激发学生去操作实验的好奇心，学生的动手操作能力也就得到了很大的提高。

3.更能够培育出符合这个社会需要的综合素质全面发展的人才。中学时期的教育是非常重要的，是培育优秀人才的重要基地，也是帮助学生进入高等院校和更好地进入社会的转折点。如果学生在初中这一阶段没有打下一个好的基础，那么就会给自己的学习或者工作带来很多的麻烦。趣味物理实验就可以很好地解决这一问题，很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实际动手能力和探索精神，这些都是适应这个社会最好的技能。让每一个学生都能够更好地去适应这个社会。所以在初中物理教学加入趣味物理实验有很大的社会意义，能够培育出符合这个社会需要的综合素质全面发展的人才。

二、如何进行趣味物理实验

1.老师要改变自己的教学观念，要认识到趣味物理实验的重要性。我国实施新课程改革已经有一段时间了，但是实际的效果并不是很明显。很多老师还是按照自己以前的那种教学方式去讲课，他们认为教育学生还是要以老师讲为主，只有这样学生才可以学地更好。其实，这种思想是错误的。教育也需要创新，也需要不断地去改进和提高。因此，老师一定要去改变自己老旧的教学观念，去接受更加先进的教学方法，将趣味物理实验运用到教学中去，更大程度上的去激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。通过这样的教学方法，才能够培养出更加优秀的人才，更能够符合这个社会的需求。

2.老师要多去和学生交流，观察学生的实际生活，以便更好地去进行趣味实验。学习本身就是源自生活的，物理的很多知识更是与生活有着非常紧密的联系。处于初中的学生，他们对于问题总有一种打破砂锅问到底的特点。因此，老师应该多去和学生进行交流，走进学生的生活。让物理的学习真正地与生活联系起来，使学生感受到学习物理对自己的生活有着非常大的帮助。老师在和学生进行交流的过程中，就会了解到学生的真实想法和对物理学习看法，老师就可以根据学生反馈的信息来更加合理地去设计自己的教学内容。然后在教学过程中，积极地开展趣味物理实验。通过这样的方法，不仅可以帮助学生更好地解决生活中的问题，还可以帮助学生巩固物理知识。

3.将多媒体与趣味实验结合在一起。现在的科技发展越来越发达，也为我们的生活带来了很大的便利。老师就可以将多媒体与物理的教学结合在一起，为学生的学习和老师的教学提供更大的便利。物理的学习大部分是一些抽象的知识，在一些物理器材和实验条件不能满足实验要求的情况下，老师就可以使用多媒体让学生去展示一些相关的物理知识，可以让学生更加直观地去感受着这些物理现象。然后学生在去进行实验，这样的效果会更加明显。而且学生也会更加愿意去接受这种教学方法，物理的学习也会变得更加简单。

总之，趣味物理实验在初中的物理教学中是非常重要的，它对于学生学习物理有非常大的帮助。我们要利用趣味实验去提高学生的学习兴趣，让学生真正地去参与到老师的教学中去。

【参考文献】

[1]吴宏彪.开发趣味物理实验，激发学生学习兴趣[J].数理化学习：教育理论版.2013.

刍议中学物理演示实验的教学 第12篇

一演示实验的重要性

演示实验是中学物理实验的一个重要组成部分, 是以教师操作为主的表演示范实验, 它主要是把要研究的物理现象展现在学生面前, 引导学生观察思考, 配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务。其优点是能够充分发挥教师的引导和示范作用, 对传授物理基础知识、培养学生的钻研精神, 引导学生观察、思考、建立物理思想、掌握学习物理的科学方法都有着重要的作用。演示实验在中学物理实验中有着举足轻重的作用, 利用演示实验引入新课题, 能引导和诱发学生学习物理的浓厚兴趣;演示实验能使学生加深对物理概念的理解;设计演示实验讲解物理过程, 能提高学生分析物理问题和解决物理问题的能力;演示实验能培养学生探究性学习的良好习惯, 因此, 中学物理教学要恰当地安排好演示实验。

二如何更好地发挥演示实验在教学中的作用

1. 课前准备要充分

演示实验作为一种教学手段, 是教师备课的重要内容, 需要教师认真研究和准备。如果教师轻视课前演示实验的准备工作, 结果就会造成演示失败或出现意想不到的情况, 以致在课堂上手忙脚乱, “强行”让学生接受结论, 教学效果可想而知。所以, 要求教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次, 在课前反复操作, 直到熟练操作。对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。再次, 掌握演示时间, 注意与教学进度紧密配合。

