微课评价范文

微课评价范文（精选10篇）

微课评价 第1篇

一、高中教学中历史微课评价的积极意义

1. 有利于培养学生的学习积极性

高中历史微课作为一种全新的教学模式, 在教学中, 可以培养学生的自主学习意识, 提高学生的学习成绩。高中历史微课教学时, 充分使用现有的教学设备将微课的内容呈现在学生们的面前, 全面提高学生对历史学科的学习兴趣, 与此同时, 教师在学生学习过程中要注意正确引导, 让学生在微课学习中遇到问题能够自主寻求解决的办法, 而不是以往教学中的过分依赖教师。如在学习《古代中国的政治制度》〉这一单元内容时, 传统教学模式下教师往往会对课程的全部内容讲解, 这种教学模式会让学生出现过于依赖教师的现象, 不利于高中历史教学的总体发展, 而历史微课教学模式的应用可以有效避免这种问题, 这是因为, 高中历史微课在课程设置时不会将全部的细节展示出来, 这要求学生在进行微课学习后要自主将课本上的知识与微课的内容有机结合起来, 不仅有利于培养学生对历史学科的学习兴趣, 而且有利于促进高中历史学科的全面发展进步, 是历史学科微课教学的重要价值体现。

2. 有利于提高学生的史料分析能力

高中历史学科学习相对于其他学科来说最大的难度在于跨时空性较强, 要求学生将不同年代发生的事有机结合起来, 形成一条完整的发展链, 但是在现实的历史学科教学中, 这也是教学的难点所在, 学生往往对于不同时间发展的事情很难牢牢记住, 就算记住也不能做到灵活运用, 以至于高中历史学科教学一直处于初始阶段, 难以更深层次发展, 这要求高中历史教师在历史课堂教学中要教会学生有效分析史料, 将事迹与时间段有效联系起来, 提高自己的史料分析能力。在社会经济的迅速发展下, 科学技术水平较以往得到明显的提高, 尤其是在教学事业中, 先进科学技术设备的投入为学科建设以及发展提供了动力, 在历史学科中, 历史微课教学的出现, 对学生史料分析能力的加强具有积极促进作用, 例如, 学生在学习《中古古代中央集权》制度的形成时, 由于上课时间有限, 通过书本上的知识, 学生可能会对史料的分析存在一定的难度, 但是在微课的引入下, 学生可以针对自己不熟悉的环节反复学习, 也可以通过微课中的史料加深自己对本章内容的理解, 通过微课史料分析, 学生可以了解建立中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家以及皇帝制度的首创。还可以了解秦朝的丞相、御史大夫与太尉的设立以及郡县制的建立等知识点, 有助于学生学习兴趣的培养, 是高中历史学习的重要推动力。

3. 有利于提升教师的专业水平

微课的有效应用使得教师对于微课的制作、开发与应用水平都取得了一定进步。尤其是在高中历史微课教学中, 著名学者钟启泉曾说, “反思是即兴的、频繁的, 并内化为教师的一种习惯性活动、进而上升为一种生活态度。”相关的研究也表明, 教师在教学中通过对自身经验的总结以及对自己行为的反思是教师专业能力提升的重要来源。在新课标改革的前提下, 高中历史学科得到发展, 高中历史学科微课教学对教师也提出了更高的要求, 要求教师应成为课程的设计者和实施者, 用于创新, 敢于突破, 提高自己的专业知识水平。

二、高中历史微课评价的有效策略和方法研究

1. 完善微课评价体系, 使评价科学性与方向性并存

由于受到传统的教学观念的不良影响, 一些高中历史教师在教学中认为自己就是教学的主体而忽视了学生的主体地位, 新课标改革对这种现状明确提出了整改要求, 要求教师在教学中要改变自己的教学观念, 尊重学生的主体地位, 此外, 微课教学作为一种新的教学模式, 在高中历史学科教学中得到广泛应用, 但是现阶段在高中历史学科微课教学中, 对于微课教学的正确评价却还存在很多不足, 严重阻碍了国家文化事业的建设发展, 这种不良现状的存在要求各教育机构要逐步完善高中历史微课教学评价体系, 使微课评价体系朝着科学化方向发展, 这是因为, 对于微课评价而言, 微课评价作为微课评价实施的基础, 对微课评价发展之间具有相互影响的作用。例如, 在高中历史学科中, 教师在创设《列强侵略与中国人民的反抗斗争》主题中的第一次鸦片战争与第二次鸦片战争时, 虽然两次战争爆发在一定程度上具有相似的地方, 但是教师在创设微课教学过程中, 对战争爆发的背景以及原因, 应该根据现有的情况作为创设微课的标准, 不应该以类推来作为创设标准, 还要对不同时段发生的战争, 罗列中国与殖民帝国所签订的不平等条约, 使条约具有时间性, 注重事物发展的特殊性和个别性, 这种教学模式在很大程度上可以增强学生对知识点的理解记忆, 提高学生的学习成绩。

2. 注重对微课教学过程的评价, 提高学生对知识的理解能力

在高中历史教学中, 微课虽然在教学形式上只是一个视频教学资源, 但是在实际教学运用中, 视频资源也应该被看做是一个完整的整体, 只有这样, 我们对高中历史微课教学的评价才能做到有深度, 这要求高中历史学科教师在对历史微课教学作评价时, 不仅仅要注重微课教学的表面, 还要注重微课教学的过程, 学生对知识的理解能力以及接受能力的是评价微课教学的重要标志, 这也要求教师要注重微课教学的过程, 要能够对微课教学的过程做形成性的评价, 对进程中可能出现的互有关联的一系列问题做出诊断性评价, 教学效果做出总结性评价。除此之外, 新课程改革的基本理念强调发展性评价观, 要求教师重视学生学习的过程评价, 通过对学生学习过程的评价促进学生学习。例如, 学生在学习《近代中国的民主革命》这一主题内容时, 针对太平天国运动、辛亥革命、五四运动以及中国共产党的成立, 学生在课堂上可能很难一下子记住这么多知识点, 但是在微课教学中, 学生可以充分利用视频这一教学资源, 对不理解的地方可以通过观看视频, 对自己存在疑惑也可以从视频中寻找答案, 将视频与书本有机结合的方式教学, 提高对知识的理解能力以及接受能力。这种教学模式不仅有利于提高学生的学习成绩, 还可以有效培养学生对高中历史学科的学习兴趣, 是高中历史学科深入发展的重要推动力, 也是我国教育教学全面发展的重要标志。

综上所述, 高中历史学科作为我国教育教学体系中的最重要的组成部分之一, 无论是对我国的文化发展还是社会发展都具有极其重要的价值作用。针对高中历史微课教学中所存在的评价策略, 笔者认为, 高中历史微课教学不仅可以有效提高学生的学习积极性、加深学生对史料的分析能力, 而且对提高教师的专业素质能力也有不可忽视的重要作用, 但是高中历史微课教学评价策略仍然还存在一些问题, 高中历史微课评价想要得到发展, 必须完善微课评价体系, 注重对微课教学过程的评价, 提高学生对知识的理解能力, 促进学生学习兴趣培养, 全面促进高中历史微课教学的发展。

摘要：历史学科作为高中教学中的基本组成部分之一, 不仅对学生的学习成绩有直接的影响作用, 而且对学生学习兴趣的培养也极其重要。在新一轮课程改革的大背景下, 微课作为一种新的教学模式已经走入人们的视线并受到广大教育工作者的重视, 在我国高中历史教学中得到应用, 在很大程度上促进了我国高中教学的发展, 是高中历史教学发展的重要推动力。

关键词：高中历史,历史微课,评价策略

参考文献

[1]朱翠平.微课程在高中历史教学中的应用研究[D].鲁东大学, 2015.

