数学的抽象性是数学的一个最基本的特征, 无论是数学概念, 还是数学方法都是抽象的。在中学数学教学中, 学生学习数学的过程, 就是让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动, 在活动中获得丰富的个人体验, 以再创造的形式建构起自己对内容和方法理解的过程。把握中学数学学科的特点, 让学生完完全全地参与学习过程, 在体验和创造中学会数学, 这是新课程改革对我们提出的新的要求。中学数学课程的教学除了要帮助学生较全面、系统地掌握中学数学课程与教学的基本原理, 明确中学数学课程的内容和目标, 掌握中学数学学习的规律和教学规律, 获得中学数学基本的教学技能外, 还应注重现代教育理念的运用, 关注学生的困惑与体验, 注重实践环节, 要着眼于帮助学生巩固和加深对课堂所学的知识的理解和应用, 培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力。
在教学过程中, 如何处理传授知识与培养能力的关系, 如何培养学生的自主性和独立性, 使学习成为一个主动的富有个性的过程, 便显得非常重要。要达到这些要求, 就必须将学生置于一种主动探索研究并注重解决实际问题的体验性学习的状态, 使其以全部精神力量关注每一个从已知领域向未知领域迈进的过程。
1 数学体验教学的理论基础
所谓数学体验教学, 是指在数学教学活动过程中, 根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际或重复经历的情景和机会, 呈现或再现, 还原数学教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识, 发展能力, 产生情感, 生成意义的一种教学观和教学形式。教学过程是师生交往的互动过程, 数学教学过程是师生双方各自实现自己价值和自身发展、不断累积数学体验的过程。
自从20世纪80年代末以来, 情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。情境认知与情境学习理论将知识视做工具, 认为知识的形成离不开其特定的历史情境脉络, 强调知识理解与应用的社会文化背景。视听教学理论, 是美国教育家爱德加·戴尔 (Edger Dale) 在他1946年所著的《视听教学法》 (《Audio-Visual Methods in Teachin g》) 一书中, 提出的“经验之塔” (Cone of E xperience) 理论。“经验之塔”理论根据人们获取知识的途径分为三大类, 分别是做的经验、观察的经验和抽象的经验, “经验之塔”告诉我们, 教育应从具体经验入手, 逐步过渡到抽象。有效的教学方法, 应该给学生提供丰富的具体经验。
2 体验教学的教学设计
体验教学设计显然遵循一般教学设计的要求, 并表现出自身的特点和规律。情境认知学习设计的关键特征为提供真实与逼真的境域以反映知识在真实生活中的方式, 能够提供真实与逼真的活动, 为理解与经验的互动创造机会。体验教学设计是指教师在教学中有意识地、自觉地、能动地把体验教学理念运用到具体的教学实践的任何环节的教学设计我们统称为体验教学的教学设计, 简称体验教学设计。
苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与。掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中, 教师对学生多一点信任, 少一点包办, 启发他们动脑思索, 动手操作, 动眼观察, 动口表达。学生一旦成了学习的主人, 就有了学习的兴趣, 学有目标, 学有成效。
3 体验教学在初中数学教学中应用的具体方法
3.1 确定初中数学体验教学目标
确定体验教学目标要基于对学习主体的分析。学生在校内外的社会生活和交往中形成的经验, 构成了他们在学习中产生新的体验的基础。因此, 教师必须分析学生的已有经验, 具体可以通过学生在学习中犯的错误, 学生的疑问, 学生的兴趣、爱好学生的行为习惯、性格特点等来分析学生的总体经验状况。
3.2 创设情境进行体验
在体验教学设计中, 把活动看成和情境相并列的设计重点。情境教学和活动教学无疑是体验教学具体落实的两种具体教学模式。活动设计要与学生的经验背景、兴趣、爱好相一致, 使活动具有内驱力、吸引力, 让学生主动参与, 积极体验;活动设计具有层次性、生成性, 让每个学生都有所体验, 有所收获。
如果将创境设疑巧妙地运用于数学课堂教学中, 不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”, 而且能留给学生思维驰骋的空间, 留足学生自由思考的余地, 并以此突出学生学习的过程, 使学生充分享受到学习数学的乐趣。
通过实际应用, 调动同学们的思考积极性, 感到自己学习的知识具有用武之地, 更能激起学习的主动性。
3.3 联系实际, 让学生体验学习数学的价值
《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”在初中数学教学中, 教师要创设条件, 重视从学生的生活经验和已有知识出发, 学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 既可加深对知识的理解, 又能让学生切实体验到生活中处处有数学, 体验到数学的价值。
一是可以在课前准备时精选学生身边的生活问题, 作为学习的素材, 用以唤起学生对数学的亲切感, 激发起学生的积极性和主动性。二是可以在课后拓展运用所学的数学知识。要促进学生有效建构, 培养学生的创新意识和实践能力, 只满足于课堂上的体验学习是远远不够的, 要通过设计课外实践活动, 将数学活动、体验学习延伸到课外。数学实践活动的过程, 就是数学化的过程, 是学生用数学方法解决生活问题的过程。例如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时, 教师可以提前一周布置学生到本地的银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中, 让每个学生先展示自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息, 然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题, 教师可以有选择地展示学生的学习成果, 让全班学生相互讨论、合作攻关, 老师最后进行点评, 对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学, 学生在愉快中学到了知识, 收到了良好的效果。
实践证明, 在数学教学中密切联系学生生活实际, 可以使学生学起来感到更加自然、亲切、真实, 会产生一种强烈的心理体验:生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验, 会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣, 也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。
摘要：数学是抽象的, 而初中数学虽然难度不太大但是对于初中生来说也是一件艰巨的工作。应用体验教学符合中学生的特征, 能够取得更好的教学效果, 本文对中学数学教学中的体验教学应用进行了探讨。
关键词：体验教学,小学数学,应用
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