“分层教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容, 实施不同的教学方式, 从而让不同层次的学生都能得到充分发展的一种教学模式。具体来讲, 就是指通过一定的测试或评估, 根据不同的成绩或结果, 将学生分成几个水平较齐的班级。由于我国高职院校的生源多为三校生 (职高、中专、技校毕业生) , 生源英语水平较差且差异大, 传统的班级教学采取统一的要求, 统一的内容, 统一的进度, 无法满足各类学生的学习积极性, 大大影响了课堂教学效果。教师要在高职英语教学中实施素质教育, 面向全体学生, 使每个学生在原有的基础上得到不同程度的提高, 运用分层教学势在必行。分层教学充分体现了因材施教, 人尽其才的原则, 优化了教学过程, 推动了英语教学改革, 是一项有效的教学措施。笔者通过了解高职学生目前英语学习的状况以及教学实践, 阐述了在高职英语教学中对学生进行分层教学应注意的问题。
1 全面了解学生
英语课堂教学的主要对象是学生, 教师了解、熟悉学生的英语水平是完成分层教学的重要因素之一。教师在分层教学中, 要做好学生的思想工作, 以免产生思想负担, 要引导学生找好自己的位子, 正确进行自我评价;教师可以根据学生在课堂上的表现、课外作业的完成情况及测试成绩等了解每个学生的学习情况。对于基础差, 学习有困难的学生, 教师要从情感教育入手, 热情耐心地帮助他们, 同时在学习过程中, 及时对学生取得的微小进步进行表扬鼓励, 使他们感觉到在每天的学习中都有所得, 这样他们就会渐渐对英语学习产生兴趣, 有了兴趣必然也就想学了, 从而实现以前的被动学习向主动学习的转变。在全面了解学生的基础上, 根据平时对学生智力及非智力因素的评判, 观察学生所处的层次, 同时随时注意他们的变化, 调整教学方法与要求。
2 有效制定目标
教师要在精心钻研大纲、研究教材和了解学生的基础上, 可将教学目标定位三个层次:基本目标、中级目标和发展目标。基本目标即全体学生可以掌握的较为简单浅显的部分;中级目标, 即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析, 比如分析句子结构, 阅读难度中等的文章;发展目标, 即让基础好的学生掌握复杂分析及综合运用部分, 比如要求他们写出或翻译一些结构复杂的句子, 翻译难度大的文章等。
3 科学指导学生
对不同层次的学生指出不同的学习方法, 做出不同要求, 使其力所能及, 这样有利于激发学生的求知欲, 要针对学生之间所存在的差异, 从学生实际出发, 科学安排不同层次的教学内容, 采取多种形式, 利用灵活多变的教学方法, 达到教学目的。在教学过程中要体现学生的主体地位和教师的主导作用。英语语言大师书斯特指出:“外语是学会的, 不是教会的。”所以教师要指导学生首先学会有效的学习方法, 养成良好的学习习惯, 要努力使学生尽可能多地参与教学过程, 给每个学生创造参加语言实践的机会, 教师要做到帮助学生学会知识, 首先要会教, 方法得当, “会教”是“会学”的先导, 会教才能使学生学得轻松, 才能取得良好的学习效果。运用分层次教学法, 可以面向全体学生, 有效地调动学生学习英语的积极性和主动性, 让每个层次的学生都得到最佳发展。
4 灵活选择教学方法
教师在教学过程中, 要根据学生的实际情况, 灵活处理教学内容, 针对不同层次的学生设计不同的教学内容, 不同的辅导, 不同的作业, 不同的测试和不同的评价。使全体学生都能进入学习状态, 用投影、电子计算机、多媒体辅助教学, 精心分层诊断, 导入新课;分层设疑、提问, 分组讨论、分层释疑, 精讲点拨;充分挖掘课堂潜能;讲、练、反馈纠正, 完成作业在课堂, 提高课堂效益。分层练习, 统筹兼顾, 分层辅导, 全面推进;分层反馈, 纠正提高, 充分发挥学生主体作用, 发挥教师主导作用, 导以方法、规律、目标、理想。使各层次学生学懂本节课的基本知识、主要内容。在教师分类重点指导下, 有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆、理解, 综合知识的运用和能力训练, 各有所得。精心设计检测、考试试题, 统一试题要求, 对不同层次学生用不同计分方法, 使各层次学生都能获得成功的体验, 及时分层反馈、归纳、讲评, 让达标者查漏补缺, 不达标者补测。用多种形式的反馈, 考查各层次学生情况, 对学生的点滴进步及时给予肯定, 要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能, 通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步, 体会到成功的喜悦。在辅导时, 教师既要注意辅导部分差生, 又要注意辅导基础好的学生, 鼓励他们独立思考、个人钻研, 形式上可以采用集体与个别、讲解与自学、课内与课外相结合, 要有针对性。
5 及时激励学生
学生的分层不是一成不变的, 教师应多注意学生们的点滴进步, 鼓励他们进入高一层次。教师要采取各种有效手段和措施, 努力开发他们的非智力因素, 激发他们学习英语兴趣和求知欲, 树立学好英语的信心, 消除畏难情绪和厌学心理, 帮助他们掌握正确的学习方法。同理, 如果A层学生感觉有困难, 也可以劝他们到B层, 当然“升”或“降”都要和学生本人商量, 要让他们知道适合自己的层次。
总之, 分层教学应从为各类学生提供最优质服务的思想出发, 避免机械的、为了分层而分层的做法。要给学生提供各种选择的机会, 不要把着眼点局限在一定时间内提高学生的考试成绩上, 而应从长远考虑, 从培养学生学习的兴趣, 养成良好的学习习惯、掌握适合自己的学习方法上下功夫当然, 最重要的是了解学生的实际要求, 满足他们的需要, 促进各类学生的发展。分层教学弥补了班级授课制的不足, 只要英语教育工作者认真研究分层教学, 找出分层教学中出现的问题和解决对策, 就可以发挥两者优势, 使分层教学在髙职高专英语教育中发挥出最大的优势。
摘要：为解决高职学生个体差异大, 英语水平参差不齐的矛盾, 分层次教学作为一种新型教学组织模式, 是行之有效的, 通过了解高职学生目前英语学习的状况以及教学实践, 本文阐述了在高职英语教学中对学生进行分层教学应注意的问题。
关键词：高职,英语分层教学
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