[2]李海宇.微课资源在高中历史教学中应用初探[D].哈尔滨师范大学, 2015.

什么是微课,微课的含义与发展 第2篇

一、引子：你摊上大事儿了

2013年新学期刚开始，我几乎每一周都接到电话和电子邮件，一些省市的教育部门、基层学校热情邀请我去参加报告会或培训班，给一线教师培训学习微课程教学设计。我感到奇怪，为什么大家现在一下子象发烧一样，到处都在说微课程、翻转课堂、可汗学院？

上周，《中小学信息技术教育》杂志社编辑又给我发邮件，又打电话，希望我帮杂志社最新一期撰写关于微课的稿件，还说邀请了华南师大的焦建利教授、最早在国内基层教育部门组织微课大赛的广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生主任一起撰写微课稿件。正在我思考如何完成杂志社这项任务的时候，我的手机又响了，这是一所高校的教师发展中心主任打电话，要我给该校全体教师培训微课教学设计，电话中他一开口就说：你摊上大事儿了！

我问他为什么现在要搞全员教师的微课程设计培训？对方说，你看看，过去我们学校的计算机中心机房，学生上机要排队、发上机票、门庭若市；现在，门可雀罗，除了教师规定必须到机房上课以外，几乎没人来这里，机房里的电脑都蒙上灰了；而在校园里，学生个个拿自己的电脑和手机无线上网。你再看看大街上，人人都有手机，家家都有电脑。下一步的发展，几乎可以肯定，那就是学生人人用自己的设备上网学习，教师不“翻转课堂”，还用过去的课堂教学模式，行吗？时间已经到了一个节点上了!

啊，我明白了，我摊上大事儿了！我们搞教育信息化的和从事教师培训工作的人都摊上大事儿了！

二、“课”和“微课”的含义

在正规学校课堂教学中，师生所说的“上课”了，“一堂课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”[1]

观察和分析一节课的组成，包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。

与“课”的概念相对应的“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。去年，当大家注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程，就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”。后来发现，仅仅是一段“微视频”，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还在停留在上个世纪的“积件”的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。但是，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。因此，在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内，这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般，人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课程的实践也发现，其实，微课程的时间一般在3-5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。（上面介绍的是人们的经验证据，感兴趣的读者可以将微课程的时间长短作为心理实验研究的课题，通过大样本实验统计得出精准的结论。）

需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。

三、微课的发展

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。

在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。在人类教育史上，由于语言的进化、文字的出现、学习内容载体（媒体）的演进，从远古的岩石绘画传意,到甲骨、青铜、纸张、印刷，人类教育经历了口耳相传、私塾、书院到班级、学校的演进；从幻灯、电影、电视、计算机、网络，到移动设备、平板电脑、增强现实、三维打印；从世界上的第一次工业革命到第三次工业革命，把传统的课堂带到远程教育、网络教育、虚拟教育、1对1学习、翻转课堂。在这个历史久远的演化过程中，教学媒体的变化最明显，而教学方式的变化相对缓慢。

在中国电化教育发展史上，从上个世纪早期主要使用的是幻灯、无声电影，录音等，电视和录像是80年代初随着日本索尼录像机进入中国后，逐步成为教育资源的重要组成部分。改革开放30多年来，我国教育系统制作了一大批教学电视节目，各地电教部门都有以多少T为存储单位的课堂教学实录资料。人们逐渐发现，有相当数量的电视教材不能进入课堂。（周君达，1984）〔2〕 北京大学电教中心的追踪调查发现，电视教材利用率仅为0.046%，很低。提出了对一般教学片应当发展小片（约3－5分钟）在课堂教学中穿插播放。（万明高，韩桂荣，1989）〔3〕在八十年代初，电教工作者就总结出学校课堂教学应发展内容集中单

一、时间短，由教师随堂灵活运用的“插片”。（王兴中，1983）〔4〕九十年代后，我国电教界已明确将“片断性内容”电视教材作为电教教材的一种类型。“这类电视教材，可以没有尾，也可以没有解说，只是就某一课程内容的问题提供形象化的片断材料，教师使用这类教材时，需要边展示边讲解。这类片断教材，尽管只有一、二分钟长，但往往是教学上非常珍贵的形象材料，对帮助教师提高教学质量很有好处。是一种值得提倡的电视教材”（李运林，1991）〔5〕可见，长期以来，人们将微视频主要作为辅助教师讲课的辅助材料，还没有微课程的概念。

同期，在面向社会的广播电视台的节目中，开始出现了一种短小的电视教育节目，被称为“Micro Course”（微课程）、“Mini Course”（迷你课程），用几分钟甚至几十秒钟讲述一个主题，如“Who to”（如何做„„）节目，用微课方式几分钟介绍一种小技巧，诸如“如何打领带”，“如何做比萨”等。但是这种方式并没有大规模进入正规教育的课堂中。

“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。人们发现，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，前面提到的传统的课的组成结构将会发生变化，那就是，学生可以随时随地使用自己的手机（或者其他的设备，如iPad、三星平板电脑、MP4播放器等）学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点难点易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。

四、微课的评价

目前，国内教育界还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课推广或者比赛的教育主管部门设计评价标准。在我们组织的教师微课程培训项目中，我们与参加培训的教师一起讨论分析，根据过去全国电教教材评审标准和微课程在翻转课堂教学模式中的作用，注意评价指标要简明扼要，便于操作，提出了一个培训微课程的参考评价标准，已经在北京、上海、深圳、山东等地试用，可供组织培训活动和后续的研究者参考。微课程的评价标准分为5项指标：

表1.微课程评价表

指标权重

聚焦 20 简要 20 清晰 20 技术 20 创新 20

总体评价：

下面是评价指标的简要说明：

1.聚焦：微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。

2.简要：微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。

3.清晰：微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。（例如：PPT画面能够清晰地呈现学习内容；视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。）

4.技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。（要注意，技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分散学生学习的注意力。）

5.创新：教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。

五、如何设计好适合学生自主学习的微课程

我们在北京、上海、山东、深圳等地的教师培训活动中，发现部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成为了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程？反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。根据我们在上海闵行区、山东淄博、深圳福田区开展的教师微课程教学设计培训的经验，我们总结出关于微课程设计给教师的17条建议：

1.时刻谨记您的微课程用户是学生。

2.一个微课程只说一个知识点。

3.尽量控制在10分钟以内。

4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。

5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。

6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。

7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。

11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。

12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和***方式，引导学生根据教学目标学习。

14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。

15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。

16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

17.有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）：

l 鼠标不要在屏幕上乱晃。

l 字体和背景的颜色要搭配好。

l 讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。

微课“罗斯福新政的评价”教学设计 第3篇

【教学工具】

录屏软件；PPT

【设计思路】

首先从罗斯福新政的背景、内容和特点对罗斯福新政做一简要介绍，在此基础上通过罗斯福新政是否挽救现代资本主义制度引出罗斯福新政的评价的相关内容。通过史料教学方法，以学生讨论为主要方式总结出罗斯福新政的积极影响，即进步性、实质、启示和局限性。

【教学目的】

认识罗斯福新政在资本主义自我调整机制形成中的作用，理解罗斯福新政的实质与局限性。培养学生对史料的解读、理解能力，认识到个人经历、主观认识水平、主观立场、政治立场、经济发展因素对历史认识的影响作用。深化学生理解生产力与生产关系之间关系对经济的影响作用，提升学生以史为鉴、居安思危的情感、态度。