2. 演示实验的目的要明确

在物理教学中, 演示实验是新课导入的重要方法之一, 具有生动、直观、新奇的特点, 容易激发学生的直接兴趣。演示实验是用来配合教学的, 应根据不同的教学内容和要求, 选择合适的实验, 合理地进行实验, 而且目的要明确。

如:“摩擦力”这一节, 可以用引导提示法指出我们要做实验的问题和目的。如“摩擦力的大小与哪些因素有关系呢”, 为了研究这个问题, 我们调整吊盘上重物的重量, 使木块在桌面上做匀速直线运动, 这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面间的滑动摩擦力。然后在木块上加一个重物, 增大木块与桌面间的压力, 这时发现, 必须增加吊盘上的重物, 使拉力增大, 木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面之间的压力, 木块与桌面之间的滑动摩擦力也增大。学生就很自然地得出“两个物体间的滑动摩擦力f的大小与这两个物体之间的压力大小成正比”的结论, 即f=u N, 进一步得出滑动摩擦大小与两接触物体的材料和它们接触面的粗糙程度有关。整个实验目的明确, 环环紧扣, 层层深入, 学生必定会有很强的感性认识, 清楚的认知思路, 从而轻松地掌握了这节内容。

3. 演示实验应直观清晰

演示实验的一切功能都不能离开观察, 观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。教师在设计演示实验时应注意以下几点: (1) 物理过程的变化要显著。为了使现象明显, 仪器的尺寸要大, 尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗, 要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度虽有所降低, 但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助放大投影、放大电路等手段来增强现象的明显性, 提高观察效果。 (2) 仪器摆放的位置, 被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。通常可采用演示板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察效果。 (3) 仪器简单, 过程明了。演示之所以要直观, 就是为了能从实验中直接观察到物理过程, 认识物理现象的本质, 而不需要过多地拐弯抹角, 受其他无关因素的干扰。特别是在一些为建立、巩固物理概念的定性演示中, 没有必要选择精密复杂的实验装置。

4. 增加学生在演示实验中的参与度

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示, 在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学, 演示实验通常是教师演示、学生看, 但很多实验学生根本看不清, 特别是坐在后面的学生, 不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展, 直接影响着学生实验心理素质的提高。因此, 在演示实验中, 应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结, 甚至在实验操作过程中让学生积极参与, 让学生充分了解实验的内容, 多次重复, 加深印象, 巩固记忆。例如:在“楞次定律”一节的教学中, 笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验, 每两位学生发一套实验器材 (干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线) , 实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系, 再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系, 把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料, 引导学生仔细、准确地进行观察, 然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感应电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系, 最后锻炼学生用科学的语言描述, 并解释所观察到的现象, 从而顺理成章地写出“楞次定律”。可见, 演示实验在教师指导下让学生参与, 不仅有展示学生实验技能的机会, 又能使学生得到科学方法的训练及能力的培养, 加深理解和掌握物理概念和规律, 同时又可领略物理学的思想, 培养科学态度和科学方法。

5. 采用不同设备完成同一实验, 启发学生的创新思维

演示实验时, 多数教师往往只是用某一套实验仪器来进行演示, 使学生的思维仅局限于这一套实验设备, 思维无法得到较好的发散。笔者认为, 对于部分演示实验, 可以采用不同的实验设备分别进行演示, 然后要求学生对比这些实验设备演示效果的优劣, 启发学生的创新思维。

如演示“楞次定律”的实验, 学校实验室里有一现成的演示装置, 但其效果并不明显, 主要原因是单匝铝框的磁通量变化较弱, 产生的感应电动势和感应电流不大, 因此感应电流的磁场不强, 原磁场与感应电流的磁场作用力不大。为了使演示现象更明显, 笔者用漆包线绕制两个匝数约为100匝、直径约为8cm的圆形线圈。其中一个线圈将线头上的漆刮掉, 把两个线头连接起来形成一个闭合线圈;另一个不连接成闭合线圈。演示实验时, 将学校实验室里原来的楞次定律演示器上两边的铝环取下, 分别换上两个线圈。在利用这个演示实验讲解完“楞次定律”后, 取出原来配置的铝环, 然后用这个铝环再次进行演示, 要求学生观察实验现象并对比前后两次实验现象有什么差别。学生踊跃地指出了后者现象并不明显, 进而提问:“你们知道老师是怎样想出用这个线圈来替代铝环的吗?”这实际上是要求学生思考演示实验设计的思路, 学生在教师的引导下, 不仅懂得了用线圈替代铝环的原理, 更重要的是学会了一种设计演示实验的思路:发现原演示实验不足之处→从原理上找原因→针对原因改进演示实验。而这种思路, 亦是进行思维创新的途径之一。