【教学重点与难点】

重点：罗斯福新政的积极影响。

难点：罗斯福新政的实质、局限性。

【教学过程】

通过图片、文字展示，对罗斯福新政的背景、内容和特点做一简要介绍。

以“有人说，罗斯福新政挽救了现代资本主义制度，你是否同意此观点？我们应如何来评价罗斯福新政呢？”这一问题引出罗斯福新政的评价。并以三则相关材料的展示，引导学生积极讨论罗斯福新政的积极影响即进步性。

材料一：新政实行不到一年，《文摘》杂志欢呼说：“股票债券大涨价，小麦、玉米和其他产品的价格也都回升了。”——《光荣与梦想》

材料二：“新政遏制了美国法西斯势力，使美国避免像德、日、意那样走上法西斯道路，因此，有人说‘新政挽救了美国的自由民主制度”——《大国崛起》

材料三：富兰克林·罗斯福的“新政”开创了市场经济的新模式。在这种模式中，市场规律这只“看不见的手”和政府干预这只“看得见的手”联合起来，共同影响经济，市场作用和政府作用同时得以发挥。——《大国崛起》

“二战后，英国、法国、联邦德国和日本等，虽然发展模式各不相同，但政府干预都是这些国家经济发展中的共同之处。——岳麓版必修二

总结：罗斯福新政开创的国家干预经济的新模式的诞生，让社会呈现勃勃生机影响深远。但模式的背后却引发一场永无休止的争论和回应！展示材料“亲历者的危机叙事之回应”，培养学生多元化、多角度认识与理解问题的能力。

材料：亲历者的危机叙事之回应

总结：通过展示前任总统胡佛、部分资本家、无产阶级和罗斯福本人对新政的不同的争论与回应，让学生深入理解罗斯福新政的实质即在维护资本主义制度的前提下，运用政权的力量全面对国家经济进行干预，是资本主义生产关系的局部调整。并感悟新政给予我们的重要启示，进而让学生意识到个人经历、主观认识水平、主观立场、政治形势以及经济发展等因素对历史认识与评价的影响。

以罗斯福新政能否从根本上消除经济危机来设问，总结出罗斯福新政的局限性——不能从根本上解决资本主义基本矛盾，故未能完全消除经济危机。

时代的回应往往留有遗憾，罗斯福新政也如此。在维护资本主义制度前提下的改革不能彻底清除毒瘤，但以史为鉴、居安思危的普世性经验与教训是全人类智慧的结晶，值得我们反思！

【教学反思】

微课这种新的教学模式特点决定了教学内容的少而精，这就意味着在进行微课教学的设计中主题要突出，一个课程就一个主题，需要教师对自己的語言表达精练而准确。微课教学时间虽短，但应该是一个完整的教学活动。因此，对于教师而言，要从学生的角度而不是教师的角度制作微课，这是微课制作的根本立足点。只有这样，才能带动学生的学习积极性，体现微课教学的价值与

微课评价 第4篇

不知从什么时候起, 我们进入了“微”时代, 微博、微信、微电影、微店……在我们的生活中扮演了越来越重要的角色。微课作为一种新的教学形式进入大家的视野之中, 成为了人们所关注的热点问题。一些老师也开始了微课应用于教学之中的尝试。2013年1月, 华南师范大学与凤凰卫视集团合作的首个产品“凤凰微课”向全球正式发布, 引领“微”字开头移动学习的新纪元。教育部、各个省和地区、高校举办了很多关于微课的制作比赛。很多慕课平台中的课程也都以微课的形式呈现给不同的学习者。

在我国, 不同的学者对于微课都进行了不同的语言描述, 究竟什么是微课呢?所谓微课就是一段教师通过教学设计围绕着一个知识点事先制作好的教学视频, 以促进学生自主学习的一种教学活动。

那么, 什么样的微课才算是优秀的微课呢?下面我们就从微课的评价标准来谈谈怎样设计、制作一个优秀的微课。

二、微课的设计与制作

2.1微课的评价标准

微课作品评价指标

我们在设计、制作微课的时候要时时参考这个评价标准。

2.2微课的设计

对微课的设计仍然要遵循一般课程教学设计的原则。

(1) 教学内容的安排。一般来说, 微课是针对某一个知识点或是教学中的重点、难点。因此在教学内容的安排上, 教师要按照课程标准和教学大纲的要求进行认真的筛选。知识点的选择要精细, 要在一定的时间内 (10分钟左右) 讲解清楚。而且, 教学目标明确, 就是让学生通过观看视频之后能够掌握这个知识点。

(2) 设计教学过程。在教学过程的设计方面, 我们要做到以下几点:首先, 因为微课时间有限, 所以一般来说都是直接切入主题的。可以以一个问题的形式、开门见山的形式、以引出与之关联的旧知识等方式直切主题。其次, 微课的教学过程要一定的逻辑主线, 所讲解内容的安排要紧紧围绕这一主线, 才能够抓住学生的注意力。教师一气呵成的讲解有助于学生的思考与理解。

另外, 课程的结尾部分要有总结。恰当的对知识点的总结对学生的理解和记忆起到了一定得促进作用。

(3) 微课的制作。除了筛选出合适的知识点、设计好教学过程之外, 教师还要根据需要制作微课视频, 因为视频的质量在某种程度上也影响了学生的理解。现在有很多录制视频的软件, 如Camtasia Studio软件就是一个比较好的制作微课的软件, 而且易于操作。在使用Camtasia制作视频的时候, 我们通常要与PPT制作的多媒体课件相结合。所以, 我们在录制视频之前, 还需要制作精美的PPT课件。最终, 我们要按照评价标准, 制作出图文并茂、讲解生动的视频来。同时要保证画面清晰、声音清楚。

三、总结

微课这一教学形式的使用, 能够激发学习者的兴趣, 促进他们对知识的学习。因此, 在设计和制作微课的时候, 我们也要按照教学设计的思想选择合适的知识点、恰当安排教学过程、精心制作教学视频, 让微课真正能够培养学生自主学习的能力, 提供学习效果。

摘要：微课这一教学形式是我们目前所关注的热点。怎样制作有效地微课称为我们研究的重要问题。本文从微课的评价标准入手, 深入探究了微课的设计与制作过程, 以及在这一过程中, 我们应该如何选择课题、怎样设计微课的教学过程、制作过程需要注意的地方, 目的是制作出优秀的微课资源, 更好的促进学习者的学习。

关键词：微课,评价标准,设计,制作

参考文献

[1]王大慧.Camtasia Studio在微课制作中的应用[J].南昌师范学院学报 (综合版) , 2014 (6) :31-33.

[2]胡铁生.微课的内涵理解和教学设计方法[J].广东教育, 2014 (4) :33-35.

微课评价 第5篇

一、教学背景

在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。

二、设计思路

针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的地得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。

三、教学目标

1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。

2、掌握“的、地、得”的区别与联系。

3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮助正确使用“的、地、得”。

四、教学重难点

1、知道“的、地、得”的区别。

2、在实际情境中正确运用“的、地、得”。

五、教学时间

8分钟微课堂

六、教学适用对象

义务教育九年制内的学生

静静（的）河面

静静（地）写字

欢乐（的）山谷

欢乐（地）歌唱

满意（地）点头

满意（的）作品

（2）类别区分

1）跑（得）飞快

飞快（地）跑

2）愉快（的）旅行

旅行（得）愉快

3）强烈（的）渴望

强烈（地）渴望

（3）综合杂糅

小雏鹰飞到大树的上方，高兴地喊起来：“我真的会飞啦！而且飞（得）很高呢！”

小结：能填对这个句子的你肯定就已经学会它们的用法了！

4、特殊情况

质疑：假如遇到特殊情况怎么办呢？

我从书包里拿出书交给她们，她们高兴得围着我跳起舞来。（出自二年级上册《日记两则》）

（1）质疑：为什么这里要使用“得”呢？

（2）释疑：原来这里强调的是心情，动词在后，形容词在前，相当于后置，“得”修饰“跳舞”而非“围”。现在你明白了吧？

微课评价 第6篇

● 何谓“微课”

微课不需要建构庞大的系统，一个小知识点就可以成就一节微课。其实一节小型的“微课”也有着完整体系的学习模块，包括目标、任务、资源、评价等部分。张一春教授曾这样总结“微课”的特点：位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄。下面笔者将在学习叶圣陶先生教学思想的基础上，结合高中信息技术课堂，谈谈微课在教学中的应用。

● 善用课前“微课”，提高学生的自主学习能力

叶圣陶认为，应“在习惯未养成之前，取个正确适宜的开端”。而课前“微课”可以放在课后或下节课前供学生自主学习，其内容可以涵盖本课概述、教学目标分析、教学内容分析、课堂导入、优秀作品的欣赏等，这将极大地提高学生的自主学习能力。

例如，笔者曾制作微课作品“用穷举法解决问题”，其中的导入内容为：教师的密码箱有两位密码，由于时间久远忘记了，数字的范围为0～9，请学生将这100种可能写出来，如果需要编程来实现，那算法应如何设计？很多学生在观看此微课后，被这一主题吸引，采用双层循环的形式打印出结果。这为后续的课堂教学节省了很多时间，并且双层循环的嵌套结构既是对前面知识“循环的应用”的有效复习，也是穷举法的第一个关键步骤——穷举所有的可能，这在“穷举法应用”的教学中起到了排头兵的作用。

课前“微课”除了可用作课堂重点的导入外，还可以设计成“优秀作品的展示”。例如，在讲解“图像信息的采集与加工”这一知识点时，笔者录制了微课“师哥师姐的图片加工集”，内容包含往届毕业生的图像加工作业，形式涵盖大头贴制作、毕业照标题设计、多图拼接等。学生通过在课前观看此微课，可以感受到师哥师姐的世界，从而激励自己。另外，有关“矢量图”和“位图”相关区别的介绍，学生也可以借助微课，对图片的加工有一个初步了解，为课堂学习打下基础。

制作视频有难度的教师，也可以尝试其他的微课形式，如一个PPT、一张白纸也可以是一种“微课”。例如，在讲解“逐帧动画”的知识点时，笔者将一只白鸽的飞翔过程分别画在几张白纸上，然后在课堂上通过几张白纸的连续翻动效果，让学生体验“逐帧动画”的原理。多样的微课形式能帮助学生养成自主学习的习惯，为课堂深层次的学习打下基础。

● 活用课堂“微课”，突出学生主体地位

“教是为了不教”这一思想是关注学生终身发展理念的具体体现。所以教师应想方设法发挥学生的主体地位，巧用“微课”引导学生，使学生逐步“自求得之”。

例如，在讲解“文本信息的结构化和形象化处理”一课时，笔者将地球污染问题采用了两种表现形式：一种是文字直接呈现法；另一种是播放柴静的《穹顶之下》的剪切视频，让学生体验微课中文本信息的结构化、形象化方式的运用。通过两种形式的对比，学生认识到：在某些特定的场合，借助结构化和形象化的方式能让文字表达更直观、更清晰；本该教师讲解的内容，改用“微课”这一形式更能冲击学生的视觉、听觉，对学生形成的震撼余波效应更强。另外，课堂上还有学生发现，《穹顶之下》采用的表达方式中还有数据的图形化，柱形图、饼图、折线图的交替使用增加了视频的说服力，能让观众对地球的污染程度一目了然。并且图表制作本是下个小节的内容，笔者通过微课将两个知识点整合为一体，为共同表达一个主题而发挥作用。

课堂“微课”运用得当，可以调动学生的积极性，吸引学生的课堂注意力。例如，在讲解“循环结构”时，笔者围绕“将1朵玫瑰花变成111朵的程序设计”主题，将本来需要111行“Print "--<-<-<@"”的顺序结构自然过渡到循环结构，借助课堂微课“玫瑰花的演变”讲解循环的执行过程，初值、终值、步长在循环执行过程中互相牵制的微妙关系以及如何计算循环的次数，即“有多少朵玫瑰花”。这使本来需要讲解多次的问题简单化了，学生可以根据自身的理解能力，分一次或多次观看。通过课堂微课，学生学得轻松快乐，教师教得简单高效。

● 巧用“微课”，促进教师的专业发展和成长

叶圣陶指出，“实现不教的关键在于教师素质的提高”。一谈到教师的专业发展，教师就会提到没有时间，有的学者也认为微课的制作会消耗教师的精力，这对于原本时间就匮乏的教师来说，无疑是雪上加霜。例如，笔者的第一件微课作品“for循环的综合应用”的制作过程就艰难而漫长。但学校聘请的微课指导教师给笔者上了一堂启蒙课。通过学习，笔者了解到微课的形式可以是多种多样的，包括手机+纸笔、可汗模式、运用camtasia studio等录屏软件+讲解、课堂实录、定格动画（多张照片后期合成）等。教师可以根据自身的优势，巧妙地选择制作方法，无论选择哪种方法，深入的学习是达到“巧用”的唯一途径。

值得一提的是，微课还可以和新媒体相结合，降低准入门槛，提高利用效率。例如，笔者建立微信公众号，将部分微课作品以信息的形式推送给学生，让他们利用课余时间拓展课堂外的空间。又如，在讲解“音频录制”的教学中，笔者将优秀作品以背景音乐的形式推送给学生，并将多种录制软件的链接也发送给他们，让他们有选择性地甄别软件的优缺点，选择最适合自己的录制软件。长此以往，课堂的空间和时间都被拉宽了，教师的教学工作也轻松了。

特别是笔者正担任一个年级三个班级的教学工作，微课作品可以在这三个班级中反复利用，减少了重复劳动的时间，让笔者能腾出精力放到微课制作和学习上。这样，微课解放出的时间有利于教师的专业发展和成长，同时教师的自身发展又会促进微课上升到一个新台阶，这将使我们的服务对象——学生真正受益，教师也向“教是为了不教”的境界又走近了一步。

微课评价 第7篇

在“互联网+”概念的助力下, 移动互联网、物联网、云计算等技术发展迅猛, 且这些技术与教育领域也产生了碰撞, 微课作为信息技术与学科教学整合的新应用在这场碰撞中脱颖而出, 深受广大教师学生的喜爱。我校建设的中职《物业管理》专业微课资源主要是为了更好地培养物业管理专业人才, 满足国家社会主义现代化建设要求, 打造全面发展且有综合职业能力, 物管领域的高素质劳动者和中初级专门人才, 面向的岗位有:物业管理员、物业行政助理、物业工程助理、物业客户服务及物业顾问等。该专业毕业生主要面向物业管理公司、房地产开发经营公司、房地产中介服务机构等单位, 从事的工作主要有:物业行政管理、物业档案管理、物业经营管理、物业设备管理与维护、物业环境管理等。因此, 在培养过程中, 需要注意理实结合, 合理利用信息技术提高学生学习的积极性, 促进主动学习, 提升教学质量。