6. 合理运用多媒体, 优化演示实验教学

利用多媒体教学, 是教学现代化的重要标志, 是教学改革的重要组成部分。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程, 从而突破时间以及空间的束缚, 进行逼真的模拟, 灵活地放大或缩小物理场景, 将物理过程生动形象地展现在学生眼前, 使学生认识加强, 理解透彻。例如, 对于“LC电磁振荡电路”的振荡过程分析, 笔者应用电脑的动画功能, 展现了随着电容充放电的进行, LC回路中的电场能和磁场能之间的周期性变化, 振荡电流的大小和方向变化的全过程, 安全逼真, 激发学生的学习兴趣, 使学生在学习过程中保持精力高度集中, 思维高度活跃的状态。对于可见度小、不易观察, 且只能水平演示、观察的内容, 例如水波的干涉、衍射现象, 用发波水槽借助投影仪演示, 既能起放大的作用, 又使其有动感, 使学生看到清晰的干涉条纹, 对形成正确的概念有极大的帮助。利用多媒体进行物理实验教学, 对提高物理课的素质教育教学水平有着广泛的作用。

7. 增加演示实验的创造性成分, 培养学生思维的主动探索性

演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一, 它是思维探索的第一手感性材料。由于探索未知事物正是人类高级探究反射在心理需要上的体现, 而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素, 准确地说, 是思维探索的动因, 感性材料越丰富, 兴趣就越大, 主动探索的情感就越强, 所以增加演示的创造性, 有利于培养学生思维的主动探索性。

例如, 高一物理通过演示伽利略斜面实验总结出“牛顿第一定律”后, 再演示实验 (见下图) :第一, 如图所示两组实验, 将静止、相同的两小球同时从A、A'斜面同一高度滚下, 让学生观察比较两小球在B、B'斜面上升的高度及哪个球先做返回运动。第二, 将静止、相同的两小球同时从B、B'斜面同一高度滚下, 让学生观察比较两小球在A、A'斜面上升的高度及哪个球先做返回运动。第三, 可以引起学生的思维横向连动, 即发现一种现象后, 便联想与之相关的事物。第四, 可以激发学生的思维逆向连动, 即看到一种现象后, 立即想到它的反面, 同时二者又离不开思维的纵向连动, 探究其产生的原因。它不仅为探索“力和运动”提供了丰富的感性材料, 而且还易于激发学生对“力和运动”问题的主动探索性, 为学习“牛顿第二定律”打下了良好的基础。

三演示实验中应注意的问题

为提高演示实验的效果和质量, 必须从实际出发, 讲究实效。因此, 演示实验中常需注意以下几个问题:

1. 教师操作实验时动作要规范

操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如, 在使用托盘天平时, 取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手;点燃酒精灯后火柴棒不能随手扔在地上, 要放在专门的废物杯中;电路的连接应先接线路后再接电源, 拆卸时先断电源, 后拆线路;导线两端接头不是钩、叉时, 要注意导线在接线柱上的绕向应与螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象, 起到潜移默化的作用。教师的规范操作, 不仅是实验成功的前提, 而且会使学生养成严谨求实的良好习惯。

2. 尽量创造条件开展演示实验, 并不断提高要求

目前, 实验在物理教学中还处于薄弱环节, 学校物质条件和师资条件都不理想, 不少演示实验和学生实验开展起来有困难。此时, 应千方百计把演示实验开展起来, 尽量用自制和代用的方法使学生多看到一些直观的物理现象。然后, 随着客观条件的改善和教学经验的增长不断地提高要求, 即使有了相当好的设备和经验, 也应精益求精, 不断改进和创新, 在实践中不断提高自己的设计和实践能力。

3. 实事求是, 正确对待演示实验的失败

教师做演示实验, 虽然事先已精心准备, 充分考虑各种不利因素, 保证实验成功, 但万一实验失败, 教师千万不要糊弄学生, 因为这时学生可能比平时更专注于这一事实, 因此, 应更沉着冷静, 认真帮助学生分析实验失败的原因。假如演示用验电器检验毛皮摩擦过的橡胶棒是否带电时, 发现摩擦过的橡胶棒并没有使验电器的箔片张开。面对失败的现实, 教师不应慌张, 而要引导学生进行分析, 箔片没有张开, 说明没有电荷, 那么电荷怎么不见了呢?显然, 由于空气潮湿, 从空气中漏掉了。于是当场重新烘烤验电器, 再演示实验, 取得好的效果, 从而让学生体会到科学实验必须要实事求是、严谨细致。