笔者查阅了中国知网期刊库的大量文献, 发现学者对微课的分析研究大部分集中在以下几个方面。

1.微课的概念与定义、产生与发展、内涵与外延的介绍;

2.微视频的设计制作, 基于网络平台的微视频资源建设与发展;

3.基于微视频的翻转课堂等教学模式或学习策略的研究分析与教学反思。

但微课评价方面的研究还比较欠缺。因此, 笔者结合《物业管理》专业微课资源建设制作过程, 展开对微课评价指标体系的研究, 浅析微课的评价。

二、微课的定义及特点

目前, 国内关于微课的定义有很多, 部分定义间也存在差异, 时常有人把微课程、微课、微视频这些名词划上等号、交替使用。也许笔者对微课的认识也有一定局限, 但“学术争鸣虽无对错”, 也需要“实例研究举证辨明长短”, 事实证明, 微视频与微课、微课程三者之间存在着明显的差别。首先, 微视频是技术领域的概念, 与教育教学本身并不存有直接关联, 后两者则不然。其次, 微课与微课程两者含义亦存在不同, 笔者认同部分学者的观点:课是有时间限制、有组织的教学过程的单位, 其作用在于达到一个完整的, 然而又是局部性的教学目的;课程则是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和, 它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。因此, 笔者认为如果微课程是一个组织, 那么微课就是这个组织里的细胞, 所以《物业管理》专业微课资源建设就是微课程的建设。

笔者通过对现有文献的梳理, 发现专家学者对微课的定义存在差异, 差异来源于学者侧重了不同的分析角度, 或者采用了不同的叙述方式, 但实际上对微课的关键内涵的认识较为一致:微课是清晰明了地阐述单个知识点的教学视频, 可以是教学过程的某个环节, 可以是一个解题的过程, 甚至是一道实操工序的演示等。微课主要具有以下特征:

(一) 微课教学时间短

中职微课时长一般控制在5~8分钟, 最长不超过15分钟, 最短1~2分钟;较短的教学时长能确保学习者的注意力稳定保持在较高的水平, 同时也符合中职生的学习规律和认知特点;物业管理专业的中职生在通过微课进行学习时, 注意力集中, 学习质量有了保证, 有助于知识的掌握与运用以及学习效率的提升。

(二) 微课教学内容少

微课相对于传统课堂而言, 其教学内容更具指向性, 单个知识点、教学重点、难点、疑点内容的讲解分析都可以成为微课的主题;中职生在学习方面缺乏方法, 学习兴趣也不浓厚, 但微课只需围绕一个明确的主题开展教学, 指向性高度集中的微课资源有利于教学目标的实施与学习任务的完成, 更有利于中职生掌握学习方法、理解学习内容和把握学习方向。

(三) 占用资源小

微课视频占用存储空间较小, 一般只有几十兆, 便于学习者随时随地使用移动设备观看视频、查阅资料, 或将微课下载到各种学习终端 (如PAD、手机等) 保存起来, 方便观看学习。电脑、手机成为年轻一代必备物品, 中职教师要灌输学生正确使用电子产品, 可以结合网络平台实施教学, 毕竟微课占用资源不大, 便于资源共享与更新。

(四) 学习方式灵活

微课教学灵活多变的策略决定了学习方式的丰富多样。如, 在线自主学习、面对面讲授教学、基于网络协作的小组探究学习等。微课既能实现正式学习, 也可满足非正式学习。中职生更能从中找到适合自己的学习方法, 教师把微课资源共享到网络平台或公共云盘, 学生就可以利用碎片时间随时随地进行学习。

(五) 制作简单

随着多媒体技术的发展, 视频制作也变得简便, 过往微课制作方法比较传统, 主要是摄像机录制, 但最近几年, 借助Camtasia、PPT、Flash等易学便用的软件制作的微课不胜枚举, 制作过程和方法虽简单, 但并不代表微课的质量得不到保证。特别要指出一点, 制作难度降低使微课的使用热度持续升温。

三、微课的评价重点

笔者在《物业管理》专业微课资源建设的过程中, 查阅了大量多媒体课件评价的相关文献, 结合微课的特点, 整理出微课的评价重点, 微课的评价重点主要为四个方面, 分别是科学性、教育性、艺术性和技术性。

(一) 科学性

《物业管理》专业微课资源作为教育资源, 其内容是客观科学的, 资源提供的知识性与实用性应比较强, 策略与方法要符合中职生的认知规律, 能为日常的专业教学活动提供相关的参考材料。

(二) 教育性

《物业管理》专业微课资源建设过程中, 搜集选取具有教育意义的内容, 对物管专业中职学生的身心发展, 乃至职业生涯规划都起到正面的促进作用, 引导他们形成良好的人生观、价值观, 坚决杜绝不健康的资源。

(三) 艺术性

《物业管理》专业微课资源作为多媒体教学资源, 采用了多种表现手法, 在传授专业知识的前提下, 设计生动有趣的情节, 使资源饱含趣味;视频画面尽量采用黄金分割原理合理构图, 并适当配上背景音乐, 给中职学生以艺术上的熏陶。

(四) 技术性

《物业管理》专业微课资源建设, 对制作技术上有一定的要求, 例如:拍摄画面平稳、视频声画同步、文本图像清晰、逻辑结构连贯等。

源于信息技术与教育教学的融合, 中职微课资源建设得到充分的重视并在热火朝天地进行着, 但微课质量的优劣, 学者们各执己见。因此, 为了微课的健康发展, 应建立一套客观、公平、公正和科学的评价指标体系。

四、结合微课比赛评价标准, 细化分工, 完善资源建设

《物业管理》专业微课资源建设团队主要包含教育技术专业教师和物业管理专业教师, 建设任务清晰、分工明确, 确保把单个视频时间控制在3~15分钟, 教学内容简练清晰, 视频资源容量小, 便于发布与共享。微课样片制作完成后, 笔者根据微课评价的原则与重点, 归纳整理国内多个部门分别制定的微课相关比赛的评价标准, 并参照归纳整理后的评价要求不断完善和修改《物业管理》专业微课资源。微课相关比赛评价标准及要求汇总如下:

(一) 作品规范

1. 材料完整 (电教老师和专任老师共同完成)

(1) 教学方案设计、课件、习题、答案与总结。

(2) 辅助资料可选择Q群或云盘共享, 供学生自学。

2. 技术规范 (电教老师和专任老师共同完成)

(1) (电教老师和专任老师共同负责) 微课视频时长3~15分钟。

(2) (电教老师负责) 运动画面平稳、文本图像清晰、声画同步、结构连贯、构图合理;主要环节配字幕、讲解等, 添加片头和片尾标注微课标题、作者、单位, 鸣谢等内容。

(3) (专任老师负责) 演示文稿:画面简洁大方, 主体清晰明了。

(二) 教学安排

1. 选题价值 (电教老师和专任老师共同完成)

(1) 选择单个知识点、技能点, 或实操演示为主题。

(2) 选题要具备独立性、完整性、示范性。

(3) 辅助主题讲解的资讯或内容要有代表性、常见性、举例要典型。

(4) 类型可以是知识讲授类、情景演示类、答疑类、实训实验类等一种或多种类型的组合。

(5) 能有效解决教学过程中的重点、难点问题。

(6) 选题要通俗易懂、短小精悍。

2. 教学设计与组织 (专任老师为主要完成人)

(1) 教学方案:目标明确, 思路清晰, 主题紧扣, 注重实效及学生的全面发展。

(2) 教学内容:无科学性或政策性错误, 结构严谨, 最好能理实结合、与时俱进。

(3) 教学组织与编排:内容编排要深入浅出, 顺应中等职业学校学生的认知规律, 注重以学生为主体的教学理念和教学活动的有机结合, 教学思路清晰、重点突出、简明易懂。

3. 教学方法与手段 (电教老师和专任老师共同完成)

(1) 教学策略选择正确, 选择适当的教学方法和教学媒体、合理运用信息技术手段辅助教学, 激发学生的学习积极性, 养成自主学习的良好习惯。

(2) 采用多元设计理念辅助教学, 灵活运用图片、动画、视频、HTML网页等多媒体技术, 调动学生的多个感官参与学习, 促进高阶能力的养成。

(三) 教学效果

1. 目标达成 (电教老师和专任老师共同完成)

(1) 完成预设的教学目标。

(2) 有效解决实际教学问题。

(3) 能促进学生知识运用及专业能力提高。

2. 教学特色 (电教老师和专任老师共同完成)

(1) 教学形式新颖吸引。

(2) 教学主题鲜明清晰。

(3) 教学过程深入浅出。

(4) 教学主体形象生动。

(5) 内容生动有趣且具有启发性。

3. 教学规范 (电教老师和专任老师共同完成)

(1) 教师出镜讲述部分。

(a) 教学语言规范, 富有感染力。

(b) 教学条理清晰, 逻辑严谨。

(c) 形象大方得体, 教态自然。

(d) 能纯熟地使用现代教育技术辅助教学。

(2) 情景展示部分。

(a) 展示内容表述规范。

(b) 条理清晰, 结构严谨。

(c) 严守职业规范和行业守则。

(四) 网络评价

1. 微课作品受欢迎程度和用户点赞量统计

2. 微课作品点击率与讨论热度情况

3. 微课作品用户分享转载次数、收藏次数和下载次数统计

4. 作者与用户反馈及互动情况汇总

5. 讨论热度

五、总结与展望

通过中职物业管理专业微课资源建设, 我们发现, 教育教学的方法会随着不断地实践与研究而深入, 评价标准或指标体系也将会不停地进行修正。以科学的方法进行体系建构, 促进中职微课建设健康、稳定、可持续地发展, 并获得系统、客观的评价;结合定量与定性两种评价, 提高中职微课评价系统的可信度与可比度;以统计加权法设定指标的权重, 减少微课评价的误差, 使评价更科学合理, 可信客观;全面采用动静态评价相结合的方法, 综合专家、教师、学生以及网络等评价, 实现多维度、多层次的微课系统评价, 形成一个立体评价体系。

评价并非最终目的, 是发现微课建设不足的渠道与方法, 有了它, 微课才能及时改进, 教育教学的质量与效率才能不断提高, 教育信息化进程才能一直推进。正确的评价方法与策略作为基础与根本, 是微课评价指标体系科学化、规范化的前提。微课作为新型教育教学应用, 启示了新的教学思想, 教师看待微课必须摒弃传统的教学眼光, 应以一种崭新的视角进行客观地分析。同理, 对微课的评价也要有别于传统课程或资源, 要根据微课自身特点, 构建完善的评价标准, 以指导微课的建设、完善和评价。

摘要：随着信息时代的来临, 作为新型教学应用的微课, 支持如翻转课堂、混合学习等泛在学习, 有利于学生随时随地进行碎片化学习, 提高学习效率。为更好地实现职业教育信息化, 中等职业学校各专业也在如火如荼地建设微课。当下, 关于微课的讨论研究比比皆是, 但据中国知网 (CNKI) 期刊电子资源数据库显示, 与微课有关的文献主要集中在教学设计开发、教学模式探究、资源建设开发及教学反思等方面, 关于微课评价的文献比较少。微课既是新型的教学应用, 也是教学资源, 它的发展需要有系统立体的评价标准作为指引, 而这项标准应综合多方面专家学者的意见而产生, 既要符合多媒体课件评价原则的要求, 又能体现微课自身的特点。基于多媒体课件评价的相对全面的微课评价指标要坚持采用多维度多层次的评价方法与策略进行完善, 才能供微课设计者、建设者及评价者参考借鉴, 让微课得到更好的发展。

关键词：微课资源,评价标准,中职

参考文献

[1]郭欣欣.微课该如何走进中职教育课堂[J].多媒体设计, 2015 (1) .

[2]李玉平.微课程设计与案例赏析[M].北京:中国人民大学出版社, 2014.

[3]胡铁生.微课的内涵理解和教学设计方法[J].广东教育, 2014 (4) .

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) .

[5]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .

评价在计算机微课教学的作用 第8篇

关键词：评价教学,计算机微课教学,教学作用分析,研究解读

无论是现代教学模式还是传统教学策略中都强调教学评价的作用, 作为教学活动中的重要一环, 教学评价在调节教学秩序、控制教学方向及保证教学质量发挥着重要作用。计算机微课教学作为一种新兴的教学模式更应该重视评价在其中的显著作用, 积极做好分析解读, 以期发挥评价教学的优势, 更好地推动计算机微课教学。

一、客观分析教学成效, 科学评价教学成果

评价计算机微课教学开展效果离不开对教师教学水平及学生掌握程度的双向分析, 而学生的掌握程度又与教学目标的设定、教学任务的明确及教学难度等多方面挂钩, 而这些都需要通过教学评价进行有效获取。对于计算机微课教学来说, 与传统计算机课堂教学不同, 其知识讲解比较集中, 课堂知识比较浓缩, 视频比较短小精悍, 这些特点使得其教学效果的检验相较于普通课程教学效果检验更为重要。计算机微课教学的特点突出一个“微”, 但是“微”却“全”, 包括课堂教学的所有因素: 教学目标、教学方式、教学内容、课堂互动、视频展示及任务布置等, 是对普通课堂知识的高度凝练, 对这些教学因素进行评价分析, 可以发现教师教学中的不足及学生掌握薄弱点, 使得后期的微课教学更具有针对性。

二、进行教学信息反馈, 形成良好的教学激励

在计算机微课教学中开展教学评价可以方便教师评判自己的教学, 同时更好地指导学生的下一步学习。计算机微课教学教学时间短, 教学一般重点难点突出, 通过教学评价学生发现自己的掌握情况, 形成一定的心理暗示。如果教学评价显示学生对微课教学的基本内容都熟练掌握, 可以形成良性的心理暗示帮助学生获取学习信心, 激发学生计算机微课教学的兴趣与积极性, 在调动学生计算机学习兴趣的基础上, 计算机微课教学更好开展, 从而两者之间形成良性循环。如果教学评价显示学生对计算机微课教学内容掌握不甚理想, 学生可以在教师的指导下发现自己与他人的差距, 从而明确自己的学习情况, 在日后的学习中更加努力, 争取向优秀的学生看齐, 整个班级形成良好的教学氛围, 促进计算机微课教学深入开展。

三、形成一定的教学导向, 积极引导课堂教学

教学评价除了反馈教学信息及分析教学成果外, 对于课堂教学具有一定的导向作用。计算机微课教学的正常开展离不开积极的课堂教学引导, 而积极的课堂教学引导得益于教学评价。教学评价针对计算机微课教学具体教学实际可以创设良好的课堂教学氛围, 调动班级的学习积极性, 使得计算机微课教学向着预期的方向发展, 从而达到更好的预期效果。在课堂教学中学生的学习方向及学习重点, 甚至是学习时间上的安排都与教学评价息息相关, 此外教师层面的教学安排、教学重难点的划分也离不开教学评价的引导。教学评价主要从计算机微课实际教学与教学大纲需求进行匹配分析, 注重积极、良性教学方向的引导, 纠正计算机微课教学中出现的教学偏离。

四、正确分配教学时间, 有效调控教学进程

计算机微课教学这一独特的教学模式对于教学时间与教学进程要求更为严格, 而要想实现计算机微课教学中正确的教学时间分配与教学进程调控就需要教学评价发挥作用。这是教学评价多种功能与作用的综合性体现, 通过对教学效果验证及教学难点诊断, 综合多种反馈信息进行细微调整从而在教学方向、教学目标、教学进度及教学时间安排等方面获取科学认识, 合理分配课堂教学时间, 实现对计算机微课教学课堂进程的有效调控, 从而制定计算机微课教学的最优方案。从教学评价的角度来说, 正确的教学策略调整与教学进程控制是教学目标有序实现的前提需求, 是教学评价的最终目的。

五、促进课堂教学的延伸, 调动课外学习兴趣

计算机微课教学作为知识片断, 缩减教学知识, 突出教学难点, 使得学生在短时间内对与复杂的计算机知识进行融会贯通, 熟练掌握, 而借助课堂教学评价, 教师对学生的掌握程度有了明确的认识, 可以在时间比较充足的基础上引导学生进行课外知识的学习。是对课堂学习的有效补充, 对于培养学生的学习探索能力与创新能力具有积极作用。借助课堂评价, 学生了解到自身的学习掌握情况, 可以在教师的引导下对自己感兴趣的模块进行延伸学习, 对于教学是补充, 对于其自身发展也具有促进作用, 从而引导学生更好地进行计算机学习, 在兴趣调动的前提下, 学生对复杂计算机知识的掌握更加容易。

结束语: 计算机微课教学作为一种新型独特的教学方式是计算机教学改革的有效尝试, 在计算机微课教学中引入积极的教学评价可以帮助教师发现自己的教学失误与不足, 在总结经验的基础上更好地引导计算机微课教学, 使得计算机微课教学更加成熟。在计算机微课教学中发挥教学评价的作用对于学生来说可以形成一定的心理暗示, 调动学生计算机学习的积极性, 培养他们创新与探究的能力, 从而更好地掌握计算机操作技能, 更好地服务于社会。从宏观与微观层面来看, 在计算机微课教学中做好教学评价意义重大。

参考文献

[1]王荣芝, 于世华.“并查集算法”微课教学设计——以ACM/ICPC竞赛培训为例[J].计算机教育.2015 (04)

[2]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2013 (01)

[3]张小军.教学评价:教师成长与教学发展的催化剂[J].教育理论与实践.2009 (24)

微课评价 第9篇

1我国高职院校英语微课教学的现状

微信、微博、微电影、微小说等流行使得我国进入了“微时代”, 高职教育也紧跟时代的脚步, 引入了崭新的教学方式, 即“微课”。这是时代发展的必然产物, 也是我国高职教育事业的进步。微课具有灵活性、互动性、组块性、拼接性等特点, 为广大学生提供了丰富的课程内容, 各种信息平台的发展实现了终身学习和移动学习, 这一全新的教学方式给学生以及社会提供了很大的便利, 正在以强大的吸引力高速发展。

微课的出现解决了传统教学方式中学生学习兴趣不高、教师专业知识陈旧、教学手段落后等问题。我国高职院校英语微课教学主要包括复习旧知识、导入新课程、难点教学、拓展练习。除了学生, 高职院校的英语老师也从微课教学方式中得到很多益处, 比如资源共享, 使得老师对自身专业知识的更新也变得简单, 还可以与全世界老师互动交流, 同时还提高了自身信息技术的能力。

2目前我国高职院校英语微课教学评价标准

根据一些微课比赛的评分标准来看, 作品的规范程度占10%, 教学安排和教学效果分别占35%, 网络评价占20%。其中教学的设计与组织、教学的方法与手段、教学特色占据比例较大, 涵盖了教学方案、教学内容、教学编排等。

作品的规范程度包括准备的材料是否完整, 微课视频的时长、图像、声音以及多媒体教学课件和教学方案的设计等技术是否达到要求。而教学安排则决定了微课的整个教学过程, 选题、内容、组织、方式都是重要的部分, 每一个阶段都是微课是否成功的决定因素。

微课结束后, 评价才正式开始, 教学效果是对微课的直接评价, 包括是否达到了教学目标、教学的特色如何以及教师的风采怎样都是教学效果的反映。听课的学生是直接感受者, 而通过网络平台参与的学生感受可能不同, 他们的评价对微课教学也有很重要的意义。

3对我国高职院校英语微课教学评价标准的几点思考

(1) 首先要做到微原创。原创是最基本的原则, 这取决于教师的基本素质。我们可以借鉴他人优秀的微课教学, 但一定要做出具有自己特色的、原创的微课, 才能得到各界人士的认可。

(2) 选题是很关键的一点, 不仅要有独特性、代表性、示范性, 还要适合多媒体的表达方式, 给学生新颖的感受, 并且能够解决典型的重点、难点问题。优秀的选题应该满足以上的条件才可获得较高的评价。

(3) 微课不是把教室课堂搬到了视频里, 而是把新颖的创意设计用特别的方式表达出来, 以此启发学生的想象力和学习能力。而许多专家对此有很多的误解, 以课堂教学的视野去评价微课, 产生了一些片面的评论, 因此微课要更加注重“创意”的体现。

(4) 微课以短小精悍为特点, 因此课程要尽量精炼, 简洁有序, 并且能够突出重点, 减少无用的语言和环节, 尽量使得学生以最少的时间取得最大的收获, 才能做出高质量的微课。“精简”是微课最基本的特色, 也是应遵守的基本原则。

(5) 具有很强的实效性是英语微课的重要评判原则。英语微课教学的目的包括学生的听力、书写、口语是否达到课堂要求, 教学的最终目标也不过如此, 因此, 微课能否有效解决这些问题, 是评价标准的重要原则。

(6) 语音、语调、语速决定了微课是否具有感染力, 尤其是英语教学, 本身就是语言的教学, 除了基本知识, 还要注意英语的环境文化, 因此, 这些与学生的感官直接关联的因素都是评价标准的制定原则。

(7) 微课讲解过程中, 应该透彻、简练, 并且感情自然, 这是一个教师在课堂中应具备的素养, 且直接决定了课堂的效率。这同样是根据微课课堂对老师的要求而产生的原则。

(8) 性价比要高。与传统的英语教学方式相比, 微课对教师的个人素养、个人知识、个人技术有很高的要求, 如果微课教学与传统教学的效果相同, 那么建议采用传统教学方式。课堂效果是最直观的评价, 因此, 课堂效果能否得到认可, 也是制定评价标准的一个重要原则。

4对我国高职院校英语微课教学评价的一些建议

(1) 对高职院校英语微课教学的评价标准应该尽量从多方面考虑, 听课的学生群体、其他教师、专业人士以及学生家长等都应参与到其中, 给出全面的、综合的评价, 可以采用排行榜的形式选择出优秀的微课课堂, 有利于微课课堂的发展。

(2) 微课不等同于课堂教学, 而很多专家在评价微课时以“课堂教学”的视野去看微课教学, 使得人们对微课产生了一些误区, 因此, 要从微课教学与课堂教学的不同点出发, 根据微课的自身特点去评价微课的好与不好。比如, 在互动的环节, 课堂教学显然更加方便, 而微课教学的互动方式则显示的是全新的概念, 对学生的思维能力有促进作用。

(3) 微课的形式不仅是短视频。事实上, 微课是这个时代的产物, 是人们为了抓住重点、节省时间而将课堂变短的一种学习方式, 只不过视频作为目前比较合适的表达形式被使用。对此有很多专家都有误解, 从而做出片面的评价。因此, 对于微课的评价标准应该增加微课形式这一方面, 以鼓励更多形式的产生。

5总结

微课作为新型的教学方式正在渗入到各个科目的教学当中, 在未来的发展中, 对于英语微课的教学会由零散化转向系统化, 将相互独立又相互联系的知识点综合起来, 进行系统性地讲解。未来教师还会创建微课网络平台, 为广大的学生用户提供方便快捷的学习机会, 实现资源共享的最大化。而对于微课的评价标准也会产生新的制定原则, 从多方面、多角度去看待英语微课的教学, 从而得到进步, 努力达到世界水平。

参考文献

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) .

[2]陆文坤.微课在高职院校大学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报旬刊, 2015 (3) :88-89.

微课评价 第10篇

关键词：微课,初中英语,应用与实践,方法与评价

微课是校本教研的新产物,是基于教学设计思想,运用多媒体技术开展的能够在较短的时间内,有针对性地对某一个知识点进行精细讲解的视频或音频。微课的出现给初中英语教师的课堂教学带来了极大的便利,能够满足学生深入学习的需求,还适用于移动学习时代对知识的传播。利用微课进行学习,在帮助学生集中课堂注意力、提高学生自主学习能力和拓展学习空间等方面具有重要的意义。

1微课的特点与优势

微课是教师在课堂内外以某一个教学目标为任务,利用多媒体技术进行有针对性讲解的视频或音频,具有以下几个特点与优势:①功能强大。微课可以将初中英语教材的内容转换为图片、视频或音频展示给学生,有助于激发学生的学习热情,提高学生的积极性。微课短小精悍,可以是教材解读、题型精讲、知识归纳,也可以是教学经验、方法教授等技能的展示,这些内容都具有很强的针对性,有助于加强学生对英语重难点知识的理解。另外,教师可以通过网络平台,制作微课视频,并将视频内容上传至网络,供学生参考学习。这样,学生的学习不再受时间和和空间的限制,有助于提高学生的学习成绩。②教学效率高。传统的英语教学大多以教师为主体,“教师滔滔不绝地讲,学生不厌其烦地听”,这种教学方式不仅耗费了教师大量的精力,还让学生失去了学习的兴趣。而微课教学可以大大提高教学效率。教师提前将教学内容制作成微课视频,通过视频中的图片或影像材料让学生直观地感受英语学习的魅力,从而激发学习兴趣。这样不仅减轻了教师的负担,还能让学生参与到教学当中,实现学生的全面发展。③“以人为本”的教学理念。微课教学坚持“以人为本”的教学理念,它可以根据学生不同的情况,设计出适用于每个学生的教学内容。另外,微课视频可以调节视频进度,还可以重复播放,让不同程度的学生根据自身的学习情况,自由地控制视频播放的进度或反复观看视频,进而解决了一些反应慢又羞于发问的后进生的转化问题。

2初中英语教学中应用微课的方法与实践

(1)做好课前准备

在微课教学前,教师要结合学生的实际情况来设计教学目标。通常情况下,微课视频都是在课程开始前播放的,它可以是一张图片、一段视频或者一首音乐,将学生带入到英语课堂中。教师在设计这些微课视频时,一定不能与课堂的教学主题相分离。例如,在学习Christmas这个单词时,教师在课程开始前通过微课视频首先为大家播放一首关于Christmas的歌曲。这时学生被歌声深深吸引了,每个人都将注意力集中在微课视频上。紧接着教师提问:“你们知道这是描述什么节日的歌曲吗?”学生们异口同声地回答:“圣诞节。”“大家回答得很棒,这首歌是西方在圣诞节播放的歌曲。那大家知道圣诞节用英语怎么说吗?”这时学生回答:“Christmas.”教师:“很好,今天我们就来学习有关Christmas的教学内容。”

(2)构建课堂情境

要想提高学生应用英语的能力,就需要教师在课堂上构建教学情境,激发学生的学习热情。因此,在上课前,教师需要收集大量的资料,并将这些资料制作成微课视频,激发学生的学习兴趣。例如,在学习初中英语八年级上册Unit 4 Our world的第二节I’m sure there are no UFOs内容的导入时,教师可以设计一个近似外星人形象的小人,然后提问:“What’s this?Is it a person or something else?Who can tell me?”这时学生们可能回答“It is an alien.”教师接着提问:“Yeah,It looks like an alien.But do you believe that there are aliens in the world?”这时学生们回答不一。这时,多媒体屏幕上呈现出UFO向地球飞来的图像,有一个“外星人”从UFO里面出来,并开始讲话。教师通过引入这段flash动画,能够让学生们更加直观地理解教学内容,进而激发他们对本节课的学习兴趣。

(3)提高教学趣味

初中英语教学的内容非常多,包括单词、阅读、写作等。就单词教学来说,初中生积累词汇的一般方法是死记硬背,这种方法往往容易使学生产生厌学情绪,挫伤记忆单词的积极性。而微课教学拓展了英语教学的模式,提供了广阔的模拟和想象空间,极大地提高了教学效率。例如,教师在讲解七年级下册Unit 8 The seasons and the weather的单词时,为了加强学生对本单元单词的记忆,可以通过Flash动画展示每个季节的特点:spring——春意盎然、桃红柳绿、生机勃发,充满了绿色的格调;summer——百花齐放、万木葱茏、赤日炎炎,充满了红色的格调;autumn——秋高气爽、北雁南飞、果实累累,充满了黄色的格调;winter——白雪皑皑、千里冰封、银装素裹,充满了白色的格调。紧接着播放能够体现各个季节的天气情况的图片,教师在点击每一张图片时,都会出现相应的单词及发音,学生可以跟读。运用微课讲解单词的方式既直观又形象,能够提高英语教学的趣味性,进而调动学生的学习积极性,提高英语教学的效率。

3微课的效果评价与使用原则

(1)效果与评价

微课教学不但能让学生对已学的知识进行巩固,还能延伸其课外学习的内容。近几年的微课教学,在培养学生学习兴趣和自主学习能力方面都起到了很好的成效。但是,微课教学还是一个不断完善和改进的过程,并不是一种通用的教学模式。根据教学对象和教学环境的不同,我们选择的教学方式也不尽相同。换句话说,微课只是众多教学模式中的一种。但是它给传统的教学模式增添了色彩和活力,让学生们从最初学习英语的枯燥乏味转变成了趣味盎然。

(2)使用原则与注意事项

①关注学生的心理特点

很多教师在运用微课教学时,只注重运用各种各样的技术,而忽视学生在教学中的心理特点。这种方式会影响英语教学的质量和效率,不利于学生的学习发展。因此,教师在运用微课教学的过程中,要注意了解学生的心理特点,不要只追求华丽而忽略本质。

②注重师生交流

微课只是课堂教学内容的一种补充形式,并不能取代课堂教学。所以在微课教学过程中,教师不能只关注微课教学的形式内容,还要注重与学生的交流互动。初中生正处于青春期,其生理和心理方面都处于发展的状态,尤其在心理方面,情绪波动较大,很容易受环境的影响,教师的一句话或一个表情,都可能影响学生的情绪。因此,教师要注重与学生的情感交流,并在交流过程中,了解学生的情感反馈,做到扬长避短。

参考文献

[1]冒晓飞.初中英语微课的制作与应用[J].教学与管理,2015(22):41-43.